第一篇：怎樣使用好小學(xué)數(shù)學(xué)新教材

怎樣使用好小學(xué)數(shù)學(xué)新教材

平壩中心完小 周妍

在使用和探索新課程中，老師們感受到新課程，新理念給學(xué)生帶來的快樂，同時也體會到新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們教師來帶的苦惱，大部分老師都感覺到新教材難教，感覺新教材的知識編排不系統(tǒng)，零星，沒有語言文字描述的準(zhǔn)確的概念、定義、計算的方法和法則。如何使用新教材，才會使教者輕松，學(xué)者快樂呢？

首先要了解新課程的數(shù)學(xué)實驗教材與九義教材的不同之處，新教材不僅從教材編寫的指導(dǎo)思想、基本原則、主要思路等有重大改變，而且對教材的整體設(shè)想、教材的編寫特點也有重大改變。新教材為學(xué)生提供的知識更豐富，注重學(xué)生對知識的體驗，盡量體現(xiàn)知識的形成過程，體現(xiàn)新教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，注意體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式等。新教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也進(jìn)行了人性化的處理，非常符合兒童的年齡特點和心理特征，情景化、生活化、活動化，且趣味性、探索性、開放性較強。如果教師再是按照老一套備課、上課，將是行不通的。新教材，新理念，新教法，對教師的教學(xué)是一個挑戰(zhàn)，我們教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)抓住這次機遇，迎接挑戰(zhàn)。應(yīng)做到以下幾點：

一、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清新教材的編寫設(shè)想和編排特點是使用好教材的關(guān)鍵之一。

新課程的數(shù)學(xué)實驗教材“力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，反映數(shù)學(xué)知識的形成過程，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境?！苯滩牡木幣攀且詫W(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)計活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對知識的體驗，獲得對知識的理解；新教材注意體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法，為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供豐富的資源；新教材努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，讓學(xué)生有更多的機會去親自探索、動手實踐，從而更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法；……。教師只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清新教材的編寫設(shè)想和編排特點，才能掌握方向，理清思路，把握尺度，寫好教案，上好課。

二，熟透課程標(biāo)準(zhǔn)，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分做好課前準(zhǔn)備。

興趣是最好的老師。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否積極向上是一堂課成功與否的關(guān)鍵。新教材雖然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景提供了大量的情景圖，但它畢竟是一幅靜態(tài)圖，如果是黑白版本，那效果就更不明顯，所以，教師要花一點心思，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一點功夫。首先要思考：用游戲方式導(dǎo)入？還是謎語導(dǎo)入，還是故事導(dǎo)入？還是多媒體課件導(dǎo)入？…？導(dǎo)入的語言怎樣組織？用什么樣的口吻和語氣？特別是后兩點，它能調(diào)控兒童的興趣及情緒，巧妙把課堂各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，但我們的教師往往很容易忽略。其次，應(yīng)該考慮能否把靜態(tài)情景圖制作成動態(tài)圖，實踐證明，兒童對有色彩的動態(tài)的畫面比對靜態(tài)的畫面更為喜歡，更能吸引他們的興趣和注意力。然后是教具、學(xué)具的準(zhǔn)備。新教材的教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”這一理念，“比一比”、“認(rèn)識物體和圖形”、“分類”、“認(rèn)識鐘表”，公式的推到，這些內(nèi)容需要數(shù)量較多的教具，“認(rèn)識物體和圖形”、“分類”等的學(xué)生活動的學(xué)具，需要教師作統(tǒng)一準(zhǔn)備。如果課前準(zhǔn)備不充分，備課備得再好也沒有用。同時，新教材不僅留給教師思考的空間，也為學(xué)生拓寬探究的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個性化學(xué)習(xí)的條件。相對舊教材而言，例題少了，練習(xí)題量少了，似乎看起來學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容少了，老師的教學(xué)也簡單了。事實確相反，例題少了，步子卻邁大了，一節(jié)課的內(nèi)涵容量也變多了。如各年級中解決實際問題的教學(xué)，教材提供的情境圖，往往具有一定的開放性。教材中很多地方都出現(xiàn)了：你還能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？ 學(xué)生可能提出很多問題，形成多側(cè)面或者遞進(jìn)性的一連串問題，教學(xué)隨機生成的機會增多了，使教師教學(xué)內(nèi)容的難度加大了，對我們教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力、調(diào)控能力的要求高了，一節(jié)課的“度”不好把握了。這就要求我們教師必須全面了解教材，關(guān)注前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系并恰當(dāng)處理好教材。

又如，新教材中的計算題型呈現(xiàn)的是算法多樣化。在很多例題中都不會只給一種算法，主要體現(xiàn)為：你還想怎樣算？你有幾種算法？你還有哪些算法等。不再像舊教材那樣用法則定理的形式把算法歸結(jié)出來。其實質(zhì)是讓每個學(xué)生獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的辦法，是對學(xué)生個性的尊重?！八惴ǘ鄻踊坏扔谒惴ㄈ婊?。要根據(jù)學(xué)生的思維能力之分，對不同的學(xué)生有不同的要求。從幾種算法中選出一種最基本的，對后續(xù)學(xué)習(xí)有影響的，這種方法要求人人掌握。選“間”、選“新”就是算法思維最簡捷或算法最有創(chuàng)新的，這種方法要鼓勵，但不要求人人掌握。如果教師沒有備好這樣的一節(jié)計算題課，不少孩子總是熱衷于展示五花八門的奇方異法，教師沒有很好的分類、選出，而是放任學(xué)生自由掌握，結(jié)果連最基本的算法都沒掌握。所以，我們必須吃透教材，備好每一節(jié)課，為每一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。除了上面所說之外，教師還要考慮課堂學(xué)習(xí)形式的組織，學(xué)習(xí)小組的安排…等。可以說，新教材的課前準(zhǔn)備工作量要比課堂的工作量大得多。所以，我們必須吃透教材，備好每一節(jié)課，為每一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備，沒有課前的精心準(zhǔn)備，上好一節(jié)課是難以想象

三、教師也要學(xué)會觀察。

新教材的一個顯著特點就是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式新穎。很多教學(xué)內(nèi)容都是通過一幅與兒童生活背景密切相關(guān)的情景圖呈現(xiàn)出來。通過情景圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是使學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中存在著許多數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這些情景圖里面含有很多數(shù)學(xué)信息。例如：新人教版一年級教材中，教學(xué)“11—-20各數(shù)的認(rèn)識”時，以“過馬路”為載體編故事的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材。注重了讓學(xué)生用自己的語言描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決問題的方法。又如“9加幾”的學(xué)校運動會情景圖……有的情景圖中蘊涵有解決一個問題的多種信息，有的情景圖還隱含有其它問題的信息。這都需要教師認(rèn)真、細(xì)致地觀察。有一幅搭乘公共汽車的情景圖，上下的乘客含有加減法問題的多個信息，一個不顯眼的站牌含有多個問題的信息：如次序、方位、方向等。教師在備課前，必須要認(rèn)真審視所備內(nèi)容的情景圖：圖的背景是什么？背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活有什么聯(lián)系？圖中有哪些景物和事物？圖中蘊含有多少數(shù)學(xué)問題？多少信息？哪些信息是本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容？哪些不是？……在觀察、了解情景圖的內(nèi)容后，教師心中有個底，才能考慮篩選圖中的教學(xué)信息，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)思路，謀劃課堂活動，編寫教案，進(jìn)行教學(xué)。

四、設(shè)計好數(shù)學(xué)課堂活動。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”新教材注重教學(xué)活動的教學(xué)，增加了“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，在每一冊教材中都適當(dāng)安排了教學(xué)活動課，可以說它是新教材的一個亮點和特色。中、低年級分別以“實踐活動”和“綜合應(yīng)用”的形式呈現(xiàn)。新教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有生活經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景相關(guān)的素材，這些內(nèi)容的編排設(shè)計都是通過學(xué)生的活動來完成的。第二單元的“比長短”、“比高矮”，第四單元的“認(rèn)識物體和圖形”，第五單元的“分類”，第八單元的“認(rèn)識鐘表”等，這幾個單元的內(nèi)容需要經(jīng)過學(xué)生的大量操作活動來完成。教師如能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合兒童生活化而有實效的課堂活動，不但能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，而且使學(xué)生在參與知識與活動巧妙地相結(jié)合的課堂活動過程中，全神貫注地經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程。教材中的數(shù)學(xué)活動安排是改變傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)形式的一個重要體現(xiàn)，“做一做”、“想一想”、“說一說” 等欄目是促進(jìn)學(xué)生在觀察、操作、思考、反思等活動中，掌握基本的知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和解決問題能力，初步形成良好的情感、態(tài)度和價值觀的重要載體。

因而，教學(xué)時要積極有效地組織這些活動，激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓孩子真正投入到數(shù)學(xué)活動中去。要注重活動前的準(zhǔn)備，把活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；要注重活動中的指導(dǎo)和引導(dǎo)，警惕散亂、虛假的活躍，杜絕放任自流；還要注重活動后的總結(jié)、反思和展示，讓活動發(fā)揮幫助學(xué)生感悟和理解數(shù)學(xué)的價值獲得和形成活動的經(jīng)驗發(fā)展和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心這一功能。只有通過數(shù)學(xué)活動，學(xué)生才能親自動手試一試，動腦想一想，體驗知識的來龍去脈，感悟其中的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)“做數(shù)學(xué)”新理念的體現(xiàn)。

五、充分利用資源，共享資源，備好課。

1、充分享受信息時代為我們提供的快捷便利的信息資源。網(wǎng)上有很多豐富的實驗成果、先進(jìn)經(jīng)驗及其它教學(xué)資源，教師可以通過騰圖教育資源網(wǎng)和因特網(wǎng)，學(xué)習(xí)課程改革的理論和別人的先進(jìn)實驗經(jīng)驗，很多教案、課件是有經(jīng)驗教師編寫、制作的，通過學(xué)習(xí)，吸收，“洋為中用”。既能幫助自己提高教學(xué)水平，又節(jié)省大量的時間，何樂而為呢？

2、采取“集中、分散、再集中”的方法進(jìn)行備課。開學(xué)前集中學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，集體明確各單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和編排特點，提出教學(xué)建議。再把各單元分給各教師，在規(guī)定時間內(nèi)備完，提交教研組集體討論、修改。

3、提綱挈領(lǐng)式的備課。新教材的大部分教學(xué)內(nèi)容都是通過活動形式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)組織的活動中，有許多不確定因素，需教師靈活處理。過于詳細(xì)的教案反而束縛了教師的手腳，有的教師因而成了教案的奴隸。

4、采取活頁備課形式。當(dāng)一個教師將他所負(fù)責(zé)備的單元內(nèi)容提交集體討論、修改后，應(yīng)該說，這些教案基本符合本校學(xué)生實際，有個別內(nèi)容任課教師可作靈活處理，然后把活頁教案復(fù)印分發(fā)給組內(nèi)其他教師。這樣，組內(nèi)教師共享資源，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時還能為學(xué)校留下為實驗檔案，供下一年度的教師作參考。

總言之，新教材編寫的指導(dǎo)思想、基本原則、主要思路，整體設(shè)想、編寫特點，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，對我們教師的確是一個挑戰(zhàn)，也是教師提高自身的素質(zhì)的一個機遇。我深信只要我們教師抓住機遇，笑對挑戰(zhàn)，努力鉆研，悟透教材，積極探索，一定能發(fā)揮教材的教學(xué)功能和育人價值。一定能為課程改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，相信這是我們每一位教師的共同信念。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)西師版新教材使用體會

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)西師版新教材使用體會

可久鎮(zhèn)高嶺小學(xué) 陳義 使用西師版新教材以來，參加了多次教材培訓(xùn)，歷經(jīng)了幾年教學(xué)實踐，對新教材的認(rèn)識比以前更加成熟了。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。這就要求我們教育工作者必須注意從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識呢?結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)剮c做法和體會：

一、聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入新知教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識的形成源于實際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，結(jié)合日常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗可以把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而 1個蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?按照習(xí)慣的說法是叫做半個。生活中常會遇到分東西或物品不是整數(shù)的情況，在學(xué)生學(xué)過的數(shù)小哪個數(shù)可以剛來表示半個，學(xué)生找不到這樣的數(shù)，那么半個該用什么數(shù)來表示呢?此時就要學(xué)習(xí)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，這個數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢?學(xué)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有了一種需求和愿望，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實生活中。

二、設(shè)計問題情境，增強應(yīng)用情趣。人的思維起始于問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹诮虒W(xué)中，教師要巧妙的設(shè)計問題情境，注重設(shè)疑，把問號裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動的運用數(shù)學(xué)知識和方法解決遇到的實際問題。

三、搜集應(yīng)用事例，體會應(yīng)用價值。

在實際的教學(xué)過程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)資料并介紹給學(xué)生，例如，電子計算機的發(fā)明與使用、地圖用四種不同顏色區(qū)分地區(qū)、飛機設(shè)計等都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代社會已進(jìn)入“數(shù)字化”的世界。另一方面，可以鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的資料，像商品標(biāo)簽各種成分的含量、存款利率等。再如，教學(xué)“認(rèn)識千米”時，到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

四、創(chuàng)造應(yīng)用機會，開展實踐活動。

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國數(shù)學(xué)家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機會親身實踐。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”后，做小會計師，在父母的帶領(lǐng)下把自己積攢的錢存起來，根據(jù)銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計算利率的方法，或者到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用新教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用新教材

南康市橫寨中心小學(xué) 劉本香

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。如何創(chuàng)造性地使用新教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用新教材的前提是樹立正確的教材觀；遵循的原則是“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”；并把要求“層次化”、教學(xué)“特色化”；還必須具有科學(xué)性；必須考慮時代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新教材 創(chuàng)造性 層次化 特色化 科學(xué)性 新教材全面推廣幾年下來，許多老師對這本新教材的評價，可以說是褒貶不一。大多數(shù)教師認(rèn)為新教材編的好的地方是：新教材的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更適應(yīng)學(xué)生的特點。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實際出發(fā)引入數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了新課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)。而且教材中設(shè)計的淘氣，笑笑，智慧老人幾個學(xué)習(xí)伙伴也給學(xué)生們增添了學(xué)習(xí)情趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)了自主探索的情境和機會。新教材以其漂亮的圖案、鮮艷的色彩給學(xué)生視覺上的強烈沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是學(xué)生所喜歡的，促使學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。但也有老師反映使用新教材，教的時候總感覺教學(xué)目標(biāo)及要求不夠明確。有些知識到底要求學(xué)生掌握到怎樣的程度，有些知識的拓展和衍生也不知道要到什么程度。這個“度”的把握對教師來說的確很難，要用好這本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。這句話怎樣真正理解和把握還存在問題。有的教師是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教，另一種是完全脫離教材，另起爐灶。所以如何創(chuàng)造性地使用教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問題。所以我就這一課題進(jìn)行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。

一、樹立正確的教材觀是創(chuàng)造性地使用新教材的前提。要理清教材改革的長期性和教材使用相對穩(wěn)定性的一個關(guān)系。教材改革是個長期不斷的過程，一個真正好的教材要經(jīng)過不斷的試驗修改再試驗再修改的過程，而教材的使用就需要一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣便于老師去積累教學(xué)經(jīng)驗。目前我們使用的新教材正在試驗階段，總是有點缺陷，但我們要客觀地看待，還要正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，要認(rèn)識到教材是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源大部分來自于教材，但教師可以根據(jù)教學(xué)實際對教材進(jìn)行選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)加工，合理地組織教學(xué)過程。

二、創(chuàng)造性地使用新教材必須遵循一個原則就是：“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”。

腦中有課標(biāo)——以課標(biāo)為依據(jù)，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)、是課堂教學(xué)的依據(jù)、考試評價的依據(jù)。教師應(yīng)經(jīng)常把課程標(biāo)準(zhǔn)拿出來對照一下自己的教學(xué)。心中有教材——要以新教材的內(nèi)容為憑借。眼中有學(xué)生——要根據(jù)學(xué)生的實際情況增加或補充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合兒童的年齡特點，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。教師要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識。

三、要創(chuàng)造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求“層次化”。

1、教師創(chuàng)造性地使用教材必須遵循學(xué)生在不同發(fā)展階段的接受能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄耙P(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)”?！胺謱舆f進(jìn)”的教學(xué)勢在必行，對教材中部分難度較大的題目要進(jìn)行分層次要求。

2、要求的“層次化”還體現(xiàn)在算法多樣化。

新教材的一個顯著特點就是提倡和鼓勵算法多樣化，這也是體現(xiàn)了尊重學(xué)生，有利于讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一年級教學(xué)的重點在口算，在新課程理念下如何利用口算教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析，探究多種解決問題的方法，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，體現(xiàn)了口算教學(xué)的新價值等諸多方面已經(jīng)成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點之一。其中提倡和算法的多樣化已形成共識。算法多樣化要求提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是標(biāo)準(zhǔn)的、最優(yōu)的、嚴(yán)格的算法，而應(yīng)是豐富多彩的、更加真實的問題求解過程，每一內(nèi)容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現(xiàn)。

當(dāng)然我們還應(yīng)注意到，算法多樣化和一題多解在教育的理念上還是有區(qū)別的。過去提倡的一題多解關(guān)注的是學(xué)生思維的靈活性，要求學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，而現(xiàn)在提出的算法多樣化是建立在每個學(xué)生個體差異的理念上的，為不同風(fēng)格的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，他的著眼點在獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，而不是讓每個學(xué)生都能掌握多種算法。算法多樣化是為了尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生獨立思考成果，這是因為學(xué)生的認(rèn)知狀況、思維方式等客觀的自身差異決定著每一位學(xué)生是以不同的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。所以還是應(yīng)該把要求層次化，有的學(xué)生只掌握了一種，有的學(xué)生能掌握多種算法，所以算法多樣化并不是算法全面化。

在教學(xué)中如何把握算法多樣化的度，要根據(jù)學(xué)生的具體情況處理好適合學(xué)生的算法和算法簡約和優(yōu)化之間的關(guān)系，適合學(xué)生的算法可能并不是最優(yōu)的方法，但畢竟是學(xué)生自己得到的一種算法，應(yīng)該加以肯定的，這對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)無疑是有幫助的。但提倡算法多樣化并不是提倡算法全面化，并非讓學(xué)生掌握每一種算法，而是要通過小組之間同學(xué)們的反饋交流、評價、溝通，求同存異，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)別人思維的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。

3、在算法多樣化的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行優(yōu)化的過程。優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗與反思的過程，而不是教師強制的過程。有的課上學(xué)生出現(xiàn)5、6種方法，最后就是指定一種最優(yōu)化的方法，讓全體學(xué)生按照這種方法計算。中間少了交流體驗反思這個環(huán)節(jié)。只有通過算法多樣化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更深刻地理解最優(yōu)化的算法?，F(xiàn)在的最優(yōu)化和開始的最優(yōu)化本意是不同的。開始的最優(yōu)化是按照數(shù)學(xué)家和成人的理解觀點來定格的，未必是學(xué)生認(rèn)為最好的，統(tǒng)一的算法使得學(xué)生沒有自己的思考過程，沒有把個性化的東西反映出來。這個如果不解決，就會造成新一輪的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、創(chuàng)造性使用新教材必須把教學(xué)“特色化”。

教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹調(diào)，不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的新教材實驗課就要依靠教師高超的教學(xué)“手藝”來創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學(xué)，師生雙邊都是具有積極思維的生命體--人，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，而影響新教材教學(xué)過程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對新教材的處理要講究“藝術(shù)性”、凸現(xiàn)教師個性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因為課堂是師生活動的舞臺，教師要扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，而新課堂開放了，新課堂“活”起來，但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時候讓學(xué)生討論、探索，要討論多長時間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問，這就要求教師要像節(jié)目主持人那樣具有藝術(shù)才華，要具備駕馭課堂的能力和藝術(shù)，如教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。

把教材“特色化”要做好以下幾方面：

1、給學(xué)生再創(chuàng)造的機會，使“做數(shù)學(xué)”的過程更加凸顯。改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個改革目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2、以“生活”為依托，使課堂教學(xué)鮮活起來

數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程讓主動探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)要注意對學(xué)生進(jìn)行開放式的思維訓(xùn)練，鼓勵他們大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測，教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運用教材，把更多的精力花在設(shè)計問題、設(shè)計活動上。

3、讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程

長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動手和實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧。

學(xué)習(xí)活動也不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)，同時把社會性的互動作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉．因此，教師的著力引導(dǎo)，是為了使學(xué)生積極主動地參與，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)．

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的活動才有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4、增加有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展 內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！?新教材要求教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。所謂“放”，就是在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生收集信息、提出問題、分析問題，解決問題，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

五、創(chuàng)造性地使用教材必須符合數(shù)學(xué)科學(xué)，要有科學(xué)性。數(shù)學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性和高度的科學(xué)性，但在處理上由于小學(xué)生年齡特點有些概念都是運用通俗易通的言語闡明一些道理。

六、創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新適應(yīng)時代的需求。其實生活中有許許多多可以利用的數(shù)據(jù)，如：每次奧運會中國奪牌情況、這次海嘯捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以編成應(yīng)用題，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

總之，能把新教材上下來是一種本事，能創(chuàng)造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內(nèi)蘊的理念和素材通過開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐并取得成效，這更是一種功底。教師水準(zhǔn)就在如何用教材上顯現(xiàn)不同的檔次。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程讓主動探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運用教材，把更多的精力花在設(shè)計問題、設(shè)計活動上。

我們在使用教材時要尊重教材，也不局限于教材，靈活運用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。切實地做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于求知的科學(xué)精神。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新教材使用的感悟與困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材使用的感悟與困惑

伊旗阿鎮(zhèn)第四小學(xué)

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的腳步，新課程走進(jìn)了學(xué)校，受到教師們的廣泛認(rèn)同。打開新教材，撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生平等對話，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

從教學(xué)的角度而言，許多教師認(rèn)為新教材 “知識面廣，呈現(xiàn)方式多樣，體現(xiàn)知識的形成過程”，“內(nèi)容豐富有趣，具有時代氣息，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”，“教材靈活，突出人文性，希望與挑戰(zhàn)并存”，“內(nèi)容生活化，形式美觀，趣味性強，主題圖內(nèi)涵豐富，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識”，“教師自主發(fā)揮的空間大了”。

（1）通過使用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材，教師們感受到教材在知識的編排上與以往相比更加體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了教學(xué)資源的可行性，具有實用性、創(chuàng)新性和開放性的特點。與原教材相比，注意了繼承與發(fā)展的關(guān)系。更具有基礎(chǔ)性、豐富性、發(fā)展性的特點，綜觀教材，其開放性、梯度性、系統(tǒng)性和靈活性堪稱美妙絕倫。

（2）教材形式設(shè)計符合各年級學(xué)生年齡特點。教材的編寫中都采用了“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，充分注意體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。以前的數(shù)學(xué)教科書，題目中的文字信息比較多，題目顯得抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。新教材中就改變了這種方式。①教材設(shè)計得非常精美，插圖多，圖多的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就暗示教師在課堂教學(xué)中，一定要把這些圖作為一個情境線索，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。②“主題圖”是實驗教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。如人教版一年級上冊第6～7頁的小豬幫小兔蓋房子，第53頁的“熱愛自然、保護環(huán)境”圖，第96～97頁的“學(xué)校運動會”全景等，這些情景圖為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源，也有利于調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。

（3）教材改進(jìn)呈現(xiàn)形式，重視過程學(xué)習(xí)。精心設(shè)計教科書的呈現(xiàn)形式，改進(jìn)欄目設(shè)置、圖文搭配、版面設(shè)計等方面，用學(xué)生喜聞樂見的形式（例如科普小品等）呈現(xiàn)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)問、留白、引導(dǎo)，加大探索空間，安排具有綜合性、探究性、開放性的“數(shù)學(xué)活動”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對教科書的親近感和認(rèn)同感。

（4）計算教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。過去我們計算的方法是單一的，現(xiàn)在新教材中計算教學(xué)體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生可以從不同的角度，用不同的方法、不同的思路來計算同一道題，培養(yǎng)了學(xué)生解題的靈活性和多樣性。練習(xí)上將枯燥單一的計算以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，這樣，一方面將枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化，另一方面也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)美的體驗和感受。例如：三年級有兩個單元的計算教學(xué)內(nèi)容──除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。①留給學(xué)生更大的探索和思考空間；②讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不出現(xiàn)文字概括形式的計算法則；③讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感；④加強估算教學(xué)，使學(xué)生掌握估算的方法和體會估算的作用，等等。使學(xué)生逐步形成面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計算達(dá)到解決問題的目的這樣一種思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感，而且也能使學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。讓學(xué)生面對現(xiàn)實中的問題提出解決問題的有效策略，進(jìn)一步展示不同的計算方法的適用范圍等。

（5）練習(xí)題設(shè)計體現(xiàn)兩“活”。一是貼近生活；二是開放靈活?？v觀新教材的課后練習(xí)題，你會發(fā)現(xiàn)：所有的練習(xí)題改變了以前舊教材中傳統(tǒng)的題目，新教材中的練習(xí)題不但圖文并茂，而且題目都是學(xué)生在日常生活中能見到的，有些是常用的。這樣的練習(xí)題設(shè)置學(xué)生有很大的興趣去研究，在不知不覺中就把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去。例如：六年級下冊第二單元《圓柱與圓錐》練習(xí)二中的練習(xí)題全是圖文題目，并且里面的題目是學(xué)生見過的或?qū)W生都常用的物品。教材中練習(xí)的設(shè)計變得更加開放靈活，尤其是解決問題的安排不僅變得更合理，不再將它作為一個獨立的單元，而是與計算教學(xué)結(jié)合在一起。因為解決問題的數(shù)量關(guān)系與運算的意義是相同的，在學(xué)習(xí)計算時實際上也是在解決簡單的實際問題。這樣安排便于教師站在一個高度以一個整體的觀點把握教材，也可為學(xué)生今后能做到知識間的融會貫通打下基礎(chǔ)。

（6）增加了有意義的實踐活動。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，各冊教材設(shè)計了更多的需要學(xué)生自主探索，親自動手動腦進(jìn)行設(shè)計與制作的活動。實踐活動的增加，不但豐富了學(xué)生的生活，而且能讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。

（7）教材滲透數(shù)學(xué)思想和人文關(guān)懷。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。例如，等量代換是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)，這些數(shù)學(xué)思想的引入為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了良好的素材。教材讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

然而，在教材的使用過程中教師們又感到了教學(xué)內(nèi)容的一些不足與困惑

一、教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容是否給教師教、學(xué)生學(xué)起到一定的示范作用。如對一些概念、性質(zhì)、法則、公式、解題方法有必要在教材或教師教學(xué)用書中以合適的方法呈現(xiàn)，這樣不僅有利于教師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。

二、教材所呈現(xiàn)內(nèi)容重點、難點不好把握。由于教材給教師的空間較大，加之教師教學(xué)用書沒有詳盡分析，給教師運用教材造成較大難度。

三、在實際教學(xué)中，隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、對數(shù)學(xué)知識的運用能力較低年級有所下降，如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使之掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總體目標(biāo)中以明確了“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”的目標(biāo)，并指出使學(xué)生“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！庇捎谶@些目標(biāo)過于宏觀，致使絕大多數(shù)教師在使用教材時不能挖掘出教材中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，影響教師對教材深度的理解，運用教材時只能停留在形式上。

四、部分知識點的出現(xiàn)比較突然，跳躍性大，缺乏鋪墊，加之教材中的練習(xí)量較小，如何解決教學(xué)中的“兩極分化”問題及弱勢群體隨著年級升高逐步增多的現(xiàn)象。

五、如何解決學(xué)生計算技能及解決問題的能力提高的問題。由于教材將解決問題與計算教學(xué)溶入同一情景之中，致使教師在教學(xué)中如要顧兩頭，往往就會出新“芝麻、西瓜”都丟的現(xiàn)象。如：五年級教材中的分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)混合運算。

六、能否在教材和“數(shù)學(xué)伴你成長”中增加一定練習(xí)，促使學(xué)生技能的形成、思維水平的提高，較好地解決教材知識容量大而練習(xí)量較少的問題。

七、如何解決好教材給教師空間大和教師用好教材的問題，使教師在運用教材變的容易操作些。

八、教師應(yīng)如何處理平時教學(xué)和畢業(yè)總復(fù)習(xí)的關(guān)系，如何把握兩者之間的難度、廣度。

九、教材中情景創(chuàng)設(shè)，有時完全可以不用，但似乎又缺少學(xué)生動手操作的過程，怎么辦？如五年級上冊分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用商不變的性質(zhì)過度更簡單、快捷，還有必要用折紙嗎？

十、教材缺少對解決問題能力的一個系統(tǒng)培養(yǎng)，致使學(xué)生面對問題所用策略、方法較少，面對這一現(xiàn)象，各年級教材如何系統(tǒng)安排，相互銜接？

十一、教材涉及的內(nèi)容廣，由于缺乏一定的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握的不是很扎實，不是很深入，如此狀況，怎能面對越來越大的升學(xué)壓力。

十二、如何使教材中的實踐活動、實踐與綜合應(yīng)用與學(xué)生實際結(jié)合起來，如三年級下冊中的“森林旅游”，五年級上冊P66“發(fā)芽率”

十三、由于教材的課題多以活動的形式出現(xiàn)，加之教師教學(xué)用書相應(yīng)的內(nèi)容缺少必要的分析，致使教師對主題圖的編寫意圖分析、理解帶有很大的主觀性，教學(xué)中盲目性增大，如何解決好這一問題？

十四、教材中課題和對應(yīng)的“試一試”、“練一練”、“填一填”、“看一看”、“說一說”的練習(xí)題，由于《教師教學(xué)用書》缺少響應(yīng)的教材分析、設(shè)計目的分析（為什么設(shè)計此題，要達(dá)到什么目的）、特點分析、教學(xué)建設(shè)，造成教師教學(xué)盲目運用，使之練習(xí)達(dá)不到編者目的，最后導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受影響。如五年級下冊第11頁11題，無論問題的提出、題目呈現(xiàn)的形式，考察的知識點，都是很好的，但由于教師運用過程中對習(xí)題的目的性分析、知識點理解不到位，致使此題的運用大打折扣。

以上是我們在教材使用中的一些感悟和困惑，新教材的使用是實踐新課程理念的必經(jīng)之路。用好新教材，是落實新課程理念的基礎(chǔ)。伴隨著新課改的推進(jìn)與新教材的使用，教師們在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面經(jīng)歷了新與舊的碰撞，嘗試過失敗，也體驗過成功，學(xué)生們在一種全新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，個性得到充分發(fā)展。我們將在充分認(rèn)識、理解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用好新教材，實踐新教材，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念真正得以實現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊新教材使用心得感想

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊新教材使用心得感想

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊新教材使用心得感想

從2018年秋天開始，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科全面推行新教材。本人執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)，感覺六年級上冊教材的改變時很大的，從表面直接看到的內(nèi)容增減是一方面，更重要的是同樣教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)方式和細(xì)節(jié)的改變，需要認(rèn)真領(lǐng)會、細(xì)細(xì)品味。與原教材相比，新教材在內(nèi)容上作了不少的調(diào)整，如“雞兔同籠”從六年級提前到了四年級，在這些調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容中，比較引人注目的是，“雞兔同籠”從六年級提前到了四年級?！半u兔同籠”問題設(shè)置的原意是讓學(xué)生參與探索，讓他們在探索的過程中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的形成過程，比如32個輪子，有幾輛汽車，幾輛三輪車，學(xué)生們只要在車子上畫一畫輪子，完全能夠解決問題。而把這一知識點放到六年級，更多的學(xué)生會用方程來加以解決，根本不需要像四年級學(xué)生那樣運用各種方法進(jìn)行探索，也就遠(yuǎn)離了設(shè)置題目的原意。這一變化充分說明了新教材更加重視學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，更能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

“數(shù)對來確定位置”的內(nèi)容，原來是在六年級教的，現(xiàn)在提前到五年級了，而用“方向和距離確定位置”，本來是四年級學(xué)習(xí)，現(xiàn)在移到六年級學(xué)了。當(dāng)時學(xué)習(xí)這一內(nèi)容有較大難度，放到六年級后難度大幅度降低，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，本單元班級平均分超過96分，這樣的平均分作為六年級在第 1 頁 以前是沒有的。

解決問題教學(xué)，除增加了工程問題，最大的改變還是提出了解決問題的三部曲：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思，其中回顧與反思本質(zhì)就是對解決問題結(jié)果的驗證。對很多學(xué)生來說有較大難度，要養(yǎng)成這個習(xí)慣也很難。

新增加的“數(shù)與形”，肯定是一個挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度還沒有涉及到這塊內(nèi)容，不好做具體評價。

適應(yīng)新的教材、適應(yīng)新的教法、更要適應(yīng)新的學(xué)生，慢慢探索吧。

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