第一篇：全國生本研習(xí)班學(xué)習(xí)心得

素 質(zhì) 與 應(yīng) 試 教 育 最 佳 結(jié) 合

----第四十期全國生本教育理論與實踐學(xué)習(xí)心得體會

我有幸參加了2011年2月25日至28日為期4天的全國生本教育理論與實踐研習(xí)班，在短短的4天學(xué)習(xí)里，聆聽了3個報告，參觀了4所學(xué)校，聽了8節(jié)課。這4天的學(xué)習(xí)里，靜靜的反思、細(xì)細(xì)的品味，用心的揣摩，體會到做生本快樂。

一定要組建好高效、扎實的小組及班委的沖動從沒這么強烈過，從沒有達(dá)到過分享別人的幸?？鞓肥沁@么的快樂。那是因為荊志強，因為他，不妄此行。

一、荊志強何許人也？

他現(xiàn)是江蘇丹陽六中高級教師、總務(wù)主任，高中數(shù)學(xué)教師、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

二、他的傳奇人生。

畢業(yè)后分配到農(nóng)村一所中學(xué)任教，因為學(xué)校主科教師緊缺，校長讓他改行教數(shù)學(xué),期中考試，誰知他教的班級成績竟然超過數(shù)學(xué)科班出身的教師。于是，教研組跟蹤聽課，學(xué)生民意測驗，結(jié)論是他的課堂上多是學(xué)生在主講，連平時進(jìn)校不帶書包的學(xué)生也踴躍上臺辯論，月末學(xué)生人人有獎。期末考試，校長親自出馬監(jiān)考，并組織其他年級教師細(xì)心批閱。公布成績時，荊志強任教的這個公認(rèn)的基礎(chǔ)薄弱班級數(shù)學(xué)成績?nèi)昙壍谝?，校長不禁拍案稱絕,連呼三聲，真是個奇才。

后來沒有任何背景的他單憑一節(jié)課就徹底征服了以務(wù)實而著稱的校長。連續(xù)兩年高考放衛(wèi)星。他的事跡被評為丹陽市教育系統(tǒng)精神文明“十佳新人新事”。

2004年、2005年、2006年連續(xù)三年高考，所教班級的數(shù)學(xué)平均分一直保持著與名校并駕齊驅(qū)或領(lǐng)先一步的格局。2006年下半年起，從高一到高三，所教的班級學(xué)生成績在歷次統(tǒng)考中均名列全市前茅：2007年丹陽全市期中統(tǒng)考任教強化班平均137分，期末統(tǒng)考班平均 158分；2008年鎮(zhèn)江統(tǒng)考任教普通班，班平均131分超部分強化班。連續(xù)多年班級均分經(jīng)常超過老牌四星級學(xué)校。2009年期末任教高二強化班丹陽市統(tǒng)考班平均分達(dá)158分，超老牌四星級學(xué)校13分，2010任教高三普通班鎮(zhèn)江統(tǒng)考班平均

分達(dá)131分，超部分強化班。

他多次被評為先進(jìn)工作者，先進(jìn)黨員，兩次受到市政府“記功”表彰，鎮(zhèn)江市“講三德，做三好”標(biāo)兵。2008、2009、2010連續(xù)三年被評為丹陽市教育系統(tǒng)“十佳新人新事”等。全國各地作了100多場報告。

三、他如何續(xù)寫他的傳奇人生：

（一）、理念為先。在他的教學(xué)管理上真做到高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。在教學(xué)中積極開展“生本教育”的創(chuàng)新實踐，把新課程的美好理想和實現(xiàn)了與考試下的常規(guī)教學(xué)有機(jī)融合，把繁重的課堂講授變?yōu)檩p松機(jī)智的主持，學(xué)生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場，小品，相聲的舞臺；媒體上說他上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學(xué)生非常開心；李詠主持的《幸運52》中學(xué)生人人幸運，畢福建主持的《星光大道》每個學(xué)生都享受成功的快樂。人們由衷贊嘆：北有魏書生，南有荊先生。

（二）工作做實做細(xì)。

1、做到“五個一”。一是教材知識是教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)為以教材知識目標(biāo)為載體培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力、思變能力、創(chuàng)新能力、思維能力等能力；二是組建一個高效、扎實的小組及班委；三是充分利用好學(xué)生管理好學(xué)生；四是工作要做前，做細(xì)，五是言必行，行必果；六是堅持前置性學(xué)習(xí)。

2、組建一個高效、扎實的小組及班委首先組建管理系統(tǒng)，讓學(xué)生管理學(xué)生。負(fù)責(zé)班級各項制度的制定和執(zhí)行，對班級的日常工作進(jìn)行具體控制和管理。包括①班委會；②值日班長；③小組長。

3、小組組建是關(guān)鍵。

（1）小組組建方法：橫向小隊組建以6人小組為單位進(jìn)行加分評比（橫向?qū)θ嗤瑢W(xué)分成12個小隊，分成三個中隊，隊長全權(quán)負(fù)責(zé)一切事務(wù)）。注意小組成員的成績差別，使之能形成組內(nèi)互助。分組時要注意小組成員間的個性差異，不能將性格內(nèi)向的學(xué)生集中在一起，以免無法展開討論及相互學(xué)習(xí)；還要注意各小組間的成員搭配，以免在全班編排座位時將易吵鬧的學(xué)生編在一起，影響班級正常的秩序?？梢姡〗M的創(chuàng)建是很復(fù)雜的過程，應(yīng)非常用心，一旦定組，就要保持組員相對較長的穩(wěn)定，以方便學(xué)生互相熟悉，互相幫助，共同成長?？v向有策劃小隊、紀(jì)檢小隊，訂正小隊，糾錯小隊等等，（2）小組長培養(yǎng)重中之重。小組長 的帶動作用很大，所以要把重點放在培養(yǎng)一批有實力的小組長、組內(nèi)帶頭人，小組的運作過程中組長的選擇與培養(yǎng)是非常重要的——組長是小組學(xué)習(xí)的組織者、是小組成員完成各項任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者、是班級整體情況的直接反饋者，所以，對組長的培養(yǎng)至關(guān)重要。對組長的工作，要及時鼓勵表揚，在一個真正實行了量化管理的班級里，組長的工作量是絕不小于班干部的。他們是班干部的好助手，也是班干部的后備軍，要保護(hù)他們的工作熱情，培養(yǎng)他們的工作能力。

（3）小隊管理要全捆綁：充分調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理。做到組織健全、精心指導(dǎo)，全班學(xué)生人人有責(zé)；提出：“班里的事，事事有人做；班里的人，人人有事做”，在班里實行“值日班長”制度，讓學(xué)生輪流當(dāng)班長，增強學(xué)生主人翁意識，強化民主意識。以6人小組為單位進(jìn)行加分評比，評比分為兩大部分，一是學(xué)習(xí)方面，二是常規(guī)方面。學(xué)生比較感興趣，很重視自己小組的分?jǐn)?shù)，能看得出他們有的為了得分而約束了自己的一些不好的行為，有的是積極回答問題，努力做好常規(guī)。作為學(xué)期評優(yōu)，評先的依據(jù)，每人都有量化得分，每周評點一次，每月進(jìn)行總評，并將最終得分與期末評優(yōu)評先掛鉤，使學(xué)生每天做什么有章可循，盡量做到了公正公平，也為學(xué)生自主管理提供了依據(jù)。

4、小組合作探究要做透。

（1）課前要做足：為了保證每個同學(xué)都能積極參與，每項工作都能落到實處，學(xué)生在獨立思考先學(xué)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容組織討論。一般性問題先由隊內(nèi)討論解決；不能解決的問題有隊長做好記錄、匯總，并統(tǒng)計出錯誤率準(zhǔn)備課堂討論。

（2）課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主人。上課讓學(xué)生主持、講解。

（3）學(xué)生上臺展示要自由：上課時讓學(xué)生拿著紅筆邊討論、邊批改、邊在題目下寫點評、反思。對簡單題或錯的人少的題，迅速解決；對重點題型或?qū)W生錯的多的題目，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論。講臺上有多根教鞭，上課時學(xué)生可以直接上講臺，用投影展示自己的做法，手執(zhí)教鞭為大家講解。同學(xué)只要有不同的想法，就可以自由上臺質(zhì)疑。遇到疑難雜癥，班級中心組成員便會披甲上陣，出謀劃策。

（4）掌聲要舍得給：①如果學(xué)生做得好、講得對就給予真誠地表揚和鼓勵，學(xué)生成就感得到極大的滿足，學(xué)習(xí)的興趣更濃、積極性更高，良性循環(huán)，肯定會做得更好。（師生給予由衷的掌聲）課堂上應(yīng)營造出平等寬容、尊重理解、和諧競爭的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生提出疑問、異議，甚至批評。使教學(xué)過程成為一個源源不斷激勵學(xué)生發(fā)揮自己最大潛能的過程。讓學(xué)生真正感受到探索帶來無窮的樂趣、享受成功的愉悅。

②對于學(xué)生錯誤的做法，絕不能責(zé)怪，而是鼓勵他講出自己的解題思路，然后由其他同學(xué)幫他找出錯誤的原因，對他說，錯得好，只有發(fā)現(xiàn)錯誤，才能改正錯誤，防止再犯，而且能使其他同學(xué)引以為鑒。

（5）時間要舍得花。①對學(xué)生提出的各種不可預(yù)見的問題，先讓其它學(xué)生試著回答，看能否解決，如果不能，再有師生共同分析討論解決。把題目徹底弄懂、弄通。②課堂上還適當(dāng)補充一些有一定水準(zhǔn)的當(dāng)堂思考變式題，進(jìn)一步激發(fā)其求知欲，使學(xué)生所學(xué)知識得到進(jìn)一步的提升。（所謂摘桃子）

5、激勵措施多樣，評價激勵超越是保障（1）獎項設(shè)置有：

最佳小隊：最佳小隊長：展示風(fēng)采獎：糾錯之星：樂于奉獻(xiàn)獎：最具潛力獎：最佳默契獎：進(jìn)步之星：數(shù)學(xué)檢測滿分，評為數(shù)學(xué)小狀元，突出貢獻(xiàn)獎、最佳師傅獎、糾錯之星：精彩回放得滿分或平時糾錯一致認(rèn)為好 展示風(fēng)采獎：上臺次數(shù)最多的人，并且講得很好的（一個月評五名）優(yōu)秀合作小隊：進(jìn)步名次前5名并且處于班級前5名的小隊 工作負(fù)責(zé)獎：工作負(fù)責(zé)的人進(jìn)步明星獎：考試后進(jìn)步名次最大的 進(jìn)步最多的人上臺發(fā)表講演（每天1人）

校長握手照片，放錄像，與素質(zhì)報告單掛鉤，小紅旗 學(xué)生建網(wǎng)站，學(xué)校網(wǎng)站公布，教師通過博客發(fā)表學(xué)生的成績、表現(xiàn)、考核分，公布于網(wǎng)上，便于同學(xué)生家長交流。每月評選“主持之星”“進(jìn)步之星”“上臺之星”“表現(xiàn)之星”“質(zhì)疑之星”，分?jǐn)?shù)高的小隊可享有特權(quán)，逐步創(chuàng)建一個積極向上的氛圍。

6、設(shè)計前置學(xué)習(xí)要有梯度：三大塊，基礎(chǔ)題，研究題，自出題。

7、采用二種課堂形式。

新授課：邊講邊練 練在講之前講在關(guān)鍵處 復(fù)習(xí)課；盡量少講 講在疑難處練在易錯處

8、信息手段是學(xué)生實行生本教學(xué)的技術(shù)載體。

在講解過程中，學(xué)生可以自由上臺，用多媒體實物投影，特寫展示自己的做法，為了能讓大家看清，同學(xué)們都盡最大努力寫清楚解題過程，大大增強了學(xué)生規(guī)范化做題的意識。而且采用實物投影節(jié)省出了大量的時間，增加了課堂的容量，真正提高了課堂教學(xué)效率。

9、讓一個差生變好真的很簡單。

差生是怎么產(chǎn)生的：當(dāng)一個學(xué)生，反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了差生，沒有一個學(xué)生生下來就注定是個差生。所以讓一個差生變好真的很簡單。

讓一個差生變好，是讓他反復(fù)享受到成功的喜悅，這個學(xué)生就會慢慢地變好了。

第二篇：生本教育學(xué)習(xí)心得（推薦）

生本教育學(xué)習(xí)心得

西渠中學(xué)葉靜穎

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，廣東省研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革的實踐。生本教育主張由“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變，并總結(jié)出 “一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，大膽提出要解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導(dǎo)旨在張揚學(xué)生天性，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“教育者對生命的皈依”。

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)上我們太自作多情，太自以為是了，很多時候我們以長者的身份，以過來人的姿態(tài)為學(xué)生們設(shè)計著我們所謂的正確的人生，但很快便發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生并不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造。在過去新課程教育教學(xué)實踐中，我們不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，采取集體備課、課例評析、案例分析、有效課堂教學(xué)研究等多種研究方式來促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，取得了一定成效。當(dāng)我讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》讀本和學(xué)習(xí)了網(wǎng)上許多有關(guān)生本理論、生本課堂實錄和生本教學(xué)課堂模式的資料課例之后，使我對教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識與理解：生本教育倡導(dǎo)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，從而達(dá)到“不教而教”的教育目的；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性成了生本教學(xué)的靈魂??由此，我感到我們在過去的教學(xué)中，很多時間把目光停留在教師如何去教的問題上，對學(xué)生如何高效的學(xué)考慮得還不夠，可以說有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。就語文教學(xué)來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進(jìn)行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。

生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機(jī)會很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

在生本教育中，教師是引導(dǎo)學(xué)的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務(wù)者，讓教學(xué)成為幫學(xué)。在小組建設(shè)中，具體工作有以下幾項：

（一）、培養(yǎng)合作組長。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確當(dāng)小組長的要求、職責(zé)培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信。

（二）、前置作業(yè)的設(shè)置。生本教育強調(diào)的是先學(xué)后教，在這種情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。每節(jié)課上課前，教師都要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè)，也就是要學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在上課時“有話可講”，不至于課堂上死氣沉沉的，也給老師減輕的上課負(fù)擔(dān)。

（三）、合理安排合作學(xué)習(xí)的時間。在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑、討論。在學(xué)習(xí)新課時，問題的設(shè)計要使得學(xué)生好學(xué)，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。

（四）、要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機(jī)會，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再

合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

（五）、要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語言的交流。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)科的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生找出自己最喜歡的內(nèi)容，說給大家聽并說說理由；并說出你解題的感悟??

總之，生本教育理念的精髓是“在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探討，在探討中成長”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫學(xué)者，搞好小組的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的學(xué)習(xí)能力，是實施生本教育的前提和基本的條件。當(dāng)然，這不是一日之功，它需要老師們在生本教育的探索實踐中，只有不斷的總結(jié)和反思才會能使生本理念擁有強大的生命力。

第三篇：生本教育學(xué)習(xí)心得

生本教育學(xué)習(xí)心得 高鐵新區(qū)學(xué)校 牛少山

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是?一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童?，? 關(guān)注人?是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是?顧問? 與?同伴?，?顧問?角色其行為特征是?指點?；?同伴?角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。

認(rèn)識一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前臵性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做?拉動學(xué)生的纖夫?沉重而痛苦而應(yīng)該做?生命的牧者?。

認(rèn)識二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是?人的教育?。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認(rèn)識三：生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

認(rèn)識四：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種?向善?的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的?善意?不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為?為伊消得人憔悴?的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有?驀然回首，那人就在燈火闌珊處?的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種?待到山花爛漫時，獨在叢中笑?幸福與成功感了。

生本教育學(xué)習(xí)心得

很榮幸我們接觸到了?生本教育?這一理念，我們一起聽了一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上?生本課?，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。?生本教育?就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了?小組合作?環(huán)節(jié)，但也只是?蜻蜓點水?，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。?生本教育?要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化 關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了?生本教育?理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：?教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展?。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：?只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?。?生本教育?思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時間的?生本課?，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中

學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

生本教育心得體會

從事了十多年的師本教育，與生本教育相對照，我想了很多，一些念頭也在我的腦海中不斷閃動，是啊，教育發(fā)展今天，我們教育者除了沿襲前人的傳統(tǒng)經(jīng)驗，自己又對教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的經(jīng)驗，能不能行，古人說過?盡信書，則不如無書?，同樣，如果一味沿襲，那也是行不通的。時代不同了，我們的理念就應(yīng)該跟上。當(dāng)我參加學(xué)習(xí)了生本教育理論與實踐研習(xí)班后，與生本的一些理念產(chǎn)生了一種共鳴。以前，我還沒有調(diào)到育才學(xué)校時，對于生本的一些理論沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，零零碎碎，點點滴滴，處于似懂未懂的狀況。當(dāng)我在學(xué)校聽了第一堂生本教學(xué)的公開課之后，我曾經(jīng)很苦惱，一年級的小學(xué)生怎樣進(jìn)行生本教學(xué)，我每堂課后總在反思，總結(jié)得失，冥思苦想，某一方面的問題，到底用什么樣的方法，學(xué)生才會學(xué)得更簡單、更開心，更有效。我常常虛心地請教有經(jīng)驗的老師，我很感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給了這次難得的機(jī)會，讓我豐富了生本理論，結(jié)合教學(xué)實踐，提高了自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。

?生本教育?中什么才是教學(xué)的重點，什么才是學(xué)生最需要的。這也是我在教學(xué)實踐中所困惑的。在這里我找到了答案。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地、自主的學(xué)習(xí)。教師轉(zhuǎn)變角色，由演員變?yōu)閷?dǎo)演。教師的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的?學(xué)?。?生本教育?中的?先學(xué)后教、不教而教?的模式不就是新課程理念的具體體現(xiàn)嗎? 做為一線老師，我覺得首先應(yīng)該更新自己教學(xué)理念，知識結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，在學(xué)習(xí)上，先給學(xué)生做個榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。也就是說先做人，再教書。其次，就是在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上下功夫，而不要只注重知識的傳授，?授人以魚不如授人以漁?就是這個道理。所以，我們應(yīng)該起到好的引導(dǎo)作用，起到激揚生命的作用，在課堂上要舍得放手，要充分相信學(xué)生，在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。郭教授以一個個成功的事例讓我明白：在學(xué)校中，教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變觀念，怎樣放手讓學(xué)生自己去探索，自己去學(xué)習(xí)，并從中迸發(fā)出他們最大的學(xué)習(xí)熱情。其次，就是在教學(xué)的有效性上下功夫。想想看，學(xué)生的智力都差不多，學(xué)習(xí)時間也差不到哪兒去，為什么學(xué)習(xí)成績會有那么大的差別，當(dāng)然就是效率問題了，所以這是值得我花心思去研究的問題。

通過學(xué)習(xí)，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設(shè)計。生本教育是學(xué)生主動發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。生本教育的具體方法是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學(xué)模式是：任務(wù)前臵——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學(xué)習(xí)內(nèi)容——拓展研究、討論。生本教育實施后的發(fā)生了?六大變化?(1)進(jìn)圖書閱覽室的學(xué)生多了；(2)上課睡覺的少了，發(fā)言的多了；(3)教師備課注重實效的多了，繁瑣的教案少了；(4)學(xué)生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；(5)師生關(guān)系和諧多了，學(xué)生負(fù)面情緒少了；(6)敢于創(chuàng)新的學(xué)生多了，無所事事的學(xué)生少了。

總之，通過學(xué)習(xí)，我雖然學(xué)得很膚淺，但?一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?，要激揚生命的理念我還是理解的。所以我還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，以自己的成長為已任，為學(xué)生的發(fā)展服好務(wù)，不斷尋找能夠激揚學(xué)生生命的方式方法，不斷尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，那么我們的教育就會上一個檔次。

在英語教學(xué)中開展生本教育實驗的體會

生本教育是以學(xué)生為本的素質(zhì)教育。?生本教育?的內(nèi)涵是：打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。下面是我在開展生本教育的一些體會：

一、生本教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

語言學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣密切相關(guān)，在長期的教學(xué)探索中我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，其原因是多樣的，如老師講課過于呆板，要求學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生基礎(chǔ)太差沒有信心等。在我擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的班級里，我采取很多方式來改變這種狀況，大量開展對話、競賽、講故事、表演等貼近學(xué)生心理的活動。例如，每天和學(xué)生用英語就他們感興趣的話題交流，在詳細(xì)講解課文的基礎(chǔ)上針對中等程度的學(xué)生開展搶答比賽和提問比賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮才能；或者就課文內(nèi)容在課堂上表演等；與此同時，我比較留心在講課的語言上盡可能做到生動有趣，抓住學(xué)生語言里的有趣點加以發(fā)揮，利用任何可以用的機(jī)會引起學(xué)生對英語的關(guān)注。

二、生本教育對教師教育教學(xué)能力的提高

生本教育絕對不是一件容易到一蹴而就的事情，相比傳統(tǒng)的教育模式，它對老師提出了更高的要求：首先是控制課堂教學(xué)進(jìn)程的能力。生本教育要求將課堂還給學(xué)生，并設(shè)計很多的學(xué)生活動，這就要求教師一定要有果斷控制課堂進(jìn)程的能力，在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生從一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如我經(jīng)常在新課教學(xué)中安排學(xué)生就課文內(nèi)容互相提問，或開展比賽，有的時候已經(jīng)到了約定的時間了，由于學(xué)生對課題非常有興趣，就會不斷的提出很多的問題，課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。這個時候如果老師不及時停止學(xué)生的活動，就會影響本節(jié)課預(yù)定的任務(wù)，會導(dǎo)致整個學(xué)期的教學(xué)計劃被耽誤。其次，與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通的能力也是極為重要的。生本教育需要教師與學(xué)生具有非常融洽的關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂上才有可能積極配合老師的要求，順利的和老師配合開展各項活動。我在課堂上也每天或多或少都會留時間和他們用英語進(jìn)行交談，涉及的話題多是他們感興趣的，長期實行，收到了很好的效果。除了以上兩條外，生本教育對教師的專業(yè)素質(zhì)能力、創(chuàng)造和開拓的精神、向?qū)W生和他人學(xué)習(xí)的能力等都有較高的要求。如果教師的語言能力不夠，或者教學(xué)能力不足，言傳身教下，是不可能教出高素質(zhì)的學(xué)生的。另一方面，在英語課上，我們一節(jié)課的內(nèi)容并不是很多，往往表面上幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會頻頻犯錯，對待學(xué)生的錯誤我們也總是以批評、訓(xùn)斥為主。但他們所犯的錯誤還是會出現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂教授的“新錯誤觀”--“評研”的理論基礎(chǔ)。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當(dāng)然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知?！彼岬健皞鹘y(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識'一次性完成'，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。'生本'的學(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會，使他們的認(rèn)識，可以通過多次或長期地反復(fù)式提高來完成。我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟?！蔽乙灿泻⒆?，我發(fā)現(xiàn)，我的孩子在小時我很有耐心對于他所犯的一些錯誤也會寬容的對待，然而，隨著孩子年齡的增長，我反而變得越來越急躁，失去了原有的耐心，一旦他學(xué)習(xí)出了差錯，就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽顫！這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子呢！其實學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也是從模仿跟學(xué)，到嘗試自己做，反復(fù)練習(xí)后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。這個過程中，自然會不可避免地出現(xiàn)錯誤?！霸u研”，正是體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機(jī)會。在今后的生活中、教學(xué)中，我覺得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng)，無論是對自己的孩子還是對我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，我們實施生本教育模式是在起步階段，必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法和經(jīng)驗，勇于探索和創(chuàng)新，開拓新的教學(xué)領(lǐng)域和教育方式，甚至走前人沒有走過的路，設(shè)法提高教學(xué)效果和學(xué)生興趣。

生本課堂主張?無為而為?的原則，主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是?教?決定?學(xué)?，而是?教?引導(dǎo)?學(xué)?，為?學(xué)?服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的?容器?，而是可點燃的?火把?。

?生本教育?心得體會

?生本教育?就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。自從接觸了?生本教育?理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。生本課堂給我感觸最大的就是將小組合作學(xué)習(xí)真正做到了落實到實處，我認(rèn)為生本的小組合作，每個人的分工很明確，每個成員都真正參與進(jìn)來了，討論得很激烈。我在課堂上提小組合作學(xué)習(xí)也很多年了，但多數(shù)在流于形式，多數(shù)情況下我們?yōu)榈氖亲屄犝n者看到我們有小組合作這么一種形式或者說環(huán)節(jié)，而忽略了它的有效性，生本課堂讓小組成員的思想在組內(nèi)得到碰撞，從而激發(fā)起新的靈感。生本課堂重視課堂討論，教師在課堂開展了?師生?、?生生??學(xué)生與觀摩領(lǐng)導(dǎo)、教師?的討論活動，注重提升學(xué)生的體悟水平。教師充分發(fā)揮課堂小組的合作交流學(xué)習(xí)的作用，組織小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，教師通過激勵贊揚的語言鼓勵學(xué)生，適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，并在在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并自己去糾正和補充錯誤的或片面的認(rèn)識，教師運用?集體學(xué)習(xí)的動機(jī)促進(jìn)內(nèi)化?這種教法取得較好的課堂學(xué)習(xí)效果。后讓學(xué)生自己思考和四人一小組討論。

生本教育認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教學(xué)就是教服務(wù)于學(xué)，就是幫學(xué)。只有最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，學(xué)生才能真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。在《下一個發(fā)明是什么》的課堂上，我們看到，整個課堂都是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：思考、討論、交流、展示。教師的教完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是那么主動，都積極思考問題，都積極研討發(fā)言，都積極展示自我：比如，當(dāng)老師要求學(xué)生指出?空中轎車?等發(fā)明存在的問題、拿出解決的辦法的時候，學(xué)生提出了?沒有紅綠燈容易撞車?的問題，拿出了?裝降落傘?、?車頂裝燈?、?裝雷達(dá)?、?裝安全罩?、?紅綠燈上天?、?裝同極磁鐵?等創(chuàng)意；每一次學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，以至于何老師不得不說，請大家把自己的想法輸入電腦共享或者做進(jìn)一步的研究來結(jié)束。何老師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)了！

生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達(dá)能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會

這些天，我一直都和其他教師一樣，在認(rèn)真的學(xué)習(xí)郭思樂教授所寫的生本教育這篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是?生本教育??怎樣才能施行?生本教育?？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認(rèn)真地讀了?郭思樂和他的生本教育?這篇長長的文章。

通過學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育，我了解到?生本教育?就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。?生本教育?要求教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。讓學(xué)生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長學(xué)、為老師學(xué)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，課堂效率低。兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實施了課堂教學(xué)改革，課堂上由一名同學(xué)展示完成后，其余有不同觀點的同學(xué)會搶著到黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現(xiàn)同學(xué)爭論問題的情景。做事情應(yīng)該從小做起，良好的行為習(xí)慣也要從小養(yǎng)成，由于改革的時候孩子們已經(jīng)高年級了，要想讓他們改變上課的學(xué)習(xí)方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改革上困難重重。在我的思品課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。雖然課前我精心準(zhǔn)備了大量教輔用具（比如圖片，實物模型等），課上還親自帶領(lǐng)學(xué)生動手做實驗，可我發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛是活躍了，但學(xué)生的注意力不是放在新授知識上，而是被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學(xué)習(xí)知識。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學(xué)生寥寥無幾。

通過學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂教授的?新錯誤觀?——?評研?的理論基礎(chǔ)。他說：?兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當(dāng)然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。?他提到?傳統(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識‘一次性完成’，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律?！尽膶W(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會，使他們的認(rèn)識，可以通過多次或長期地反復(fù)式提高來完成。我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。?

其實學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和他們小時候?qū)W習(xí)母語是相似的。從模仿跟學(xué)，到嘗試自己做，反復(fù)實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。這個過程中，自然會不可避免地出現(xiàn)錯誤。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的確有點扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯誤，希望他們能在同時間內(nèi)掌握相同的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？?評研?，正是體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了?出錯?和?改錯?的機(jī)會。生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。

教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前臵性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常有趣，意義十足，也為那里的學(xué)生感到欣慰，他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。

.在今后 的生活中、教學(xué)中，我覺得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng)，無論是對自己的孩子還是對我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得

生本課堂學(xué)習(xí)心得

這次有幸參加了沙灣縣第五中學(xué)的生本課堂的學(xué)習(xí)，我聽了七年級的三節(jié)語文課，讓我獲 益匪淺。事物的發(fā)展是需要創(chuàng)新的，而生本課堂就是對高效課堂最好的詮釋。

首先，走進(jìn)五中的教室，學(xué)生在課間互相討論，都在準(zhǔn)備下節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具。一眼望過去可以看到每一個學(xué)生都在做什么。真正的精彩是在上課之后。教師導(dǎo)入完畢，就會進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以五到六人為一組，學(xué)生均是按照兩個優(yōu)等生，兩個中等生，兩個后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況來分組。提前分組預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，每組都有一塊展示板，反饋本組的預(yù)習(xí)情況以及不懂的問題。在預(yù)習(xí)檢測的環(huán)節(jié)同學(xué)們的錯誤不用老是點出來，其它預(yù)習(xí)了的同學(xué)都會及時發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間就可以進(jìn)行及時的點評。學(xué)生回答積極，討論激烈。就像五中的校長說的，生本課堂是從以教定教轉(zhuǎn)化為以學(xué)定教，小組討論加比賽式的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓大部分學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

其次，在課堂上我發(fā)現(xiàn)只要同學(xué)們認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，對老師設(shè)置的一些問題，可以非常快的從書中找到答案，并積極和大家分享，當(dāng)然，也不是所有的問題都由老師來設(shè)置，七年級十五班在進(jìn)行老舍的《濟(jì)南的冬天》這一課時，在感知文章內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，由每個組在展示板上寫出你認(rèn)為這一課的最重要的問題，或者是小組討論完之后不懂的問題，由其他組來共同探討，教師總結(jié)并反饋問題的答案。每當(dāng)前一組的問題解決完后，學(xué)生就自覺的摘掉展示板，下一組的同學(xué)快速掛上新的展示板，課堂氣氛活躍但是卻不散亂。而這是一篇寫景散文，在學(xué)生探討前，老師就會不斷重復(fù)寫景散文需要注意的問題：

1、寫作手法

2、寫作順序

3、景物特點

4、修辭手法。在老師重復(fù)的時候?qū)W生也都在和老師一起重復(fù)。按照這四點的思路，很快就把文章的內(nèi)容分析的清楚透徹。這一環(huán)節(jié)，老師基本上就不用講解太多的概念性的問題。學(xué)生自己可以學(xué)會的，教師就不需要講，甚至有學(xué)生比老師講的更細(xì)致，在后面課堂內(nèi)容總結(jié)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在展示板上展示本節(jié)課內(nèi)容，教師之說一些書寫習(xí)慣，比如書寫工整有序之類的培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的話，根本不需要先強調(diào)一遍本課的內(nèi)容。學(xué)生將自己的總結(jié)放好，老師也拿出事先寫好的課堂小結(jié)，并讓其他學(xué)生評一評誰寫的好，學(xué)生的板書一點不比老師的差，甚至比老師的還詳細(xì)。學(xué)生的聽說讀寫能力都有所鍛煉，每個同學(xué)的興趣特長都在這種自主的課堂上充分發(fā)揮。更切合的新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，還學(xué)生于課堂。突出了生本課堂的教育核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。

最后，我發(fā)現(xiàn)這些孩子，不論是反應(yīng)好的還是一般的，人手都有一本學(xué)習(xí)參考書，而且種類繁多，每個學(xué)習(xí)小組都人手一本，而且還不一樣，我向?qū)W生了解到，都是他們自己買的，不一樣的練習(xí)冊當(dāng)然也會衍生出不同的問題來探討。而且他們的老師在上課時也強調(diào)了，回答問題的時候就不能用參考書了，這種鍛煉方式，提高了學(xué)生的語言組織能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且會借助學(xué)習(xí)工具自主的學(xué)習(xí)，自然記住的語言詞匯也就繁多，有感悟也能從內(nèi)心里明白的表達(dá)出來。學(xué)生和老師通過這種模式的交流，實現(xiàn)了三個學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變：從灌輸式到自主性；從聽懂了到學(xué)懂了；從他律到自律。整堂課給我們呈現(xiàn)出了立體式、大容量、快節(jié)奏的高效課堂。

生本課堂以學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活為學(xué)校的德育基礎(chǔ)，在七年級的這三個班聽課，每當(dāng)我們走進(jìn)教室，任課教師都非常熱情的歡迎我們，主動給我們介紹課堂狀況。下課的時候會教孩子主動和我們道謝并告別。他們這種積極熱情的教育氛圍，讓我深深的投入其中，以生命為本的教育是可敬的。

作為一名教育新手，值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，我更要扎實我的教學(xué)能力，提高自己的語文功底。力爭做一個好的引導(dǎo)者。

第五篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得（范文）

生本課堂學(xué)習(xí)心得

北閣學(xué)校左平平

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本高效課堂學(xué)習(xí)心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來講，所以在學(xué)生展示的過程中，對于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學(xué)生是否講得好，講得對。

再次，要做好引領(lǐng)工作。生本高效課堂以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。所以在課堂上面，我們要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環(huán)節(jié)完整。在學(xué)生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當(dāng)、并列舉恰當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行補充。這樣便于我們的學(xué)生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當(dāng)然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，同學(xué)們在通過自學(xué)獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名生本高效課堂的實施者，我們應(yīng)積極投身于它的發(fā)展之中，與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實發(fā)揮生本高效在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的最大提高。