第一篇：第23期全國生本教育理論與實踐研習班培訓心得

第23期全國“生本教育”理論與實踐研習班，培訓心得

馮領初中

李本運

從2010年5月29日—6月1日 4天時間在霍邱縣黨校舉辦了第23期全國生本教育理論與實踐研習班，按照學校的安排，我與張賢軍、屠東、唐震、徐仁海幾位老師參加了此次培訓。在培訓的過程中，我們認真聽會，詳細做培訓筆記，對“生本教育”有了比較清晰的理解和認識，下面把個人的一點心得體會向各位領導、各位老師匯報如下：

一、“生本教育”理念與課堂教學特點。

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，是“十一五”教育部重點課題，從1999年開始研究，歷經全國20余省、市和香港、澳門等地200多所中小學、幼兒園學校的實驗，許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的名校。

1基本概念：

生本教育是指以”一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。是與傳統(tǒng)教學中師本、考本、本本教育相對應而說的。是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教師的幫助下）主要依靠學的教育。

2“生本教育”主張： {傳統(tǒng)的師本：先教后學，講課為主，多講少學，教師傳授。

{生本：

先學后教、自學為主、少教多學、教師策劃學生學。

教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育 ”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。生本教育的教師觀：

教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。要由體力勞動轉變?yōu)榻虒W中的腦力活動，讓學生從被動接受的容器變成主動吃草的牛羊。教師是生命的牧者，學生好比是一群羊，教材是草，教師的任務是把羊趕到草地上來。教師的任務是幫學，而不是自己教。將學習真正的、徹底的交還給學生，“育人如種樹，讓樹自己長”。從而全面、極大地激發(fā)學生的學習積極性和潛能，使學生發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我，信心高漲、興趣盎然的學習。例如：小雞吃米的例子，按雞頭、拜雞嘴雞不吃，手松開雞很愉快的吃下去。

4、生本教育的教學觀

生本教育認為教學就是在老師組織下的學生自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學、以學定教、師少教生多學、直至不教而教，采用個人、小組和班級等多種方式的自主學習。對尖子生培養(yǎng)，采取把學生當老師來培養(yǎng)，讓他們幫其他學生輔導、講解 ；對待中等偏下的學生，采取滿足其歸屬感，實現(xiàn)其自我價值的方式進行培養(yǎng)。按照心理學家馬斯洛的人的需要層次理論：第一需求：生理需求：衣、食、住、行，第2層次需求：安全需求，第三層次需求：情感和歸屬，第四層次需求：被人尊重的需求，第五層次的需求：實現(xiàn)自我價值。有了歸屬感，有了實現(xiàn)自我價值、展示的平臺，也就有了自學的動力。教師在課堂上要全面依靠學生，“有困難找學生“，激發(fā)學生學習的內在動力和熱情。各學科生本教育的關鍵：

《1》 語文：閱讀推動了沒？生本語文教學倡導學生從獨立自主地大量識字到積極主動的廣泛閱讀，再到輕松自如的發(fā)表見解，最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好過程。

《2》 數(shù)學：根本抓住了沒?提倡讓學生“做”數(shù)學，參與小組研討，用正確的數(shù)學思維去解決問題。課本的例題用問題的形式讓學生去思考，教師對教材進行重構，突出知識的主干，刪減可以不由教師講而讓學生學的內容。

《3》 英語：活動進行了沒？例如：讓孩子學會游泳，最好的方法是把孩子投入水中反復訓練。學習外語，理想的境界是把孩子放入一種外語環(huán)境中，通過小組活動，結隊練習，不斷學習和使用重點詞組、句型，最后獲得成功。

《4》 理化生：體驗先行，聯(lián)系實際，重視實驗探究。

5、生本教育的課堂教學過程.（1）課前的學習準備—課前導學，學生在課前完成。教師在課前為學生設置前置作業(yè)，類似于導學案，讓學生在教師講解之前深入鉆研問題，練在講之前’。

導學的原則：“低入”，設置一些簡單、根本性的題目，讓學生課前通過自學做。

（2）課堂上小組合作學習、交流討論。

課前利用各種途徑查找相關資料，完成前置性作業(yè)（導學案），課堂上學生聆聽老師、其他同學的講解，上講臺用口頭或板演表示自己的意見，對別人的觀點、解法提出質疑，對別人的質疑回答自己的見解等。課堂在教師的掌控下，老師有重點地講學生討論后仍不能解答的問題。

（3）課后反饋：

輔以當堂訓練和課后訓練。

二、對陳郢初中“生本教育課堂”的感悟

5月31號上午到陳郢初中進行生本實驗課堂教學聽、評課活動。陳郢初中地處王截流鄉(xiāng)，離鄉(xiāng)政府20多里路，位于陳郢村，周圍全是樹林和麥田、稻田，看不到住家，一派田園風光！是九年一貫制學校，在校3—9年級，學生500余人，教職工33人，近三年未進一名教師，師資力量薄弱。從2008年9月開始學習山東杜郎口中學的教學模式，2009年9月開始學習生本教育，作為陳郢初中新課改的理論支撐。上午我分別聽了七（4）班的一節(jié)數(shù)學公開課和一節(jié)七（1）班的英語公開課。聽后的感受用一個詞來表達：“震撼”。

數(shù)學公開課的數(shù)學流程如下：

1.班歌：全班起立唱《怒放的生命》，2個學生前臺領唱，喊口號“行動鑄就成功，堅持創(chuàng)造奇跡”，齊喊‘“決不要把你們的學習當做任務，而是令人羨慕的機會—愛因斯坦”。

2.知識回顧： 師問：上節(jié)課同學學習了那些知識？學生起立大 聲地自言自語的回顧。

3.新課引入：學生起立背誦預習的新知識—平行線的性質。4.每一學習小組—中心發(fā)言人起立,用教具說明，講解平行線的性質。

5.其他小組爭論、糾錯。

6.教師適時糾正，學生討論。

7.學生分組到各個組的黑板上做教師事先布置的幾道題，各小組做好后，一名代表在黑板前講解，全班學生聽，講解過程中教師適當評講，補充。其余的學生質疑、提出不同意見、相互討論。

8.學生講解完，各組派一名學生總結。

英語課流程有所不同，黑板上課前教師布置的有重點詞語、句型讓學生訓練，重視讓學生聽、說、讀、書的綜合訓練。著重讓學生分組去結隊練習，在相互問答中完成重點句型的訓練。在課堂上看到學生們久違的笑臉，課堂上充滿了歡樂、充滿笑聲，人人都有參與。學生在課堂上表現(xiàn)的比較自信，比較瘋狂，爭搶著上臺板演進行才藝展示，取得了較優(yōu)異的學習效果。以七(1班為例，上次期中統(tǒng)考，七（1）班的英語平均成績達到120多分。

三.洋思模式、杜郎口模式與生本教育比較。

1、洋思模式：創(chuàng)立“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，教師上課少講，學生在教師引導下自學。

2、杜郎口中學教學模式：先學后教，小組合作。

在學習洋思經驗的基礎上，杜郎口中學的課堂改革力度更大，教 室沒了講臺和講座，課堂教學分為預習—展示—反饋三大板塊，采取“10+35”課堂模式，學生多學，教師少講，注重小組合作、交流、研討。

3.生本教育：

設置前置作業(yè)（類似于導學案，預習放在課前）→小組合作學習、交流研討→課后反饋。

生本教育是洋思經驗、杜郎口經驗集合的高級功，在杜郎口模式的基礎上，課改又前進了一步。

四.對我校生本教育下的“多元化有效課堂”改革的建議。1.加強學生習慣養(yǎng)成教育。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，一節(jié)課最基本的要求是教師授課、學生發(fā)言時班級要安靜，學生在課堂上要專注地學習、思考，注意傾聽同學的觀點，有疑問時要舉手討論，這些都在于學校、班主任對學生課堂組織習慣養(yǎng)成的教育培養(yǎng)。

2.調動小組合作、研討的積極性。

教師要充分發(fā)揮自己的“組織者、引導者、合作者”的作用，開始要有足夠的耐心，剛開始不要期望有什么收獲。陳郢初中教改第一年也沒出什么成績，但第二年六、七年級的教改比較成功，學生學習成績大幅度提高。要教學生怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達自己的見解。同時加大小組合作、交流討論獎懲力度，比如我校七年級組制定的課堂小組合作評分規(guī)則就比較規(guī)范、可行?？蓪嵭蟹e分制、小組捆式評價，哪個小組在上課能踴躍發(fā)言就給哪個小組加分，提出質疑問題加更多的份，一小周一小結，一月一大結，把班級內做的比較好的小組的表現(xiàn)以文字和照片在校園的公開欄內進行展示、表揚。讓學生在競爭中學習，在自主中成長。

3.改變課堂教學模式和評課標準。

縱觀洋思模式，杜郎口模式和生本教育，無不強調先學后教、教師少講、學生多學。因此教師從觀念上改變傳統(tǒng)的“師本”教學模式。提個不成熟的建議，我校四、五、六、七年級也可以撤除講桌，將班級后墻黑板從文明班級評比中拿出來，作為小組合作學習、研討的活動黑板，以充分調動學生課堂上的上臺演示，實行教師少講、學生多學。這些措施征得校領導同意，已在四、五、六年級做了嘗試。

以往的評課標準是教師教的好為好課標準，以往看一堂課好不好，主要看老師的“表演”，好的課堂幾乎等同于老師的才藝展。而現(xiàn)在的生本課堂是以學生是否學的積極、學的高效、學的快樂為主要評價標準。一堂課成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發(fā)言等，讓課堂真正成為學生的舞臺，以學生最終的學習效果和學習狀態(tài)為好課的標準。學生表現(xiàn)精彩的課堂就是高效的課堂。

當然，新課改的成功與否僅憑教師的一腔熱血是遠遠不夠的，關鍵在于教師思想觀念的轉變和學生的自主學習、小組合作研討作用的發(fā)揮。我校有實施生本教育的優(yōu)勢所在：（1）是九年一貫制學校，有助于從小抓起，抓學生的習慣養(yǎng)成教育；（2）教師師資力量較強，學歷較高，年齡層次較輕；（3）硬件設施配套完整；（4）領導有能力，有決心。在學校寄宿生減少、經費緊張的情況下，花費大量的財力多次送教師外出培訓，可見校領導實施新課改的膽識和魄力。

最后，幾句話總結：讓我們做生本教育，給自己減負，找回自己久違的幸福，數(shù)年后你會驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來當老師可以如此輕松，原來老師職業(yè)是如此幸福。是花，總有盛開的時候，讓我們實施新課改，靜待花開。當有一天，我們的校長、老師、學生在全縣義務教學經驗交流會主席臺上交流匯報的時候，就是花開結果的時候。

第二篇：全國生本研習班學習心得

素 質 與 應 試 教 育 最 佳 結 合

----第四十期全國生本教育理論與實踐學習心得體會

我有幸參加了2011年2月25日至28日為期4天的全國生本教育理論與實踐研習班，在短短的4天學習里，聆聽了3個報告，參觀了4所學校，聽了8節(jié)課。這4天的學習里，靜靜的反思、細細的品味，用心的揣摩，體會到做生本快樂。

一定要組建好高效、扎實的小組及班委的沖動從沒這么強烈過，從沒有達到過分享別人的幸福快樂是這么的快樂。那是因為荊志強，因為他，不妄此行。

一、荊志強何許人也？

他現(xiàn)是江蘇丹陽六中高級教師、總務主任，高中數(shù)學教師、鎮(zhèn)江市學科帶頭人。

二、他的傳奇人生。

畢業(yè)后分配到農村一所中學任教，因為學校主科教師緊缺，校長讓他改行教數(shù)學,期中考試，誰知他教的班級成績竟然超過數(shù)學科班出身的教師。于是，教研組跟蹤聽課，學生民意測驗，結論是他的課堂上多是學生在主講，連平時進校不帶書包的學生也踴躍上臺辯論，月末學生人人有獎。期末考試，校長親自出馬監(jiān)考，并組織其他年級教師細心批閱。公布成績時，荊志強任教的這個公認的基礎薄弱班級數(shù)學成績全年級第一，校長不禁拍案稱絕,連呼三聲，真是個奇才。

后來沒有任何背景的他單憑一節(jié)課就徹底征服了以務實而著稱的校長。連續(xù)兩年高考放衛(wèi)星。他的事跡被評為丹陽市教育系統(tǒng)精神文明“十佳新人新事”。

2004年、2005年、2006年連續(xù)三年高考，所教班級的數(shù)學平均分一直保持著與名校并駕齊驅或領先一步的格局。2006年下半年起，從高一到高三，所教的班級學生成績在歷次統(tǒng)考中均名列全市前茅：2007年丹陽全市期中統(tǒng)考任教強化班平均137分，期末統(tǒng)考班平均 158分；2008年鎮(zhèn)江統(tǒng)考任教普通班，班平均131分超部分強化班。連續(xù)多年班級均分經常超過老牌四星級學校。2009年期末任教高二強化班丹陽市統(tǒng)考班平均分達158分，超老牌四星級學校13分，2010任教高三普通班鎮(zhèn)江統(tǒng)考班平均

分達131分，超部分強化班。

他多次被評為先進工作者，先進黨員，兩次受到市政府“記功”表彰，鎮(zhèn)江市“講三德，做三好”標兵。2008、2009、2010連續(xù)三年被評為丹陽市教育系統(tǒng)“十佳新人新事”等。全國各地作了100多場報告。

三、他如何續(xù)寫他的傳奇人生：

（一）、理念為先。在他的教學管理上真做到高度尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生。讓學生真正成為學習主人。在教學中積極開展“生本教育”的創(chuàng)新實踐，把新課程的美好理想和實現(xiàn)了與考試下的常規(guī)教學有機融合，把繁重的課堂講授變?yōu)檩p松機智的主持，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，小品，相聲的舞臺；媒體上說他上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學生非常開心；李詠主持的《幸運52》中學生人人幸運，畢福建主持的《星光大道》每個學生都享受成功的快樂。人們由衷贊嘆：北有魏書生，南有荊先生。

（二）工作做實做細。

1、做到“五個一”。一是教材知識是教學的目標轉為以教材知識目標為載體培養(yǎng)學生的自習能力、思變能力、創(chuàng)新能力、思維能力等能力；二是組建一個高效、扎實的小組及班委；三是充分利用好學生管理好學生；四是工作要做前，做細，五是言必行，行必果；六是堅持前置性學習。

2、組建一個高效、扎實的小組及班委首先組建管理系統(tǒng)，讓學生管理學生。負責班級各項制度的制定和執(zhí)行，對班級的日常工作進行具體控制和管理。包括①班委會；②值日班長；③小組長。

3、小組組建是關鍵。

（1）小組組建方法：橫向小隊組建以6人小組為單位進行加分評比（橫向對全班同學分成12個小隊，分成三個中隊，隊長全權負責一切事務）。注意小組成員的成績差別，使之能形成組內互助。分組時要注意小組成員間的個性差異，不能將性格內向的學生集中在一起，以免無法展開討論及相互學習；還要注意各小組間的成員搭配，以免在全班編排座位時將易吵鬧的學生編在一起，影響班級正常的秩序?？梢姡〗M的創(chuàng)建是很復雜的過程，應非常用心，一旦定組，就要保持組員相對較長的穩(wěn)定，以方便學生互相熟悉，互相幫助，共同成長。縱向有策劃小隊、紀檢小隊，訂正小隊，糾錯小隊等等，（2）小組長培養(yǎng)重中之重。小組長 的帶動作用很大，所以要把重點放在培養(yǎng)一批有實力的小組長、組內帶頭人，小組的運作過程中組長的選擇與培養(yǎng)是非常重要的——組長是小組學習的組織者、是小組成員完成各項任務的領導者和監(jiān)督者、是班級整體情況的直接反饋者，所以，對組長的培養(yǎng)至關重要。對組長的工作，要及時鼓勵表揚，在一個真正實行了量化管理的班級里，組長的工作量是絕不小于班干部的。他們是班干部的好助手，也是班干部的后備軍，要保護他們的工作熱情，培養(yǎng)他們的工作能力。

（3）小隊管理要全捆綁：充分調動全體學生參與班級管理。做到組織健全、精心指導，全班學生人人有責；提出：“班里的事，事事有人做；班里的人，人人有事做”，在班里實行“值日班長”制度，讓學生輪流當班長，增強學生主人翁意識，強化民主意識。以6人小組為單位進行加分評比，評比分為兩大部分，一是學習方面，二是常規(guī)方面。學生比較感興趣，很重視自己小組的分數(shù)，能看得出他們有的為了得分而約束了自己的一些不好的行為，有的是積極回答問題，努力做好常規(guī)。作為學期評優(yōu)，評先的依據(jù)，每人都有量化得分，每周評點一次，每月進行總評，并將最終得分與期末評優(yōu)評先掛鉤，使學生每天做什么有章可循，盡量做到了公正公平，也為學生自主管理提供了依據(jù)。

4、小組合作探究要做透。

（1）課前要做足：為了保證每個同學都能積極參與，每項工作都能落到實處，學生在獨立思考先學的基礎上，對所學內容組織討論。一般性問題先由隊內討論解決；不能解決的問題有隊長做好記錄、匯總，并統(tǒng)計出錯誤率準備課堂討論。

（2）課堂上學生永遠是主人。上課讓學生主持、講解。

（3）學生上臺展示要自由：上課時讓學生拿著紅筆邊討論、邊批改、邊在題目下寫點評、反思。對簡單題或錯的人少的題，迅速解決；對重點題型或學生錯的多的題目，引導和組織學生進行課堂的討論。講臺上有多根教鞭，上課時學生可以直接上講臺，用投影展示自己的做法，手執(zhí)教鞭為大家講解。同學只要有不同的想法，就可以自由上臺質疑。遇到疑難雜癥，班級中心組成員便會披甲上陣，出謀劃策。

（4）掌聲要舍得給：①如果學生做得好、講得對就給予真誠地表揚和鼓勵，學生成就感得到極大的滿足，學習的興趣更濃、積極性更高，良性循環(huán)，肯定會做得更好。（師生給予由衷的掌聲）課堂上應營造出平等寬容、尊重理解、和諧競爭的學習氛圍。鼓勵學生提出疑問、異議，甚至批評。使教學過程成為一個源源不斷激勵學生發(fā)揮自己最大潛能的過程。讓學生真正感受到探索帶來無窮的樂趣、享受成功的愉悅。

②對于學生錯誤的做法，絕不能責怪，而是鼓勵他講出自己的解題思路，然后由其他同學幫他找出錯誤的原因，對他說，錯得好，只有發(fā)現(xiàn)錯誤，才能改正錯誤，防止再犯，而且能使其他同學引以為鑒。

（5）時間要舍得花。①對學生提出的各種不可預見的問題，先讓其它學生試著回答，看能否解決，如果不能，再有師生共同分析討論解決。把題目徹底弄懂、弄通。②課堂上還適當補充一些有一定水準的當堂思考變式題，進一步激發(fā)其求知欲，使學生所學知識得到進一步的提升。（所謂摘桃子）

5、激勵措施多樣，評價激勵超越是保障（1）獎項設置有：

最佳小隊：最佳小隊長：展示風采獎：糾錯之星：樂于奉獻獎：最具潛力獎：最佳默契獎：進步之星：數(shù)學檢測滿分，評為數(shù)學小狀元，突出貢獻獎、最佳師傅獎、糾錯之星：精彩回放得滿分或平時糾錯一致認為好 展示風采獎：上臺次數(shù)最多的人，并且講得很好的（一個月評五名）優(yōu)秀合作小隊：進步名次前5名并且處于班級前5名的小隊 工作負責獎：工作負責的人進步明星獎：考試后進步名次最大的 進步最多的人上臺發(fā)表講演（每天1人）

校長握手照片，放錄像，與素質報告單掛鉤，小紅旗 學生建網站，學校網站公布，教師通過博客發(fā)表學生的成績、表現(xiàn)、考核分，公布于網上，便于同學生家長交流。每月評選“主持之星”“進步之星”“上臺之星”“表現(xiàn)之星”“質疑之星”，分數(shù)高的小隊可享有特權，逐步創(chuàng)建一個積極向上的氛圍。

6、設計前置學習要有梯度：三大塊，基礎題，研究題，自出題。

7、采用二種課堂形式。

新授課：邊講邊練 練在講之前講在關鍵處 復習課；盡量少講 講在疑難處練在易錯處

8、信息手段是學生實行生本教學的技術載體。

在講解過程中，學生可以自由上臺，用多媒體實物投影，特寫展示自己的做法，為了能讓大家看清，同學們都盡最大努力寫清楚解題過程，大大增強了學生規(guī)范化做題的意識。而且采用實物投影節(jié)省出了大量的時間，增加了課堂的容量，真正提高了課堂教學效率。

9、讓一個差生變好真的很簡單。

差生是怎么產生的：當一個學生，反復遭遇失敗的打擊，他就變成了差生，沒有一個學生生下來就注定是個差生。所以讓一個差生變好真的很簡單。

讓一個差生變好，是讓他反復享受到成功的喜悅，這個學生就會慢慢地變好了。

第三篇：參加全國生本教育理論與實踐研修班心得體會

有幸參加了全莒縣舉行新一期全國生本教育理論與實踐研修班。專家們的講座都給我留下了非常深入的印象。使我對新課程、新理念有了更深入的了解。幾天的學習是我對教學有了一個全新的熟悉：

一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、重視了學生的朗誦教學，提倡多角度、有創(chuàng)意的瀏覽，利用瀏覽拓展思惟空間，進步了瀏覽質量，也加強了學生瀏覽理解的能力。

2、重視培養(yǎng)了學生的理解能力、語感能力和思惟能力。每位教師都重視培養(yǎng)了學生的語感能力和思惟能力，都在學學習進程中，留給學生自由發(fā)言的時間，學生不明白的題目都創(chuàng)設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養(yǎng)了他們的思惟能力和語言的表達能力。重視了培養(yǎng)學生應用語言、積累語言的能力，語言練習嚴格扎實。

1、天津教研所長王敏勤老師提倡高效***的課堂教學模式，提倡教學中努力修建寬松、民主的評價氛圍。教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環(huán)境中進行。因此講課教師都留意了修建寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施鼓勵性口頭評價的重要條件。

2、邱學華老師的嘗試教學法讓人印象深入，嘗試教學理論的基本觀點是學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特點是先試后導、先練后講。嘗試教學理論的學科理論根據(jù)，主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。嘗試教學在長時間的教學實踐中已建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學理論的實質和先試后導、先練后講的基本特點，在教學實踐中邱學華逐漸構成了一套基本操縱模式，我熟悉聆聽了邱老師的教育理論，熟悉到其教學程序分七步：第一步是預備練習這一步是學生嘗試活動的預備階段。對解決嘗試題目所需的基礎知識先進行預備練習，然后采用以舊引新的辦法，從預備題引導出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。第二步是出示嘗試題這一步是提出題目，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入題目情境當中。嘗試題出示后，必須激起學生嘗試的愛好，激活學生的思惟。可以先讓學生思考并相互討論解決方案。第三步是自學課本這一步是為學生在嘗試活動中自己解決題目提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決題目的愿望。這時候引導學生自學課本就成為學生親身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考題目作指導，自學課本時，學生碰到困難可以提問。同桌學生也可相互商量。通過自學課本，大部份學生對解答嘗試題有了辦法，時機已成熟就轉入下一步。第四步是嘗試練習嘗試練習根據(jù)學科特點有多種情勢。教師要巡查，以便及時把握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中碰到困難，可以繼續(xù)瀏覽課本，同學之間也可相互幫助。第五步是學生討論嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產生疑問，這時候引導學生討論，不同看法可以爭辯，學生在此進程中開始嘗試講道理，以后學生需要知道自己的嘗試結果是否是正確，教師講授也已成為學生的迫切需要。

第四篇：生本教育培訓心得

生本教育培訓心得

一、學習小記

生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授在《教育走向生本 教育激揚生命》的精彩報告中，明確地闡述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判斷，以及“人的起點非零”的學生觀，“生命的牧者”的教師觀，“小立課程、寬作期限、大作功夫”的課程觀等若干觀念，并提出了生本教育的一些切實可行的操作建議。郭教授在闡析中，強調要最大限度的依靠人的學習本能。他認為，所有的教育教學改革，都指向一個目標——使兒童可以自為，使我們可以全面依靠學生，從而實現(xiàn)天縱之教。江蘇丹陽六中的荊志強老師、廣東增城市港僑中學胡首雙校長及重慶市鳳鳴山中學龔雄飛校長分別就踐行生本、提升教學質量為主題進行了培訓報告。在報告中，他們列舉了在生本教育課堂實踐中，教師、學生的教與學的理念、行為、成效等方面發(fā)生的巨大改變，以一連串的數(shù)據(jù)證實了生本教育所創(chuàng)造的一個個奇跡，讓人艷羨?；ǘ紖^(qū)育才小學兩節(jié)生本課堂教學向我們展示了生本教育的核心理論：全面依靠學生，高度尊重學生。學生的課堂，還給學生，讓學生要在自己的課堂中自己提出問題，自己解決，“有 困難找學生”。二、一點認識 認識之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉變，到教學改革的實踐，從最基本的建模到入模、創(chuàng)模，變化是巨大的，腳步是堅定的?；仡櫢咝Ы逃瑢φ丈窘逃?，我覺得二者并不矛盾。首先，“生本課堂”與“高效課堂”它們雖然叫法不同，但從理念、模式上來看，有著相通互融之處。它們都強調“學生是主體，是學習的主人”，都積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。

其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。我們的高效課堂提出“獨學、對學、群學”三種學習方式，“獨學”就是學生個體的學，“對學”就是同桌、小組之間的合作學，“群學”就是教師組織、引領下的全班交流分享。這樣的學習方式與生本課堂的學習方式是一致的；高效課堂的流程是“自學、展示、反饋”，與生本課堂重課前預習、重課堂展示是相一致的，是相通互融的。

生本教育與我們高效教育模式并不沖突，關鍵是要找一個切合點，把生本教育與我們現(xiàn)在的教學模式有機結合起來。

認識之二：學“語文”不是學“語文課本”，“教材無非就是個例子”，生本教育中尤顯突出。郭思樂教授明確指出：“語文需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語文素養(yǎng)形成的基本過程?！睂W習語文的目的在于形成學生聽說讀寫的實踐能力，發(fā)展學生的思維能力，涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。語文學習的最終目的就是為了表情達意，生本語文課堂沒有了傳統(tǒng)語文教學對文本的條分縷析，更大限度地容納了學生不同的思想和情感，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。在我們所

觀摩的語文課《動物的節(jié)能術》中，對課文，學生學習的并不多，學習的主要精力放在展示交流中，即由文中的動物節(jié)能術引出其他形形色色的動物節(jié)能術，這就需要學生在課前閱讀與之相關的各種課外讀物。這使得生本教育的語文不僅是一個學習某一篇課文的課堂，它課堂的容量是一篇課文的幾倍甚至幾十倍，在交流的過程中學生得以分享到許多的相關知識。我想，對這篇文章的學習也不僅止于這節(jié)課，課前學生搜集閱讀有關動物節(jié)能術的文章，這是自主學習的一個開始，經過這節(jié)課的推動，讓學生能在課后更有興趣地尋讀這一類型的課外讀物，這是學生自主學習的一個課后延續(xù)。生本課堂環(huán)節(jié)簡單，主要任務就是借助生本教材中的課文以讀引讀，以讀促讀，以讀引說，幫助學生在大閱讀，大交流，大表達中獲得不簡單的發(fā)展。認識之三：生本教育強調“有困難找學生”，學生是學習的主人，教師要高度尊重學生，全面依靠學生，我們要做的就是放手，變師本的“有為”為生本的“無為”，但絕不是放任自流，無所作為。江蘇荊志強老師在報告中為我們展示了一幅圖片，大家可能還記憶猶新。教室前方放有他的專座，平時他的主要工作就是把學習任務交給學生，自己則悠閑自在的喝喝茶，看看報，這樣的老師何等愜意！但細細思量，要成為一個幸福的教師絕不僅僅如此，可能要站得更高。生本課堂的老師是“不見自我”的，老師從臺前退到幕后，要干什么？——“心為”：前臵學習中，學生掌握了大量的資料，但這大量的資料以何種方式呈現(xiàn)出來？老師要思考；學生在課堂上要獲得何種提升？老師要思考。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升。所有這些，老師都要做到心中 開之后，學生就可以鉆得進，又可以出得來；對生本也要心中有數(shù)。我們得為學生指引一個方向，手一揮，千軍萬馬齊奔騰?？傊?，在這個過程中，老師既要“小心的釋放出自己的思想”，又不能讓“老師的意志”搬家；既要讓學生品嘗到成功的樂趣，還得讓大家在分享中提升。

認識之四：生本教育下也有“差生”。兩極分化嚴重，后進生云集常常困擾著我們，與劉映桃校長的交流及報告的學習中我發(fā)現(xiàn)，他們對待后進生的態(tài)度與做法值得我們學習。首先他們尊重學生的個體差異不是停留在口頭上，而是落實在行動上?！办o待花開”，面對不同學生生本教育遵循“下要保底，上不封頂”的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來，能跑的跑起來，飛不動跑不動的慢慢溜達，想方設法使識字多、閱讀能力強的孩子多讀，使學習困難的學生達到課程標準的要求。加上對完成時間不作硬性規(guī)定，這樣的要求不致過高，又留有充分的余地，祛除了學生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學習熱情。其次，生本課堂有大量的機會，可以讓原來意義上的差生得到表現(xiàn)自己的機會。例如，可以要求學生讀一段自己最喜歡讀的一句話或一段話，這樣，即使是差生，也有機會表現(xiàn)自己。而我們雖然也承認學生間的個體差異，但對學生保底的要求相對較高，加上計劃嚴密，要求是硬性的，學習稍有閃失，就難以過關，而且密集的考試分數(shù)把失誤暴露無遺，差距一旦出現(xiàn)，就有可能被反復強化，學生的學習熱情被扼殺了，“差生”真的成了頑固不化的差生。我們常教育學生：“今日事今日畢?！卑瓷纠砟钇鋵嵱行r候“不一定今天的功課今天做”，而保護學生內在的積極性、保存他們的信心和勇氣更為重要。“留得青山在，不怕沒 引柴燒”。

認識之五：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，它是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐著這一理念。當教學真正以學生為主體時，學生自己體驗和體悟了真善美，而教學就真正成為教育的核心，德育就不再和教學分離，就不僅僅是“教學有麻煩，德育來救火”。生本教育的課堂上學生的學習方式，都是在前臵學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信，對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花?？吹綄W生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。

幾天的學習培訓，感觸頗多，“生本教育深邃的理念帶來寬厚，簡單的課程帶來極致，靜待的管理帶來蓬勃，樸素的教育帶來深刻！”我想我要做的就是在生本的理念引領下，帶著自己的思考與孩子們同學習、共成長。孩子是快樂的，老師是幸福的，課堂則是灑滿陽光的成長樂園。

第五篇：三生教育與生本教育理論與實踐研修感悟

三生教育、生本教育理論與實踐研修感悟

昭通市昭陽區(qū)西城一小 馬三永

“教育是發(fā)展人的生命、生存、生活，引領人類文明進步的社會活動過程。教育的基礎價值是成長成人，教育的根本價值是教真育愛，教育的最高價值是使人幸福?！?/p>

——羅崇敏

盛夏的昆明以她溫暖、宜人的氣候于2012年7月22日迎來了全省各縣區(qū)100多位小學教育教學管理者，即“三生教育理論與實踐高級研修班”的學員，7月23日上午受到了羅崇敏廳長（三生教育的創(chuàng)始人）的接見。這次學習分兩個階段，第一階段是7月23日至24日在省教育廳培訓中心學習三生教育理論；第二階段是在三生教育處處長潘光偉的帶領下于7月25日至8月1日在廣東學習、實踐生本教育，觀摩生本課堂，感悟三生教育理念在課堂教學中的生命力所在。

此次學習,使我認識到了“三生教育”理念對教師的培養(yǎng)和學生的成長所蘊含的現(xiàn)實意義?！叭逃钡暮诵睦砟钍且ㄟ^教育的力量，讓接觸到它的人接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)接觸到它的人的主體認知和行為實踐，最終實現(xiàn)人的最高價值。

感悟之一：對“三生教育”的再認識

當前，部分師生對 “三生教育”的認識存在誤區(qū)：學生及家長對生命教育、生存教育、生活教育認識膚淺，甚至是教育工作者也同樣對“三生教育”的理念理解不到位，眼睛只看到課本或按傳統(tǒng)思路教學，沒意識到“三生教育”理念對教育教學的發(fā)展意味著什么？

隨著社會的發(fā)展，竟爭壓力的加大，總有那么一些人面對生命無法正確對待，采取了各式各樣的極端手段來結束自己和他人的生命。

生命教育是幫助師生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使師生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；所以，在教學中要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發(fā)展，避免輕生或剝奪他人生命的現(xiàn)象發(fā)生。人的生存之道——笑傲人生。

生存教育是幫助師生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育與感悟，使師生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀；建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。人不僅要活著，還要追求有質量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助接觸到它的人獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學會與他人合作，有利于更好的適應社會生活。同時我們不僅要適應生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學會學習、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。

總之，走出“三生教育”的誤區(qū)，有利于讓師生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強愛心和社會責任感，使自己在人格上獲得健全發(fā)展，從而實現(xiàn)人的最高價值。

感悟之二：對生本教育的認識

生本教育是華南師范大學博士生導師郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育體系。它是以生命為本的教育，是為學生好學而設計的教育，它既是一種思想，更是一種踐行“三生教育”理念的課堂教學模式。

通過學習和觀摩知道了生本教育歷經了14年的研究和實踐，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦——教真育愛，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。

生本教育主張教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。下面介紹一下生本教育的幾個觀點：

一是生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

二是生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生激情飛揚的學習。

二是生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

四是生本教育的評價觀：生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

五是生本教育的德育觀：生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

生本教育的方法論是：先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。所聽的三節(jié)課分別是小學語文、英語和高中數(shù)學，課堂真實并為之感到神奇，真是難于讓人想象，共同點是教師沒有象傳統(tǒng)課堂那樣說教，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，是真正的合作者，是真正的學習的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者。它對我的思想沖擊較大，我也曾經幾何的探索教育教學的方式，真是百聞不如一見。這真正應驗了那句古話：“讀萬卷書，不如行萬里路?！?/p>

通過生本教育學習、觀摩、感悟，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育思想也是一種教學模式，它是踐行“三生教育”理念的最好例證，它的課堂教學充分說明了它是一系統(tǒng)工程，是一個方向性工程，是一個解決長期問題的決策性工程，是一個可落實和實踐的工程，是一個容量巨大，風光無限的工程，是一個解放教師的工程。課堂上，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是一種真正以生命為本，關注人生存、生活的教育。

參考資料：

[1]《教育的價值》,羅崇敏，人民教育出版社，2012年第1版。

[2] 《生本教育》，郭思樂，人民教育出版社，2001年第1版。