第一篇：子女教育心得

子女教育心得------個(gè)體成長(zhǎng)

為孩子提供了一個(gè)家庭無(wú)法給與的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和培養(yǎng)獨(dú)立性的教育環(huán)境。平時(shí)上班比較忙，下班后還要兼顧孩子的教育，所以教育孩子不能“什么都做”和“什么都不做”，應(yīng)該“有所為有所不為”，即對(duì)孩子要管但不全管，做得不多，但都切中要害。具體來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

習(xí)慣的的重要：

培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)，再也沒(méi)有什么比習(xí)慣養(yǎng)成更重要了。大量事實(shí)證明，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都從習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。父母作為孩子的第一位導(dǎo)師，應(yīng)該教會(huì)他們學(xué)會(huì)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣：譬如在答應(yīng)孩子的事情，都要盡力做到，給孩子一個(gè)誠(chéng)實(shí)的典范，身先士卒；亦如要求孩子做力所能及的事情，如收拾自己的房間等，疼愛(ài)但不嬌寵。；

授人以魚(yú)，不如授人以漁。

培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，會(huì)使他受益終生。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。吸引孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是父母的一項(xiàng)重要職責(zé)，也是父母的真正魅力所在。“愛(ài)學(xué)”是“會(huì)學(xué)”的前提，而“會(huì)學(xué)”是“愛(ài)學(xué)”的保證，“會(huì)學(xué)”才能“學(xué)好”。孩子要想考第一，必須要掌握一些具有決定性作用的好方法，如：按計(jì)劃完成、認(rèn)真寫(xiě)字、慢慢看課本、整理錯(cuò)題、隨手筆記、無(wú)私幫助同學(xué)、高效率考試、自由自在的作文等。最有用的真東西是需要靜下心來(lái)思考、提煉的。教育孩子不要想的太復(fù)雜，抓好了習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)這些要點(diǎn)，就能在繁忙的工作中兼顧好子女教育。

樹(shù)立榜樣，小朋友發(fā)自?xún)?nèi)心的一句話： “爸爸，我也要像你一樣‘高績(jī)效’！

第二篇：外來(lái)工子女教育培訓(xùn)心得

外來(lái)工子女教育培訓(xùn)心得體會(huì)

一學(xué)期來(lái)，我們青云小學(xué)就“外來(lái)工子女的教育”這一方面作了一些研究、探討。學(xué)校還構(gòu)建了學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)三位一體的教育，定期召開(kāi)座談會(huì)，研究解決外來(lái)工子女學(xué)習(xí)生活問(wèn)題。另外，學(xué)校還邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦家教專(zhuān)題講座，普及家教知識(shí)，引導(dǎo)外來(lái)工家長(zhǎng)共同做好學(xué)生的教育管理，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。通過(guò)這些共同探討、研究的活動(dòng)，本人也受益良多。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、針對(duì)外來(lái)工家長(zhǎng)普遍存在關(guān)心孩子不夠、對(duì)子女教育方法不當(dāng)、忽視親子教育等問(wèn)題，我們結(jié)合一些中外家教的典型案例進(jìn)行探討，說(shuō)明了“愛(ài)孩子，一定要懂孩子、要信任孩子、要寬容孩子、要賞識(shí)孩子、要學(xué)會(huì)批評(píng)孩子”的道理。在平時(shí)與家長(zhǎng)溝通或家長(zhǎng)會(huì)中，我?guī)椭议L(zhǎng)們?cè)鰪?qiáng)對(duì)子女的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育方式，掌握與子女溝通的技巧，現(xiàn)在班里的家長(zhǎng)大部分對(duì)子女的教育方面都有了較大的改變。

二、外來(lái)工子女剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在沒(méi)有熟識(shí)之前，他們往往不愿將自己的想法說(shuō)出來(lái)。為此，我們?cè)谶@方面也作了探討，探討的結(jié)果是要求老師要有更敏銳的洞察力，觀其行而知其心。我結(jié)合班里的實(shí)際，把它融入到我平時(shí)的教育中，收到了很好的效果。我班有一學(xué)生，性格比較內(nèi)向，整天寡言少語(yǔ)，作業(yè)也做得一塌涂地。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)覺(jué)該生有許多閃光點(diǎn)：愛(ài)勞動(dòng)，講衛(wèi)生。于是，我利用早會(huì)課的時(shí)間，表?yè)P(yáng)了他。他當(dāng)時(shí)滿(mǎn)臉通紅。后來(lái)在一次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他書(shū)寫(xiě)較工整，正確率也比以前高了，我給他畫(huà)了個(gè)大大的笑臉。他捧著那本作業(yè)本，滿(mǎn)臉笑容，眼中折射出喜悅的光芒，看了又看，然后小心翼翼地收藏起來(lái)。那一刻，我知道我的表?yè)P(yáng)生效了。漸漸地，他在課堂上舉手的次數(shù)多了，作業(yè)也做得越來(lái)越好了。

總之，通過(guò)培訓(xùn)，我從中學(xué)會(huì)了很多，懂得得很多，并把這些運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中，收到了不錯(cuò)的效果。

第三篇：優(yōu)秀心得體會(huì)：子女教育心得

優(yōu)秀心得體會(huì)：子女教育心得

孩子，是每一位父母心中的寶貝，我們都盼望著她們茁壯地成長(zhǎng)，在教育孩子的過(guò)程中，除了老師之外，父母也扮演著重要的角色。家庭教育和學(xué)校教育同樣至關(guān)重要。

女兒今年6周歲半，剛上小學(xué)一年級(jí),在教育孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我最深的體會(huì)是：

一、溫馨、和睦的家庭環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的源泉

家是孩子們主要的活動(dòng)場(chǎng)所，家庭氣氛的好壞直接影響著孩子的身心健康。父母絕不能經(jīng)常在孩子面前拌舌頭吵嘴，那樣會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、自卑甚至厭惡的心理。不僅會(huì)疏遠(yuǎn)孩子與父母之間的感情，在同伴之間還可能會(huì)出現(xiàn)偏激行為現(xiàn)象。給孩子一個(gè)安全、舒適、溫暖的家，是教子的第一步，家人之間要相親相愛(ài)，和睦相處。在這方面，我們是以實(shí)際行動(dòng)讓女兒感受到了親情的溫暖。

二、逐步培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德很重要

女兒從3周歲起上幼兒園,步入正規(guī)的教育系統(tǒng)，我們要為她的人生的第一步打好基礎(chǔ)，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)她一些優(yōu)良品德，借此也可改掉“以自我為中心”的當(dāng)代獨(dú)生子女的通病。比如：給她講講“孔融讓梨”的故事，并付諸于實(shí)際行動(dòng)，讓她知道尊敬長(zhǎng)輩的道理；告訴她幫助別人是件很開(kāi)心的事，讓她知道應(yīng)該助人為樂(lè)；在和小伙伴之間嬉戲時(shí)要相互謙讓等等。閑暇時(shí)，常和女兒做連句的游戲，我說(shuō)上句：“妹妹摔倒了?！迸畠哼B下句：“我馬上把她扶起來(lái)?！薄瓨?lè)此不疲。

三、讓孩子“自己來(lái)”，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手和自理能力

成人對(duì)孩子教育的重視程度直接影響到孩子是否會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問(wèn)題。有些家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)習(xí)上不斷加大壓力，生活上關(guān)懷備至，卻將良好行為習(xí)慣置之腦后，聽(tīng)之任之。我認(rèn)為孩子愛(ài)勞動(dòng)良好習(xí)慣尤為重要。讓孩子參加力所能及的勞動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和勤勞的品德，而且可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、責(zé)任感、自信心、意志力等良好素質(zhì)和各種能力。因此，在我女兒很小時(shí)，我就開(kāi)始讓她干一些力所能及的家務(wù)活。如：收拾玩具、穿衣、洗手絹、洗襪子、整理床鋪等，當(dāng)然，孩子干活常常不一定能夠干不好，就此我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們。只要孩子作出了努力，家長(zhǎng)就要充分肯定。對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，需要孩子付出很大努力。

四、讓孩子少一點(diǎn)壓力，多一份輕松。在學(xué)習(xí)之余要注意讓孩子適當(dāng)放松，每晚抽出半小時(shí)進(jìn)行散步、慢跑，并利用這一時(shí)間，了解孩子的精神需要，并經(jīng)常和孩子談心，隨時(shí)觀察其身心的變化，善于利用生活小事，敞開(kāi)心扉，學(xué)會(huì)用欣賞的目光看待自己的孩子，善于捕捉她身上的閃光點(diǎn)，不要將子女與別人的孩子相比，將子女的現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較，縱向看進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定自己孩子所獲得的任何一點(diǎn)成績(jī)，使孩子感受到我們的贊美和鼓勵(lì)，提高孩子的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孩子的心田是敏感的，撒下什么樣的種子就會(huì)開(kāi)出什么樣的花果，就會(huì)有什么樣的收獲，因此，我真誠(chéng)地希望家長(zhǎng)們?nèi)鱿碌氖敲利?、善良、友?ài)的種子。讓美麗、善良、友愛(ài)的花開(kāi)滿(mǎn)孩子的心田。不要讓“望子成龍”的心理變成孩子的壓力，順其自然，因材施教，讓孩子輕輕松松學(xué)習(xí)，要相信：是金子總是會(huì)發(fā)光的！

第四篇：貧困家庭子女教育調(diào)查研究心得

這是一個(gè)不確定的時(shí)代，我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)，隨著時(shí)光增長(zhǎng)的不只是年齡，還有撲面而來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

坦白地講，這并非危言聳聽(tīng)。我們上高中的時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“大頭娃娃”的故事，后來(lái)“三聚氰胺”事發(fā)。國(guó)民便開(kāi)始反思，究竟是何使得商人如此唯利是圖，將嗜血的魔爪“從娃娃抓起”？我們引以為豪的口號(hào)“每天一杯奶，強(qiáng)壯中國(guó)人”為何成為笑談？后來(lái)又出現(xiàn)“瘦肉精”、“染色饅頭”、“地溝油”、“回鍋油”等，新名詞層出不窮，沖擊你的視神經(jīng)，挑戰(zhàn)你的心臟，食品行業(yè)究竟還有多少駭人的發(fā)現(xiàn)？老祖宗說(shuō)“民以食為天”，細(xì)細(xì)品之，心情不只是沉重。還有，外出坐車(chē)你怕它追尾，走在剛建好的橋上你怕它塌掉，哪怕穩(wěn)坐在自己的家中，你的房子也難保不被轟鳴的挖土機(jī)推倒。。。未知的風(fēng)險(xiǎn)猶如盒子里的巧克力，你永遠(yuǎn)不知道下一顆是什么味道。

我們不禁要問(wèn)：為何會(huì)出現(xiàn)這些集體的謀財(cái)害命行為？中國(guó)何以至此？ 我們認(rèn)為，把其簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“唯利是圖”并不妥當(dāng)，西方友邦包括發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，沒(méi)有人比其更“唯利是圖”，但他們并不像中國(guó)商人這樣肆無(wú)忌憚地把人民的生命綁架在逐利的戰(zhàn)車(chē)上。我們無(wú)法回避的是，中國(guó)的發(fā)展少了一些東西，譬如信仰和道德的淪喪，優(yōu)秀的傳統(tǒng)價(jià)值觀念的泯滅。那么這一問(wèn)題的根源在何處呢？我們把尋覓的觸角伸向了教育這個(gè)讓人之為“人”的領(lǐng)域。中國(guó)教育的弊病不可謂不多，而最令人關(guān)注的要數(shù)教育不公，點(diǎn)中了教育不公的穴道也就摁住了中國(guó)教育的痛點(diǎn)，一個(gè)社會(huì)里貧困階層的受教育狀況最能體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的教育的良心。

教育對(duì)于貧困家庭來(lái)說(shuō)意義重大，貧困子弟實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的關(guān)鍵機(jī)會(huì)和途徑。教育不公容易導(dǎo)致階層固化板結(jié)，階層之間上下流動(dòng)的停滯將會(huì)滋生一系列社會(huì)問(wèn)題，而相當(dāng)一部分社會(huì)問(wèn)題又非貧困者所能及，比如說(shuō)“豆腐渣”工程，這些問(wèn)題與階層板結(jié)化不無(wú)關(guān)系；另一方面貧困家庭又無(wú)法承擔(dān)較高水平的教育費(fèi)用，這個(gè)矛盾在沒(méi)有得到政府和社會(huì)

幫助的前提下將會(huì)持續(xù)下去并不斷激化，它將不利于貧困群體的發(fā)展，甚至有可能威脅到國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)，因此貧困家庭子女的教育問(wèn)題必須引起社會(huì)各界的關(guān)注。鑒于此，我們確定了城市貧困家庭子女教育救助問(wèn)題這一研究方向，試圖了解貧困家庭的教育訴求，以期真切地感受中國(guó)教育的心跳，從而為某些社會(huì)問(wèn)題找到病灶，并嘗試找出解決的途徑。

從這一課題的申請(qǐng)到梳理研究思路，從整理文獻(xiàn)到設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，再到后來(lái)的實(shí)地調(diào)查，乃至數(shù)據(jù)的初步分析，在負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌和組織下，我們直面遇到的每一個(gè)困難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，獲益匪淺，不禁感慨知識(shí)竟在書(shū)本之外。比如說(shuō)整理文獻(xiàn)，在浩瀚的書(shū)海中打撈我們所需要的書(shū)籍并非易事，在學(xué)校圖書(shū)館網(wǎng)站上搜好書(shū)籍之后，便到各個(gè)借書(shū)室去找，有些圖書(shū)并不在原位或被借走，我們只得動(dòng)用一切資源，想方設(shè)法把書(shū)借到；調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)則考驗(yàn)了我們思維的周密性。我們絞盡腦汁去分析每一個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)，考慮能否窮盡、是否重復(fù)，我們?cè)O(shè)法把宏觀的問(wèn)題微觀化，抽象的問(wèn)題具體化，認(rèn)真考慮每一個(gè)問(wèn)題的影響因素。還得考慮我們用的詞句能否被受訪者理解、是否適應(yīng)等問(wèn)題；在實(shí)地調(diào)查中，我們聊得更多，超越了結(jié)構(gòu)性訪談，盡可能多的了解貧困家庭子女的教育現(xiàn)狀，并傾聽(tīng)他們的心聲，在每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作中感受他們的處境；在整個(gè)調(diào)研過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作顯示出它的重要性，無(wú)論多么棘手的問(wèn)題，在大家的合作下總能迎刃而解，負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)能力也起著非常重要的作用，團(tuán)隊(duì)分工井井有條，負(fù)責(zé)人時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)讓人頓無(wú)倦意。這些東西都是書(shū)本上所學(xué)不到的，spss軟件最是令人頭疼，學(xué)了一學(xué)期依然茫然，但是到用的時(shí)候，按照需求，也能從容操作，考試和實(shí)踐原來(lái)是兩回事，實(shí)踐最有發(fā)言權(quán)。

上述感受只是限于技術(shù)層面，整個(gè)調(diào)研過(guò)程中，我們一直在思考，在分析中國(guó)貧困階層的教育問(wèn)題，以下是我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中涌出的疑問(wèn)和想法，我們尚未找到答案，或許根本就無(wú)答案，但是我們已經(jīng)發(fā)問(wèn)。

古語(yǔ)說(shuō)，“寒門(mén)出貴子”。即出身下層的貧困子弟會(huì)比富人子弟更努力讀書(shū)，從而躍出

“農(nóng)門(mén)”，躋身于上層社會(huì)，出人頭地，光耀門(mén)楣。但是，近十幾年來(lái)，“寒門(mén)”出貴子的幾率越來(lái)越渺茫。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授劉云杉統(tǒng)計(jì)，1978~2005年，近30年間北大學(xué)生的家庭出身發(fā)現(xiàn)，1978~1998年，來(lái)自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始下滑，2000年至今，考上北大的農(nóng)村子弟只占一成左右。清華大學(xué)人文學(xué)院社科2010級(jí)王斯敏等幾位本科生在清華2010級(jí)學(xué)生中做的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村生源占總?cè)藬?shù)的17%。那年的高考考場(chǎng)里，全國(guó)農(nóng)村考生的比例是62%。不僅僅是北大清華。教育學(xué)者楊東平主持的“我國(guó)高等教育公平問(wèn)題的研究”課題組調(diào)研得出，中國(guó)國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)里的農(nóng)村學(xué)生比例自20世紀(jì)90年代開(kāi)始不斷滑落。我們想知道，“寒門(mén)出貴子”是否真的成為歷史？如果真是這樣，中國(guó)的教育令人寒心。教育不公與階層流動(dòng)板結(jié)的關(guān)系是什么？階層固化對(duì)社會(huì)是curse還是 bless ？

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些貧困家庭的家長(zhǎng)文化程度都不高，從小學(xué)到高中不等，而大部分是小學(xué)及其以下，從概率上講，這些家庭的貧困與父母文化程度高度相關(guān)。同理，這些家庭的孩子若是因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)狀況而無(wú)法接受良好的教育或無(wú)法享受與一般家庭孩子同等的教育資源，那么，多年以后，孩子會(huì)不會(huì)走父母的覆轍呢？當(dāng)貧困重復(fù)上演，教育跟著重復(fù)上演，這些家庭就陷入了一個(gè)無(wú)法自拔的陷阱里。為了避免這些家庭發(fā)生世代輪回的悲劇，教育救助刻不容緩。

有一個(gè)現(xiàn)象，我們很難理解。就是在調(diào)查中尚未看到貧困的孩子拿獎(jiǎng)學(xué)金。這本身倒不是問(wèn)題，只是與我們求學(xué)的那個(gè)時(shí)代（小學(xué)初中時(shí)）相去甚遠(yuǎn)。我們上學(xué)的時(shí)候，家境貧寒者讀書(shū)都很用功，而且你用功就會(huì)有回報(bào)，成績(jī)優(yōu)異，風(fēng)光無(wú)限，很多紈绔子弟才是班級(jí)的墊底者。時(shí)代變了？還是寒門(mén)子弟真的競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)“紈绔子弟”？成績(jī)的好壞難道與家庭經(jīng)濟(jì)狀況成正比？

在錄入調(diào)查數(shù)據(jù)的過(guò)程中，我們內(nèi)心彌漫著幾絲隱憂(yōu)。有相當(dāng)一部分家庭是只有父親或只有母親，即單親家庭。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境非常重要，年少時(shí)的經(jīng)歷會(huì)影響其一生。

我們知道，單親的家庭容易對(duì)孩子的性格造成負(fù)面的影響，獨(dú)生的子女本身也容易造成性格上的缺陷，而再加上貧困的生活和不公的教育，當(dāng)這些因素相遇，我們擔(dān)心他們能否陽(yáng)光健康地成長(zhǎng)，呼吁公眾對(duì)這些家庭的孩子多一些關(guān)懷，多一些愛(ài)。

時(shí)代在進(jìn)步，教育的重要性早已被公眾所認(rèn)可，但調(diào)查中不少家長(zhǎng)的回答令我們失望。“如果您無(wú)力承擔(dān)孩子的教育費(fèi)用時(shí)，您是否會(huì)讓孩子輟學(xué)？”大概只有60%的人堅(jiān)定地回答“不會(huì)”，30%多的人回答“不清楚”，另有少數(shù)回答“會(huì)”。也就是說(shuō)只有一半多一點(diǎn)的人堅(jiān)決不會(huì)讓孩子輟學(xué)，而另外一半則不能確定，至少是不堅(jiān)定。是家長(zhǎng)沒(méi)意識(shí)到讀書(shū)的價(jià)值，還是明了讀書(shū)所能帶來(lái)的回報(bào)已心灰意冷？在我們的首都，全國(guó)的政治文化中心，依然存在這種觀念，不知在各地該是什么情況。

從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，城市貧困家庭的教育費(fèi)用大半花在輔導(dǎo)班及家教上，如何看待這一現(xiàn)象？孩子自學(xué)能力究竟如何？用家庭的經(jīng)濟(jì)壓力去換來(lái)孩子的課外負(fù)擔(dān)壓力，是否是明智的選擇？

我們?cè)谙?，中?guó)的教育病患是不是真的由于政府所撥經(jīng)費(fèi)有限或政府不夠重視？這個(gè)問(wèn)題不要輕易回答。想起了西南聯(lián)大，那個(gè)在風(fēng)雨飄搖的時(shí)代，外敵入侵，山河破碎，師生們住茅草屋，每日還防著敵機(jī)轟炸，就在如此惡劣的環(huán)境和艱苦的條件下，該校還是培養(yǎng)出許多國(guó)學(xué)大師、文學(xué)巨擘，乃至后來(lái)的諾獎(jiǎng)獲得者。究竟如何才能辦好教育？是不是必須要有巍峨的高樓、一流的設(shè)施？

無(wú)論什么樣的教育，公平是第一要義，教育不公就是對(duì)國(guó)民基本權(quán)利的侵犯。理想的教育應(yīng)該是孔子的“有教無(wú)類(lèi)”，讓所有人都有同等的機(jī)會(huì)接受教育，共享教育資源，而不是由某類(lèi)人獨(dú)享。教育事業(yè)，對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家和民族來(lái)講，都不僅僅是一個(gè)個(gè)人的問(wèn)題，是關(guān)系到這個(gè)國(guó)家和民族生死存亡的大事。從這個(gè)意義上講，絕對(duì)應(yīng)該是一個(gè)非常重要的公益事業(yè)。

第五篇：?jiǎn)斡H子女教育

單親子女教育存在的不足

馬治民

成長(zhǎng)環(huán)境的變化，使不少單親子女因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡，單親孩子普遍表現(xiàn)為情緒低落，心情浮躁，抑郁悲觀，性格孤僻，好走極端，這種情況即為心理失衡。這種心態(tài)如果不及時(shí)糾正，久而久之，會(huì)扭曲性格，造成心理障礙甚至心理疾病，嚴(yán)重影響單親子女情感、意志和品德的發(fā)展。而現(xiàn)階段我國(guó)的單親家庭子女教育存在明顯的不足：

（一）家庭教育職能弱化

1、教育方法簡(jiǎn)單

家教缺位，心理壓抑。由于單親子女隨父母一方生活，家庭中三腳架的坍塌，造成單親子女的心靈上缺憾。隨母親生活的孩子面臨的情況：母親對(duì)女孩的影響：對(duì)單身母親來(lái)說(shuō)，如果把再婚看作是卸下了生活的重?fù)?dān)的話，但對(duì)女孩而言卻很少能分享母親的快樂(lè)。反而把繼父看作敵人和侵犯者，繼父也往往可能給女孩帶來(lái)性危險(xiǎn)。母親對(duì)男孩的影響：因男孩失去父親特殊的愛(ài)以及權(quán)威者、決策者角色的熏陶，陽(yáng)剛之氣削弱。隨父親生活的孩子面臨的情況：父親對(duì)女孩的影響：隨著女孩生理心理的不斷成熟，產(chǎn)生一些個(gè)人生理心理方面問(wèn)題，又不便與父親溝通，造成一時(shí)的壓抑而與父親產(chǎn)生隔閡，使孩子更加思念母親，思念往日的生活，對(duì)母親的感情強(qiáng)烈而依戀。父親對(duì)男孩的影響：前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，缺乏母愛(ài)的兒童是有缺陷的兒童。由于缺乏母愛(ài)，往往表現(xiàn)為冷漠、粗暴。一旦父子火爆脾氣相撞時(shí)，即會(huì)引發(fā)“爆炸”。如父親教育簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子非打即罵，則造成孩子產(chǎn)生不軌行為。由于無(wú)法釋放心理的壓抑，離異家庭中的子女將會(huì)出現(xiàn)：

①越來(lái)越覺(jué)得母親（父親）陌生、討厭，并對(duì)自己和未來(lái)失去信心。

②憤怒的孩子具有破壞性，在行為舉止上出現(xiàn)暴躁、好斗、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、攻擊性過(guò)強(qiáng)和對(duì)抗社會(huì)行為。

③失落感一直埋藏在心中，有時(shí)會(huì)再度表現(xiàn)出來(lái)，尤其是在假期、生日、重大的學(xué)校活動(dòng)，或是家庭中加入新的成員時(shí)。

2、不良的家庭教育導(dǎo)致單親子女成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題（1）單親家庭將導(dǎo)致單親子女人格發(fā)育受阻。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人格是指人的性情、素質(zhì)、能力等特征的總和。人格的發(fā)展成熟有其漸進(jìn)性。家庭解體后，父母雙方對(duì)子女的撫養(yǎng)義務(wù)容易產(chǎn)生推諉、扯皮，有的父母甚至視子女為負(fù)擔(dān)，干脆撒手不管，使未成年子女容易產(chǎn)生自暴自棄，對(duì)社會(huì)、他人情感上產(chǎn)生距離，缺乏責(zé)任意識(shí)等。由此，人格發(fā)育的“后天不足”成為未成年人犯罪主要根源。如：暴力惡性案件青少年居多，且作案時(shí)手段殘忍、兇狠，就是缺乏善良、正義等基本人格素質(zhì)的反映。

（2）單親家庭使部分單親子女性格扭曲。

性格是區(qū)別他人的個(gè)性特征，家庭氛圍對(duì)其影響極為重要。對(duì)離異家庭的子女來(lái)說(shuō)，離異過(guò)程中家庭被緊張、矛盾或爭(zhēng)執(zhí)甚至打罵的氣氛籠罩，這個(gè)階段，對(duì)單親子女身心健康造成的影響是極為嚴(yán)重的。離異后父母各奔東西，有的祖父母便成為單親子女的監(jiān)護(hù)人或是撫養(yǎng)人，昔日親情不再，而祖父母大多年邁體弱，以及“代溝”的客觀存在，故很難培養(yǎng)出健康性格心理的青少年來(lái)。某些單親家庭的子女缺乏歸屬感、安全感，極易受人唆使，在不良環(huán)境影響下，一旦有犯罪動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致不計(jì)后果的群體犯罪行為。自我為中心、惟我獨(dú)尊、孤傲等性格以成為青少年犯罪的重要心理特征。

3、單親家庭使某些單親子女的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生變異

人生觀、價(jià)值觀是對(duì)人生目的、意義、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)支配并制約人的具體行為。人生觀、價(jià)值觀是隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展而完善的，這個(gè)發(fā)展完善過(guò)程又受家長(zhǎng)、老師、朋友等人的影響，最直接最具有決定意義的影響是家長(zhǎng)。某些離異家庭在家庭破裂過(guò)程中，家長(zhǎng)語(yǔ)言和行為的反差變化，及時(shí)行樂(lè)的腐朽人生觀和片面講求互相利用的消極價(jià)值觀，已經(jīng)潛移默化地影響單親子女。

4、單親家庭使部分單親子女社會(huì)適應(yīng)能力弱化

人具有社會(huì)性，即作為單個(gè)的人必須適應(yīng)社會(huì)才能生存、發(fā)展。人的社會(huì)適應(yīng)能力首先是從家庭養(yǎng)成并強(qiáng)化的。而單親家庭的特征是就人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，情感的麻木，甚至冷酷，相互適應(yīng)和包容性明顯降低。以家庭為背景來(lái)考察分析單親子女犯罪，不難看出家庭缺陷帶給單親子女生活能力上的種種缺陷，其犯錯(cuò)的可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些生活在健全和諧家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年。

（二）學(xué)校教育不夠深入

對(duì)于單親家庭中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生存環(huán)境比較特殊，在本應(yīng)享受更多家庭溫暖的年齡，由于家庭的不幸，給他們的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)造成許多的變故，造成成長(zhǎng)中的缺失。因此他們的這種缺失，使我們很希望在其他方面得到補(bǔ)償。作為學(xué)生，他們的主要活動(dòng)范圍就是家庭和學(xué)校。許多單親家庭學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校的較強(qiáng)的依戀，單親家庭學(xué)生更喜歡自己的班集體，并且認(rèn)為老師能理解自己心情的單親家庭學(xué)生比正常家庭學(xué)生多很多。所以，學(xué)校的環(huán)境，教師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友情對(duì)他們來(lái)講是非常重要的。

我們感到許多老師對(duì)單親學(xué)生的關(guān)懷和理解，以及同學(xué)們的友誼給單親家庭學(xué)生帶來(lái)極大的安慰。但是我們也看到，學(xué)校環(huán)境仍有一些情況令人遺憾。單親家庭學(xué)生認(rèn)為曾被老師誤解過(guò)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于比正常家庭學(xué)生，說(shuō)明由于我們有些老師的失誤和粗心，也有意無(wú)意地傷害了他們。造成這一結(jié)果的主要原因是由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式影響，有些老師的觀念比較陳舊，“面向全體學(xué)生”還沒(méi)有真正落實(shí)，教師對(duì)他們眼中的“好學(xué)生”傾注了較多的情感，而對(duì)其他學(xué)生的關(guān)心，幫助不夠，單親家庭學(xué)生中相當(dāng)一部分人因?yàn)榧彝サ牟恍?，性格上出現(xiàn)一些毛病，情緒經(jīng)常有些波動(dòng)，從而影響了自己的學(xué)習(xí)，而且還有一些是后進(jìn)生，自然不會(huì)被列入老師喜愛(ài)的學(xué)生之列。

對(duì)單親子女的教育，有許多乏成功的地方。但在實(shí)際工作中，也有許多不盡人意的地方，教師對(duì)單親子女這一特殊群體的教育管理工作卻不夠深入，有的教師干了一年多的班主任工作，卻不知道學(xué)生中哪幾個(gè)是單親家庭，更談不上對(duì)個(gè)別學(xué)生思想，性格的了解，所以教育工作就缺乏針對(duì)性。

（三）社會(huì)關(guān)愛(ài)不足

社會(huì)對(duì)單親家庭子女持有偏見(jiàn)，直接影響了單親家庭子女接受正常教育。

1、偏見(jiàn)來(lái)自社會(huì)他人

因?yàn)閱斡H家庭的特殊性而遭到同伴的譏笑和社會(huì)的輕視，給單親子女帶來(lái)嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。有的人認(rèn)為，單親家庭的子女生長(zhǎng)在破碎的家庭中，很難長(zhǎng)成好孩子。原因之一是父母離異，父母本身就不好，還能生出好孩子。原因之二是父母離異是父母長(zhǎng)期沖突的結(jié)果。在打罵中成長(zhǎng)的孩子，也不會(huì)長(zhǎng)出好孩子。單親家庭的子女長(zhǎng)期與持有這樣見(jiàn)解的人相處，悲觀孤獨(dú)、失落等不良的心理反映會(huì)自然而生。而且青春期的孩子很容易受到慫恿，做一些不該做的事，并受到社會(huì)上壞朋友的認(rèn)可，使孩子產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。

2、偏見(jiàn)來(lái)自社會(huì)輿論的導(dǎo)向

廣播、報(bào)刊、雜志，以及電影、電視等時(shí)常出現(xiàn)數(shù)字和鏡頭顯示：出生在單親家庭的子女很孤獨(dú)、很自卑、很憂(yōu)郁，很難相處，長(zhǎng)大后感情生活一團(tuán)糟，占統(tǒng)計(jì)青少年犯罪的百分之多少。這種輿論導(dǎo)向會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)不良結(jié)果：[10]

一是有些生長(zhǎng)在單親家庭的子女，本來(lái)很正常健康的，會(huì)對(duì)自己的處境產(chǎn)生懷疑，是否自己真的應(yīng)該像社會(huì)上所講的那樣？有些生長(zhǎng)在單親家庭的子女，想來(lái)由于種種原因自身具有了像社會(huì)上所講述的“特點(diǎn)”，這些孩子會(huì)認(rèn)為，既然社會(huì)這么認(rèn)為那么自己的所作所為也就很正常了。這樣會(huì)使“特點(diǎn)”在他們身上變得更加嚴(yán)重。

二是人們普遍認(rèn)為單親家庭的子女心理不會(huì)健康，社會(huì)輿論一再渲染單親家庭的子女心理不健康，使人們有了“心理定勢(shì)”，一提到單親家庭子女，馬上就會(huì)認(rèn)為心理不健康。有些媒體雖然出于良好的動(dòng)機(jī)和愿望，但其效果未必都良好，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。過(guò)分渲染單親家庭子女所面臨的困擾。其結(jié)果只會(huì)給單親子女造成心理壓力和不良社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境，誤導(dǎo)他們?cè)购薷改?，不滿(mǎn)社會(huì)，影響將來(lái)孩子適應(yīng)社會(huì)。

在社會(huì)偏見(jiàn)的壓力下，單親家庭的子女心理上受到較多的負(fù)面影響，社會(huì)上越認(rèn)為這些孩子不正常，社會(huì)上越認(rèn)為這些孩子孤僻，這些孩子就會(huì)更加自卑、憂(yōu)郁、孤獨(dú)、不愛(ài)與人接觸，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。在這種社會(huì)環(huán)境中，這種心理狀態(tài)下，單親家庭的子女是無(wú)法受到社會(huì)的正常教育的。

單親家庭子女教育存在的優(yōu)勢(shì)

于紅靈

在當(dāng)今社會(huì)，單親家庭時(shí)常被說(shuō)成是異常的、破裂的或組織混亂的一種家庭形式，并且往往只強(qiáng)調(diào)單親家庭的負(fù)面作用。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的單親家庭子女學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，個(gè)性發(fā)展也相當(dāng)好，決不亞于完整家庭的孩子。那些在單親家庭中遇到的子女教育問(wèn)題，在雙親家庭也存在。因此，我們看待單親家庭教育問(wèn)題時(shí)不能一味的只從消極的方面看，也應(yīng)從積極的角度去看。在世界任何地方，單親家庭同其他家庭形式一樣都有養(yǎng)育子女和向子女提供感情支持的功能。當(dāng)這種家庭與龐大的相關(guān)親屬家庭結(jié)合起來(lái)時(shí)，它們就能比孤立的核心家庭為子女提供更多的感情支持，就能為自己的家庭成員提供更多的選擇機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，單親家庭子女教育完全可能在某方面比完整家庭更具優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，如果我們能給予單親家庭孩子完整家庭的溫暖，給予他們正確的引導(dǎo)，這些孩子會(huì)比完整家庭的孩子在情感、智力、和社會(huì)發(fā)展等方面更有優(yōu)勢(shì)。

（一）單親家庭子女教育中家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)

家庭是進(jìn)行教育的場(chǎng)所，單親家庭作為一種家庭模式，也有其獨(dú)特的教育功能，單親家庭的面貌由于父母的離婚而發(fā)生變化，這對(duì)子女的養(yǎng)育和教育是不利的。但是，單親家長(zhǎng)如果能夠給予孩子正確的教導(dǎo)、適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，也會(huì)把這些不利因素轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì)。具體如下：

1、愛(ài)的給予十分強(qiáng)烈和專(zhuān)一

在任何一個(gè)家庭中，子女的成長(zhǎng)都需要家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，子女缺少了父母的關(guān)愛(ài)就如同植物缺少陽(yáng)光雨露一樣。單親家庭因離異失去父親或母親之后，在日常生活中可能要缺失很多東西，但是悲痛之余，缺位家長(zhǎng)也常常會(huì)產(chǎn)生一種補(bǔ)償情緒，通過(guò)各種方式把愛(ài)和經(jīng)濟(jì)支持傳遞給孩子。共同生活的父親或母親出于憐愛(ài)之心，會(huì)更加關(guān)心、愛(ài)護(hù)子女，使這種愛(ài)的給予和教育的投入更加強(qiáng)烈和專(zhuān)一。[5]

2、家庭教育的一致性更有保證

教育的力量是不可限量的，家庭教育尤其重要。在一個(gè)家庭中，家長(zhǎng)對(duì)子女教育能做到一致的話，就會(huì)形成一種強(qiáng)有力的教育合力，對(duì)子女形成一種震撼的影響作用，從而會(huì)大大提高家庭教育的效果。單親家庭中撫養(yǎng)者為父親或母親一人，在這種環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育是具有一致性的。相反，家庭教育如若不一致，則會(huì)使教育效果不好甚至養(yǎng)成子女的兩面性習(xí)慣，形成分裂人格，而這種現(xiàn)象在單親家庭中十分罕見(jiàn)。

3、家庭教育的權(quán)威性更加突出

家長(zhǎng)的威信是一種無(wú)形的教育力量，對(duì)子女來(lái)說(shuō)是一種堅(jiān)持正確、糾正錯(cuò)誤的驅(qū)動(dòng)力。在單親家庭中父子或母子的溝通機(jī)會(huì)在機(jī)率上已經(jīng)大于非單親家庭，而且教育過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生極大分歧，這對(duì)于家長(zhǎng)威信的建立是有益的。在單親家庭中家長(zhǎng)可以把自己的教子設(shè)想，在自己的長(zhǎng)期努力下，無(wú)干擾的順利變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（二）單親家庭子女教育中子女的教育優(yōu)勢(shì) 和“窮人家的孩子早當(dāng)家”一個(gè)道理，困難有時(shí)也是一種財(cái)富。越是由于自身或家庭的環(huán)境造成自卑心理的人，越是有改善不利境況實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望。離異家長(zhǎng)如果善于利用這一條件來(lái)鍛煉子女，壞事也會(huì)變成好事。好家庭是一所無(wú)法替代的好學(xué)校，這里滋潤(rùn)著無(wú)私的愛(ài)，孕育著力量和堅(jiān)強(qiáng)，培植著智慧和才能。這樣的好學(xué)校并非完整家庭所獨(dú)有，單親家庭同樣可以建造出這樣的好學(xué)校。離婚的父母只要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育中的困難和有利條件，并學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可以使孩子更加順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的進(jìn)程。

1、自立教育更易取得成效

多數(shù)單親家庭子女經(jīng)歷一段單親生活后，會(huì)在一定程度上對(duì)單親生活有所適應(yīng)。由于單方家長(zhǎng)的精力有限，即使對(duì)孩子的愛(ài)有所增長(zhǎng)，還是需要為生活而更努力地工作，這就需要孩子掌握更多的生活技能，并培養(yǎng)起較強(qiáng)的自理能力。此外，當(dāng)單親家庭產(chǎn)生時(shí)，子女會(huì)自覺(jué)承擔(dān)起一部分責(zé)任，給家長(zhǎng)以情感慰藉，幫助家長(zhǎng)處理各方關(guān)系。因此，單親家庭的子女較之其它家庭的子女會(huì)更自立與早熟，為他們適應(yīng)將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。

2、自我實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)烈

一般來(lái)說(shuō)，單親家庭的經(jīng)濟(jì)條件較差，社會(huì)地位也很低，這種狀況導(dǎo)致他們?nèi)狈﹄p親的有力保護(hù)，生活其中的孩子有著切膚之痛，對(duì)單親家庭的不幸遭遇難以釋?xiě)?。有些孩子從此一蹶不振，“破罐子破摔”，但同時(shí)也有一些單親家庭的子女因此而發(fā)奮，把改變單親家庭不良的生活狀況作為自己的遠(yuǎn)大志向，努力用成功來(lái)報(bào)答家長(zhǎng)的辛苦撫育之情，改善自已及家長(zhǎng)所處的不利境遇，他們從中獲得巨大的前進(jìn)動(dòng)力，因此這些孩子要比其他孩子有更強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的愿望，成就感更強(qiáng)烈，成功的可能性也就會(huì)越大。

單親家庭的孩子由于家庭環(huán)境的改變，很可能會(huì)因此變得發(fā)奮圖強(qiáng)。那么，擺在我們面前最重要的問(wèn)題就在于把單親家庭的不利因素轉(zhuǎn)換為有利因素，那就需要單親家長(zhǎng)與子女多交流、多溝通，多給孩子鼓勵(lì)與支持，那么單親家庭也會(huì)燃起希望的光芒。

單親子女的教育現(xiàn)狀

賈晴

（一）單親家庭的概念

近幾年來(lái)，由于我國(guó)單親家庭比例的不斷增加及伴隨而來(lái)的各種社會(huì)問(wèn)題的日益嚴(yán)重，我國(guó)社會(huì)學(xué)家對(duì)單親家庭的研究也投入了極大的熱情和精力，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)證調(diào)查和理論分析。我國(guó)對(duì)單親家庭的研究起步較晚，其相關(guān)理論仍不完善，對(duì)于單親家庭的定義說(shuō)法不一，仍是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但總的來(lái)說(shuō)應(yīng)包括三方面：

1．家庭成員關(guān)系只有一種，即只有單一父親或母親子女關(guān)系；

2．子女應(yīng)有年齡界定，以成年為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)年滿(mǎn)18周歲的法律上已被賦予成年人的權(quán)利與義務(wù)，因而單親家庭子女年齡可界定在18周歲；

3．子女的婚姻狀態(tài)就是未婚且不具備生活能力。

根據(jù)這三點(diǎn)，單親家庭就被定義為：只有父親（母親）一方與未婚的、年齡在18周歲以下，不具備獨(dú)立生活能力的子女共同生活的家庭。

（二）單親家庭子女的教育現(xiàn)狀

如何教育單親子女，無(wú)論對(duì)家庭、學(xué)校還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新課題，而其現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂(yōu)，可謂是問(wèn)題重重。

1、單親家庭教育子女的方式普遍不當(dāng)（1）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，單純對(duì)子女遷就溺愛(ài)。

在離異之后，為人父母者往往更加憐憫孩子，對(duì)子女一味嬌寵，有求必應(yīng)，認(rèn)為應(yīng)最大限度地滿(mǎn)足子女的各種愿望，以彌補(bǔ)其失去父親或母親的遺憾?？山Y(jié)果常常是導(dǎo)致單親子女以自我為中心，變得自私、專(zhuān)橫和任性，缺乏同情心和責(zé)任感，甚至不尊重含辛茹苦養(yǎng)育他們的父母。

（2）單親家庭中簡(jiǎn)單精暴的教養(yǎng)方式比例高。

單親家庭對(duì)子女的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以自己的心情好壞為轉(zhuǎn)移，把子女當(dāng)出氣筒，打罵不斷。采取此種教養(yǎng)方式的比例很高，致使很多單親子女整日生活在驚恐不安之中，個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重壓抑，形成膽小、孤僻、倔強(qiáng)、缺乏自信心等不良品質(zhì)，而且易在家中無(wú)愛(ài)的情況下向社會(huì)上尋求“溫暖”時(shí)，被壞人拉下水而走上犯罪道路。河南省公安機(jī)關(guān)曾破獲一個(gè)盜竊集團(tuán)，11名成員中竟有10人是單親子女，[2] 這是最好的說(shuō)明。（3）對(duì)子女期望過(guò)高，形成負(fù)面壓力。

許多單親家長(zhǎng)，把其子女作為惟一的精神支柱，把自己所有的希望都寄托在子女身上，要求子女處處出人頭地，特別是在學(xué)業(yè)上。殊不知過(guò)高的期望值勢(shì)必給子女造成過(guò)重的心理壓力。一些“懂事”的子女為了不讓家長(zhǎng)失望，只得放棄娛樂(lè)和休息，用高分來(lái)安慰家長(zhǎng)；而另一些子女則可能產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理，干脆走向反面，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)。面對(duì)數(shù)量龐大并且日益增多的單親子女，對(duì)其教育的現(xiàn)狀令我們深思，可單親子女也是我們祖國(guó)燦爛未來(lái)的一個(gè)重要組成部分，而其教育問(wèn)題更是一個(gè)客觀存在，不容我們忽視。

2、學(xué)校對(duì)單親學(xué)生教育缺乏理論與實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

就學(xué)校而言,面對(duì)突然而至的單親學(xué)生群體確實(shí)有點(diǎn)措手不及，在理論上與實(shí)踐上都缺乏這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。很多學(xué)校雖燃問(wèn)題是看到了，但并未把單親學(xué)生視為一特殊群體來(lái)研究對(duì)其教育的方法，更沒(méi)有與之相關(guān)的其他措施。

還有相當(dāng)一部分的老師，缺乏必要的心理學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生情緒波動(dòng)，而導(dǎo)致行為過(guò)失時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真加以分析，而是嚴(yán)厲訓(xùn)斥，橫加指責(zé)，方法簡(jiǎn)單、粗暴，使得本來(lái)就失去平衡的心理，更是“雪上加霜”。甚至還有的老師主觀武斷，出現(xiàn)問(wèn)題，僅憑自己的感覺(jué)判斷，難免“產(chǎn)生冤案”。單親家庭學(xué)生心理脆弱，教師的一言一行，均會(huì)對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮挠绊?。所以教師?yīng)該充分地關(guān)心單親家庭中的孩子，給他們更多的關(guān)心、理解和支持，只有這樣，才能真正把“面向全體學(xué)生”落到實(shí)處，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育方式，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且給予特殊的學(xué)生以特殊的關(guān)愛(ài)，真正成為學(xué)生尊敬和信賴(lài)的良師益友。

3、社會(huì)對(duì)單親子女教育的參與缺乏完整機(jī)制

社會(huì)上，給予單親子女關(guān)心、幫助的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)幾乎為零，對(duì)其教育提供指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)也大為缺乏。

對(duì)于單親家庭以及子女面對(duì)的社會(huì)輿論壓力，究其原因無(wú)疑是缺乏良好的社會(huì)態(tài)度與社會(huì)接受環(huán)境。政府部門(mén)未給予及時(shí)正確的引導(dǎo)，僅僅看到這一特殊群體對(duì)社會(huì)的消極影響，但對(duì)單親子女教育有益的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)建設(shè)構(gòu)思尚未落實(shí)到實(shí)處。

總之，缺乏了社會(huì)宏觀的支持與管理，也就缺少了單親家庭子女教育有效的社會(huì)管理機(jī)制，對(duì)于建立并完善單親家庭子女教育的社會(huì)管理機(jī)制的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。

單親家庭子女教育方法

郭永亮 白亞軍

如何教育單親子女，無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，必須建立堅(jiān)固的三位一體教育網(wǎng)，共同促進(jìn)單親子女身心健康發(fā)展。

（一）單親家長(zhǎng)提高家庭教育水平，優(yōu)化家教環(huán)境

有關(guān)研究表明，孩子的智力與父母的文化程度、教育能力以及教育方法等因素直接相關(guān)；父母的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與品德素質(zhì)對(duì)孩子性格的形成和改變也有極大的影響。因此提高父母素質(zhì)，在當(dāng)今的教育中占有舉足輕重的地位。

1.、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擺正心態(tài)，消除不良情緒。單親家庭既已形成，單親家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在短期的抑郁、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對(duì)以后的生活，走出不幸就是幸福。因此，消除自己的不良情緒是消除子女不良情緒的前提。單親家長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)出樂(lè)觀的一面，以堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度去影響子女，避免與孩子顧影自憐。

2、建立良好的親子關(guān)系，重建祥和的家庭氣氛。雖然單親家庭無(wú)法建立表面的完整，但如果單親家長(zhǎng)能及時(shí)消除心底的怨恨、焦慮等情緒，經(jīng)常性的變化生活方式，強(qiáng)化家庭與外界的各種交往，打破單

一、沉悶、壓抑的家庭氣氛，則可使單親家庭重建祥和快樂(lè)，淡化家庭不健全帶來(lái)的負(fù)面影響。

3、和子女一起維護(hù)應(yīng)有的社會(huì)地位。由于家庭的變故，單親家庭子女會(huì)對(duì)自己的社會(huì)地位十分敏感。家長(zhǎng)應(yīng)給子女以廣博的情感，使其重新找回自己因情感體驗(yàn)過(guò)于敏感而丟失的在家庭和社會(huì)中的合理地位，增強(qiáng)自信與自尊，恢復(fù)自愛(ài)和自強(qiáng)，使孩子的情緒情感得到健康發(fā)展。

4、調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，發(fā)揮一切可能的性別影響的積極作用，創(chuàng)造互補(bǔ)性交往。要消除單親家庭對(duì)子女的負(fù)面影響，最好的辦法是為其創(chuàng)造優(yōu)良的社會(huì)生活氛圍，淡化單親環(huán)境。對(duì)單親子女來(lái)說(shuō)，廣泛地接觸親朋好友是其建立良好社會(huì)交往能力的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)應(yīng)充分利用單親家庭子女同其他親朋好友的感情，對(duì)其進(jìn)行性別影響，達(dá)到“補(bǔ)愛(ài)”的效果，同時(shí)也可以進(jìn)行有效的智力互補(bǔ)，增強(qiáng)其人格發(fā)展中有可能被削弱的某些優(yōu)勢(shì)成份。

（二）單親子女堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)自我教育意識(shí)

1、建立良好的人際間的友誼關(guān)系。友誼是人類(lèi)最高尚的情感之一，友誼的力量可以使其在曲折困難的逆境中增強(qiáng)應(yīng)變能力。社會(huì)適應(yīng)能力和克服困難的勇氣和信心。即使交友失敗，也會(huì)使他們盡快地成熟起來(lái)。

2、盡可能多地創(chuàng)造高峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。高峰體驗(yàn)是一種自我實(shí)現(xiàn)之后內(nèi)心十分滿(mǎn)足的非常積極的情緒情感體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)多的人，其成就感高，自信心強(qiáng)；反之，高峰體驗(yàn)少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，單親家庭子女應(yīng)該注意發(fā)展自己各方面的技能，培養(yǎng)廣泛的業(yè)余愛(ài)好，以便與其他人在更多的方面產(chǎn)生共鳴，從“自卑與補(bǔ)償”的角度來(lái)強(qiáng)化自信，淡化自卑。

（三）加強(qiáng)家長(zhǎng)、老師和學(xué)校的團(tuán)結(jié)協(xié)作

1、社會(huì)應(yīng)為單親子女的教育創(chuàng)造條件。全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)按照（未成年人保護(hù)法）的要求，關(guān)心單親家庭子女，保證他們享有基本的物質(zhì)生活條件，享有平等的受教育的權(quán)利以及享有不受歧視的人格保障和尊嚴(yán)，要通過(guò)輿論的力量和環(huán)境氛圍為教育離異家庭子女創(chuàng)造條件。

2、強(qiáng)化師生之愛(ài)，培養(yǎng)同學(xué)友誼。“皮格馬利翁”效應(yīng)表明，學(xué)校以及教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有著重要的作用[13]。特殊家庭的學(xué)生更渴望教師的理解，這種理解不但能彌補(bǔ)學(xué)生缺失的愛(ài)，而且會(huì)使學(xué)生按照教師的期望塑造自己的行為。在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)了解、掌握單親家庭子女的心理發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用教育者自身的人格魅力，通過(guò)科學(xué)的教育方法，來(lái)推動(dòng)學(xué)生人格的發(fā)展。

（四）建立社會(huì)支持系統(tǒng)，設(shè)立幫助性活動(dòng)及制度

1、家庭是社會(huì)這個(gè)大有機(jī)體的組成細(xì)胞，離開(kāi)了機(jī)體，營(yíng)養(yǎng)源缺失，支持物缺失，細(xì)胞沒(méi)有存在、生長(zhǎng)的必須條件必然小能正常存活、健康發(fā)展，家庭穩(wěn)定幸福離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境的支持和幫助。同樣，有機(jī)體是由一個(gè)個(gè)細(xì)胞團(tuán)結(jié)協(xié)作組成的，細(xì)胞健康是有機(jī)體健康的基本前提和保障，社會(huì)的安定繁榮必須有大多數(shù)細(xì)胞的良好運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)同合作。改革開(kāi)放的今天，單親家庭越來(lái)越受到社會(huì)的理解和支持，許多機(jī)構(gòu)、部門(mén)、社區(qū)組織等社會(huì)團(tuán)體都對(duì)此開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。

2、由于國(guó)內(nèi)單親家庭出現(xiàn)較晚，針對(duì)問(wèn)題的解決辦法還不全面，通過(guò)深入的研究思考，我認(rèn)為我們的社會(huì)可以成立一些提供“親人”的組織機(jī)構(gòu)，如：職業(yè)奶奶、職業(yè)爺爺、職業(yè)爸爸、職業(yè)媽媽等專(zhuān)門(mén)滿(mǎn)足大眾對(duì)親情渴望的職業(yè)親人。通過(guò)這種方式，組織一些愿意奉獻(xiàn)愛(ài)心的成年人，在需要的時(shí)候以“爸爸”、“媽媽”的角色進(jìn)入離婚式單親家庭兒童的生活，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育，滿(mǎn)足其對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的渴望與需求。

3、教育、宣傳等社會(huì)部門(mén)應(yīng)該對(duì)單親父（母）、青少年提供生活性、心理性、信息性以及發(fā)展性服務(wù)，如社區(qū)、居委會(huì)設(shè)立心理咨詢(xún)幫助室，幫助單親家庭減少心理傷害，扶助自信，通過(guò)外部干預(yù)和幫助增強(qiáng)單親家庭成員的社會(huì)生存與競(jìng)爭(zhēng)能力；讓有經(jīng)驗(yàn)有責(zé)任感的社會(huì)義工、支援者獻(xiàn)出愛(ài)心，少年宮開(kāi)展訓(xùn)練課程，幫助培養(yǎng)單親青少年某些心理品質(zhì)，建立父母學(xué)堂，向單親父（母）提供科學(xué)的教育方法，組織夏令營(yíng)等活動(dòng)，培養(yǎng)父（母）子間良好的親子關(guān)系等。