第一篇：淺析聽課與評課

淺談聽課與評課

-------聽張家瓊老師《教育評價的基本原理》的體會

許天委

瓊臺師范高等專科學校數(shù)理系

海南 ?？谑?71100

摘要：為切實推動瓊臺師范高等?？茖W校省級骨干院校建設，提升我校的教學質量，我校組織骨干教師，前往西南大學培訓學習。本次培訓過程中聽張家瓊老師《教育評價的基本原理》來談談自己的心得體會：

一、提高教師隊伍的整體教學水平，做為瓊臺的生命線，必須切實提高教師隊伍的整體教學水平，而聽課與評課就是提高教師隊伍整體教學水平的一個重要環(huán)節(jié)。

二、聽課、評課是一項互相學習、促進的教學活動。

三、評課要從價值判斷的角度對課堂活動提出思考。在評課時應注重評議授課教師設置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。聽課與評課是對教師隊伍教學水平的一個重要環(huán)節(jié)，特別是提高教師群體的教學水平具有現(xiàn)實意義 要使聽課評課長期而有效進行，需要營造濃厚教研氛圍，培養(yǎng)教師聽課。評課的習慣并確立有關制度，提高教師聽課評課的技能，實現(xiàn)提高教學質量的目的

關鍵詞：省級骨干院校

聽課 評課 教學質量

為切實推動瓊臺師范高等專科學校省級骨干院校建設，提升我校的教學質量，我校41名教師在王立紫教授的帶領下，前往西南大學為期近半個多月的培訓學習。參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，從科研設備處領導到系部主任都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。在此，由衷感謝瓊臺師范高等?？茖W校為我們一線的教師搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面我就本次培訓過程中聽張家瓊老師《教育評價的基本原理》來談談自己的一些心得體會：

一、提高教師隊伍的整體教學水平

要全面提高我校教育教學質量，做為瓊臺的生命線，必須切實提高教師隊伍的整體教學水平，而聽課與評課就是提高教師隊伍整體教學水平的一個重要環(huán)節(jié)，我們學校實行聽課與評課制度由來已久。但在大力提倡素質教育的今天，我們應該注重學生思想方法和學習方法的培養(yǎng)，運用啟發(fā)式教育把啟發(fā)學生的思維活動作為啟發(fā)的中心，確保學生的主體地位，促使學生積極主動地學習；注重理論聯(lián)系實際，突出學生應用能力的培養(yǎng)。真正做到：“上所思，下有效；上所教，下所思?！泵鎸@一新的形勢和需要，對課堂教學也提出了新的要求，確立了課程教學改革的核心目標，就是課程功能的轉變：改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識和技能的過程中同時學會學習和形成正確的人生價值觀，糾正單純重視傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會做人，要求教師應該成為學生學習的促進者、組織者和引導者。

二、聽課、評課是一項互相學習、促進的教學活動

聽課是一種對教師課堂教學進行仔細觀察的活動，是改變教師教學方法，取長補短，提高教師教學質量的重要方式之一；評課則是對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些過程和現(xiàn)象 做出正確的解釋，對授課教師教學方法的改進、教學水平的提高起著重要的作用。評課主要是評：教的價值和學的價值。通聽課教師的角色置換，體驗感受課堂藝術，課堂教學過程中的師生關系。所以授課教師在授課時，如何教？教什么內容（教思想），把教材知識還原到生活中，用教師的經(jīng)驗講出學生的經(jīng)驗。（即教材內容生活化，生活內容問題化，問題內容教學化，教學內容學習化，學習內容思想化，思想內容實踐化。）

評課可以采用互動式評課：先由授課者自評，再由同專業(yè)教師評議，后專家評議，最后總結概括；也可以采用答辯式評課：授課教師自己準備授課，由評課小組聽課，后授課教師陳述，評課作為授課教師的問答、辯論階段，授課教師最后陳述，評課小組集體評議，作為評議結果。不管怎樣，都不能只重視聽而忽視評，更不能敷衍了事。

三、評課要從價值判斷的角度對課堂活動提出思考

我們在分析一堂課或一位教師的優(yōu)缺點時，就要進一步探討之所以這樣或那樣的原因，優(yōu)點找足，改進的方法給夠。評價一堂課不可能面面俱到，要善于抓主要問題，防止評課過細，切忌不分主次，眉毛胡子一把抓，不但讓人難以接受，更不利于改進教學。不但要能看到問題的缺點，更能夠提出改進的措施。教學目標要明確，一堂課首先應制定相應的目標，可以在開始時明示，也可以在最后小結時出示。這樣的課堂才會有明確的目的，學生就不會漫無目的不知要學什么、學了些什么。教學設計要聯(lián)系實際，決不能生搬硬套，教學環(huán)節(jié)要合理。突出重點、難點，要創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，尊重學生的人格、想法，把學生的注意力充分集中、調動到課堂上來，重視課堂活動的途徑與預定的學生參與目標是否達成、教學活動氛圍是否寬松、愉快。評課時不應一味地追求教師講得時間長短，話語多少，而要看其講解的“量”和“質度”的關系。學生回答問題也并非準確率越高越好，可有意識地設置一些“陷阱”,借以對學生進行腦力激蕩，并通過點撥使其逐漸頓悟、掌握。因此在評課時應注重評議授課教師設置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。評課者要避免在評課前帶著某種理想化的課堂模式來評課，這種求全責備的心理會自覺不自覺地提出了期待和要求，這種“高標準”、“嚴要求”會降低對課堂的評價。也要避免個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的這種從眾心理，更要避免既不愿給優(yōu)者太高的評價，也不愿給劣者太低的評價，有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中，求得心理平衡的這種趨中心理以及求全心理和成見心理等，否則評課就達不到最佳效果。

我們要吸收授課者的優(yōu)點和長處，評課時要思考自己上課怎樣才會比授課者講的更好、更到位。我們要本著對同事負責的態(tài)度來評課，既要讓同事由此受益，還要能夠鼓勵他們進步，自己也可以從中得到提高，這才是我們評課的目的。一定要改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價可以促進學生的成長、教師專業(yè)水平的發(fā)展和教育教學質量的提高等作用。只有經(jīng)常聽課、評課，與教師共同探討課堂教學，才會使我們聽課評課的水平不斷提升，從而達到教學質量的不斷提高。課堂教學是源，共同提高是本，以源固本才會使我們的教育之花常開不謝。我們在聽課評課中要保持一顆平常心，認真聽課，公正評課，讓我們在實踐中共同提高，在探討中不斷成長。成功的一節(jié)課，加上成功的點評，會交相輝映；不成功的一節(jié)課，有了成功的點評，也能叫人耳目一新。評課是課堂的一種發(fā)展和進步，也是評課者的經(jīng)驗成長。通過不同的評價視角：

1、生態(tài)學視角；

2、現(xiàn)象視角；

3、心理學視角；

4、實證的角度；

5、哲理的角度，才能使 每一位教師的專業(yè)水平得到更大的發(fā)展、教育教學水平得到更大的提高。這樣，瓊臺師專的教育事業(yè)才能更加蒸蒸日上。

四、結束語

聽課是提高教育教學質量的一項有力措施。如果說讀書時開卷有益，那么聽課則便是聽有益。聽課的促進提高作用發(fā)揮高低，最重要的是評課。通常說，聽課不評，效果減半，評課是聽課后最重要的一個環(huán)節(jié)，通過聽課后的評課，可提高教學的整體水平。有專家說，我寧愿上課也不愿意聽課、評課，可見聽課評課是一件多么辛苦的事情，它要求我們既要有理論知識，又要有實踐經(jīng)驗，并在此基礎上認真地聽、看、記然后才能避免“套話”“空話”以及痛快淋漓、幽默、風趣簡潔凝練的點評。當我們擁有了評課前的感性和理性認識后，我們就可以聽好課評好課了。

培訓學習已經(jīng)結束了，但學習和工作任務在還在繼續(xù)。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們借“瓊臺師范高等?？茖W校能力提升研修班”的東風，重新樹立終身學習的觀念；讓我們借“張家瓊老師《教育評價的基本原理》”，將我校的課堂藝術走出教室，走進生活，培養(yǎng)出更多德技型人才。

第二篇：聽課與評課

聽課與評課是教師互相學習、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經(jīng)常的研究提高課堂教學質量的方法和手段。下面是我對此粗淺的看法：

一、怎樣去聽課

1、聽課前要有一定的準備工作

這個步驟老師們都知道，要想通過聽課真正學點東西，就必須聽課前作準備工作。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內容，要找來課本自己去預習或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點和難點等等。否則不了解課堂內容，不了解教學者意圖，就不會有較大收獲的。

2、聽課過程中要認真觀察和記錄

我們聽課過程中，一邊要聽，一邊觀察思考、記錄下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法，看教者對教材的鉆研，重難點的處理，教學方法的設計，看學生的學是否占“主動、主導”地位，師生互動的好不好等等方面。

3、聽課后要對筆記進行整理和對整個課堂進行思考

聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評課

聽完課后，老師們要在一起進行評課，這個階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節(jié)課的教學設想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節(jié)課做恰當?shù)脑u價。

第二、評課時要營造一種學術氣氛，就是以學術探討、研究、商量的方式去相互學習。不要造成誰指責誰的局面。要幫助或吸取教師在教學中的優(yōu)勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑。

第三、評課應圍繞“評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果”這些內容區(qū)評。

第四、在新課標的指導下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據(jù)此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學生獲得積極的情感體驗。

同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時要相互吸收，借鑒，取長補短的。

第三篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課時要分析什么？

在觀摩別人課時，通過感官捕捉到的僅是組成教學過程的表面現(xiàn)象，還不是事物的本質。對這些現(xiàn)象必經(jīng)過一番思索加工，即經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質，深化自己的認識，揣摩教者對教學過程設計的獨具匠心。把認識的經(jīng)驗上升到理論的高度。

聽課者與執(zhí)教者應從以下五個方面進行對比分析：1、2、3、4、5、比教材處理?？磮?zhí)教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學過程的設計?？喘h(huán)節(jié)的開始、過度，使用了哪些方法和手段。自比教學方法選擇?？磮?zhí)教者是怎樣因課程、學生、教師選擇教學方法的。比板書設計?？窗鍟目茖W性、藝術性。

比教學基本功?？磮?zhí)教者說、讀、寫等基本技能與教學機智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？

己平時設計有什么不同，本課設計有什么好處，是否“巧”與“實”？

二、如何評析教師課堂上的主導作用？

1、看教師的主體意識。教學設計是以“教”為中心，還是“學”為中心。

2、看是否正確處理教材，精心設計學習目標，抓住重點和難點，為學生學習導航。

3、看是否巧設情境，誘發(fā)學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習主動性和積極性。

4、看是否針對教材內容實際和學生實際，組織多種形式的自學、討論、交流，鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，并做到有效調控。

5、看是否提示知識形成過程，暴露思維，并適時適度點撥，讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6、看是否寓學法指導于教學之中，使學生學知識的同時，學方法、長智慧。

7、看是否指導學生應用知識，實現(xiàn)第二次飛躍。

三、如何評定授課者的思維訓練？

1、看訓練意識。教師課堂上訓練意識如何，可以從思維訓練的有意、有機、有序、有效幾個方面做出評析。

2、看訓練過程。學生在課堂上的思維活動，大體經(jīng)歷這樣幾個階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂。

3、看訓練方法。（1）看思維訓練設計是否巧妙，能否誘發(fā)學生的興趣和思考。（2）看思維訓練能否結合學科特點，注重培養(yǎng)思維品質（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。

4、看思維習慣的培養(yǎng)。

四、如何從學生學習的角度評數(shù)學課？

1、是否讓學生經(jīng)歷知識形成過程的數(shù)學活動？

2、是否滿足學生多樣化的學習需求？

3、是否促進學生學習方式的改善？

4、探索的問題是否與生活密切聯(lián)系？

5、是否讓學生有充分參與觀察、操作、歸納、類比、猜測、驗證等數(shù)學活動？

6、從課堂上你發(fā)現(xiàn)學生具備下列能力了嗎？

對環(huán)境中與數(shù)學有關的某些事物具有好奇心，主動參與教師組織的數(shù)學活動；能借助數(shù)學語言來表述和交流解決問題的方法；對不懂的地方或不同的觀點敢于提出疑問，愿意對數(shù)學問題進行討論。

淺說如何評課

（一）評課評什么？

教學目的——明確不明確 教材把握——準確不準確 教學設計——科學不科學 教學方法——恰當不恰當 教學效果——顯著不顯著 教學理論——先進不先進

注意：評課不是追求結論，應就事論理。

淺說如何評課

（二）根據(jù)課型 把握特征

一分為二 評準評深（優(yōu)點與不足、實事求是）

邊聽邊記 口說有憑（做好筆記：亮點、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點）鼓勵為主 給人信心（一兩句話點不足，要有人文觀）

優(yōu)秀評課稿提綱：

（一）評《怎么過六一》口語交際課

心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關注真過程 實現(xiàn)真體驗 探索真價值 追求真發(fā)展

（二）評《把夸獎送給你》口語交際課

一、課前“引導”，創(chuàng)設情景；

二、課中“指導”，促進發(fā)展；

三、細節(jié)“教導”，促進生成；

四、評中“教導”，促進提升。

不足：忙于教學流程，語言缺乏示范性。

（三）評《打開大自然綠色的課本》閱讀課

一、對話的課堂——師生互動多樣化

二、實現(xiàn)的課堂——主動參與全員化

三、情感的課堂——鼓勵評價多元化

四、開放的課堂——自主表達個性化

不足：情景設計不夠生活化。

（四）評《明星》

解放孩子——情感的課堂

創(chuàng)設情境——活動的課堂 弘揚個性——開放的課堂 注重評價——創(chuàng)新的課堂

不足：引例太沉悶

（五）評《明星》

新課標精神照“明星” 生動活潑話“明星”

一、整合“三個課堂”

人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂

二、緊扣“三個環(huán)節(jié)”

三、構筑“三維目標” 不足：怎樣給學生更大空間？

第四篇：聽課與評課

說課、聽課與評課

授課人：

劉萍萍老師

授課時間：2011-11-10 am

一、路東來老師回顧上節(jié)課的講授體會 1.環(huán)節(jié)缺少過渡

（過渡語的設計）2.實例插入過少

二、劉老師講評 1.教學程序合理 2.課件設計精美 3.課件沒有單位、姓名

4.第一圖片是給評委老師的第一印象，應有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時不能面面俱到，6.每一環(huán)節(jié)缺少應有的順利過渡（內容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風格一致，特效不需要過多，影響評委注意力 8.學法和學法要分開，不可混淆。9.視頻導入步驟顛倒 10.課件中出現(xiàn)英文，沒必要

三、課堂流程

1.減少目標重點，教材目標，詳說并重視教學流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進行說課 3.播放視頻時教師的語言設計 4.三維目標與課堂具體教學目標前后矛盾

5.真實上課的細節(jié)與說課語言在執(zhí)行時相互轉換，爭強課堂真實感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語言交代和過渡

7.課堂討論問題要把可能答案詳摘下面并向評委教師交代 《誠信是金》一課總結：

過渡語

課件細節(jié)

語言轉換

四、金紅梅老師回顧說課中的問題 1.語言不簡練 2.內容不夠精煉 3.教學法沒有區(qū)分 4.教學過程過于簡潔

五、劉老師講評

1.教學過程寫的內容過與簡單

2.叫法與學法的專業(yè)術語，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學 4.活動探究法沒有具體操作流程

5.總結反思法中小組合作無具體活動，用于不適 6.重難點可以不寫教學依據(jù)

7.教學目標應該為學習目標，目標的設定要有呈現(xiàn)

六、如何聽課 1.教師為什么聽課

相互聽課，切磋教藝---------------旁觀者清，發(fā)現(xiàn)問題 聽同行的課，跨學科橫向聽課、聽自己的課：教學語言問題

教態(tài)及口頭禪問題

駕馭課堂的能力的問題

課堂效果與教案對照效果問題 2．怎樣聽課

進、聽、看、想 1.進

第一要進入學生角色，處于學的情景，發(fā)現(xiàn)問題

第二要進入教者的角色，把自己的設計寫在旁邊，不當局外人，不要無原則的同情

第三要進入指導者的角色，居于學術高度 2.聽、聽教材（重難點 教材處理）聽教法 聽條理

聽學生（要記錄學生的回答及反應）3.看

看教師

精神飽滿，教態(tài)自然親切，板書合理，看學生

學生的參與度，課堂氣氛，學生的發(fā)言活動，學生的習慣，看學生的主體作用發(fā)揮的如何 4.想

課堂特色，教學目的正確與否，教學結構是否合理 3.聽課記錄如何記 記常規(guī) 記過程 記要點

記評析（寫下自己的教學評析）記總結

4.好的聽課記錄標準 詳略得當

要做教學點評

間評和總評

間評：用特殊符號記錄聽課中的問題和經(jīng)典，并加上自己的見解和點評

總評：優(yōu)點，問題

第五篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課、評課的作用

聽課評課是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。通過聽課、評課，使教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力的有效途徑。

二、怎樣去聽課

（一）聽課前應準備什么

至少應預先熟悉教材內容，同時設想一下：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？最好能夠拿出這一節(jié)課的教學設計方案，以便聽課時有個對比。不妨在參加教研活動之前，了解或者鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或重溫自己所積累的資料，以拓寬視野，縮短與“學術”的差距，收獲會更大一些。

1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重難點。

2．明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

3．針對這節(jié)課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4．聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課的內容。

（二）聽課時應記錄什么

聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環(huán)節(jié)和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然，板書是否規(guī)范合理，教具是否熟練，教法是否得當，指導學生學習是否得法，處理問題是否巧妙，教師的作用如何發(fā)揮等等。二看學生：課堂氣氛活躍，學生情緒飽滿；積極參與教學活動，主動感知教材；注意力集中，思路靈活；學生練習和作業(yè)的正確率高，思考認真、發(fā)言踴躍，合作默契，自學習慣、讀書習慣、書寫習慣均得以養(yǎng)成，分析和解決問題的能力均有提高等等。領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現(xiàn)教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。聽課記錄應關注如下幾個方面：

1．要關注教學環(huán)節(jié)設計。2．要關注重點突出難點突破。3．要關注教學方法與學習方法。4．要關注輔助手段的應用與板書設計。

5．要關注練習設計與知識拓展。

應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。

二要進入＂學生＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。

三要進入 ＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。

（三）聽課后應做些什么

1．整理好聽課記錄。

2．做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

三、如何評課

（一）評課的幾個原則 1．實事求是的原則

2．零距離的原則

3．針對性原則

評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

4．激勵性原則

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

5．差異性原則

要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

6．就課論課原則 把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

（二）評課標準

評課的思路可以是整體評析，也可以是單項評析，今天談一談整體評析。

1．從教學目標上分析

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2．從處理教材上做出分析

評析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3．從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4．從教學方法和手段上分析

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用

克服一講到底滿堂灌；一練到底，滿堂練；一看到底，滿堂看； 一問到底，滿堂問。

5．從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6．從教學效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

（三）評課的幾個誤區(qū)

1．只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

2．蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

3．事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

4．充當好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

5．惡語傷人。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。

6．追趕時髦，脫離實際。套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。

7．當面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。