第一篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要途徑。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導(dǎo)我們的日常教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

俗話說：教學(xué)相長。其實(shí)“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎(chǔ)，“評”是“聽”的反映?！奥牎薄犑裁矗俊霸u”——怎樣評？這是值得我們需要思考的問題。

一、如何進(jìn)行聽課

1、聽什么？

聽課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

2、如何聽？

課堂教學(xué)是評課的依據(jù)，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持要做到以下五個(gè)字：聽、看、記、思、談。

（1）聽。就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的？是怎樣組織學(xué)生討論的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看。就是看上課老師的板書，看上課老師的教態(tài)，看上課老師和學(xué)生的感情交流，看上課教師使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段，看上課老師的教學(xué)時(shí)間分配；還要看學(xué)生的表情，看學(xué)生的板演，看學(xué)生的練習(xí)。

（3）記。就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、雙基教學(xué)、能力培養(yǎng)、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

（4）思。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓

德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？

（5）談。就是和被聽課老師與學(xué)生交談。可先請上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，再請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

3、聽課要注意什么？

（1）聽課之前要有所準(zhǔn)備。聽課前要做到：①要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽課班級學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。

（2）聽課態(tài)度要端正。進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。聽課位置可在學(xué)生最后排，也可在學(xué)生最前排。

（3）聽課記錄要詳略得當(dāng)。聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。

（4）聽課后要交換意見。聽完課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見，就是說，要進(jìn)行評課。

二、如何進(jìn)行評課？

1、評課原則：

（1）實(shí)事求是的原則。評課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

（2）零距離的原則。主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，也學(xué)會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

（3）針對性原則。評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

（4）激勵(lì)性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

（5）差異性原則。要因人而異，不要強(qiáng)求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

（6）就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

2、評什么？

從以下六個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行。

（1）評教學(xué)思想是否正確

一節(jié)課教學(xué)方案的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)過程的實(shí)施，都是由教師的教學(xué)思想決定的。如果教師認(rèn)為教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得高分、為了讓學(xué)生考入好學(xué)校，那么必然對尖子學(xué)生感興趣，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生和較差學(xué)生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學(xué)生；如果教師認(rèn)為教學(xué)自古以來就是教師講，學(xué)生聽，那么在教學(xué)中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，不論學(xué)生是否聽懂，盡管往下講。因此，評價(jià)一堂課，首先要看教師的教學(xué)思想是否正確。是否把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（2）評教材處理是否科學(xué)合理

教材是教師從事教學(xué)工作的重要工具書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)材料。教師要上好課，就必須認(rèn)真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，那么上起課來必然是應(yīng)付，這樣的教學(xué)效果不可能好。教師教學(xué)時(shí)不能把教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，重新處理好教材，再用這個(gè)符合本班實(shí)際的“教材”去科學(xué)安排好教學(xué)程序。

（3）評教法選擇是否恰當(dāng)

教學(xué)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方法也不一樣。如果本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的，那么選擇自學(xué)輔導(dǎo)法比較好；如果教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項(xiàng)任務(wù)，這時(shí)就應(yīng)該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應(yīng)用其他方法。在評課時(shí)要分析這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動等學(xué)科一般以實(shí)踐操作法為主。在選擇教法還要看這節(jié)課是否結(jié)合學(xué)生的年齡特征，如年齡較小的學(xué)生就不太適合用發(fā)現(xiàn)法、探索法。教法的選擇還應(yīng)結(jié)合教師個(gè)人的素質(zhì)條件，如教師本人沒有扎實(shí)的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運(yùn)用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評課時(shí)主要看這節(jié)課教師是否能靈活處理、創(chuàng)造性地去發(fā)揮。

（4）評學(xué)法指導(dǎo)是否滲透

當(dāng)今社會知識更新速度加快，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識再多也趕不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。因此，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法非常重要。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導(dǎo)，教法就會失去針對性。評課時(shí)，要評該教師在課堂教學(xué)中是否能有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。即在講解知識與技能的同時(shí)，有機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師是否指導(dǎo)課前怎樣預(yù)習(xí)、課后怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關(guān)材料。在這種課堂上學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到新的知識還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣，將來才能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

（5）評能力培養(yǎng)是否得到落實(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教學(xué)對每位教師提出的基本要求。對小學(xué)生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個(gè)為什么。在評課時(shí)，也要對教師在課堂上是否鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來評。教師應(yīng)鼓勵(lì)一些學(xué)生提出不同的看法，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學(xué)生的看法。應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力?/p>

（6）評師生關(guān)系是否平等

學(xué)習(xí)的不可替代規(guī)律告訴我們：無論是知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動，教師是無法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，在此過程中讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關(guān)系是否平等也是評價(jià)這節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，主要看教師是否設(shè)置太多框框，是否對學(xué)生限制得太多。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去自學(xué)能看懂的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。

3、怎樣評？

評課必須講究藝術(shù)，決不能不顧對象信口開河，說完為快。

（1）要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地公開地評價(jià)一節(jié)課，不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個(gè)人傾向，切忌根據(jù)個(gè)人好惡給一節(jié)課下結(jié)論。

（2）評課要以肯定成績?yōu)橹?，以幫助提高為主，以鼓?lì)改革實(shí)驗(yàn)為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責(zé)那或亂“放炮”。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。

（3）評課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚(yáng)，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在人家頭上。在聽課中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，好的經(jīng)驗(yàn)還是存在的問題，都必須問個(gè)為什么，看它和什么事物有內(nèi)在聯(lián)系，從而更加有針對性地進(jìn)行評課。

（4）評課要突出重點(diǎn)，要集中主要問題進(jìn)行評議和研究，如教學(xué)思想問題，學(xué)法指導(dǎo)問題，能力培養(yǎng)問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進(jìn)行具體分析，不要太籠統(tǒng)。如說某課重點(diǎn)不突出，就要幫助人家找出重點(diǎn)，并提出如何突出重點(diǎn)。

（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數(shù)據(jù)（采用課堂教學(xué)評價(jià)表），從整體聯(lián)系的事實(shí)與實(shí)例中進(jìn)行評課，這樣才有說服力，才容易達(dá)到說課的目的。

（6）要認(rèn)真做好調(diào)查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力水平、個(gè)性心理等。還要盡可能地了解被聽課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣評起課來針對性就更強(qiáng)。

（7）要實(shí)事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發(fā)表不同意見。更不要當(dāng)面不說，背后亂說，影響同事關(guān)系。

（8）擬好提綱。無論有組織、有目的的正規(guī)性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應(yīng)該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學(xué)性與針對性。擬提綱之前，應(yīng)先對所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節(jié)課的自評情況和學(xué)生的評價(jià)情況，在認(rèn)真分析思考的基礎(chǔ)上，擬出評課的提綱。

提綱的內(nèi)容可根據(jù)評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當(dāng)?shù)奶峋V來。但是，無論用何種方法進(jìn)行評課，都要突出反映以下幾方面內(nèi)容： 一是本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色是什么？二是本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等等。

4、評課要注意以下幾個(gè)問題：

（1）只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

（2）蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

（3）事無巨細(xì)，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點(diǎn)。

（4）充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。

（5）惡語傷心。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。

（6）追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。

（7）當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時(shí)有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點(diǎn)足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

課活動中，我們積極倡導(dǎo)的是一種和諧又實(shí)事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學(xué)習(xí)、相互研討的評課環(huán)境。那種只談優(yōu)點(diǎn)或只談缺點(diǎn)的評價(jià)都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執(zhí)教者對自己教學(xué)的專業(yè)評價(jià)的獨(dú)立性和權(quán)利，更不可取。新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個(gè)自己的評價(jià)認(rèn)識和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽課、評課真正地當(dāng)作一種教研活動，在這個(gè)過程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，這樣的活動才更有意義，更有價(jià)值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第二篇：教師如何聽課與評課

教師如何聽課與評課

教學(xué)常規(guī)之一

一,聽課的目的與類型

(一)學(xué)習(xí)型的聽課(二)發(fā)展型的聽課(三)指導(dǎo)型的聽課(四)研究型的聽課 二,教師如何聽課與評課

(主要以發(fā)展型的聽課為主)(一)明確聽課目的

新教師聽課的目的是學(xué)習(xí)和吸取課堂的精華為己用,大部分教師聽課的目的是為了使教師個(gè)人和整體教學(xué)活動得到改進(jìn)和提高;專家,有經(jīng)驗(yàn)的教師,行政領(lǐng)導(dǎo)的聽課也有他們的聽課目的.不管聽課目的是什么,聽課前應(yīng)做好準(zhǔn)備,都應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)目標(biāo),授課計(jì)劃,預(yù)計(jì)出現(xiàn)的困難和問題,從而確定自己聽課的重點(diǎn).1.關(guān)注教師的教

①課的結(jié)構(gòu)②重點(diǎn)突破和難點(diǎn)化解③板書及教學(xué)媒體運(yùn)用④課堂氣氛 2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中;學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)(即關(guān)注課堂氣氛);

學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,讀書習(xí)慣,書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成.(二)聽課的角色定位

聽課要聽出特點(diǎn),抓住實(shí)質(zhì),評出水平,也需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色.1.進(jìn)入“學(xué)生”角色2.進(jìn)入“教者”角色3.進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色4.進(jìn)入“管理者”的角色

(三)課堂聽課

1.聽課者前去聽課,最好在上課開始前就進(jìn)入教室

2.上課開始后,聽課者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài) : 批注---時(shí)間---評點(diǎn)---板書 3.觀察課堂活動

4.聽課者必須自始至終地聽完一堂課, 5.聽課時(shí),聽課教師不得私下議論,以免影響上課老師的情緒

(四)評課

通過聽課和評課使雙方共同建立起一座相互提高發(fā)展的橋梁,更加全面,準(zhǔn)確和有效地促進(jìn)教學(xué)和教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展.使參與活動的全體教師,從一節(jié)課堂實(shí)例中吸取教益,改進(jìn)不足,以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的1.評課應(yīng)掌握的要素: ▲評教學(xué)思想,評教材處理,評教法運(yùn)用, 評學(xué)法指導(dǎo),評教學(xué)過程.▲課堂基本標(biāo)準(zhǔn): 教學(xué)思想的方向性,教學(xué)實(shí)施的目的性, 教學(xué)內(nèi)容的正確性,教學(xué)方法的嚴(yán)密性, 教學(xué)效果的明顯性.▲教師的基本功:教師教態(tài)表情,教師語言表達(dá), 教師教學(xué)過程,教師板書設(shè)計(jì).▲評課要看: 課堂教學(xué)的組織能力,整體結(jié)構(gòu)完整有序性, 各個(gè)環(huán)節(jié)安排合理性,節(jié)奏形式科學(xué)協(xié)調(diào)性.2.評課應(yīng)注意事項(xiàng)

評課要有準(zhǔn)備,切忌信口開河;評課要有重點(diǎn),切忌吹毛求疵;

評課要全面衡量,切忌以偏蓋全;評課要因人而異,切忌程序化;評課要實(shí)事求是,切忌片面性庸俗化 3.評課的議程

①自我評價(jià)②核查教學(xué)目標(biāo)③發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足之處④確定進(jìn)修的需求

4.新教師的評課應(yīng)注重聽課后的反思,總結(jié):(1)聽課后,要認(rèn)真思考

①要有科學(xué)性②要有特色③一節(jié)課要有足夠的信息量(2)怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用 結(jié)束語

作為聽課人,還要“聽一聽”自己的心聲.也就是說在自己聽課和評課的同時(shí),還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學(xué)過程.別人在一些環(huán)節(jié)的處理上,有沒有值得自己學(xué)習(xí)或是借鑒的地方.也就是說要學(xué)會吸收別人的長處,彌補(bǔ)自己的不足

學(xué)習(xí)型的聽課

主要形式體現(xiàn)在新教師,年青教師聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課,當(dāng)然也包括聽公開課,示范課,評優(yōu)課和研究課,聽課主要是以學(xué)習(xí)和吸取課堂的精華為己用為目的,有關(guān)這一點(diǎn),下面我們會詳細(xì)探討.發(fā)展型的聽課

主要形式體現(xiàn)教師間的互相聽課,當(dāng)然也包括聽公開課,評優(yōu)課,聽課的目的是為了使教師個(gè)人和整體教學(xué)活動得到改進(jìn)和提高.評課都應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)和肯定任教者的閃光點(diǎn).在闡述缺點(diǎn)時(shí),不可采取嘲諷或者挖苦的態(tài)度,應(yīng)該誠懇地分析原因,提出合理的糾正建議共同探討.說話應(yīng)該注意分寸,措辭應(yīng)該到位,中肯的評價(jià),會使任教者感到振奮和收益.達(dá)到共同提高的目的.指導(dǎo)型的聽課

主要形式體現(xiàn)在專家,有經(jīng)驗(yàn)的教師聽新教師,年青教師的課,他們會統(tǒng)攬教學(xué)全過程,從教學(xué)目標(biāo)的完成到組織教學(xué)的落實(shí)各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見,評課的出發(fā)點(diǎn)是從愛護(hù)和幫助你盡快提高教學(xué)水平的角度,故新教師,年青教師不必過分負(fù)擔(dān),而應(yīng)積極配合.研究型的聽課

在中學(xué)是以課改,科研,課題研究為目的的聽課,以產(chǎn)生和發(fā)展一種不同的教學(xué)模式和新教育理念為目的,在聽課后展開討論與研究探討,共同尋求改革的新路.新教師聽課的角色定位: 1.審美者:新教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家,要多學(xué)習(xí)老教師的長處,閃光點(diǎn),為我所用.2.參與者:新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者,組織者,而不是旁觀者.

第三篇：聽課與評課

談聽課與評課

聽課與評課是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，也是教師業(yè)務(wù)上相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。聽課教師要科學(xué)地分析所聽課的水平，并給予正確的評價(jià)，對一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著重要的作用。

一、作為聽課者和評課者這幾個(gè)因素必須考慮：

1、教學(xué)是系統(tǒng)的工程，每一節(jié)課是對學(xué)生教育的一部分。每一節(jié)課又是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的一部分。因此，在聽課和評課時(shí)應(yīng)把這堂課放在對學(xué)生教育的背景下，放在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的背景下分析。拋開這兩方面背景孤立的看這堂課，去評這堂課其科學(xué)性是可疑的。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立合理性。根據(jù)對教材、大綱以及學(xué)生和教學(xué)條件的綜合科學(xué)分析，提出難易適中的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。其中目標(biāo)設(shè)立過高或過低都是不合理的。

3、是否達(dá)到目標(biāo)是評價(jià)一節(jié)課成功的根本標(biāo)準(zhǔn)。評課最關(guān)鍵的是從學(xué)生反映來看即：學(xué)生有多少收獲。從學(xué)生的收獲看目標(biāo)的達(dá)到度，這是評價(jià)一堂課主要依據(jù)。

4、考慮其科學(xué)性和藝術(shù)性。即：課堂的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；課堂傳授知識本身科學(xué)與否；同時(shí)一節(jié)優(yōu)秀的課還是充滿了藝術(shù)的美感的，有著主題、節(jié)奏和韻律等，給人以藝術(shù)的感染。

這幾個(gè)方面不是孤立的，而是和諧統(tǒng)一的。由此，我們在聽評課時(shí)應(yīng)做到：

聽課前要充分做好準(zhǔn)備，充分了解該堂課的教材內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)、分化點(diǎn)、大綱和考綱的要求。還應(yīng)盡量去了解學(xué)生的情況，了解他們所學(xué)的知識水平，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)動機(jī)等方面。對該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個(gè)大概的課堂設(shè)計(jì)，以便于聽課時(shí)觀摩和課后交流。

評課應(yīng)以評價(jià)這一堂課中教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為主，要求做到公正、客觀、準(zhǔn)確。

聽評課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，所以，聽評課應(yīng)以交流和觀摩為主要形式，相互學(xué)習(xí)和共同提高為目的，盡量避免“挑刺”式評課。

評課和聽課都要有記錄，著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。

二、聽評課的基本內(nèi)容

1、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師要求學(xué)生通過教學(xué)過程達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和行為。聽評課時(shí)，通常通過教師的教案和教學(xué)過程，看教師對教材的意圖是否明確，對大綱、考綱要求是否熟悉，能否準(zhǔn)確把握和構(gòu)建以下三個(gè)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)

要明確本節(jié)課的知識點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)合理地安排教學(xué)。

（2）能力目標(biāo)

應(yīng)重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。如：認(rèn)識能力，思維能力，觀察能力，動手能力等。

（3）德育目標(biāo)

較好的挖掘教材的思想性，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，不留痕跡地對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育，以達(dá)到提高學(xué)生的愛國意識和科學(xué)素質(zhì)、建立正確人生觀的目的。

2、處理教學(xué)內(nèi)容

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教材和大綱早已確定的，但不同教師上同樣內(nèi)容的課差異卻很大。聽評課時(shí)應(yīng)注意把重點(diǎn)放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕御教材的能力上。具體可從以下三方面進(jìn)行評價(jià)。

（1）科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無科學(xué)性錯(cuò)誤。

（2）系統(tǒng)性

對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）目的性

教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，也必須讓學(xué)生明確，什么知識點(diǎn)需要了解，什么內(nèi)容應(yīng)理解掌握，什么時(shí)間學(xué)生需完成什么內(nèi)容，讓學(xué)生把主要精力都放在真正重要的地方。

3、觀察教學(xué)方法

教學(xué)方法是指完成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的環(huán)節(jié)。盡管教學(xué)無固定的方法，但都應(yīng)遵循科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)和鞏固性原則。

4、查看上課效果

教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成，是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生是否能主動參與和配合教師的教學(xué)。課堂練習(xí)和提問正確率高，學(xué)生回答問題準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

5、評價(jià)教師素質(zhì)

對教師素質(zhì)的評判應(yīng)把重點(diǎn)放在教學(xué)基本功上。

（1）專業(yè)知識

基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識面廣，教學(xué)中無科學(xué)性錯(cuò)誤。

（2）教態(tài)

儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。

（3）語言

用普通話上課，語言準(zhǔn)確，生動簡練。

（4）實(shí)驗(yàn)操作

在課堂上，教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

（5）板書

詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。

三、課后評價(jià)

課后評價(jià)是教師聽課與評課的重要環(huán)節(jié)，是老師們相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好機(jī)會，雖然課后評價(jià)形式不拘一格，我認(rèn)為應(yīng)該先讓被聽課的教師說課，這樣聽評課者才能理解這節(jié)課的背景，才能更科學(xué)的實(shí)際的評價(jià)一節(jié)課。具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)層次上。

1、綜合評價(jià)

從總體上評價(jià)授課教師的課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材內(nèi)容的編排，教學(xué)進(jìn)程的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教學(xué)效果的評估及這節(jié)課的得失與建議等進(jìn)行一次綜合性的概括。

2、環(huán)節(jié)評價(jià)

對教師課堂教學(xué)的某些具體環(huán)節(jié)予以評判。如難點(diǎn)的化解、教具的使用、課堂提問和解答、實(shí)驗(yàn)的演示和操作、課的開頭和結(jié)尾方式等。

3、交流評價(jià)

通過討論和個(gè)別交流的形式對一節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，共同對該堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，綜合各方面的意見，通過評價(jià)而使其課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)更趨完美。

通過這樣的聽評課會使授課與參與聽評課的教師都有較大收獲，在業(yè)務(wù)上得到提高，達(dá)到聽課與評課的最佳效果。

四、當(dāng)前評課中存在的問題及原因

科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評課會降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

1、敷衍了事.即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。

2、平淡膚淺。只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教是很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

3、面面俱到。對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

4、參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

5、以偏概全。還有一種傾向，評課時(shí)只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價(jià)的。

6、評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

產(chǎn)生上述問題的原因無非就是與自身的態(tài)度、立場或業(yè)務(wù)水平有關(guān)，當(dāng)然還有教研氛圍有關(guān)。

總之我們應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神來聽課，以誠實(shí)客觀對老師負(fù)責(zé)的態(tài)度去評課。作為上課教師也應(yīng)誠實(shí)認(rèn)真的態(tài)度上公開課，反對表演課，這種脫離實(shí)際的課。

第四篇：聽課與評課

說課、聽課與評課

授課人：

劉萍萍老師

授課時(shí)間：2011-11-10 am

一、路東來老師回顧上節(jié)課的講授體會 1.環(huán)節(jié)缺少過渡

（過渡語的設(shè)計(jì)）2.實(shí)例插入過少

二、劉老師講評 1.教學(xué)程序合理 2.課件設(shè)計(jì)精美 3.課件沒有單位、姓名

4.第一圖片是給評委老師的第一印象，應(yīng)有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時(shí)不能面面俱到，6.每一環(huán)節(jié)缺少應(yīng)有的順利過渡（內(nèi)容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風(fēng)格一致，特效不需要過多，影響評委注意力 8.學(xué)法和學(xué)法要分開，不可混淆。9.視頻導(dǎo)入步驟顛倒 10.課件中出現(xiàn)英文，沒必要

三、課堂流程

1.減少目標(biāo)重點(diǎn)，教材目標(biāo)，詳說并重視教學(xué)流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進(jìn)行說課 3.播放視頻時(shí)教師的語言設(shè)計(jì) 4.三維目標(biāo)與課堂具體教學(xué)目標(biāo)前后矛盾

5.真實(shí)上課的細(xì)節(jié)與說課語言在執(zhí)行時(shí)相互轉(zhuǎn)換，爭強(qiáng)課堂真實(shí)感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語言交代和過渡

7.課堂討論問題要把可能答案詳摘下面并向評委教師交代 《誠信是金》一課總結(jié)：

過渡語

課件細(xì)節(jié)

語言轉(zhuǎn)換

四、金紅梅老師回顧說課中的問題 1.語言不簡練 2.內(nèi)容不夠精煉 3.教學(xué)法沒有區(qū)分 4.教學(xué)過程過于簡潔

五、劉老師講評

1.教學(xué)過程寫的內(nèi)容過與簡單

2.叫法與學(xué)法的專業(yè)術(shù)語，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學(xué) 4.活動探究法沒有具體操作流程

5.總結(jié)反思法中小組合作無具體活動，用于不適 6.重難點(diǎn)可以不寫教學(xué)依據(jù)

7.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要有呈現(xiàn)

六、如何聽課 1.教師為什么聽課

相互聽課，切磋教藝---------------旁觀者清，發(fā)現(xiàn)問題 聽同行的課，跨學(xué)科橫向聽課、聽自己的課：教學(xué)語言問題

教態(tài)及口頭禪問題

駕馭課堂的能力的問題

課堂效果與教案對照效果問題 2．怎樣聽課

進(jìn)、聽、看、想 1.進(jìn)

第一要進(jìn)入學(xué)生角色，處于學(xué)的情景，發(fā)現(xiàn)問題

第二要進(jìn)入教者的角色，把自己的設(shè)計(jì)寫在旁邊，不當(dāng)局外人，不要無原則的同情

第三要進(jìn)入指導(dǎo)者的角色，居于學(xué)術(shù)高度 2.聽、聽教材（重難點(diǎn) 教材處理）聽教法 聽條理

聽學(xué)生（要記錄學(xué)生的回答及反應(yīng)）3.看

看教師

精神飽滿，教態(tài)自然親切，板書合理，看學(xué)生

學(xué)生的參與度，課堂氣氛，學(xué)生的發(fā)言活動，學(xué)生的習(xí)慣，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮的如何 4.想

課堂特色，教學(xué)目的正確與否，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 3.聽課記錄如何記 記常規(guī) 記過程 記要點(diǎn)

記評析（寫下自己的教學(xué)評析）記總結(jié)

4.好的聽課記錄標(biāo)準(zhǔn) 詳略得當(dāng)

要做教學(xué)點(diǎn)評

間評和總評

間評：用特殊符號記錄聽課中的問題和經(jīng)典，并加上自己的見解和點(diǎn)評

總評：優(yōu)點(diǎn)，問題

第五篇：聽課與評課

聽課與評課是教師互相學(xué)習(xí)、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經(jīng)常的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。下面是我對此粗淺的看法：

一、怎樣去聽課

1、聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作

這個(gè)步驟老師們都知道，要想通過聽課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須聽課前作準(zhǔn)備工作。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內(nèi)容，要找來課本自己去預(yù)習(xí)或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點(diǎn)和難點(diǎn)等等。否則不了解課堂內(nèi)容，不了解教學(xué)者意圖，就不會有較大收獲的。

2、聽課過程中要認(rèn)真觀察和記錄

我們聽課過程中，一邊要聽，一邊觀察思考、記錄下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，看教者對教材的鉆研，重難點(diǎn)的處理，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，看學(xué)生的學(xué)是否占“主動、主導(dǎo)”地位，師生互動的好不好等等方面。

3、聽課后要對筆記進(jìn)行整理和對整個(gè)課堂進(jìn)行思考

聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進(jìn)行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評課

聽完課后，老師們要在一起進(jìn)行評課，這個(gè)階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

第二、評課時(shí)要營造一種學(xué)術(shù)氣氛，就是以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的方式去相互學(xué)習(xí)。不要造成誰指責(zé)誰的局面。要幫助或吸取教師在教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑。

第三、評課應(yīng)圍繞“評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運(yùn)用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果”這些內(nèi)容區(qū)評。

第四、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。據(jù)此，評價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時(shí)要相互吸收，借鑒，取長補(bǔ)短的。