第一篇：十多年實戰(zhàn)總結(jié)linux下vim編輯

Linux 下Vim+ctags編輯，查看代碼和編輯代碼，運用熟練比可視化軟件工具編寫快很多。邊看邊操作，以后也要經(jīng)常養(yǎng)成用命令的習慣。忘記了就查閱。很棒的，值得收藏。首先簡介下vim一些命令，然后再介紹Vim+ctags做代碼開發(fā)。1.查找

/xxx(?xxx)

表示在整篇文檔中搜索匹配xxx的字符串, / 表示向下查找, ? 表示

向上查找.其中xxx可以是正規(guī)表達式,關(guān)于正規(guī)式就不多說了.一般來說是區(qū)分大小寫的, 要想不區(qū)分大小寫, 那得先輸入

:set ignorecase

查找到以后, 再輸入 n 查找下一個匹配處, 輸入 N 反方向查找.*(#)

當光標停留在某個單詞上時, 輸入這條命令表示查找與該單詞匹配的

下(上)一個單詞.同樣, 再輸入 n 查找下一個匹配處, 輸入 N 反方

向查找.g*(g#)

此命令與上條命令相似, 只不過它不完全匹配光標所在處的單詞, 而

是匹配包含該單詞的所有字符串.gd

本命令查找與光標所在單詞相匹配的單詞, 并將光標停留在文檔的非

注釋段中第一次出現(xiàn)這個單詞的地方.%

本命令查找與光標所在處相匹配的反括號, 包括()[] {}

f(F)x

本命令表示在光標所在行進行查找, 查找光標右(左)方第一個x字符.找到后:

輸入;表示繼續(xù)往下找

輸入 , 表示反方向查找

2.快速移動光標

在 vi 中, 移動光標和編輯是兩件事, 正因為區(qū)分開來, 所以可以很方便的進行光標定 位和編輯.因此能更快一點移動光標是很有用的.w(e)

移動光標到下一個單詞.b

移動光標到上一個單詞.0

移動光標到本行最開頭.^

移動光標到本行最開頭的字符處.$

移動光標到本行結(jié)尾處.H

移動光標到屏幕的首行.M

移動光標到屏幕的中間一行.L

移動光標到屏幕的尾行.gg

移動光標到文檔首行.G

移動光標到文檔尾行.c-f

(即 ctrl 鍵與 f 鍵一同按下)本命令即 page down.c-b

(即 ctrl 鍵與 b 鍵一同按下, 后同)本命令即 page up.''

此命令相當有用, 它移動光標到上一個標記處, 比如用 gd, * 等查

找到某個單詞后, 再輸入此命令則回到上次停留的位置.'.此命令相當好使, 它移動光標到上一次的修改行.`.此命令相當強大, 它移動光標到上一次的修改點.3.拷貝, 刪除與粘貼

在 vi 中 y 表示拷貝, d 表示刪除, p 表示粘貼.其中拷貝與刪除是與光標移動命令

結(jié)合的, 看幾個例子就能夠明白了.yw

表示拷貝從當前光標到光標所在單詞結(jié)尾的內(nèi)容.dw

表示刪除從當前光標到光標所在單詞結(jié)尾的內(nèi)容.y0

表示拷貝從當前光標到光標所在行首的內(nèi)容.d0

表示刪除從當前光標到光標所在行首的內(nèi)容.y$

表示拷貝從當前光標到光標所在行尾的內(nèi)容.d$

表示刪除從當前光標到光標所在行尾的內(nèi)容.yfa

表示拷貝從當前光標到光標后面的第一個a字符之間的內(nèi)容.dfa

表示刪除從當前光標到光標后面的第一個a字符之間的內(nèi)容.特殊地:

yy

表示拷貝光標所在行.dd

表示刪除光標所在行.D

表示刪除從當前光標到光標所在行尾的內(nèi)容.關(guān)于拷貝, 刪除和粘貼的復(fù)雜用法與寄存器有關(guān), 可以自行查詢.4.數(shù)字與命令

在 vi 中數(shù)字與命令結(jié)合往往表示重復(fù)進行此命令, 若在擴展模式的開頭出現(xiàn)則表示行

號定位.如:

5fx

表示查找光標后第 5 個 x 字符.5w(e)

移動光標到下五個單詞.5yy

表示拷貝光標以下 5 行.5dd

表示刪除光標以下 5 行.y2fa

表示拷貝從當前光標到光標后面的第二個a字符之間的內(nèi)容.:12,24y

表示拷貝第12行到第24行之間的內(nèi)容.:12,y

表示拷貝第12行到光標所在行之間的內(nèi)容.:,24y

表示拷貝光標所在行到第24行之間的內(nèi)容.刪除類似.5.快速輸入字符

在 vi 中, 不要求你輸入每一個字符, 可以有很多種方法快速輸入一些字符.使用 linux/unix 的同學(xué)一定有一個經(jīng)驗, 在命令行下輸入命令時敲入頭幾個字符再按

TAB 系統(tǒng)就會自動將剩下的字符補齊, 假如有多個匹配則會打印出來.這就是著名的命令

補齊(其實windows中也有文件名補齊功能).vi 中有許多的字符串補齊命令, 非常方便.c-p(c-n)

在編輯模式中, 輸入幾個字符后再輸入此命令則 vi 開始向上(下)搜

索開頭與其匹配的單詞并補齊, 不斷輸入此命令則循環(huán)查找.此命令

會在所有在這個 vim 程序中打開的文件中進行匹配.c-x-l

在編輯模式中, 此命令快速補齊整行內(nèi)容, 但是僅在本窗口中出現(xiàn)的

文檔中進行匹配.c-x-f

在編輯模式中, 這個命令表示補齊文件名.如輸入:

/usr/local/tom 后再輸入此命令則它會自動匹配出:

/usr/local/tomcat/

abbr

即縮寫.這是一個宏操作, 可以在編輯模式中用一個縮寫代替另一個

字符串.比如編寫java文件的常常輸入 System.out.println, 這很

是麻煩, 所以應(yīng)該用縮寫來減少敲字.可以這么做:

:abbr sprt System.out.println

以后在輸入sprt后再輸入其他非字母符號, 它就會自動擴展為System.out.println

6.替換

替換是 vi 的強項, 因為可以用正規(guī)表達式來匹配字符串.以下提供幾個例子.:s/aa/bb/g

將光標所在行出現(xiàn)的所有包含 aa 的字符串中的 aa 替換為 bb

:s//bb/g

將光標所在行出現(xiàn)的所有 aa 替換為 bb, 僅替換 aa 這個單詞

:%s/aa/bb/g

將文檔中出現(xiàn)的所有包含 aa 的字符串中的 aa 替換為 bb

:12,23s/aa/bb/g 將從12行到23行中出現(xiàn)的所有包含 aa 的字符串中的 aa 替換為 bb

:12,23s/^/#/

將從12行到23行的行首加入 # 字符

:%s= *$==

將所有行尾多余的空格刪除

:g/^s*$/d

將所有不包含字符(空格也不包含)的空行刪除.7.多文件編輯

在一個 vim 程序中打開很多文件進行編輯是挺方便的.:sp(:vsp)文件名

vim 將分割出一個橫(縱)向窗口, 并在該窗口中打開新文件.從 vim6.0 開始, 文件名可以是一個目錄的名稱, 這樣, vim 會

把該目錄打開并顯示文件列表, 在文件名上按回車則在本窗口打

開該文件, 若輸入 O 則在新窗口中打開該文件, 輸入 ? 可以看

到幫助信息.:e 文件名

vim 將在原窗口中打開新的文件, 若舊文件編輯過, 會要求保存.c-w-w

vim 分割了好幾個窗口怎么辦? 輸入此命令可以將光標循環(huán)定位

到各個窗口之中.:ls

此命令查看本 vim 程序已經(jīng)打開了多少個文件, 在屏幕的最下方

會顯示出如下數(shù)據(jù):

%a

“usevim.html”

行 162

#

“xxxxxx.html”

行 0

其中:

表示打開的文件序號, 這個序號很有用處.%a

表示文件代號, % 表示當前編輯的文件，# 表示上次編輯的文件

“usevim.html”

表示文件名.行 162

表示光標位置.:b 序號(代號)

此命令將指定序號(代號)的文件在本窗口打開, 其中的序號(代號)

就是用 :ls 命令看到的.:set diff

此命令用于比較兩個文件, 可以用

:vsp filename

命令打開另一個文件, 然后在每個文件窗口中輸入此命令,就能看

到效果了.8.宏替換

vi 不僅可以用 abbr 來替換文字, 也可以進行命令的宏定義.有些命令輸起來很費勁，因此我把它們定義到-上, 這樣就很方便了.這些配置可以預(yù)先寫到 ~/.vimrc

(windows 下為 $VIM/_vimrc)中, 寫進去的時候不用寫前面的冒號.:nmap :nohls取消被搜索字串的高亮

:nmap w

命令模式下轉(zhuǎn)移光標到不同窗口

:imap 輸入模式下運行

:nmap :%s= *$==刪除所有行尾多余的空格.:imap 同上

:java 中:(注, 這里為什么說 java 中, 因為以下定義對其他文件格式不起作用, 下文

會說到如何實現(xiàn)這一點)

:nmap :comp javac:mak-d.%

此命令用 javac 編譯 java 文件, 它會自動將光標定位到出錯點.不過這需要定

義一個 javac.vim 文件在 $VIM/compiler 下, 在 javac.vim 里面只有兩行字:

setlocal makeprg=javac

setlocal errorformat=%A%f:%l: %m,%-Z%p^,%-C%.%#

:nmap :comp ant:mak

此命令用 ant 編譯 java 文件, 它會自動將光標定位到出錯點.一般來說, 安裝

vim 后已經(jīng)有了compiler/ant.vim文件, 因此這個命令可以直接使用.但是需要

在當前目錄下有 build.xml 文件, 當然還必須安裝 ant 才行.:nmap :cl此命令用于查看所有的編譯錯誤.:imap

:nmap :cc此命令用于查看當前的編譯錯誤.:imap

:nmap :cn此命令用于跳到下一個出錯位置.:imap

:nmap :cp此命令用于跳到上一個出錯位置.:imap

:nmap :JavaBrowser

此命令用于在窗口左部分割出一個新窗口, 里面的內(nèi)容是 java 的資源樹, 包括

本文件中出現(xiàn)的類, 類的成員變量及成員方法, 就好像 JCreator 表現(xiàn)的那樣.在這個窗口中輸入 ? 會看到幫助.嘿嘿, 很好用, 不過需要 ctags 支持.:imap 9.TAB

TAB 就是制表符, 單獨拿出來做一節(jié)是因為這個東西確實很有用.<<輸入此命令則光標所在行向左移動一個 tab.>>輸入此命令則光標所在行向右移動一個 tab.5>>輸入此命令則光標后 5 行向右移動一個 tab.:12,24>此命令將12行到14行的數(shù)據(jù)都向右移動一個 tab.:12,24>>此命令將12行到14行的數(shù)據(jù)都向右移動兩個 tab.那么如何定義 tab 的大小呢? 有人愿意使用 8 個空格位, 有人用4個, 有的用2個.有的人希望 tab 完全用空格代替, 也有的人希望 tab 就是 tab.沒關(guān)系, vim 能

幫助你.以下的設(shè)置一般也都先寫入配置文件中, 免得老敲.:set shiftwidth=4

設(shè)置自動縮進 4 個空格, 當然要設(shè)自動縮進先.:set sts=4

即設(shè)置 softtabstop 為 4.輸入 tab 后就跳了 4 格.:set tabstop=4

實際的 tab 即為 4 個空格, 而不是缺省的 8 個.:set expandtab

在輸入 tab 后, vim 用恰當?shù)目崭駚硖畛溥@個 tab.10.autocmd

這個命令十分的強大, 可以用這個命令實現(xiàn)對不同的文件格式應(yīng)用不同的配置;可以

在新建文件時自動添加上版權(quán)聲明等等.這些命令一般定義在 ~/.vimrc 這樣的配置文件

里面.由于他很強大, 所以我不能給出很具體的說明, 只能舉幾個例子, 詳細的請看幫助.:autocmd!

刪除所有之前的自動命令.autocmd FileType

java

source ~/.vim/files/java.vim

autocmd FileType

java

source ~/.vim/files/jcommenter.vim

以上兩條命令讓我在打開 java 文件時才應(yīng)用后面提到的兩個配置文件.autocmd BufNewFile

*.java

0r ~/.vim/files/skeletons/java.skel

以上這條命令讓我在新建 java 文件時自動加入 java.skel 文件的內(nèi)容.autocmd BufNewFile

*.java

normal gnp

以上這條命令讓我在新建 java 文件時自動運行 gnp 命令, 這個命令進行一些特殊化

處理, 比如將新 java 文件中的 __date__ 替換成今天的日期什么的.11.常用腳本

在 vim.sf.net 你可以發(fā)現(xiàn)很多腳本(script), 這些腳本常常有讓你意想不到的作用.我常用的有:

jcommenter.vim

自動加入 javadoc 風格的注釋.JBrowser.vim

類資源瀏覽.C, C++ 等可以用 Tlist

還有許多有用的, 比如 checkstyle.vim 可以檢驗?zāi)愕木幊田L格, jad.vim 可以直接

反編譯.class 文件等等.12.常用配置

在~/.vimrc 配置文件中你常常需要一些個性化配置.比如上面寫的一些宏定義, 一些

autocmd 定義等等.比如:

set suffixes=.bak,~,.o,.h,.info,.swp,.aux,.bbl,.blg,.dvi,.lof,.log,.lot,.ps,.toc

這樣在vim中打開文件時, 按 tab 鍵補齊文件名時它會忽略上述文件.set nu

顯示行號

set ai

設(shè)置自動縮進

map Y y$

讓 Y 和 D 一樣, 要不然 Y 的本意和 yy 一樣.vim+ctags用法：

[/home/brimmer/src]$ ctags-R “-R”表示遞歸創(chuàng)建，也就包括源代碼根目錄下的所有子目錄下的源程序?！皌ags”文件中包括這些對象的列表： l 用#define定義的宏 l 枚舉型變量的值 l 函數(shù)的定義、原型和聲明 l 名字空間（namespace）l 類型定義（typedefs）l 變量（包括定義和聲明）

l 類（class）、結(jié)構(gòu)（struct）、枚舉類型（enum）和聯(lián)合（union）l 類、結(jié)構(gòu)和聯(lián)合中成員變量或函數(shù)

VIM用這個“tags”文件來定位上面這些做了標記的對象，下面介紹一下定位這些對象的方法： 1)用命令行。在運行vim的時候加上“-t”參數(shù)，例如： [/home/brimmer/src]$ vim-t foo_bar 這個命令將打開定義“foo_bar”（變量或函數(shù)或其它）的文件，并把光標定位到這一行。2)在vim編輯器內(nèi)用“:ta”命令，例如： :ta foo_bar 3)最方便的方法是把光標移到變量名或函數(shù)名上，然后按下“Ctrl-]”。用“Ctrl-o”退回原來的地方。

注意：運行vim的時候，必須在“tags”文件所在的目錄下運行。否則，運行vim的時候還要用“:set tags=”命令設(shè)定“tags”文件的路徑，這樣vim才能找到“tags”文件。在函數(shù)中移動光標

[{ 轉(zhuǎn)到上一個位于第一列的“{” }] 轉(zhuǎn)到下一個位于第一列的“{” { 轉(zhuǎn)到上一個空行 } 轉(zhuǎn)到下一個空行

gd 轉(zhuǎn)到當前光標所指的局部變量的定義 * 轉(zhuǎn)到當前光標所指的單詞下一次出現(xiàn)的地方 # 轉(zhuǎn)到當前光標所指的單詞上一次出現(xiàn)的地方

Vim 的創(chuàng)造者是一名計算機程序員，因此這就不奇怪 Vim 中有許多幫助編寫程序的功能： 跳轉(zhuǎn)到標識符被定義和使用的地方；在另一個窗口中預(yù)覽有關(guān)的聲明等等。在下一章中還 會介紹更多的功能。

使用標簽

什么是標簽？標簽就是一個標識符被定義的地方。一個例子就是 C 或者 C++ 程序中的函 數(shù)定義。標簽列表可以保存在一個標簽文件中。Vim 可以通過它來從任何地方跳轉(zhuǎn)到該標簽，也就是一個標識符被定義的地方。

在當前目錄下為所有的 C 文件生成標簽文件，使用下面的這個命令：

ctags *.c

“ctags” 是一個獨立的程序。大多數(shù) Unix 系統(tǒng)上都已經(jīng)安裝了它。如果你還沒有安裝，可以在這里找到 “Exuberant ctags”：

http://ctags.sf.net

現(xiàn)在你可以使用下面的命令跳轉(zhuǎn)到一個函數(shù)定義的地方：

:tag startlist

這個命令會找到函數(shù) “startlist”，即使該函數(shù)是在另一個文件中。

CTRL-] 命令會跳轉(zhuǎn)到當前光標下單詞的標簽。這樣瀏覽毫無頭緒的 C 代碼會變得更容 些易。舉個例子，假設(shè)你在函數(shù) “write_block” 中。你可以看到它調(diào)用了函數(shù)

“write_line”。但 “write_line” 做了什么呢？將光標置于調(diào)用 “write_line” 的地方然 后按 CTRL-]，你就跳轉(zhuǎn)到了這個函數(shù)的定義的地方了。

“write_line” 函數(shù)調(diào)用了 “write_char”。你需要知道它做了什么。將光標定位到調(diào) 用 “write_char” 的地方然后按 CTRL-]，你就到了定義“write_char” 的地方。

+------+ |void write_block(char **s;int cnt)| |{ | | int i;| | for(i = 0;i < cnt;++i)| | write_line(s[i]);| |} | | +-----------|-------------------------+ | CTRL-] | | +----------------------------+ +--> |void write_line(char *s)| |{ | | while(*s!= 0)| | write_char(*s++);| |} | | +--------|-------------------+ | CTRL-] | | +-----+ +--> |void write_char(char c)| |{ | | putchar((int)(unsigned char)c);| |} | +-----+

“:tags” 命令顯示你經(jīng)過的標簽列表： :tags # TO tag FROM line in file/text 1 1 write_line 8 write_block.c 2 1 write_char 7 write_line.c >

現(xiàn)在介紹向回跳轉(zhuǎn)。CTRL-T 命令跳轉(zhuǎn)到上一個標簽。在上例中，你會回到 “write_line” 函數(shù)調(diào)用 “write_char” 的地方。

這個命令接受一個計數(shù)參數(shù)，用來表示跳轉(zhuǎn)回去的標簽個數(shù)。你已經(jīng)向前跳轉(zhuǎn)，現(xiàn)在 又跳轉(zhuǎn)了回去?，F(xiàn)在我們再一次向前跳轉(zhuǎn)。下面的命令跳轉(zhuǎn)到標簽列表中最上面的標簽：

:tag

你可以在前面加上要向前跳轉(zhuǎn)的標簽個數(shù)。比如：“:3tag”。CTRL-T 同樣可以加上一個 計數(shù)參數(shù)。

通過這些命令，你可以用 CTRL-] 延著調(diào)用樹向前跳轉(zhuǎn), 用 CTRL-T 向回跳轉(zhuǎn)，用 “:tags” 命令顯示當前位置。

分 割 窗 口

“:tag” 命令會將當前窗口的文件替換為包含新函數(shù)的文件。怎樣才能同時查看兩個文件 呢？你可以使用 “:split” 命令將窗口分開然后再用 “:tag” 命令。Vim 有個縮寫命令可 以做到這些：

:stag tagname

使用下面的命令可以分割當前窗口并跳轉(zhuǎn)到光標下的標簽:

CTRL-W ]

如果指定了計數(shù)參數(shù)，新窗口將包含指定的那么多行。

多 個 標 記 文 件

如果在多個目錄中都有文件，你可以在每一個目錄下創(chuàng)建一個標簽文件。Vim 只能跳轉(zhuǎn)到 那個目錄下的標簽。

通過設(shè)定 'tags' 選項，你可以使用多個相關(guān)的標簽文件。比如：

:set tags=./tags,./../tags,./*/tags

這會使 Vim 找到當前文件所在目錄及其父目錄和所有子目錄下的標簽文件。

這已經(jīng)是不少的標簽文件了，但也許仍不夠。比如，當編輯 “~/proj/src” 目錄下的 一個文件時，你無法找到 “~/proj/sub/tags” 目錄下的標簽文件。對這種情況，Vim 提供了一個查找整個目錄樹下標簽文件的方法，比如：

:set tags=~/proj/**/tags

單 個 標 記 文 件

當 Vim 在多個地方查找標簽文件時，你會聽到硬盤在格格作響。這樣會有點慢。在這種 情況下，你最好將這些時間花在生成一個大的標簽文件上。你可以要等一會兒。

這得借助上面提到的 “Exuberant ctags” 程序。它有一個選項可以搜索整個目錄樹：

cd ~/proj ctags-R.這樣做的好處是 “Exuberant ctags” 可以識別多種文件類型，它不僅適用于 C 和 C++ 程序，還適用于 Eiffel 甚至 Vim 腳本。請參考 ctags 文檔進行調(diào)整所用參數(shù)。

現(xiàn)在你只需要告訴 Vim 你的標簽文件在何處：

:set tags=~/proj/tags

多 個 匹 配

當一個函數(shù)（或類中的方法）被定義多次，“:tags” 命令會跳轉(zhuǎn)到第一處。如果在當前 文件中存在匹配，那它將會被首先使用。

你現(xiàn)在可以跳轉(zhuǎn)到同一個標簽的其它匹配處：

:tnext

重復(fù)執(zhí)行這個命令可以找到更多的匹配。如果存在很多匹配，你可以選擇要跳轉(zhuǎn)到哪一 個：

:tselect tagname

Vim 會為你展示一個選擇列表：

# pri kind tag file 1 F f mch_init os_amiga.c mch_init()2 F f mch_init os_mac.c mch_init()3 F f mch_init os_msdos.c mch_init(void)4 F f mch_init os_riscos.c mch_init()Enter nr of choice( to abort):

你現(xiàn)在可以輸入要跳轉(zhuǎn)到的匹配代號（在第一列）。其它列的信息可以讓你知道匹配在何 處被定義。

可以用這些命令在各匹配的標簽間移動：

:tfirst 到第一個匹配

:[count]tprevious 向前 [count] 個匹配 :[count]tnext 向后 [count] 個匹配 :tlast 到最后一個匹配

如果沒有指定，[count] 省缺為一。

猜 測 標 簽 名

命令行補全是避免輸入長標簽名的好辦法。只需輸入開始的一部分然后按 ：

:tag write_

你會得到第一個匹配。如果這不是你想要的，重復(fù)輸入 直到你找到正確的匹配。

有時你只知道一個函數(shù)名的一部分，或是你有很多以相同字符串開頭而結(jié)尾不同的標 記。這時你可以告訴 Vim 使用一個模式來查找標簽。

假設(shè)你要跳轉(zhuǎn)到一個包含 “block” 的標簽。首先輸入：

:tag /block

現(xiàn)在再利用命令行補全功能：輸入 。Vim 會找到所有包含 “block” 的標簽并使用 第一個匹配。

標簽名前面的 “/” 告訴 Vim 這不是一個確定的標簽名而是一個模式。你可以利用有 關(guān)查找模式的所有特性。舉個列子，假設(shè)你要選擇所有以 “write_” 開頭的標簽：

:tselect /^write_

“^” 指定標簽以 “write_” 開頭，否則在中間含有 “write_” 的標簽名也會被找到。類似 地，“___FCKpd___0quot;指定標簽名結(jié)尾處的匹配。

標 簽 瀏 覽 器

CTRL-] 可以讓你跳轉(zhuǎn)到光標所在標識符的定義處，因此你可以利用標識符的列表來形成 一個目錄。這里給出一個例子。

首先生成一個標識符列表（需要 Exuberant ctags)：

ctags--c-types=f-f functions *.c

現(xiàn)在打開 Vim 并在一個垂直分割窗口中編輯這個文件： vim :vsplit functions

窗口中包含一個所有函數(shù)的列表。其它的東西可以被忽略。用 ”:setlocal ts=99“ 命令 使其顯示得更清晰些。

在這個窗口中，定義一個 mapping：

:nnoremap 0yew:tag ”

移動光標至要跳轉(zhuǎn)到函數(shù)的所在行，輸入 。Vim 會在另一個窗口中跳轉(zhuǎn)到所選擇 的函數(shù)定義處。

相 關(guān) 雜 項

你可以設(shè)定 'ignorecase' 選項來忽略標簽名里的大小寫。

'tagbsearch' 選項標明標簽文件是否經(jīng)過排序。省缺是假定為標簽文件已排序，這樣會 使查找更快，但如果文件沒有被排序是無法工作的。

'taglength' 選項可用來告訴 Vim 一個標簽的有效字符個數(shù)。

當你使用 SNiFF+ 程序時，你可以利用 Vim 的有關(guān)接口 |sniff|。SNiFF+ 是一個商業(yè) 軟件。

Cscope 是一個自由軟件。它不僅可以找到一個標識符被聲明的地方，還可以找到標識符 被使用的地方。請參考 |cscope|。

預(yù)覽窗口

當編輯含有函數(shù)調(diào)用的代碼時，你需要使用正確的調(diào)用參數(shù)。要獲知所要傳遞的值，你可以 查看這個函數(shù)是如何定義的。標簽機制對此十分適用。如果定義可在另一個窗口內(nèi)顯示那 就更好了。對此我們可以利用預(yù)覽窗口。

打開一個預(yù)覽窗口來顯示函數(shù) “write_char”：

:ptag write_char

Vim 會打開一個窗口，跳轉(zhuǎn)到 “write_char” 標簽。然后它會回到原來的位置。這樣你可 以繼續(xù)輸入而不必使用 CTRL-W 命令。

如果函數(shù)名出現(xiàn)在文本中，你可以用下面的命令在預(yù)覽窗口中得到其定義：

CTRL-W }

有一個腳本可以自動顯示光標處的標簽定義。請參考 |CursorHold-example|。

用下面的命令關(guān)閉預(yù)覽窗口：

:pclose

要在預(yù)覽窗口中編輯一個指定的文件，用 “:pedit”。這在編輯頭文件時很有用，比如：

:pedit defs.h

最后，“psearch” 可用來查找當前文件和任何包含文件中的單詞并在預(yù)覽窗口中顯示匹 配。這在使用沒有標簽文件的庫函數(shù)時十分有用。例如：

:psearch popen

這會在預(yù)覽窗口中顯示含有 popen()原型的 “stdio.h” 文件：

FILE *popen __P((const char *, const char *));

你可以用 'previewheight' 選項指定預(yù)覽窗口打開時的高度。

在代碼間移動

因為程序代碼是結(jié)構(gòu)化的，Vim 可以識別其中的有關(guān)項目。一些特定的命令可用來完成相 關(guān)的移動。

C 程序中經(jīng)常包含類似下面的代碼：

#ifdef USE_POPEN fd = popen(“l(fā)s”, “r”)#else fd = fopen(“tmp”, “w”)#endif

有時會更長，也許還有套嵌。將光標置于 “#ifdef” 處按 %。Vim 會跳轉(zhuǎn)到“#else”。繼 續(xù)按 % 會跳轉(zhuǎn)到 “#endif”。再次按下 % 又回到原來的 “#ifdef”。

當代碼套嵌時，Vim 會找到相匹配的項目。這是檢查你是否忘記了一個 “#endif” 的 好辦法。

當你在一個 “#ifdef”“#endif” 塊。例如：

#if defined(HAS_INC_H)a = a + inc();# ifdef USE_THEME a += 3;# endif set_width(a);

如果光標在最后一行，“[#” 會移動到第一行。中間的 “#ifdef”*/ 注釋 有效。

+-> +-> /* | [/ | * A comment about--+ [/ | +--* wonderful life.| ]/ | */ <-+ | +--foo = bar * 3;--+ | ]/ /* a short comment */ <-+

查找全局標識符

你在編輯一個 C 程序，想要知道一個變量是被聲明為 “int” 還是 “unsigned”。一個快 速的方法是使用 “[I” 命令來查找。

假設(shè)光標在單詞 “column” 處。輸入：

[I Vim 會列出它所找出的匹配行，不僅在當前文件內(nèi)查找，還會在所有的包含文件中查找。結(jié)果如下所示：

structs.h 1: 29 unsigned column;/* column number */

相對使用標簽文件或預(yù)覽窗口的好處是包含文件也被搜索。大多數(shù)情況下都能找到正確 的聲明。即使標簽文件已經(jīng)過期或者你沒有為包含文件建立標簽也不會影響結(jié)果。

但是一些準備工作是必要的，否則 “[I” 就沒法工作。首先，'include' 選項必須指 定文件是如何被包含的。省缺值適用于 C 和 C++。對其它的語言，你需要自己設(shè)定。

定 位 包 含 文 件

Vim 會找到 'path' 選項指定路徑中的包含文件。如果缺少某個目錄，一些包含文件 將不會被找到。你可以用這個命令來查看：

:checkpath

它會列出不能找到的包含文件，以及被找到的包含文件。一個輸出樣例：

---Included files not found in path--- vim.h-->

文件 “io.h” 被當前文件包含但無法找到?！皏im.h” 可以找到，這樣 “:checkpath” 跟進 這個文件并檢查其中的包含文件。結(jié)果顯示無法找到 “vim.h” 包含的 “functions.h” 和 “clib/exec_protos.h” 文件。

Note: Vim 不是一個編譯器。它無法識別 “#ifdef” 語句。這就是說所有的 “#include” 語句都會被使用，即使它在 “#if NEVER” 之后。

給 'path' 選項增加一個目錄可以修正無法找到文件的錯誤。一個好得參考是 Makefile。注意那些包括 “-I” 的條目，比如 “-I/usr/local/X11”。要增加這個目錄，用：

:set path+=/usr/local/X11

如果有很多的子目錄，你可以用 “*” 通配符。例如：

:set path+=/usr/*/include 這會找到 “/usr/local/include” 以及 “/usr/X11/include” 目錄下的文件。

如果你的工程項目的包含文件都在一個套嵌的目錄樹下，“**” 就非常有用。它會搜索所 有的子目錄。例如：

:set path+=/projects/invent/**/include

這會找到這些目錄下的文件：

/projects/invent/include /projects/invent/main/include /projects/invent/main/os/include etc.還有其它的可能性。更多信息，請查看 'path' 選項。

如果你想查看找到的包含文件，用這個命令：

:checkpath!

你會得到一個（很長）的包含文件列表。為使它更短些，Vim 會對已經(jīng)找到的文件顯示 “(Already listed)” 而不再重新顯示一遍。

跳 轉(zhuǎn) 到 匹 配

“[I” 產(chǎn)生一個每項只有一行文本的列表。如果你想要進一步的查看第一項，你可以這個 命令來跳轉(zhuǎn)：

[

你也可以使用 “[ CTRL-I”, 因為 CTRL-I 和按 效果一樣。

“[I” 產(chǎn)生的列表在每行的開頭都有一個序號。如果你要跳轉(zhuǎn)到第一項外的其它項，首先 輸入序號：

3[

會跳轉(zhuǎn)到列表中的第三項。記住你可以用 CTRL-O 跳回到原來的地方。

相 關(guān) 命 令

[i 只列出第一項匹配 ]I 只列出光標下面的項目 ]i 只列出光標下面的第一項匹配

查 找 宏 定 義 標 識 符

“[I” 命令查找任何標識符。只查找 “#define” 定義的宏，用：

[D

同樣，這會在所有的包含文件中查找。'define' 選項指定 “[D” 所查找的預(yù)定義樣式。你需要改變它值來適用于 C 或 C++ 以外的語言?！癧D” 相關(guān)命令：

[d 只列出第一項匹配 ]D 只列出光標下面的項目

]d 只列出光標下面的第一項匹配

*29.5* 查找局部標識符

“[I” 命令查找所有的包含文件。要在當前文件中查找并跳轉(zhuǎn)到光標處單詞被首次使用的 地方，用：

gD

提示：Goto Definition。這個命令對查找局部（C 語言中的 “static”)聲明的變量或函 數(shù)很有用。例如（光標在 “counter” 處）：

+-> static int counter = 0;| | int get_counter(void)gD | { | ++counter;+--return counter;}

要進一步的縮小查找范圍，只在當前函數(shù)內(nèi)查找，用這個命令：

gd

這會回到當前函數(shù)的開始處尋找光標處單詞首次出現(xiàn)的地方。實際上，它是向后找到一個 在第一列 '{' 上面的空行，然后再從那里向前查找標識符。例如（光標位于 idx 上）：

int find_entry(char *name){ +-> int idx;| gd | for(idx = 0;idx < table_len;++idx)| if(strcmp(table[idx].name, name)== 0)+--return idx;} 好好收藏，多動手，工多手熟！

第二篇：vim用法總結(jié)

? 三種狀態(tài)

Command： 任何輸入都會作為編輯命令，而不會出現(xiàn)在屏幕上，任何輸入都引起立即反映 Insert： 任何輸入的數(shù)據(jù)都置于編輯寄存器，按ESC，可跳回command方式

Escape： 以“：”或者“/”為前導(dǎo)的指令，出現(xiàn)在屏幕的最下一行，任何輸入都被當成特別指令。? 離開vi

:q!離開vi，并放棄剛在緩沖區(qū)內(nèi)編輯的內(nèi)容。

:wq 將緩沖區(qū)內(nèi)的資料寫入磁盤中，并離開vi。

:x 同wq。

（注意—— :X 是文件加密，一定要與:x存盤退出相區(qū)別）

? 進入輸入模式

a(append)由游標之后加入資料。A 由該行之末加入資料。

i(insert)由游標之前加入資料。

I 由該行之首加入資料。

o(open)新增一行於該行之下供輸入資料之用。

O 新增一行於該行之上供輸入資料之用。

? 刪除與修改

x 刪除游標所在該字元。

X 刪除游標所在之前一字元。

r 用接於此指令之后的字元取代(replace)游標所在字元。如：ra將游標所在字元以 a 取代之。R 進入取代狀態(tài)，直到《ESC》為止。

s 刪除游標所在之字元，并進入輸入模式直到《ESC》。

S 刪除游標所在之該行資料，并進入輸入模式直到《ESC》。

? 光標的移動

m 設(shè)置書簽

? 移至書簽處

0 移至該行之首

$ 移至該行之末。

e 移動到下個字的最後一個字母

w 移動到下個字的第一個字母。

b 移動到上個字的第一個字母。

^ 移至該行的第一個字元處。

H 移至視窗的第一行。

M 移至視窗的中間那行。

L 移至視窗的最后一行。

G 移至該文件的最后一行。

+ 移至下一列的第一個字元處。

-移至上一列的第一個字元處。

:n 移至該文件的第 n 列。

n+ 移至游標所在位置之后的第 n 列。

n-移至游標所在位置之前的第 n 列。

顯示該行之行號、文件名稱、文件中最末行之行號、游標所在行號占總行號之百分比。

（Vim）光標移動基本用法小解：

(這只要組合上邊的功能就可以明白了，不用再一一講解了吧！)ge b w e

← ←---→--→

This is-a line, with special/separated/words(and some more).←-←-------------------→---→

GE B W E

? 視窗的移動

視窗往下卷一頁。 視窗往上卷一頁。

視窗往下卷半頁。

視窗往上卷半頁。

視窗往下卷一行。

視窗往上卷一行。

? 剪切、復(fù)制、刪除

Operator + Scope = command

? Operator

d 剪切y 復(fù)制。

p 粘帖，與 d 和 y 配和使用?？蓪⒆詈骴或y的資料放置於游標所在位置之行列下。c 修改，類似delete與insert的組和。刪除一個字組、句子等之資料，并插入新建資料。? Scope

e 由游標所在位置至該字串的最后一個字元。

w 由游標所在位置至下一個字串的第一個字元。

b 由游標所在位置至前一個字串的第一個字元。$ 由游標所在位置至該行的最后一個字元。

0 由游標所在位置至該行的第一個字元。

? 整行動作

dd 刪除整行。

D 以行為單位，刪除游標后之所有字元。

cc 修改整行的內(nèi)容。

yy 使游標所在該行復(fù)制到記憶體緩沖區(qū)。

? 取消前一動作(Undo)u 恢復(fù)最后一個指令之前的結(jié)果。

U 恢復(fù)游標該行之所有改變。

(vim)u 可以多次撤消指令，一次撤消一個操作，直至本次操作開始為止。

(vim)Ctrl+r 可以恢復(fù)撤消前內(nèi)容，按多次可恢復(fù)多次。

? 查找與替換

/字串 往游標之后尋找該字串。

?字串 往游標之前尋找該字串。

n 往下繼續(xù)尋找下一個相同的字串。

N 往上繼續(xù)尋找下一個相同的字串。

% 查找“(”，“)”，“{”，“}”的配對符。

s 搜尋某行列范圍。

g 搜尋整個編輯緩沖區(qū)的資料。

:1,$s/old/new/g 將文件中所有的『old』改成『new』。

:10,20s/^/ / 將第10行至第20行資料的最前面插入5個空白。

(vim)

/字符串 后邊輸入查詢內(nèi)容可保存至緩沖區(qū)中，可用↑↓進行以往內(nèi)容選擇。

另外：將光標移動在選定單詞下方按*，則可以選中此單詞作為查詢字符，可以避免輸入一長串字符的麻煩。

?(vim)大小寫替換

首先用按v開啟選擇功能，然后用↑↓←→鍵來選定所要替換的字符，若是小寫變大寫，則按U;反之按u;

如果是選擇單詞，則可以在按v后，按w，最后按U/u,這樣就可以將字符隨意的改變大小寫了，而不用刪除后重新敲入。

? 資料的連接

J 句子的連接。將游標所在之下一行連接至游標該行的后面。

? 環(huán)境的設(shè)定

:set all 可設(shè)置的環(huán)境變量列表

:set 環(huán)境變量的當前值

:set nu 設(shè)定資料的行號。

:set nonu 取消行號設(shè)定。

:set ai 自動內(nèi)縮。

:set noai 取消自動內(nèi)縮。

(vim)

:set ruler 會在屏幕右下角顯示當前光標所處位置，并隨光移動而改變，占用屏幕空間較小，使用也比較方便，推薦使用。

:set hlsearch 在使用查找功能時，會高亮顯示所有匹配的內(nèi)容。

:set nohlsearch 關(guān)閉此功能。

:set incsearch 使Vim在輸入字符串的過程中，光標就可定位顯示匹配點。

:set nowrapscan 關(guān)閉查找自動回環(huán)功能，即查找到文件結(jié)尾處，結(jié)束查找；默認狀態(tài)是自動回環(huán)

? ex指令

? 讀寫資料

:10,20w test 將第10行至第20行的資料寫入test文件。

:10,20w>>test 將第10行至第20行的資料加在test文件之后。

:r test 將test文件的資料讀入編輯緩沖區(qū)的最后。

:e [filename] 編輯新的文件。

:e![filename] 放棄當前修改的文件，編輯新的文件。

:sh 進入shell環(huán)境，使用exit退出，回到編輯器中。:!cmd 運行命令cmd后，返回到編輯器中。

? 刪除、復(fù)制及搬移

:10,20d 刪除第10行至第20行的資料。:10d 刪除第10行的資料。

:%d 刪除整個編輯緩沖區(qū)。

:10,20co30 將第10行至第20行的資料復(fù)制至第30行之后。:10,20mo30 將第10行至第20行的資料搬移至第30行之后。

第三篇：vim高級用法多年經(jīng)驗原創(chuàng)總結(jié)

vim高級用法多年經(jīng)驗原創(chuàng)總結(jié)(全部測試成功）

====================================

一、Linux→命令模式:Vim filename

1.一次移動一個光標

h j k l

左下上右

2.行內(nèi)移動

0 到行首(d0或d^刪除至行首)

$ 至行尾(d$刪除至行尾)

0=HOME 到行首

$=end 至行尾

G 到文件尾

50G 到50行

gg到文件首

3.有小d/大D都是剪切(del word)

dd剪掉當前行

5dd 剪掉當前行起共5行

D 剪空當前行

x 刪除一個字母

dw剪除一個單詞

4.undo撤消

u 一次撤一行中的一個動作(多行時小u比大U管用)

U 撤消一行中的所有動作(單行時大U比小u管用)

5.復(fù)制粘貼

yy復(fù)制當前行

5yy 復(fù)制5行

p 粘貼(paste)

ZZ 保存退出

ZQ 不保存退出

............6.vim中大小寫轉(zhuǎn)化：~或u或U(高級用法)

............a、整篇文章大寫轉(zhuǎn)化為小寫：gg→guG

gg到文件首

gu把選定范圍全部小寫

G 到文件結(jié)束

..........b、整篇文章小寫轉(zhuǎn)化為大寫:gg→gUG

gg到文件首

gU把選定范圍全部大寫

G 到文件結(jié)束

c、整篇文章反轉(zhuǎn)(大轉(zhuǎn)小小轉(zhuǎn)大)

ggg~G（）

==================================

二、命令模式→輸入模式：按ins/a/A/i/I/o/O/r/Ro

1.插入

o 在光標下加一空行并進入插入模式

O 在光標上開一空行并進入插入模式

r 替換一個字符

R 連續(xù)替換多個字符

2.文件內(nèi)容查找:

/word 從上而下在文件中查找字符串“word”

?word 從下而上在文件中查找字符串“word”

n 定位下一個匹配的被查找字符串

N 定位上一個匹配的被查找字符串

3.命令模式→Visual Block：(高級用法)

按ctrl+v,舉例：選中多行并添加注釋

#vim→ctrl+v→方向箭頭選中→I→#→ESC

#vim→set nu→^v→(100G:當前行到第100行)→I→#→ESC

=============================

三、命令模式→末行模式

1.默認情況下Vim的搜索是大小寫敏感的,：

:set ignorecase忽略大小寫

:set noignorecase不忽略大小寫

:set nu或:set number 設(shè)置顯示行號

:set nonu或:set nonumber不顯示行號

:999 移動光標到第999行

2.有彩色或無彩色(高級用法)

:syntax clear或:set syntax=off 暫時關(guān)閉語法高亮

:syntax enable 當前緩沖區(qū)打開語法高亮功能。

3.保存與退出

:w 存盤不退出

:w!暴力存盤不退出

:w file1 另存為file1

:q 無臟數(shù)據(jù)時正常退出

:q!放棄臟數(shù)據(jù)并退出

:wq正常保存并退出

:wq!暴力存盤并退出

4.文件內(nèi)容替換(高級用法)

命令功能

:s /old/new 當前行中找到的第一個old 替換為new

:s /old/new/g 當前行中查找到的所有old 替換為new

:#,# s/old/new/g 行號“#,#”范圍內(nèi)替換所有的old為new

:% s/old/new/g 整個文件范圍內(nèi)替換所有的old為new

:s /old/new/c c命令:將對每個替換動作提示用戶進行確認

5.文件加密與解密(高級用法)

------加密

vim t.c打開文件

：X 據(jù)提示操作//加密

: set key=password //加密作用同:X

:wq保存退出------解密

------解密

vim t.c打開文件

:set key= 解密

:wq保存退出

=============================

四、典型故障現(xiàn)象(圖片見附件)一般是非正常關(guān)閉VI導(dǎo)致的，解決辦法如下：

#rm.install.log=============================

五、查看vim幫助

:help index

1.Insert mode |insert-index|

2.Normal mode |normal-index|

2.1.Text objects |objects|

2.2.Window commands |CTRL-W|

2.3.Square bracket commands |[|

2.4.Commands starting with 'g' |g|

2.5.Commands starting with 'z' |z|

3.Visual mode |visual-index|

4.Command-line editing |ex-edit-index|

5.EX commands |ex-cmd-index|

*****************************************************************************************

oracle知識點精簡總結(jié)系列持續(xù)增加中：

Oracle用戶及用戶配置文件精簡總結(jié)

Oracle的登陸認證方式精簡總結(jié)

實例恢復(fù)相關(guān)原理精簡總結(jié)

Oracle權(quán)限精簡總結(jié)

Oracle角色精簡總結(jié)

OLTP與OLAP的區(qū)別精簡總結(jié)

無GUI智能部署oracle腳本及視頻有哪些Oracle進程？消耗了多少存？

第四篇：第八章 教學(xué)(下)+實戰(zhàn)演練

教育學(xué)考試重點提示:第八章 教學(xué)(下)重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認定教育學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式。

(2)班級授課的類型和結(jié)構(gòu)。

(3)教學(xué)的基本程序。

考綱鏈接

1．教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

2．在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式：個別教學(xué)，班級授課制，分組教學(xué)，設(shè)計教學(xué)法，道爾頓制。

3．個別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。(1)個別教學(xué)制的優(yōu)點在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合每一個學(xué)生的接受能力。(2)缺點在于一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量有限，教學(xué)速度慢、效率低。

4．班級授課制，是把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編制成固定的班級，由固定的教師按照各門學(xué)科的教學(xué)大綱(課程標準)規(guī)定的內(nèi)容，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學(xué)生進行教學(xué)。

5．最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館。班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

6．班級授課制優(yōu)點：(1)有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量；(2)有利于大面積培養(yǎng)人才，發(fā)揮班集體的教育作用；(3)有利于系統(tǒng)知識的傳授；(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

缺點：(1)缺少靈活性，不利于照顧學(xué)生的個別差異；

(2)不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長和發(fā)展個性。

7．分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。(1)分組教學(xué)制的優(yōu)點是它更適合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)其缺點是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，分組后產(chǎn)生的副作用很大。

8．設(shè)計教學(xué)法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

9．道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定的學(xué)習任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習情況和接受考查。

10．班級授課的類型和結(jié)構(gòu)。

(1)課的類型：①根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；②根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)和數(shù)量分為：單一課和綜合課；③根據(jù)使用的教學(xué)方法分為：講授課、演示課、練習課、復(fù)習課等。

(2)課的結(jié)構(gòu)：是指課的組成部分順序和時間分配。主要包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)。

11．班級授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)：是把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。

12．班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)。

(1)現(xiàn)場教學(xué)：是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作等進行教學(xué)的組織形式。

(2)個別教學(xué)：是與班級授課相對應(yīng)的一種教學(xué)組織形式，一般是通過個別指導(dǎo)，指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進行的。

13．教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績考查與評定。

14．備課。

(1)備課的意義：備課是上好課的先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

(2)備課的要求：①三方面的工作。鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計教法。②三種計劃。學(xué)年教學(xué)進度計劃；單元計劃；課時計劃。

15．上課。

(1)上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；

(2)一堂好課的標準：①要有明確的教學(xué)目的；②正確的教學(xué)內(nèi)容；③恰當?shù)慕虒W(xué)方法；④富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。

16．課外作業(yè)的布置和批改。

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱(課程標準)和教科書的要求；(2)作業(yè)分量要適當，難易要適度；(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求；(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

17．課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是對課的補充和延伸。

18．學(xué)業(yè)成績考查與評定。

(1)測驗與目標。

(2)試題的類型：供答型，要求學(xué)生對教師規(guī)定的問答題、解答題做出解釋；選答題，要求學(xué)生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。

(3)測驗的信度：是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。測驗的效度：是指測驗達到測驗?zāi)康牡某潭?。測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。

(4)評價的方式有考查、考試兩種，記分有百分制和等級制。

19．教學(xué)策略的基本特征：指向性；綜合性；操作性；靈活性。

20．教學(xué)策略的主要類型：(1)內(nèi)容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)綜合型策略。

實戰(zhàn)演練:

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．（D）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)原則

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)組織形式 2．古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（B）。

A．分組教學(xué)

B．個別教學(xué)

C．道爾頓制

D．班級上課制 3．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（B）。A．個別教學(xué)

B．班級授課

C．分組教學(xué)

D．道爾頓制 4．最早從理論上對班級授課制度進行闡述是（B）。

A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》C．洛克的《教育漫畫》D．杜威的《民本主義與教育》 5．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（C）。

A．班級授課B．設(shè)計教學(xué)法C．道爾頓制D．分組教學(xué) 6．我國最早采用班級授課制是在（C）。A．1856年B．1860年C．1862年D．1866年 7．我國的班級授課制最早始于（C）。A．唐代B．宋代C．清末D．新中國成立后 8．設(shè)計教學(xué)法的提出者是（D）。

A．杜威B．華虛朋C．帕克赫斯特D．克伯屈 9．我國學(xué)校的教學(xué)以（C）為基本組織形式。A．個別授課B．個別輔導(dǎo)C．班級授課D．講座 10．教師對學(xué)生一個一個輪流教，屬于（A）。

A．個別教學(xué)制B．班級授課制C．分組教學(xué)制D．道爾頓制

11．把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課是（B）。

A．個別教學(xué)制B．班級授課制C．分組教學(xué)制D．道爾頓制

12．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習情況和接受考查，屬于（D）。A．個別教學(xué)法B．班級授課制C．分組教學(xué)法D．道爾頓制

13．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（A）。A．教學(xué)任務(wù)B．教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)規(guī)律D．教學(xué)原則

14．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改以及（A）。A．課外輔導(dǎo)B．鉆研教材C．了解學(xué)生D．考試 15．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）。

A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．作業(yè)的檢查與批改 16．備課包括鉆研教材、設(shè)計教法和（A）。

A．了解學(xué)生B．閱讀參考書C．上網(wǎng)D．制訂教學(xué)計劃 17．教學(xué)活動的根本因素是（C）。

A．教師B．教學(xué)內(nèi)容C．學(xué)生D．教學(xué)方法 18．教師在教學(xué)中最首要的角色是（A）。

A．知識的傳授者B．學(xué)者和學(xué)習者C．集體的領(lǐng)導(dǎo)者D．學(xué)生的榜樣 19．教師上課必要的補充主要是通過（C）。

A．布置作業(yè)B．檢查作業(yè)C．課外輔導(dǎo)D．課后練習20．（B）是教師備課和上課的主要依據(jù)。

A．教學(xué)大綱B．教科書C．參考書D．教學(xué)進度計劃 21．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（C）。

A．復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式 B．復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行 D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱 22．一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（B）。

A．組織教學(xué)B．講授新教材C．鞏固新教材D．檢查復(fù)習

23．一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（D）。A．信度B．難度C．區(qū)分度D．效度

24．一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗的（A）。A．信度B．效度C．區(qū)分度D．難度

25．外部分組按照學(xué)生的（D）來編班。

A．年齡B．發(fā)展水平C．知識經(jīng)驗D．學(xué)習能力或?qū)W習成績

26．如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標高?（D）。A．效度B．信度C．難度D．區(qū)分度

27．我國中小學(xué)的考試制度主要由（A）兩個部分組成。A．考查和考試B．考核和考試C．考查和考核D．檢查和評價 28．下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定敘述正確的是（A）。

A．評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法 B．一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利 C．題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便 D．在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數(shù)。29．用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（A）。

A．相對評價B．絕對評價C．個體內(nèi)差異評價D．形成性評價

30．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是（D）。

A．分層教學(xué)B．合作學(xué)習C．小班教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)

31．從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（C）。

A．正式評價和非正式評價B．相對評價和絕對評價C．形成性評價和總結(jié)性評價D．正確評價和錯誤評價 32．為了分班、分組的目的所進行的測驗是（B）。

A．形成性測驗B．診斷性測驗C．總結(jié)性測驗D．安置性測驗

33．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式是（C）。A．教學(xué)B．教學(xué)原則C．教學(xué)模式D．教學(xué)方式

34．能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其（D）很高。A．難度B．信度C．效度D．區(qū)分度

35．教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（B）。A．測量B．測驗C．考試D。評價

36．良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度，表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是（D）。A．效度B．難度C．區(qū)分度D．信度 37．從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時練習與反饋校正屬于（A）。A．教師主導(dǎo)取向B．學(xué)生自學(xué)取向C．形式型策略D．方法型策略

38．在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習，在合作學(xué)習中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動屬于（B）。A．教師主導(dǎo)取向B．學(xué)生自學(xué)取向C．形式型策略D．方法型策略 39．檢驗和考試應(yīng)把握（B）。

A．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則B．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則 C．指標性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則D．主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則 40．不是以教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是（D）。A．內(nèi)容型B．形式型C．方法型D．綜合型

41．完全根據(jù)學(xué)生能力水平或?qū)W習成績編班進行教學(xué)的分組方法是（A）。A．外部分組B．內(nèi)部分組C．目標分組D．作業(yè)分組

42．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（C）。

A．新授課和鞏固課B．講授課和練習課C．單一課和綜合課D．理論課和實踐課 43．下列哪一觀點是正確的?（D）。

A．智育等于教學(xué)B．創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C．進行美育即實施素質(zhì)教育D．智育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一 44．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習成績編班，這是（A）。A．外部分組B．內(nèi)部分組C．設(shè)計教學(xué)法D．道爾頓制

45．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展?（D）。A．特長學(xué)生B．優(yōu)秀生C．后進學(xué)生D．每個學(xué)生 46．學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（A）。A．理解B．鞏固C．應(yīng)用D．遷移

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱_教學(xué)組織形式_。

2．在古代的東西方，個別教學(xué)制是學(xué)校的基本教學(xué)組織形式，但到19世紀中葉，_班級授課_制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。

3．蘇格拉底善于運用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名的“_產(chǎn)婆術(shù)_”。4．我國最早采用班級授課制的是l862年清政府在北京設(shè)立的_京師同文館_。5．_個別教學(xué)_制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生特點因材施教。

6．為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_分組教學(xué)_在一些國家開始出現(xiàn)。7．分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和_內(nèi)部分組_。

8．外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和_跨學(xué)科能力分組_。

9．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)法和_道爾頓制_。10．把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一個班，由一名教師使用不同的教材、在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是_復(fù)式教學(xué)_。

11．調(diào)動學(xué)生學(xué)習的_主動性_是啟發(fā)的首要問題。12．_理解_知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。

13．_備課_是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。14．上好一堂課首先要_備好課_。

15．一般來說，課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習、講授新教材、鞏固新教材和_布置課外作業(yè)_等。16．課的_結(jié)構(gòu)_是指課的基本組成部分及各部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。17．課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點、教材內(nèi)容、_教學(xué)方法_和教學(xué)對象的制約。18．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，可以把課分為_單一_課和綜合課。

19．根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、_復(fù)習課_。20．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_檢查_課。21．備課要做好三方面的工作，包括_鉆研教材_、了解學(xué)生、設(shè)計教法。

22．鉆研教材包括鉆研_教學(xué)大綱(課程標準)_、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。23．教學(xué)進度計劃，包括學(xué)年教學(xué)進度計劃、單元計劃和_課時計劃_。24．_備課_是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。25．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是_上課_。

26．作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的_各種類型練習_。27．試題類型可分為供答型和_選答題_兩大類。28．測驗的難度是指測驗包含的試題_難易程度_。

29．考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、_效度_、區(qū)分度和難度。30．常用的記分法有百分制和_等級制_兩種。

31．學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法有：測驗法、觀察法、調(diào)查法和_自我評價法_。32．學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式主要有_考查_和考試。33．考核和測定學(xué)生成績的基本方法是_測驗_。

34．供答型試題又分為簡答式試題和_陳述式試題_。35．簡答式試題的最簡單的形式是_填充題_。

36．教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和_綜合型_。

37．在教學(xué)過程中，如何有效地提供_學(xué)習內(nèi)容_是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。38．內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和_問題化策略_。

39．結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和_綜合_式。40．以教師或?qū)W校為中心的策略主要指的是過去的_班級授課制_。41．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型的練習是_作業(yè)_。42．教學(xué)工作的基本組織形式是_班級教學(xué)_。

43．“父傳子”、“師帶子”屬于_個別_教學(xué)方式。

44．課外輔導(dǎo)一是要做好學(xué)生的_思想教育工作_；二是做好學(xué)習困難學(xué)生的幫助工作；三是為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助。

45．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是_上好課_。

三、簡答題。

1．簡述班級授課制有哪些優(yōu)點，又有哪些缺點。

答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它既有優(yōu)點，也有缺點。

(1)班級授課制的優(yōu)點：①有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展租達到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③有利于系統(tǒng)知識的傳授。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(2)班級授課制的缺點：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的是接受教師傳授的現(xiàn)成知識。②強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。③為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習、探索性學(xué)習的機會比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。④不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。2．教師應(yīng)如何備課?

答：上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個方面：(1)做好三方面的工作。①鉆研教材。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。②了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習慣等，學(xué)習新知識會有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預(yù)防措施。③設(shè)計教法。包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學(xué)活動。

(2)寫好三種計劃。①學(xué)年教學(xué)進度計劃。其內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡要分析。學(xué)期教學(xué)的總要求，根據(jù)教學(xué)大綱、教科書列出一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)或課題，每一課題的教學(xué)時數(shù)，需要用的教具，參觀、實驗等重要的聯(lián)系實際活動的安排，提出教學(xué)改革的設(shè)想等。②單元計劃。內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時劃分、每一課時的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。③課時計劃，即教案。教案的內(nèi)容包括：班級、學(xué)科名稱、授課時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程等。3．教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是什么? 答：教案是在課題備課基礎(chǔ)上，對每一節(jié)課進行的深入細致的準備，教案的內(nèi)容包括：班級、學(xué)科名稱、授課時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程等。教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是：(1)進一步研究教材，確定教學(xué)重點和難點。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。(2)確定本課時的教學(xué)目的。(3)考慮課的進行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進程中各個步驟的時間。(4)考慮教學(xué)方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計。(5)寫出課時計劃。將設(shè)計好的教學(xué)方法、教學(xué)過程以文字的形式寫出來，做到心中有數(shù)。4．教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么? 答：作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型練習。作業(yè)對于鞏固上課所講內(nèi)容，檢查學(xué)生學(xué)習效果具有重要的意義。教師布置作業(yè)時應(yīng)注意以下方面：(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。(2)作業(yè)量要適當，難度要適度。作業(yè)過難或過多，會導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負擔過重，造成學(xué)生的畏難心理，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。5．學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法主要有哪些? 答：學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法主要有：(1)觀察法。適用于在教學(xué)中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習慣、性格)和技能性的成績(如

興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。(2)測驗法。主要以筆試進行，是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。測驗的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。(3)調(diào)查法。一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預(yù)先設(shè)計好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評價資料的方法；交談是了解學(xué)生學(xué)習的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習情況的一個重要方法。(4)自我評價法。主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己作出評價。6．簡述教學(xué)策略的基本特征。

答：教學(xué)策略是指在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。其基本特征包括以下幾個方面：(1)綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，完成特定的教學(xué)任務(wù)。7．簡述課的結(jié)構(gòu)。

答：(1)課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。受學(xué)科特點、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。

(2)課的基本組成部分。①組織教學(xué)。通常在上課開始時，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準備。②檢查復(fù)習。目的在于復(fù)習已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。③講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識，這是教學(xué)過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學(xué)方法的選擇與使用。④鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學(xué)生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)做好準備。⑤布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。并培養(yǎng)獨立學(xué)習和工作的能力。8．簡述上好課的具體要求。

答：為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，一堂好課應(yīng)符合的要求包括：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。具體內(nèi)容如下：①要有明確的教學(xué)目的；②正確的教學(xué)內(nèi)容；③恰當?shù)慕虒W(xué)方法；④富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。

9．教學(xué)中怎樣才能做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合? 答：教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個學(xué)習主體是教師組織的教學(xué)活動中的學(xué)習主體，教師對學(xué)生的學(xué)習起主導(dǎo)作用。(1)承認教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生學(xué)習的方式及學(xué)習主動性、積極性的發(fā)揮，并對學(xué)生的學(xué)習起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正作用。

(2)承認學(xué)生作為學(xué)習主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。學(xué)生學(xué)習的能動性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生興趣、需要的推動和支配，對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、思維方式等制約，對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程，在此過程中師生共同明確教學(xué)目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

10．某校實行分層次教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)四科分別分為A、B、C三個水平層次，學(xué)生從高二開始按高一的學(xué)業(yè)成績、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內(nèi)容進行學(xué)習。運用所學(xué)的教育學(xué)理論評析該學(xué)校的這一舉措。

答：提示：因材施教，素質(zhì)教育，分組教學(xué)等。

11．某大學(xué)化學(xué)系的高才生，分配到一中學(xué)教初中化學(xué)，他每節(jié)課盡心講授，渴望將其化學(xué)才智傳給學(xué)生。但結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生埋怨教師講的東西他們無法理解；老師責備學(xué)生太笨，自己的苦心得不到回報。試以教學(xué)原理分析這一現(xiàn)象。

答：這個案例反映了師生之間的關(guān)系沒有理清，師生之間缺乏溝通。師生之間還沒有建立起良好的關(guān)系。另外，這個教師也沒有掌握好教學(xué)規(guī)律。在備課和教學(xué)的過程中都應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，備課要備學(xué)生，教學(xué)過程中要考慮學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)進度。12．在一年級的一次音樂課上，一位老師滿懷信心地要上好這節(jié)課。她動情地對同學(xué)說：“今天我們要學(xué)習一首大家一定非常喜歡的歌”，接著她就輕快地彈起《小鴨子》來。讓她沒有想到的是，琴聲剛起，教室里有一多半的學(xué)生高聲地唱了起來。老師一下慌了手腳，沒想到這么多孩子已經(jīng)學(xué)過，勉強再教下去，沒有新鮮感；不教下去，還有一些孩子根本不會唱。

你認為這個課例反映了教學(xué)中怎樣的現(xiàn)實情況?請作具體分析。

答：提示：教師備課不備學(xué)生，一廂情愿地上課。如果課前做了調(diào)查，備了學(xué)生，就能有針對性地教學(xué)，取得實效。這說明備課研究學(xué)生很重要。13．教師怎樣才能上好一堂課? 答：(1)要有明確的教學(xué)目的；(2)恰當?shù)慕虒W(xué)方法；(3)富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；(4)有嚴密組織的教學(xué)過程；(5)正確的教學(xué)內(nèi)容。

四、論述題。

1．試評析班級授課制。

答：班級授課制是一種集體教學(xué)的形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度變成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。它是目前我國中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式，其影響相當廣泛。

看待班級授課制，既要看到其優(yōu)點，又要看到其局限性，這才是正確態(tài)度。(1)班級教學(xué)的優(yōu)點：①它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。一位教師能同時教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進，有助于提高教學(xué)效率。②它能夠保證學(xué)習活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎扎實實，有條不紊。③它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的全過程。④固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度并加強教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。⑤在班集體中學(xué)習，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。⑥它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時，班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個性品質(zhì)。

(2)班級授課制的局限性。①學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接做主。②實踐性不強，學(xué)生動手機會少。③學(xué)生的學(xué)習主要是接受現(xiàn)成的知識成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。④教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。⑤教學(xué)內(nèi)容、時間和進程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。⑥由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。⑦缺乏真正的集體性。在班級教學(xué)中，每個學(xué)生獨自完成學(xué)習任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握。每個學(xué)生分別地對教師負責，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關(guān)系。2．試述五種教學(xué)組織形式。

答：教學(xué)組織形式，是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個別教學(xué)制、班級上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制和設(shè)計教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：

(1)個別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教。教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師的要求進行復(fù)習或作業(yè)。個別教學(xué)制的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。因而在個別教學(xué)中，即使是同時上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習進度也會有很大差別。但采用個別教學(xué)，一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。

(2)班級上課制。班級上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。班級上課制的優(yōu)點在于它比個別教學(xué)的效率高，一個教師同時能教幾十個學(xué)生。比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標準化，長于向?qū)W生集體教學(xué)而拙于照顧學(xué)生的個別差異、對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。

(3)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習任務(wù)后向教師匯報學(xué)習情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點在于重視學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習能力和創(chuàng)造才能。但因為大多數(shù)學(xué)生尚不具備獨立學(xué)習與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費時間而無多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識。而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是一般學(xué)校都不具備的。(4)分組教學(xué)制。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學(xué)的最顯著的優(yōu)點是它比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題：①很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習積極性普遍降低。

(5)設(shè)計教學(xué)法。設(shè)計教學(xué)法，是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。設(shè)計教學(xué)法的四個步驟：決定目的、制定計劃、實施計劃和評判結(jié)果。設(shè)計教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動性和積極性，使兒童成為學(xué)習的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習效率。但由于強調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗組織教學(xué)，設(shè)計教學(xué)法實施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識學(xué)習的削弱。3．試述設(shè)計教學(xué)法。

答：設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生把活動中牽涉到的多種學(xué)科的知識集中起來，提供設(shè)計的需要。

(1)設(shè)計教學(xué)法的類型。根據(jù)不同的目的，克伯屈將設(shè)計教學(xué)法分為四種類型：①生產(chǎn)者的設(shè)計。生產(chǎn)者的設(shè)計也稱建造設(shè)計，以生產(chǎn)某物為目的，用物質(zhì)的形式去體現(xiàn)一種思想或觀念。②消費者的設(shè)計。消費者的設(shè)計又稱欣賞設(shè)計，以消費為目的?？瞬J為兒童“非?；钴S地消費、吸收和享用別人所生產(chǎn)的東西”。如欣賞別人的畫、．演出或文學(xué)作品等。③問題的設(shè)計。問題的設(shè)計目的在于解決一個問題，澄清某種理性的困難，如陽光對植物的影響，鳥兒為什么會飛等等。④練習的設(shè)計，或稱具體學(xué)習設(shè)計。它的目的在于獲得某一種或某一程度的技能或知識，如學(xué)習讀、寫、算等。

在上述四種設(shè)計中，以生產(chǎn)者的設(shè)計為重點。它最能體現(xiàn)教育的社會化。同對，這四種設(shè)計的分類不是固定的，一個具體的學(xué)習單元經(jīng)?？梢园瑑蓚€或兩個以上的設(shè)計。設(shè)計不僅是個人的，也可以是集體的。

(2)設(shè)計教學(xué)法的步驟。根據(jù)杜威的“思維五步法”，克伯屈提出了設(shè)計教學(xué)法的四個步驟：決定目的、制定計劃、實施計劃和評判結(jié)果。在這個過程中，他強調(diào)教師的指導(dǎo)和決定作用，必須使目的具有教育的價值。而四個步驟的實行則以學(xué)生為主，由他們自己找材料，自己研究，并且這四個步驟只是邏輯上的，而非次序上的。

(3)對設(shè)計教學(xué)法的評價。設(shè)計教學(xué)法在美國得到迅速傳播，到20世紀30年代，對英語國家的學(xué)校產(chǎn)生廣泛的影響。它不僅在西歐和蘇聯(lián)被采用，對中國、印度和埃及等國的教育也有較大影響。

設(shè)計教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動性和積極性，使兒童成為學(xué)習的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習效率。但由于強調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗組織教學(xué)，設(shè)計教學(xué)法實施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識學(xué)習的削弱。4．人們常說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

(1)談?wù)勀銓κ裁词墙虒W(xué)方法以及如何選擇與運用教學(xué)方法的理解。(2)舉例說明在教學(xué)中可以如何得“法”。

答：選擇和運用教學(xué)方法應(yīng)考慮以下因素：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點。(3)學(xué)生特點。(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。5．請結(jié)合實際工作談?wù)劕F(xiàn)今教育評價存在的問題及改革策略。

答：教育評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。教育評價是實現(xiàn)教育目的的一個重要手段，是教育教學(xué)活動中不可缺少的一環(huán)。但是，目前中小學(xué)教育評價存在一些問題，影響了教育評價功能的正常發(fā)揮，需要教育工作者對其進行改革，以有效發(fā)揮其功能。(1)中小學(xué)教育評價存在的問題。①評價的價值取向單一。過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了改進與激勵的功能。注重教學(xué)能力與學(xué)習成績，忽視了教師與學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。②評價標準較單一。評價標準機械單一，有一種“一刀切”的現(xiàn)象，即用同一把尺子去量不同的學(xué)校，不同的教師與學(xué)生，過于強調(diào)其共性和一般趨勢，而忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。③評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習慣等綜合素質(zhì)的評價相對忽視。④評價方法單調(diào)，對一切進行量化評價。現(xiàn)行中小學(xué)教育評價中有一種將一切都想量化評價的趨勢，可事實是很難做到的。⑤評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(2)對中小學(xué)教育評價進行改革的策略。針對先進中小學(xué)教育評價中存在的一些問題，對其進行改革的主要策略有：①充分認識評價的功能，樹立正確的價值取向。教育工作者在進行評價時，要認識到教育評價不僅有甄別和選拔的功能，還有改進和激勵的功能，而后兩個功能是更為重要的。②實現(xiàn)教育評價內(nèi)容和方法的多元化。在評價內(nèi)容上，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教師的成果等，還要對其創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面進行評價，以促使其多方面發(fā)展。在評價方法上，要克服單一的、量化的評價方法；要以質(zhì)的評價統(tǒng)整，與量的評價相結(jié)合，形成多元的評價方法。③評價標準的多樣化。在教育評價中，要實現(xiàn)評價標準的多樣化。對不同的教師、學(xué)生或?qū)W校要采用不同的評價標準，因地制宜，這樣才能使評價的結(jié)果更接近實際，提高評價的效果。④實現(xiàn)評價的主體性，重視自我評價。在教育評價中，要讓學(xué)校、教師和學(xué)生參與到對自身的評價當中，發(fā)揮其積極性。

6．一項旨在培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的教學(xué)實驗研究，開出了一節(jié)名為“找圓心”的數(shù)學(xué)觀摩課。執(zhí)教教師先讓學(xué)生說說見到過哪些圓的圖形，然后引導(dǎo)他們利用圓形物在紙上畫圓，并讓每個學(xué)生把畫好的圓剪切下來，這樣每個學(xué)生手上都有了一個不知道圓心的圓紙片。怎樣找到圓心呢?老師用投影儀提示。“將手中的圓對折、展開；換個方向，再對折，兩條褶痕的交叉點就是圓心?！睂W(xué)生按提示操作，果然找到了圓心。問題：試從教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法的角度評析這節(jié)數(shù)學(xué)課。

答：(1)這位老師關(guān)注學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，教學(xué)目標是與實驗的意圖相一致的。(2)教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并用操作性活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也是值得肯定的。(3)但是，教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生的學(xué)，假如能讓學(xué)生通過思考和討論，自己發(fā)現(xiàn)找圓心的辦法，則更有利于學(xué)生的主動發(fā)展。

7．某教師回到辦公室說：“二年級二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會我有什么辦法?！眴栴}：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎? 答：提示：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學(xué)生，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生會學(xué)。而學(xué)生學(xué)習的積極性是不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學(xué)生會學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

8．認真閱讀以下材料，回答文后的問題。

材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處煆娬{(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。

材料二，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！薄~圣陶

(1)分析材料一，你認為“課堂上比安靜更重要的是什么?”

(2)教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀?在新課程改革的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該怎樣落實這一先進的教師觀? 答：(1)①課堂里沒有秩序、沒有紀律是不行的，但秩序和紀律都是手段，不是目的；②過分地強調(diào)安靜并不科學(xué)；③讓學(xué)生喜歡學(xué)習、學(xué)習得更好(讓學(xué)生健康地發(fā)展／讓學(xué)生積極地思考／??)比讓學(xué)生安靜要更重要。

(2)葉圣陶先生一語道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實踐中需要做到如下四個方面：①啟迪學(xué)生做人；②引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習；③激勵學(xué)生會思考；④指導(dǎo)學(xué)生能實踐。9．新學(xué)期開始，A中學(xué)采取了新的評價方式。這種方式使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到鼓舞和激勵。他們用標準分、趨向分取代了原始分。由靜態(tài)評價到動態(tài)評價、由絕對到相對、由重結(jié)果到重過程。通過比較標準分，使基礎(chǔ)較好的同學(xué)，尤其是尖子生看到自己的學(xué)習優(yōu)勢，使其向更高的目標邁進。趨向分主要是看一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習的變化趨勢，承認差異，區(qū)別對待，在很大程度上保護了學(xué)生的自尊心，增強了教師與學(xué)生的自信心。下面與部分師生家長談話的內(nèi)容是很好的說明： 甲同學(xué)：“雖然我的學(xué)習成績一直名列前茅。但是按趨向分排名我卻位居中游，原因是我的成績與原來比沒有什么變化，這樣一來使我失去原來的優(yōu)越感。從前我從來沒認為我的學(xué)習會有什么問題。通過趨向分我才發(fā)現(xiàn)我和別人相比也存在著不足，使我認真地研究了我學(xué)習方面存在的問題。爭取在下次考試中提高自己的成績。”

乙同學(xué)：“我是一名差生，一到考試我就怕!最怕的是年級排大榜，因為每次我都排在后面。每次都少不了媽媽的一頓罵、爸爸的一頓打。每到考試前我就緊張、就擔心，往往考得更不好。這次考試老師說不排名次，只比誰進步大!我不但沒緊張反而感到非常高興，結(jié)果趨向分我竟然排在了前面。還得到了進步獎!雖然我的學(xué)習成績還不是很好，但是我卻讓大家看到了我的進步。這次考試爸爸媽媽不但沒有打罵我，還給我做了一桌好吃的。我非常高興，同時也使我有了學(xué)習的信心，我相信下次排名我還能排在前面?！?試從教學(xué)質(zhì)量評價的理論對上述案例進行分析和評價。

答：(1)教學(xué)評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學(xué)活動及結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價。

(2)在課程改革推進的過程中，評價是課程改革的“瓶頸”，它在很多方面會制約課程改革甚至影響課程改革的成敗。進行評價方式的改革時，首先必須理清有關(guān)評價的理念。①在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。②在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。③在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。④在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。⑤在評價內(nèi)容上，要強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。⑥在評價方法上，要強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。⑦在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。(3)案例體現(xiàn)了基層學(xué)校和一線教師，在改變原有的評價方式方面進行的積極探索。這些評價方式或許還有許多值得商榷和改進的地方，但是觀念的改變才是最重要的。只有在教育一線的學(xué)校和各位教師能夠按照新的課程理念來培養(yǎng)和評價學(xué)生，才能幫助學(xué)生認識自我、建立自信并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。而教師在這一過程中亦能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，使自己的教學(xué)水平不斷得到改進。

第五篇：十多年經(jīng)驗,總結(jié)七條找工作的方法

關(guān)于找工作、跳槽、薪水、上升空間等，這都是永恒的話題。在此，我用我十多年的經(jīng)驗，總結(jié)了如下七條找工作的方法： 1.優(yōu)先做自己感興趣的工作

以前我講關(guān)于職業(yè)的話題，收到了很多人的郵件，有一位 Y 同學(xué)讓我感觸特別深。

他 3 年前畢業(yè)，稀里糊涂地進入互聯(lián)網(wǎng)做了產(chǎn)品經(jīng)理，但其實他對產(chǎn)品經(jīng)理，對所屬的行業(yè)和產(chǎn)品并不是那么感興趣。總歸做了幾年了，月薪也一萬多，但就是睡不著，因為他認為自己在邏輯、流程方面不強，特別怕過需求這個環(huán)節(jié)，繼而對自己產(chǎn)生了懷疑。但現(xiàn)在又沒辦法去做自己感興趣的事，因為有老婆、孩子，房子還有 27 年的月供未還，問我該怎么辦。我能理解他的那種無力感，因為類似的同學(xué)我接觸過很多，比如有些在 BAT 大公司里，做著不那么感興趣的事情；比如文科生去做商業(yè)產(chǎn)品，在數(shù)據(jù)部門做產(chǎn)品設(shè)計，很吃力卻又走不了，大公司安逸的環(huán)境和不錯的薪資都是誘人的主要因素，最后導(dǎo)致了溫水煮青蛙。

十多年前我工作的時候，作為學(xué)渣，我能找到一份工作就可以了，根本沒機會去做所謂的職業(yè)規(guī)劃。所以那個年代，“干一行愛一行”是讓自己活得沒那么累的方法，因此我建議 Y 同學(xué)也是干一行愛一行吧。

不過現(xiàn)在的年輕人，剛畢業(yè)或者畢業(yè) 2、3 年內(nèi)的，選擇就多了，畢竟 90 后的同學(xué)，養(yǎng)家糊口的壓力也沒那么大了。在這種情況下，我是特別建議，在畢業(yè)之前多嘗試不同的工作，去不同的行業(yè)實習，找到興趣點，“先愛一行再去干一行”。比如，我們的曉玲同學(xué)，之前做編輯，寫文案簡直要命了，后來有機會接觸了社群運營，和人打交道是她擅長并且喜歡的，就會發(fā)自內(nèi)心的喜歡這事，至于公司大小先往后放，做自己喜歡的事情最重要。從思考的角度，換工作和找工作，都是從以下六個角度去組合的。1.名：職位高低； 2.利：收入高低；

3.興趣：所做的事情是否是自己感興趣的； 4.領(lǐng)導(dǎo)：直屬領(lǐng)導(dǎo)的風格； 5.團隊：所在的團隊的風格；

6.公司：企業(yè)所處的區(qū)間，是成長期還是衰退期等。

對于畢業(yè)生、2 年內(nèi)的同學(xué)，特別建議的選擇是，在一個不錯的團隊，做自己感興趣的事情，興趣是自驅(qū)力的唯一來源。3 年-5 年的同學(xué)，建議是在一個不錯的平臺，做感興趣的事情，因為你之前的工作經(jīng)驗，需要到更大的平臺去挑戰(zhàn)一下了。對于收入的部分，至少在職業(yè)早期，不應(yīng)該成為你關(guān)鍵的考量點。2.如果你沒有長期目標，那跟咸魚有什么區(qū)別？

面試的時候，很多面試官都喜歡問：你希望 5 年后的自己是什么樣子的？這個問題是一個很容易冷場的問題，因為沒想過，或者沒認真想過。

三節(jié)課招募的其中一條，就是必須說明未來 3-5 年的目標，并且說明已經(jīng)為這個目標做了哪些努力。因為我們認為，有清晰目標的人，對于學(xué)習的路徑選擇更清晰，對學(xué)習的投入程度也會更好。關(guān)于目標，我們可以用以下的幾種自我提問方式： 1.中長期的計劃與路徑是什么？ 2.短期內(nèi)需要迫切解決的問題是什么？

3.自身的優(yōu)勢是什么？和長期計劃的關(guān)聯(lián)度如何？ 4.現(xiàn)在離職的原因關(guān)鍵點是什么？ 5.換工作能解決這個問題嗎？

如果自問完，回頭去看，覺得現(xiàn)在的工作和中長期目標關(guān)聯(lián)度不大，那就趕快果斷換，如果關(guān)聯(lián)度很大，但工資不如意，那我建議先把事情做好吧。

3.如果你現(xiàn)在干的不好，換一份工作也一定不會好

小 C 同學(xué)說，公司不靠譜、團隊也不靠譜，也沒人帶，我想換個領(lǐng)導(dǎo)好、公司文化好、團隊氛圍也好的團隊。

追問之下，發(fā)現(xiàn)小 C 同學(xué)現(xiàn)在做的事情，離專業(yè)還有很大距離。從工作的角度來看，需求文檔做完后，評審結(jié)束也不更新，項目推進過程中，準點下班，研發(fā)在加班。說白了就是既不專業(yè)也不職業(yè)，換一份工作，我估計也沒啥區(qū)別。后來我給她的建議是： 1.把之前做過的所有文檔全部收拾一遍，并放到公司內(nèi)網(wǎng)；

2.把最近的項目上線后的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，全部導(dǎo)出來分析并產(chǎn)出報告，發(fā)給相關(guān)的負責人； 3.把進行中的項目進度，每天記錄，每周發(fā)出來；

4.上線郵件認真寫，而不是泛泛的“感謝研發(fā)同學(xué)的努力”，而是有數(shù)據(jù)對比、有功能清單、有具體感謝的人和點滴事項。2 個月后，小 C 同學(xué)的反饋是，雖然自己的專業(yè)能力提升并不大，但是好像突然感覺團隊的人靠譜了，研發(fā)也愿意和她交流了，運營的同學(xué)也更愿意把用戶的問題交給她去處理了。其實，環(huán)境沒變，是自己改變了，結(jié)果就已經(jīng)在改變了。4.轉(zhuǎn)型意味著賭上一切，值得嗎？

D 同學(xué)，是一名 3 年的運營經(jīng)理，想要轉(zhuǎn)成產(chǎn)品經(jīng)理，于是開始參加各種分享會，也滲透到了 N 個產(chǎn)品經(jīng)理的群里面，自己本身的運營工作的時間就變少了，公司內(nèi)部評級是 C（中庸），其實他也不是沒有機會，但薪資、職位、公司等都不如意，1 年后的現(xiàn)在，還是做著一般般的運營，于是他想找一份牛逼的工作。

E 同學(xué)，是一名 4 年的研發(fā)，也想轉(zhuǎn)型做產(chǎn)品經(jīng)理，一開始買了一些書、線上的課程學(xué)習。接著自己就在工作之余，搭建了一個小小的興趣社區(qū)，做功能的時候，自己也寫文檔，做流程和原型，然后自己寫代碼，幾個月后收獲了幾千用戶。他覺得差不多了，就裸辭，給自己定了 2 個月找一份產(chǎn)品工作的目標，最后成為了一個創(chuàng)業(yè)公司唯一的 PM。雖然薪資只有研發(fā)的一半，但是轉(zhuǎn)型成功后 2 年不到，現(xiàn)在已經(jīng)是總監(jiān)，并帶著一個 10 個人組成的產(chǎn)品團隊了。

這兩者原因是什么？轉(zhuǎn)型是要堵上一切的，如果患得患失，機會就不會大。關(guān)于轉(zhuǎn)行這個事情，其實也是有一些問題可以用于自檢自查的：

1.轉(zhuǎn)行的原因是什么：工作不順？只是感興趣？覺得很酷？ 2.做了哪些努力？為了轉(zhuǎn)換你正在、打算做什么努力？

3.可以和不可以放棄的東西：人脈、職位、薪資、團隊、積累等； 4.可預(yù)期的結(jié)果：什么時候開始，什么時候結(jié)束？ 據(jù)說，有 80% 的人問完自己以上問題后，默默搬磚去了。5.簡歷如臉，你敢不要臉，活該別人看不起你

我大概從 2007 年負責項目開始，就會面對一堆的簡歷，其中有超過一半的簡歷幾乎會被我直接進垃圾箱，太差了。簡歷真的跟臉面一樣，除非你已經(jīng)有獵頭幫你服務(wù)了，不需要靠簡歷吃飯了，否則還是好好對待你的簡歷吧。下面是之前收到過的一份簡歷，看完后我整個人是崩潰的。

其實簡歷吧，你可以很簡單，但也可以很認真，我總結(jié)下我認為比較好的簡歷需要表現(xiàn)出來的一些內(nèi)容： 1.匹配度高：我招用戶運營，你簡歷重點突出用戶運營的崗位和經(jīng)歷，在 HR 初篩的時候命中率當然高了； 2.個性化：盡可能為一個公司、或者一個行業(yè)準備一份特別的簡歷，而不是一處水源供全球，一份簡歷投所有； 3.簡潔：基本簡歷不超過 2 頁紙，寧少勿多，有補充材料可以增加附件；

4.重點突出：列出二十個做過的項目，不如把一個最值得說的項目講清楚，有過程有結(jié)果； 5.查看方便：能用 PDF 就不要用 Word，不要壓縮包；

6.表達明了：直接投遞的郵件中，正文把要點寫明白，別直接一句“這是我的簡歷，請查收”就完事了。

對于簡歷，我認為首先你要對用人單位的需求先調(diào)研清楚了再準備，這樣你的匹配度才會很高。因為同樣的崗位，不同公司的要求都不一樣。比如從下面的 JD 里面，如果你是做 C 端產(chǎn)品的來投遞，那就要表現(xiàn)出你對類 B2B 電商平臺的了解程度，否則你的簡歷肯定會被扔掉。

6.海投簡歷效率低，投簡歷也是一門學(xué)問

E 同學(xué)就瞄準了某獨角獸一后端產(chǎn)品的職位，投遞一次未果，然后就每天都投一次，拉勾上有限制了，就換一個馬甲帳號繼續(xù)投，頗有一種不成功便成仁的牛勁，實際上這樣的做法一點意義都沒有。

后來我建議他，你把簡歷準備好了，然后把目標公司分成 ABC 三層，每個公司的職位也分成一二三檔，投遞的時候，先投 C 層的一檔，練練手，看看投遞被約談的轉(zhuǎn)化率，去感受一下。然后去力保 B 層公司的三檔職位或者是 A 層公司的 C 檔職位，將其作為你的基本保證，在這里應(yīng)該能找到一個保底的工作，最后再去挑戰(zhàn) A 層公司的一檔職位。

比如，下圖是一個英語比較好，對旅游、教育和跨境電商比較感興趣的產(chǎn)品同學(xué)所列出的對于目標職位的分解思路。

7.為什么找工作要用半年時間來準備？

其實投簡歷和做產(chǎn)品是一樣的，需要從小范圍測試再到大批量上線，分層投遞就是測試、迭代和成長的過程。F 同學(xué)非常用心，春節(jié)一過便開始找產(chǎn)品助理的相關(guān)工作，投簡歷和面試時都會帶一份“調(diào)研報告”，以此證明對這家企業(yè)的了解。為了找工作，短期內(nèi)在知乎上回答問題，在簡書上發(fā)東西，不過在面試的時候，用人方的評價是“很功利，為了找工作，臨時做了很多的準備”。

最后雖沒有跳槽成功，但是在知乎和簡書上寫東西的習慣并沒有丟棄，在去年年底，有人主動挖他，說他一直在寫的東西很有意思，覺得他觀察還挺深的，于是最后 F 同學(xué)跳槽成功了。

越著急，越混亂，反而是長期堅持的輸出，在未來一段時間能收獲更好的回報。因為對于用人方來說，更希望看到的是一個人長期的思考，而不是短期的產(chǎn)出。

對于找工作來說，運營自己是很關(guān)鍵的，從運營的角度來看，短期刺激用戶的留存并不會太好，長期的跟蹤才會帶來忠實的粉絲。

所以，想找工作就得提前三個月到半年的準備，這期間，想明白上面關(guān)于目標、興趣等方面的問題，然后就是運營自己，可以嘗試以下幾個方面。對行業(yè)的跟蹤：

1.從行業(yè)到產(chǎn)品，行業(yè)的運轉(zhuǎn)邏輯和主流產(chǎn)品； 2.從產(chǎn)品到細節(jié)，關(guān)鍵玩家的制勝點是什么； 3.發(fā)現(xiàn)機會，并有條件去驗證機會。對產(chǎn)品的跟蹤：

1.從用戶到粉絲的轉(zhuǎn)變，深度使用并表現(xiàn)自己；

2.從粉絲到達人，玩轉(zhuǎn)產(chǎn)品，成為少數(shù)用戶，成為產(chǎn)品的貢獻者； 3.從達人到員工，加入團隊，改變產(chǎn)品。

我們?nèi)?jié)課的產(chǎn)品、運營員工，大部分都是來自于在我們?nèi)?jié)課學(xué)習的同學(xué)，道理也是如此，這些同學(xué)玩的越好，機會也越多。從公司的角度來說，當然會優(yōu)先找熟悉自己產(chǎn)品的員工，其歸屬感更好，留下的的概率也會更大了。說在最后，我覺得，找工作是非常慎重的事情，所有的思考都只是為了讓自己不后悔。