第一篇：課程成績學(xué)生——校本課程學(xué)習(xí)心得體會

201x年x月xx下午，我在經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了區(qū)教研室組織的校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的進(jìn)程中，對校本課程的熟悉經(jīng)歷了一個由理論到實(shí)踐、由陌生到熟習(xí)的進(jìn)程，市教研室周文勝主任的報告引發(fā)了我的很多思考，對我震動很深：

一、思想上，剔除自己原以為小題大做的錯誤熟悉，對教育有了新的熟悉，明白作為一個教育工作者要有責(zé)任學(xué)習(xí)理解《國家10年中長時間教育改革與發(fā)展綱要》，為每個學(xué)生提供合適的教育，發(fā)展每個學(xué)生的上風(fēng)潛能。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把每個細(xì)節(jié)都指向崇高的教育尋求。

二、知識上，這是第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本課程知識，從課程到校本課程，再到課程規(guī)劃，在概念上有了初步的熟悉，但還不夠深入。明白課程非同即是課程表上的內(nèi)容，廣義上講，凡是教育者有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的進(jìn)程，并使學(xué)生取得知識與技能，豐富活動體驗(yàn)。它是包含著內(nèi)容與進(jìn)程，一種教育活動。

三、境地上，我以為對一個教育者來講，人間處處、時時是教育，凡老師有目的參與的能影響學(xué)生的活動都是課程。作為一個學(xué)校，要重視學(xué)校課程規(guī)劃，改善課程，改變原封不動的教育情勢和模式。沒有學(xué)校課程規(guī)劃就沒有課程管理。

四、情勢上，大體了解了課程的不同視角的分類，基本弄清了學(xué)校課程規(guī)劃的定義和內(nèi)容，理清了教務(wù)管理/教學(xué)管理/課程管理的差別，把握了校本課程的定義及校本課程目標(biāo)（學(xué)校的教育哲學(xué)），明白了學(xué)校教育哲學(xué)的基本顯現(xiàn)情勢。

五、行動上，將以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，改變觀念，認(rèn)清情勢，即時利用暑假時間，認(rèn)真組織我校教師學(xué)習(xí)理論知識，先依照教研室的要求做起來，邊學(xué)習(xí)邊規(guī)劃邊完善。

我相信，在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，只要我們樂于進(jìn)取樂于學(xué)習(xí)樂于奉獻(xiàn)，我們的工作就一定能扎扎實(shí)實(shí)地展開下去，實(shí)在不斷獲得更多的進(jìn)步。

第二篇：校本課程心得體會

選修課感受 孫詩佳

由夏至冬，一個學(xué)期的健美操學(xué)習(xí)結(jié)束了。

最初選擇健美操并不是自己的意愿，而是學(xué)校要求必報一人才勉為其難地加入。雖然有舞蹈功底，但對健美操卻是一無所知，經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，我逐漸了解了這項(xiàng)運(yùn)動，它能帶給我們健康的身體，到后來我并沒有那么討厭了，因?yàn)榻∶啦僮屛沂斋@了樂趣。

記得一開始接觸健美操，覺得這是一項(xiàng)很無趣的體育項(xiàng)目。我?guī)е磺樵傅男那閰⒓恿说谝还?jié)課，老師教了我們一些熱身運(yùn)動，示范了幾個簡單的動作，字 v 步，一字步，并步，漫步等。一節(jié)課下來，我忽然覺得健美操也挺好玩的，十分有趣，過程中總會讓我回想起曾經(jīng)學(xué)拉丁的熱情。

學(xué)習(xí)健美操的場地和學(xué)習(xí)拉丁的場地很相似，老師的教學(xué)方法也很相似，想到學(xué)習(xí)拉丁時的酸甜苦辣和不放棄的精神，讓我下定決心，要把健美操學(xué)好。既然我對其他舞蹈有興趣，那么我對健美操也一定會有興趣起來。

第一節(jié)課之后，我便每周都期待星期四的到來，到那個會讓我回憶的地方，學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的運(yùn)動。

在動感中讓人煥發(fā)青春的朝氣，在強(qiáng)健中又不乏柔韌與唯美。我們不僅在揮灑汗水，更是在享受一種舞蹈的樂趣。一學(xué)期的基本功學(xué)習(xí)，讓我還學(xué)到 了一種體育精神，并且懂得如何利用健美操強(qiáng)健自己。同時，經(jīng)過這一年的練習(xí)，還讓我的協(xié)調(diào)能力大大提高。學(xué)習(xí)健美操的過程中，給我印象深刻的還有老師放的那些音樂。健美操的音樂，不僅能使我們在完成單個或成套運(yùn)動時準(zhǔn)確地把握每一拍節(jié)，更重要的是能激發(fā)、振奮精神，很感謝老師的專業(yè)指導(dǎo)，很感謝跟我一起學(xué)習(xí)同學(xué)們。

我知道我做的還不夠好，因此，我會在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中更加努力。在這過程之中，我感受到的快樂是我最大的收獲，也希望自己的收獲與感悟能為自己的成長增加一份養(yǎng)料，在以后的日子里想起今天跳健美操的情景，會心一笑。

在話劇中體會人生

龔晨倩

時光飛逝,不知不覺間,我們的望道劇社就迎來了它的落幕,在這個學(xué)期的尾巴上,我想用我最真摯的情懷來表達(dá)對話劇社的感謝。

有這樣一群人，幾周前懷著好奇心走到一起，來到一個充滿憧憬和夢想的地方，組成了一個屬于他們自己的“家”。他們喜歡戲劇，熱愛生命；他們以誠相待，笑臉相迎；他們熱情的面對生活，積極的面對人生。他們是天真的孩子，但有時也會如哲人般思考人生。他們一起哭，一起笑，一起歌唱，他們永遠(yuǎn)年輕。其實(shí)，他們只是普普通通的學(xué)生，同你一樣得面對令人厭煩的單調(diào)生活，讓人頭痛的繁雜功課，盡管承受著各種壓力，但他們能體會到別人無法經(jīng)歷的精彩人生。他們痛并快樂著，灑脫并且真誠。他們用一顆顆鮮活跳動著的心，營造這一方純凈的土地，一片美麗的天空?！绖∩?/p>

加入話劇社其實(shí)是一個很偶然的決定，可是現(xiàn)在我卻十分的堅(jiān)定我最初的信念，這里是一個好“地方”。從第一周我們互相認(rèn)識，到現(xiàn)在的相互了解，這其中，是有一部分經(jīng)過的。元旦匯演的那天中午，我們正在做著最后的彩排，可是大家都不配合組長的指揮，一個個吊兒郎當(dāng)，完全就像個沒事人。我當(dāng)時很生氣，心里想著，等會的元旦匯演看你們怎么出盡洋相吧。很快，時間就這樣溜走，我們一遍都沒有排練完，所浪費(fèi)的時間基本上都是互相抱怨，打鬧，我很害怕，擔(dān)心這次的匯演是否要出丑了。節(jié)目組把我們的節(jié)目排在最后幾個，看著臺上的一個個表演者用心的表演，手心里不禁冒出了汗。最后，輪到我們上場了，我是第一個站上去的，所以我感受得到所有人的目光都聚集在我身上，我的腳在微微的抖動。當(dāng)我說出完一句話之后，本來安排得跳舞的那個人卻遲遲沒有上臺，我只好紅著臉硬著頭皮讀了下去。當(dāng)魔鏡和皇后出場時，我不禁笑出了聲，盡管這個劇本我已經(jīng)看了幾十遍，他們的排練也看了幾遍，可我卻覺得這遍是最好的一遍，我由衷的給他們豎了大拇指。自從元旦匯演以后，大家都互相體諒，互相照顧，整個社團(tuán)都是其樂融融的氛圍。

艷麗的花朵為誰綻放？燦爛的陽光為誰普照？幸福的生活為誰停留？何不用話劇陶冶自己的情操，和我一樣，在這樣一個大家庭中感受幸福。

校本課程心得體會

陳子昊

校本課程就像是一道美麗的彩虹，為我們單調(diào)的初中生活，注入了新的活力。初中生活是乏味的，校本課程豐富了我們的課余生活，使我們學(xué)習(xí)起來敬神更飽滿，興趣更濃厚；初中生活是繁忙的，校本課程可以放松一下自己緊繃的神經(jīng)，更好的提高我們的學(xué)習(xí)效率，激勵我們拿出十二分的勇氣和力量來面對學(xué)習(xí)、生活上的困難。

時光荏苒，一個學(xué)期的校本課程學(xué)習(xí)悄然結(jié)束。這次校本課程，讓我學(xué)會了很多。自幼喜愛攝影的我毫不猶豫得選擇了“攝影”。每至星期四，我便沉浸在校園的一草一木之間，斟酌著光和影，那一張張照片，我如數(shù)家珍。舉起相機(jī)的一霎那，我料定，今生必定了不斷與“美”的干系，那，就順其自然一路攀登，必有精華隱匿其中美、認(rèn)識“攝影”，讓我得到猶如攀登那山巔之路中獲得的美感。一路的金黃、翠綠、淡藍(lán)、乳白，陪襯著夢幻般的意境。此時是冬日，冬日沉靜之美，年終的沉淀，盡沉淀在相機(jī)之間。相機(jī)不大，卻足以承載美好的歲月。陶醉在這色彩繽紛的世界中。真的感謝這校本課程，既然走進(jìn)來了，哪能傻乎乎地再走出去呢？發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，那每一個畫面如此怡人。

我由衷的贊美校本課程，它擴(kuò)展了我的視野，充實(shí)了我的頭腦，提高了我的能力，激發(fā)了我的興趣，豐富了我的生活，鍛煉了我的思維。校本課程，伴我成長！

學(xué)校開設(shè)的校本課程讓我們每一個學(xué)生都擁有屬于自己的天地。更重要的是豐富了我們的知識面，培養(yǎng)我們的一技之長，培養(yǎng)我們的優(yōu)勢，可以讓我們更好的立足社會，有自己的用武之地，有自己的一片廣闊的天空讓我們自由飛翔。

校本課程的開設(shè)，把我?guī)肓恕皵z影”的大門，讓我進(jìn)入了一個新的世界。經(jīng)過一個學(xué)期校本課程的學(xué)習(xí)，我了解到了更多的關(guān)于攝影的技巧。細(xì)數(shù)那一張張照片，它們記錄了時光與我的美好。

光和影緩緩重疊，我便用相機(jī)，將它們存下。

校本課程，它讓我在緊張的生活節(jié)奏和日益激烈的競爭中，在我感到家庭和學(xué)校的“兩點(diǎn)一線”的單調(diào)生活時，讓我突然發(fā)現(xiàn)其實(shí)生活還有其他美妙的色彩。那里的空氣更加清新，陽光更加燦爛，天空更加明媚。是你，“校本課程”這個無聲的老師教會我怎樣的生活，“一份耕耘，一份收獲”我付出的只有汗水，而我收獲的卻是一片五彩斑斕的世界。

校本課程心得體會

熊露

這個學(xué)期，學(xué)校開辦了校本課程，這個改變也讓我們歡呼雀躍。所謂的校本課程其實(shí)就是讓學(xué)生選擇自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，為什么要開辦校本課程呢？讓我告訴你吧，開辦校本課程就為了學(xué)生對有興趣的科目或自己成績相對較差的科目，進(jìn)一步加深理解和查漏補(bǔ)缺。

在這學(xué)期的校本課程中，我參加了文學(xué)社校刊校本課程的學(xué)習(xí)。上文學(xué)社?？１菊n程的老師首先讓我們閱讀欣賞各個年級的同學(xué)們的好文章，然后再讓我們試著進(jìn)行修改。這樣不僅能讓我們欣賞好文章，積累素材，更能增強(qiáng)自己的語言組織能力。在課后，我們對校本課程津津樂道，把自己在校本課程上所學(xué)的東西與同學(xué)們交流。

除了文學(xué)社?？?，還有很多其他的校本課程。例如影視鑒賞，影視能把教育、認(rèn)識、審美、娛樂融為一體，而這對于開闊我們的生活視野，發(fā)展審美能力，培養(yǎng)健全的文化心理結(jié)構(gòu)起著其它藝術(shù)形式所難以企及的作用。影視藝術(shù)的這一功能與現(xiàn)代語文教學(xué)的目標(biāo)是吻合的，所以老師可以充分利用影視的藝術(shù)規(guī)律和審美功能，將影視藝術(shù)介入語文教學(xué)，這可以激發(fā)我們的語文興趣，從而提高我們的語文水平。再如文學(xué)鑒賞，老師會向同學(xué)們介紹《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》等幾部不朽的中國著作以及外國的文學(xué)經(jīng)典。經(jīng)過老師詳細(xì)的介紹，同學(xué)們不僅開闊了視野，還增長了知識，使我們了解到我國古代先人的文學(xué)造詣是如此之高。校本課程真是一本增長知識的好“書”。

在我看來，校本課程無非就是把老師自己所興趣愛好的開設(shè)成一門課程，教給同學(xué)們。開發(fā)相應(yīng)的校本課程也并不需要教材，只需要制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，觀看電影，同樣可以取得好效果。

校本課程的開辦，不僅是對學(xué)生知識的加深，還是對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。校本課程是中小學(xué)生不可或缺的一門課程，校本課程的開辦使我們看到了學(xué)校對我們的期望之高，更看到了我國的教育事業(yè)蒸蒸日上。

第三篇：校本課程學(xué)習(xí)心得體會

校本課程學(xué)習(xí)心得體會7篇

心中有不少心得體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家整理的校本課程學(xué)習(xí)心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

校本課程是國家課程、地方課程的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設(shè)計(jì)和研究、量身定做的個性化課程；是開發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。以下是我的學(xué)習(xí)體會：

1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。以前對在校本課程開發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當(dāng)學(xué)?，F(xiàn)有的利于校本開發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛好相沖突時，作為開發(fā)者我們該怎么辦，側(cè)重于哪方面比較合適？準(zhǔn)備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來，校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發(fā)并不具有局限性，沒有條件的限制。像崔教授說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設(shè)一門校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認(rèn)為一所學(xué)校都要圍繞某個主題去開發(fā)。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實(shí)施過程中必備的素質(zhì)。

2、校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術(shù)、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識校本課程對于學(xué)生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對課程價值的認(rèn)識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認(rèn)識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學(xué)工作中做個有心人。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

12月24日，在教研室張主任的帶領(lǐng)下，我們一行40多人參觀了臨沂李官小學(xué)和臨沂北城小學(xué)，通過參觀學(xué)習(xí)，感受很大，收獲頗豐。

一、觀而學(xué)

（一）“菊文化特色”的臨沂李官小學(xué)

1、以菊文化為載體，全力打造“文化名校、文明強(qiáng)校”。

李官小學(xué)自20xx年開展菊花種植以來，依托多年來的菊花養(yǎng)植和對菊花文化的逐步理解，形成了學(xué)校獨(dú)具特色的菊文化，并開發(fā)了《菊花》、《菊韻飄香》、《菊香滿園》、《閱讀在左寫作在右》等系列校本教材。學(xué)生不但學(xué)習(xí)菊花精神，而且還畫菊花、栽培菊花，把菊文化深深的滲透到學(xué)生的心里；教師也是一樣。就這樣形成了肯勞動、愛學(xué)習(xí)、講禮儀的學(xué)生精神和特別能吃苦、特別會工作、特別講奉獻(xiàn)、善于打硬仗的教師精神，學(xué)校文化展室是最好的證明。李官小學(xué)的學(xué)校文化展室、教師展室、學(xué)生展室都各具特色，令人震撼，讓人羨慕不已。

2、同讀書，共成長，師生大閱讀，共享經(jīng)典大教育。

李官小學(xué)文化氛圍非常濃厚，在校園的角角落落都可以看到警言名句、國學(xué)經(jīng)典等，為師生充分營造讀書學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)校倡導(dǎo)師生“隨時讀”與“定時讀”相結(jié)合，“規(guī)定讀與自由讀相結(jié)合”，“階段展示和集中展示”相結(jié)合。“自由閱讀大廳”“圖書漂流站”“班級讀書角”“校園讀書節(jié)”，讓每位師生在吟詩作畫中，親近經(jīng)典；讓每位師生在誦讀經(jīng)典中，享受人生。

3、搭建“社團(tuán)”平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

李官小學(xué)結(jié)合學(xué)生個人的興趣、愛好，成立了“十個活動社團(tuán)”、“兩個常年訓(xùn)練隊(duì)”和“一個綜合藝術(shù)團(tuán)”，給學(xué)生提供了發(fā)展藝術(shù)特長的平臺，特別是該校的“花棍隊(duì)”，非常有特色，很有實(shí)效。

（二）“弘揚(yáng)個性化“的臨沂北城小學(xué)

1、以“騰飛杯”為載體，深化師生綜合素養(yǎng)提升。

北城小學(xué)自20xx年以來就舉行“騰飛杯”教師展示大賽，有課堂教學(xué)、說課、教材內(nèi)容考試、書法等。自今年開始，舉行首屆學(xué)生的“騰飛杯”展示大賽，并將持續(xù)下去。通過這一載體，讓師生有充分展示的平臺，同時促進(jìn)他們的成長和提高。

2、以“少年宮”為平臺，推進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展。

北城小學(xué)的少年宮具有一定的規(guī)模，功能室齊備，設(shè)施齊全，各種活動開展如火如荼，對學(xué)生的特長發(fā)揮，個性展示提供了良好的條件，為學(xué)生撐起了一片多彩的天地。

二、學(xué)而思

通過參觀李官小學(xué)和北城小學(xué)的校園文化、功能室建設(shè)及檔案建設(shè)，讓我深有感觸。

反思一：學(xué)校的特色

學(xué)校的特色其實(shí)就是學(xué)校的文化，就是一種積淀，一種認(rèn)可，一種傳承。一所學(xué)校如果沒有自己的特色，那么學(xué)校就會沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展，更不會成為名校，但是學(xué)校的特色怎樣創(chuàng)建？是憑空想一個，編造一個，還是靜心思考一下呢？我認(rèn)為，一所學(xué)校想有特色，想有長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須立足學(xué)校的實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展為根本。正如李官小學(xué)，他們學(xué)校的特色就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮師生的需求，以菊文化為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，提升教師自我發(fā)展的素質(zhì)。

反思二：學(xué)校的主宰

學(xué)校的主人是誰?是學(xué)生？是教師？我認(rèn)為，學(xué)生和教師都是學(xué)校的主人，學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)生，更離不開教師，只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才會有大的發(fā)展。所以學(xué)校一定要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，為他們搭建平臺，為他們提供良好的條件，讓他們快速的成長發(fā)展，成為學(xué)校的真正的主人。

1、教師的發(fā)展

對于教師的發(fā)展，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)李官小學(xué)和北城小學(xué)，他們?yōu)榻處熖峁┝俗詈玫臈l件，又為他們搭建了展示的平臺。如李官小學(xué)的教師讀書，學(xué)校不但為教師提供免費(fèi)的書本資料，而且為他們搭建展示的平臺，讓他們有自我展示的機(jī)會，在讀書的同時，收獲成功的自我。北城小學(xué)的“騰飛杯”教師展示大賽，就是教師自我展示最好的舞臺，在這個舞臺上，不但得到了成長，而且收獲了榮譽(yù)。

2、學(xué)生的發(fā)展

在學(xué)生發(fā)展這方面，李官小學(xué)和北城小學(xué)也做得非常好，他們?yōu)閷W(xué)生的個性特長健康發(fā)展提供了最好的平臺。如李官小學(xué)的“社團(tuán)”文化，學(xué)生有自己的愛好和興趣，如果得不到發(fā)展，那么就會慢慢消失。而李官小學(xué)充分考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的愛好興趣，組建了學(xué)生喜歡的社團(tuán)，通過社團(tuán)，學(xué)生的特長得到了發(fā)展，興趣得到了提高。同時學(xué)校及時為他們提供展示的平臺，李官小學(xué)的“四大節(jié)”——“科技節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“讀書節(jié)”，通過這樣的平臺，學(xué)生展示了自我，收獲了自信。而更重要的是學(xué)生在發(fā)展的同時，收獲更多的是成長的歡樂。北城小學(xué)的“少年宮”更是學(xué)生特長發(fā)展的天地，“騰飛杯”是學(xué)生特長展示的舞臺。

這兩所學(xué)校，在教師和學(xué)生發(fā)展上，可謂是各有千秋，但最終都是一個目的——為學(xué)生的發(fā)展終生奠基。所以，我們在學(xué)習(xí)他們的同時，要認(rèn)真思考自己的學(xué)校，應(yīng)該從哪些方面著手，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。對于我校，我們準(zhǔn)備以“智慧杯”為載體，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)椤爸腔劢逃笔俏倚５奶厣?，?dāng)然我們一切要從自己學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，多開展適合本校師生的活動,塑造智慧兒童和智慧教師，點(diǎn)亮智慧，繪出彩人生。

反思三：教研水平的提高

在我看來，教研就是學(xué)校的生命，沒有了教研，學(xué)校就沒有了活力，一所學(xué)校教研搞得好，做得實(shí)，學(xué)校就充滿生命力和創(chuàng)造力。如李官小學(xué)的教研，扎實(shí)有效，有特色，有生命力。課程資源豐富多彩，社團(tuán)課程文化大放異彩；常規(guī)管理有條不紊，檢查落實(shí)具體有效；教師讀書已成習(xí)慣，學(xué)生讀書成為時尚，師生發(fā)展相輔相成；北城小學(xué)的教研，就是以科研引領(lǐng)發(fā)展，以特色導(dǎo)航未來。校本教材多種多樣，活動、班會、家校和德育；常規(guī)管理嚴(yán)把“三關(guān)”，注重質(zhì)量調(diào)研；教師讀書感悟成冊，自我發(fā)展成集；教研活動規(guī)范有效，“騰飛杯”成為師生發(fā)展的主流。

這兩所學(xué)校，給我們最大的啟示就是：教研馬虎不得，要做就做最好。樸實(shí)無華，扎實(shí)有效，特色鮮明，是我對教研的追求。我們要多從自己學(xué)校的實(shí)際，開展適合自己學(xué)校教師和學(xué)生的教研活動，不在于多，而在于精，不在于宣揚(yáng)，而在于有效。

總之，參觀了，學(xué)習(xí)了，思考了，最重要的是實(shí)踐了。我們要沿著自己學(xué)校的實(shí)際，多學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗(yàn)，多思考，多創(chuàng)新，為自己學(xué)校的發(fā)展，多想一點(diǎn)，多做一點(diǎn)。

校本課程的開發(fā)和實(shí)施的腳步已經(jīng)走到我們常規(guī)工作中，近日我也多次外出學(xué)習(xí)觀摩聆聽他們開發(fā)實(shí)施的方法和措施。校本課程是有學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程開發(fā)實(shí)施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開發(fā)和實(shí)施必須具備以下特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)學(xué)生的需求：我們在開發(fā)校本課程的過程中，先讓教師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上提出課程開設(shè)申請，再由學(xué)生自愿報名選擇。這樣一來，課程開設(shè)與學(xué)生選課成了供求關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就被調(diào)動起來。

2、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色：我校的辦學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生的人生更精彩”，我校除了開展閱讀、書法、古詩文誦讀還開設(shè)了體藝方面的項(xiàng)目。我校學(xué)生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調(diào)動了同學(xué)們參與體育運(yùn)動的熱情。

3、整合學(xué)校的師資優(yōu)勢：我校藝體和信息技術(shù)學(xué)科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進(jìn)心強(qiáng)，而且善于鉆研，勇于實(shí)踐，樂于奉獻(xiàn)，他們基本功扎實(shí)，專業(yè)知識過硬，不僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)新能力強(qiáng)，有一定的課程開發(fā)能力。通過學(xué)校的宣傳發(fā)動，老師們積極參與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為我校校本課程開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

我校已經(jīng)有了一年的社團(tuán)活動經(jīng)驗(yàn)，在社團(tuán)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的開發(fā)和實(shí)施只要把活動的內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化，指定明確的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、評價措施即為校本課程。這些是我通過學(xué)習(xí)和思考對校本課程開發(fā)和實(shí)施的一些體會，我將積極地投入到校本課程的開發(fā)和實(shí)施改革中。

教師是影響校本課程實(shí)施的一個因素。無論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實(shí)施的主體，是課程實(shí)施成敗的決定性因素。校本課程開發(fā)的條件之一也是教師的個性化和專業(yè)化。個性化的教師勇于探索，敢于創(chuàng)新，他能突破陳規(guī)而不因循守舊，他的思維方式、心理素質(zhì)、價值觀念、教育思想，能在校本課程的開發(fā)過程中不斷吐故納新，真正具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性。同時，教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響校本課程開發(fā)成功的重要因素。所以校本課程的開發(fā)主體就是老師們。老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的需要制定相關(guān)的課程內(nèi)容。但目前老師們的工作量很大，確實(shí)無法抽出足夠時間來應(yīng)付課程開發(fā)方面的工作。一個相對完善的校本課程應(yīng)該有相應(yīng)的教材、活動。但繁重的工作量可能會令老師只能流于表面地應(yīng)付。還有些有些任課老師有可能會利用校本課程的時間來上自己的課，甚至變成自習(xí)課。所以如何監(jiān)督其真正落實(shí)，也是教育管理者需要思考的。

避免校本課程免流于形式，增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)關(guān)鍵在于對校本課程的理解。首先，校本課程的開發(fā)，可以通過兩種渠道實(shí)現(xiàn)，一是開發(fā)主體對國家課程的整合，即可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，風(fēng)格，合理組織國家課程內(nèi)容，使之符合自己的實(shí)際；二是在完成國家課程的前提下，可以選編一些內(nèi)容進(jìn)入課程，以不同的形式教給學(xué)生?？梢园堰x修課、活動課作為校本課程實(shí)施的一種載體。校本課程不是“加課”，而是合理上課。其次，校本課程開發(fā)是一種政策導(dǎo)向，但并不等于是一種上級強(qiáng)加給下級的命令。第三，校本課程開發(fā)提倡特色化、個性化、多樣化，強(qiáng)調(diào)的是樣式的各不相同，而不是追求“多”。針對這樣的情況學(xué)校也可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定教學(xué)研究規(guī)劃。并且要鼓勵每一位教師積極參加與校本課程活動，激發(fā)其熱情，建立相應(yīng)的制度、形使之形成濃厚的氛圍。努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間、教師與專家之間，學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助、相互切磋與交流的文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，與成為促進(jìn)教師不斷成長與提高的共同體。另外作為一名教師，要充分認(rèn)識到校本課程的內(nèi)涵，正確對待校本課程，端正態(tài)度，并且提高自身的水平，真正到達(dá)校本課程的教學(xué)要求。

校本課程不僅僅是新課程改革中一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學(xué)習(xí)觀，這種觀念對各門學(xué)科課改的推進(jìn)，對素質(zhì)教育的促動有著深遠(yuǎn)影響。我校的校本課程在不斷的調(diào)整中日趨完善，以便能更好的展示“愛心建構(gòu)民主教育，和諧促進(jìn)師生發(fā)展”的辦學(xué)理念和特色，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，健全機(jī)構(gòu)，積極探索校本課程開發(fā)的管理。

(一)研讀理論，尋找校本課程開發(fā)的依據(jù)。

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性?！苯?gòu)包含國家、地方與學(xué)校三級課程的一種國家課程計(jì)劃框架，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的首要任務(wù)。

2、我校位于東莞市大嶺山鎮(zhèn)，轄區(qū)內(nèi)有豐富的歷史資源、人文資源、生態(tài)資源。如：有廣東省東縱烈士革命陳列館、荔枝種植基地、蜜蜂養(yǎng)殖基地等，這些基地為校本課程的開發(fā)和青少年的健康成長提供了良好的社會環(huán)境和教育資源。另外，轄區(qū)居民文化層次高，關(guān)心和重視教育，學(xué)生家長對校本課程的開發(fā)有濃厚的興趣并提出了許多很好的建議和意見。

3、校本課程是新時期課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是學(xué)校形成特色的關(guān)鍵，是教師專業(yè)水平提高，科研意識增強(qiáng)的有效途徑，同時還會推動地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和精神文明建設(shè)的前進(jìn)步伐。

(二)、廣泛研討，確立校本課程開發(fā)實(shí)施目標(biāo)。

1、校本課程開發(fā)目標(biāo)

借助一個周期的“開發(fā)、實(shí)施、觀察、反思、再開發(fā)”探索、試驗(yàn)、研討提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、地域風(fēng)采時代特征，力求讓學(xué)校的校本課程開發(fā)踏上開發(fā)——運(yùn)行——管理——評價的良性循環(huán)的軌道。

2、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)

為學(xué)生參與社會生活打好基礎(chǔ)：具備完善的人格、健康的心理和強(qiáng)健的體魄，以及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和過硬的生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和生存本領(lǐng)。

3、教師發(fā)展目標(biāo)

教師通過開發(fā)校本課程，提高課程意識和開發(fā)能力，拓寬學(xué)科知識，改善知識結(jié)構(gòu)，和諧人際關(guān)系，增強(qiáng)合作意識，激活探索熱情，觸摸時代信息脈搏，促進(jìn)自身專業(yè)水平提升和形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

通過開發(fā)有特色的校本課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，生成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量新的增長點(diǎn)，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，爭創(chuàng)市級模范學(xué)校。

二、選修為主，必修為輔，科學(xué)規(guī)劃校本課程開發(fā)的內(nèi)容。

我校語文校本課程根據(jù)學(xué)生的需求、教師的現(xiàn)狀，學(xué)校的資源、地理?xiàng)l件的分析擬定開發(fā)人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、生活技能五大類結(jié)構(gòu)的校本課程，分成必修和選修兩在板塊。以學(xué)生發(fā)展為本，立足于我?，F(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的實(shí)施創(chuàng)造條件。努力做到把師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的疲憊感、倦怠感。

注重中小學(xué)課程內(nèi)容的銜接，盡可能避免同內(nèi)容的重復(fù)開發(fā)，即使有也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律注意側(cè)重點(diǎn)的不同。

三、研修導(dǎo)向，積極實(shí)踐，崇尚落實(shí)校本課程開發(fā)的實(shí)效。

我校自進(jìn)入校本課程開發(fā)實(shí)施以來，在上級教育部門的指導(dǎo)下，先后進(jìn)行了多次校級的現(xiàn)場研討活動。

我校校本課程開發(fā)的每一內(nèi)容都必須通過科組研討———學(xué)生選擇———學(xué)?？己巳P(guān)，才能說明這一內(nèi)容是一次成功的開發(fā)。

1、科組研討。由課程開發(fā)教師小組報送課程說明以及課程綱要，科組校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行集體研討，充分論證其可行性，決定其是否參加課程發(fā)布。

2、學(xué)生選擇。由課程開發(fā)教師小組精心組織課程發(fā)布形式及內(nèi)容，吸引學(xué)生積極加入。學(xué)校根據(jù)學(xué)生參與數(shù)來確定該課程是否有開設(shè)的必要。

3、學(xué)?？己?。課程進(jìn)入實(shí)施一定時間后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組深入學(xué)生活動中，通過訪談、量化等多種形式了解課程實(shí)施的`實(shí)效，根據(jù)考核成績決定該課程是否有效。

一個優(yōu)秀教師除了具有學(xué)習(xí)精神、實(shí)踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續(xù)探究的動力。學(xué)習(xí)、研究、反思都離不開教師的主動精神。教師的專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的意識，也都離不開這種主動精神，這是教師成長的內(nèi)在動力。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，我收獲頗多先將網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)如下：

一、網(wǎng)絡(luò)研修讓我轉(zhuǎn)變了思想

更新了觀念這一段時間學(xué)習(xí)下來后，看看其他老師的作業(yè)、評論、文章;看看課程團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)意見、建議，我深深感到：這是一次難得的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。在這次網(wǎng)絡(luò)研修中，我投入很多的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點(diǎn)，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機(jī)會是多么地珍貴。所以，在以后的隨時研修中，我還會認(rèn)真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來充實(shí)自己。

二、網(wǎng)絡(luò)研修讓我開闊了視野

擴(kuò)展了見識網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章：觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。所以網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)來思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對我來說真是彌足珍貴。

三、網(wǎng)絡(luò)研修讓我認(rèn)識了自我 提高了水平網(wǎng)絡(luò)研修平臺的課程資源當(dāng)中的一些新的教育方法和理念，給了我很大的啟發(fā)，也給了我很大的幫助，讓我認(rèn)識到自己在教育教學(xué)和新方法理念運(yùn)用上的不足，為我以后的工作指明了方向。這次研修給我的教學(xué)思想注入了新的理念，通過專家的視頻講解，豐富的理論指導(dǎo)及鮮活的案例讓我開拓了視野，增長了知識。讓我對新課程有進(jìn)一步認(rèn)識,新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學(xué)模式，而更重要的是通過這種模式更新我們原有的陳舊教育觀念，以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)工作，來更好的培養(yǎng)適應(yīng)新時代的接班人。

總之，這次的網(wǎng)絡(luò)研修活動給了我一個學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會，我本人也在這次研修中收獲頗多。在這里，我要感謝小學(xué)語文課程團(tuán)隊(duì)的所有老師和其他老師的指導(dǎo)，特別是班主任老師的指導(dǎo)。這次網(wǎng)絡(luò)研修給我?guī)砹诵碌膶W(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，為我今后的教育事業(yè)開辟了新環(huán)境。我要把吸取到的先進(jìn)理念、思想運(yùn)用到工作中行動起來。

通過本次學(xué)習(xí)影響校本課程實(shí)施的主要因素，我更進(jìn)一步了解了校本教研的實(shí)施。

影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。

從影響校本課程實(shí)施的因素來分析，影響校本課程的重要因素之一就是學(xué)校因素。當(dāng)然學(xué)校因素是教學(xué)活動所必需的諸多客觀條件的綜合。只有教師與領(lǐng)導(dǎo)，師師之間、師生之間、生生之間的密切合作才會使校本課程真正體現(xiàn)個性化的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在價值，即滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，以此為基礎(chǔ)才能考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)教育的工具價值為社會服務(wù)。

作為一個基層的教師，提高自身的知識水平和文化底蘊(yùn)同樣重要。因?yàn)榻處熓切１菊n程的實(shí)施者，而且也是校本課程的評價者。教師素養(yǎng)的提高，不但是對課程的進(jìn)一步開發(fā)，而且是學(xué)生視野的開拓。在教學(xué)過程中，教師要做好校本課程的合作者、參與者、研究者、推動者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)國家課程的轉(zhuǎn)述者。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實(shí)施過程中必備的素質(zhì)。

第四篇：學(xué)習(xí)校本課程的心得體會

學(xué)習(xí)校本課程的心得體會

我參加了校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的過程中，對于校本課程的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由理論到實(shí)踐、由陌生到熟悉的過程，尤其是以下幾個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，觸動很深：

一、關(guān)于校本課程的認(rèn)識

目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學(xué)校三級管理體制為基礎(chǔ)的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。

校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)的管理有利于全面落實(shí)黨的教育方針，有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、關(guān)于校本培訓(xùn)的誤解

小學(xué)校本課程開發(fā)是課程改革的硬性任務(wù)，也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統(tǒng)天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學(xué)教師開始享有課程開發(fā)的知情權(quán)、決策權(quán)和參與權(quán)，提升課程意識，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)施國家課程的能力；滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和風(fēng)格。

目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)形成趨勢和規(guī)模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。

誤解一：校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高

許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師錯誤地以為，校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實(shí)并非如此。校本課程開發(fā)的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發(fā)全新的課程。國內(nèi)外的成功案例表明，絕大多數(shù)學(xué)校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發(fā)全新的課程。譬如，北京石油學(xué)院附小英語教學(xué)質(zhì)量很高，國家課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，該校英語教師選擇萬洲編寫的《英語隨堂閱讀》作為英語校本課程開發(fā)的教材，獲得成功。因此，校本課程開發(fā)的技術(shù)含量不一定很高，否則它在中小學(xué)就沒有推廣的價值和可能。其實(shí)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

誤解二：校本課程開發(fā)必須編寫教材

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為，校本課程開發(fā)必須編寫教材，某些行政部門領(lǐng)導(dǎo)到基層學(xué)校檢查工作時，首先要求校方出示相關(guān)教材。實(shí)際上，校本課程開發(fā)不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊等未必一應(yīng)俱全。校本課程開發(fā)可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等內(nèi)容。前一時期，一些學(xué)校為了加強(qiáng)“八榮八恥”社會主義榮辱觀的宣傳和教育，開發(fā)相應(yīng)的校本課程，他們并沒有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。

誤解三：校本課程開發(fā)必須由本校獨(dú)自完成

這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發(fā)不可能閉門造車，必須走出校門，充分利用可以共享的教育資源。如上?？梢猿浞掷命S浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開發(fā)、第一次和第二次黨代會會址等資源，浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源，井岡山和延安地區(qū)可以充分利用革命傳統(tǒng)教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源，如高等院校、科研部門、廠礦企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、博物館、科技館、青少年?duì)I地、學(xué)者、專家、（2011-2012學(xué)第一學(xué)期）

勞模、家長等。

校際之間也可以共同開發(fā)校本課程。香港大學(xué)課程學(xué)系副教授歐陽汝穎博士曾經(jīng)介紹過香港地區(qū)“同類地區(qū)、同類學(xué)校共同開發(fā)和共同享用”的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同類地區(qū)要求學(xué)校外部環(huán)境基本一致，同類學(xué)校要求學(xué)校內(nèi)部環(huán)境基本一致，共同開發(fā)比較經(jīng)濟(jì)，共同享用則擴(kuò)大了受益面。

誤解四：校本課程開發(fā)會增加課程總量

幾十年來，國家課程一統(tǒng)天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發(fā)并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應(yīng)的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國還沒有達(dá)到如此高的程度，但我國幅員遼闊，各地發(fā)展水平很不平衡，校本課程開發(fā)的比例還有擴(kuò)大的可能。

誤解五：校本課程只能是選修課或活動課

有人說，國家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動課程，顯性課程與隱性課程。它們之間的關(guān)系不是簡單的A等于B、B等于C的關(guān)系，而是彼此交叉的關(guān)系。校本課程可以列為選修課程或活動課程，也可以列為必修課程。云南邊遠(yuǎn)地區(qū)毗鄰“金三角”，那里一些學(xué)校開發(fā)的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感，開發(fā)校本課程《了解青海，熱愛青?！?，也被列為高中畢業(yè)班的必修課程。

三、關(guān)于校本課程開發(fā)值得關(guān)注的兩個問題

校本課程作為新課程改革的一大亮點(diǎn)，作為學(xué)校特色化、學(xué)生個性化發(fā)展的抓手，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發(fā)，有兩點(diǎn)值得大家關(guān)注：(一)學(xué)生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發(fā)值得警惕的一個現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部分學(xué)校把開發(fā)思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手；二是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學(xué)生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎？學(xué)生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實(shí)現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業(yè)化發(fā)展是校本開發(fā)的重要因素。

教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是互動體，一方面校本課程開發(fā)需要有一批具備課程意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之四十四的教師因?yàn)樽约涸谡n程意識與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識與課程開發(fā)能力，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長除了得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。

我們可以得出這樣的結(jié)論，教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的一個重要因素，而任何校本課程開發(fā)，都要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發(fā)展是我們要探索的重點(diǎn)問題之一。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程

規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

任大凱

2011.10.13

第五篇：學(xué)習(xí)校本課程的心得體會

學(xué)習(xí)校本課程的心得體會

我參加了校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的過程中，對于校本課程的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由理論到實(shí)踐、由陌生到熟悉的過程，尤其是以下幾個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，觸動很深：

一、關(guān)于校本課程的認(rèn)識

目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學(xué)校三級管理體制為基礎(chǔ)的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。

校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程的開發(fā)的管理有利于全面落實(shí)黨的教育方針，有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、關(guān)于校本培訓(xùn)的誤解

小學(xué)校本課程開發(fā)是課程改革的硬性任務(wù)，也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統(tǒng)天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學(xué)教師開始享有課程開發(fā)的知情權(quán)、決策權(quán)和參與權(quán)，提升課程意識，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)施國家課程的能力；滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和風(fēng)格。

目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)形成趨勢和規(guī)模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。

誤解一：校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高

許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師錯誤地以為，校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實(shí)并非如此。校本課程開發(fā)的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發(fā)全新的課程。國內(nèi)外的成功案例表明，絕大多數(shù)學(xué)校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發(fā)全新的課程。譬如，北京石油學(xué)院附小英語教學(xué)質(zhì)量很高，國家課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，該校英語教師選擇萬洲編寫的《英語隨堂閱讀》作為英語校本課程開發(fā)的教材，獲得成功。因此，校本課程開發(fā)的技術(shù)含量不一定很高，否則它在中小學(xué)就沒有推廣的價值和可能。其實(shí)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

誤解二：校本課程開發(fā)必須編寫教材

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為，校本課程開發(fā)必須編寫教材，某些行政部門領(lǐng)導(dǎo)到基層學(xué)校檢查工作時，首先要求校方出示相關(guān)教材。實(shí)際上，校本課程開發(fā)不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊等未必一應(yīng)俱全。校本課程開發(fā)可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等內(nèi)容。前一時期，一些學(xué)校為了加強(qiáng)“八榮八恥”社會主義榮辱觀的宣傳和教育，開發(fā)相應(yīng)的校本課程，他們并沒有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。

誤解三：校本課程開發(fā)必須由本校獨(dú)自完成

這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發(fā)不可能閉門造車，必須走出校門，充分利用可以共享的教育資源。如上?？梢猿浞掷命S浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開發(fā)、第一次和第二次黨代會會址等資源，浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源，井岡山和延安地區(qū)可以充分利用革命傳統(tǒng)教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源，如高等院校、科研部門、廠礦企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、博物館、科技館、青少年?duì)I地、學(xué)者、專家、勞模、家長等。

校際之間也可以共同開發(fā)校本課程。香港大學(xué)課程學(xué)系副教授歐陽汝穎博士曾經(jīng)介紹過香港地區(qū)“同類地區(qū)、同類學(xué)校共同開發(fā)和共同享用”的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同類地區(qū)要求學(xué)校外部環(huán)境基本一致，同類學(xué)校要求學(xué)校內(nèi)部環(huán)境基本一致，共同開發(fā)比較經(jīng)濟(jì)，共同享用則擴(kuò)大了受益面。

誤解四：校本課程開發(fā)會增加課程總量

幾十年來，國家課程一統(tǒng)天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發(fā)并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應(yīng)的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國還沒有達(dá)到如此高的程度，但我國幅員遼闊，各地發(fā)展水平很不平衡，校本課程開發(fā)的比例還有擴(kuò)大的可能。

誤解五：校本課程只能是選修課或活動課

有人說，國家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動課程，顯性課程與隱性課程。它

（2011-2012學(xué)第一學(xué)期）

們之間的關(guān)系不是簡單的A等于B、B等于C的關(guān)系，而是彼此交叉的關(guān)系。校本課程可以列為選修課程或活動課程，也可以列為必修課程。云南邊遠(yuǎn)地區(qū)毗鄰“金三角”，那里一些學(xué)校開發(fā)的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感，開發(fā)校本課程《了解青海，熱愛青?！?，也被列為高中畢業(yè)班的必修課程。

三、關(guān)于校本課程開發(fā)值得關(guān)注的兩個問題

校本課程作為新課程改革的一大亮點(diǎn)，作為學(xué)校特色化、學(xué)生個性化發(fā)展的抓手，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發(fā)，有兩點(diǎn)值得大家關(guān)注：(一)學(xué)生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發(fā)值得警惕的一個現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部分學(xué)校把開發(fā)思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手；二是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學(xué)生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎？學(xué)生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實(shí)現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業(yè)化發(fā)展是校本開發(fā)的重要因素。

教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是互動體，一方面校本課程開發(fā)需要有一批具備課程意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之四十四的教師因?yàn)樽约涸谡n程意識與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識與課程開發(fā)能力，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長除了得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。

我們可以得出這樣的結(jié)論，教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的一個重要因素，而任何校本課程開發(fā)，都要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發(fā)展是我們要探索的重點(diǎn)問題之一。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

校本教研與課程研究學(xué)習(xí)心得體會：

我參加了學(xué)校校本教研的活動，讓我在教育教學(xué)上有了很大的認(rèn)識，下面就談?wù)勛约旱睦斫夂透邢?/p>

校本研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情景去抽象地談?wù)?，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只要越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

因?yàn)榻虒W(xué)研究直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學(xué)研究制度的基本理念中重要一點(diǎn)，我認(rèn)為就是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。在教學(xué)中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，通過學(xué)習(xí)以及自己對校本教研的理解，針對自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，自己是從以下幾個方面來進(jìn)行教學(xué)的，收到了較好的效果。

1、注重引課的藝術(shù)：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設(shè)問等，一定要有創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：利用多媒體教學(xué)，配上音樂錄象等，把抽象難以理解的問題，利用形象的動畫設(shè)計(jì)，使學(xué)生很容易接受并加深理解 在采取以上各種教學(xué)手段的每節(jié)課的教學(xué)中，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，找出問題的所在，叫做補(bǔ)改吧，通過這些方法的運(yùn)用，解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學(xué)反思，但只是流于形式，沒有把課上出現(xiàn)的問題真正的記錄下來，通過這次的學(xué)習(xí)、討論，自己深有啟發(fā)，對于每節(jié)課后，一定寫出詳細(xì)的教學(xué)反思，有情景

描述、問題分析、對策構(gòu)想，既要針對教學(xué)的閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行反思，使之具有針對性，把反思與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問題，再運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

總之，通過學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題是校本教研的“點(diǎn)火器”，教學(xué)反思是校本教研的“發(fā)動機(jī)”，兩者互相依靠，相互促進(jìn)，是教師專業(yè)素質(zhì)提高不可缺少的兩個部分。校本教研與課程研究學(xué)習(xí)心得體會二：

在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面推廣新階段的背景下，“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡男１狙芯?，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學(xué)校教科研的主流模式。校本研究標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型，即：由原來的“自上而下”的、“先開發(fā)理論然后推廣實(shí)驗(yàn)”的“教育實(shí)驗(yàn)”模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”和“上下結(jié)合”的、針對“教育問題”并引起?“反思和行動”的“校本行動研究”。

校本研究是一種“以校為本”的教育教學(xué)研究，是將教科研的重心下移到學(xué)校，重點(diǎn)指向了促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學(xué)研究，特別強(qiáng)調(diào)校際互動、合作學(xué)習(xí)和區(qū)域推進(jìn)。除了提倡教師個體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識流動，推動教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)?！敖虒W(xué)型”校本教研與“研究型”校本教研 是兩種常見的形態(tài)。

1、“教學(xué)型”校本教研

——圍繞上好一節(jié)課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。

——以“課”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和教學(xué)論文等。

2、“研究型”校本教研

——圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個側(cè)面展開，主要研究“什么是好教師（的教學(xué)能力）”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過程。

——以“課題”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。

3、兩者的關(guān)系

——既提倡教學(xué)型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進(jìn)行校本研究。——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。

——在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績的做法，把教師專業(yè)化發(fā)展納入教研的重點(diǎn)，創(chuàng)導(dǎo)反思型教研模式，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺的教學(xué)行為，幫助教師實(shí)現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4、推進(jìn)校本研究的6大行動策略。即：

（1）從教育敘事研究開始行動：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，培育教師研究狀態(tài)；（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；（3）以觀察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐；

（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力；（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)；（6）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。

6、“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”的具體做法

（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動，動員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打開交流互動的窗口；（4）以教師需要為著眼點(diǎn)，以開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)同伴互助，積極倡導(dǎo)“深度匯談”，促進(jìn)教師之間的交流、對話與協(xié)作；以組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)；（5）以觀察研究為大面積推進(jìn)手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；先導(dǎo)小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進(jìn)，開展案例分析教研活動；（6）以問題解決為落腳點(diǎn)，促進(jìn)行為跟進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力；（7）以制度建設(shè)為支撐點(diǎn)，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學(xué)習(xí)共同體為指向，促進(jìn)全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展。

校本課程是結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展要求，對地方文化的不同種類的內(nèi)容作深度開發(fā)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。在基礎(chǔ)教育新課程的整體框架內(nèi)理解校本課程開發(fā)，其課程目標(biāo)無疑是指向?qū)W生興趣培養(yǎng)并以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為旨?xì)w，其課程形態(tài)應(yīng)包含課程整體規(guī)劃，目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)施計(jì)劃。有效管理和評價等基本要素。

校本課程開發(fā)蘊(yùn)涵著全新的教育理念，帶來教學(xué)空間、組織形式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式。師生關(guān)系等的根本轉(zhuǎn)變。在校要課程開發(fā)視域中，學(xué)校成為一種開展的機(jī)會，教師本身就是課程，教學(xué)重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)重在選擇。最合適的學(xué)習(xí)方式就是最好的學(xué)習(xí)，最有價值的評價是對主體的認(rèn)同。

校本課程開發(fā)的首要原則是“面向全體學(xué)生”。國家課程“面向全體學(xué)生”意在使每一個學(xué)生都達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的底線要求，只是在共同學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的水平層次有差異。校本課程面向每一個學(xué)生意在為每一個學(xué)生開發(fā)課程，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程不同，共同的要求在于每個學(xué)生都有自己選擇的課程，學(xué)生間存在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差異。從這一點(diǎn)上來說，校本課程與傳統(tǒng)的興趣小組活動的差異就在于前者強(qiáng)調(diào)服務(wù)于每一個學(xué)生，后者只服務(wù)于部分學(xué)生。

校本課程開發(fā)的第二個原則是“面向個體需要”。國家課程也面向個體需要，但是在共同學(xué)習(xí)、共同任務(wù)、共同要求的前提下，強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)的方式知識的理解水平體現(xiàn)個體性。校本課程“面向個體需要”的意義不同，它是從學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)為學(xué)生開發(fā)課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，就提供相應(yīng)的課程開發(fā)服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由自己決定，學(xué)校則要為學(xué)生建立校本課程學(xué)習(xí)檔案，盡可能保持其個性化課程的連續(xù)性。也就是說，校本課程開發(fā)不能只滿足學(xué)生當(dāng)下的興趣，要把階段性學(xué)習(xí)與長期學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的課程功能。在這一點(diǎn)上，校本課程與傳統(tǒng)興趣小學(xué)活動的差異在于，前者是有計(jì)劃的、規(guī)范的、系統(tǒng)性的課程開發(fā)，后者只考慮學(xué)生當(dāng)下的興趣活動要求。

校本課程開發(fā)的第三個原則是“面向自主學(xué)習(xí)”。國家課程實(shí)施中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有限的，它缺少開放的自主選擇空間，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮。校本課程開發(fā)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個全新的思路，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主確定的，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過師生對話制訂的，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自我設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)結(jié)果是是自然生成的，學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求也因人而異。但是，每一個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，都需要針對個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行個別性的評價。在這一點(diǎn)上，校本課程與傳統(tǒng)興趣小組活動的差異在于，前者是規(guī)范的課程實(shí)施并充分體現(xiàn)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)要求，后者只是具體活動的組織并強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。