第一篇：《小學語文生本智慧課堂小組合作學習有效性研究》階段性總結報告

《小學語文生本智慧課堂小組合作學習有效性研究》階段性總結報告

轉眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們課題組每個人的變化，在過去的一年當中，我努力工作，深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。下面把我把本學期課題研究工作做一簡單匯報： 一．在課堂上進行的嘗試

（一）．小組合作學習生字

1、多樣讀字

小組長帶領小組內的同學讀生字，這一個過程的目的是讓學生能正確讀出生字的音。這時各小組可根據(jù)大家的喜好選擇他們喜歡的方式來練讀，我歸納的有以下幾種方式：(1)、領讀。小組長可以帶領大家齊讀幾遍生字，在讀的過程中，讀音不正確或者是把字認錯了的同學就會意識到自已讀錯了，然后有意識地糾過來。(2)、查讀。即在組長的組織下一個人讀，其余三個人聽，這種考查的方法更有利于使每個同學把音讀正確，當自已讀錯字音時，另外的同學會立即糾正，也同樣促使自已讀正確字音。(3)、輪讀。四人輪流讀字。多樣化的讀字方式不在讓學生感到枯燥，記憶起來也輕松多了。在讀的過程中，各組學生還能根據(jù)本組的實際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：學習成績不太理想的學生就讀一些容易的生字，這些學生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會到成功的喜悅，一點點培養(yǎng)起他們的自信心。有的小組還自己準備一些小獎品，獎給那些有進步的同學，那些得到獎品的學生的高興勁不亞于得到老師獎給他的獎品，學習的興趣也越來越濃厚。

2、寫中評字

對于要會寫的生字，在完成寫字練習后，可以讓學生在小組內互相評一評，看看哪個字寫得好，好在哪兒；哪個字沒寫好，哪一筆沒寫好，應該怎樣寫；哪些字是容易寫錯或難寫的。這種看一看、評一評、比一比的方式，讓學生也當上了“小老師”，寫好字的積極性有了，而且一次比一次認真，通過改一改別人的作業(yè)，還可以取長補短，讓自己以后寫字可以更漂亮些。

3、組內查字

學習完所有的生字之后，老師應進行檢查，一方面可以增強學生學習興趣和識字的成就感，另一方面，老師可以了解剛剛合作學習的效果，對學習的知識進行鞏固。除了常用的開火車讀生字之外，教師可以組織兩人小組進行互查。利用生字卡片或課后生字表，讓組內的兩名學生對要掌握的生字進行拼讀、組詞、書寫等檢測。只要小組同學在觀察、討論、交流、匯報等過程中，團結一致，表現(xiàn)突出，小組同學共同完成任務出色的??都可以為本小組贏得一朵紅花，優(yōu)勝組可以憑此得到一些獎勵。

通過一段時間的小組合作學習來進行識字教學，學生識字的積極性提高了，整堂課使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法，也減輕了教師的教學壓力，提高了識字效率，起到了事半功倍的作用。

（二）、合作朗讀。

在指導課文朗讀的時候，根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，我讓學生小組合作分角色朗讀，再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。在非對話課文的朗讀中，一般是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。檢測背誦的情況也是先通過小組間進行，然后再由老師來檢查。

（三）、問題合作。

在教學的過程中，老師可能提一些問題，或學生自己提的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，會使合作更富有個性。

二．實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。

2、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

3、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

三．本學期嘗試的實驗課

本學期上的實驗課是組內研討共上一節(jié)課《小白兔和小灰兔》。在課上，我覺得學生的變化比較明顯，主要體現(xiàn)在兩方面：

1.初步形成了小組合作模式。在本節(jié)課上，老師提出一個問題，讓小組合作學習。學生聽到指令后，已經(jīng)知道該如何在小組長的帶領下去操作，雖然不是很規(guī)范，但已經(jīng)有了大致的模樣。

2．在一年級上學期時，孩子較小，無法很好理解小組合作，所以在朗讀這一塊，我一般采取老師范讀，學生自讀的方式，一學期下來，孩子的朗讀水平雖然有進步，但不明顯。在下學期時，學生已基本適應學校生活，所以在平時的課堂上我就開始注重孩子的合作朗讀，然后互評，所以在實驗課上，孩子們的朗讀能力比上學期而言，已經(jīng)有了非常明顯的提高。

總之，在這半個學期里，我在小組合作實效性研究的道路上又往前邁進了一步，雖然研究收到了一定的成效，但仍有許多做的不夠完善的地方，在今后的學習當中，我將克服不足，腳踏實地，扎扎實實地把本班的小組合作工作開展起來。

第二篇：小學科學課堂小組合作學習有效性研究

《小學科學課堂小組合作學習有效性研究》課題方案

一、課題研究的背景和意義

所謂“小組合作學習”，就是教學的組織技巧讓學生在小組里通過合作性的學習從而達到學術性和社會性的學習目標。以往在完成一個功課的時候，往往是小

組里能力高的學生將所有事情做了，能力低的同學只管抄作業(yè)，到頭來什么都沒

有學到。因此小組合作的有效性非常值得我們關注。

在中國，老師上課自己講，然后學生回家背熟，明天回來考。這種授課的方

式大概40分鐘就可以教會學生某種知識技能。但采用“小組合作學習”，學生大

概要花幾倍到幾十倍的時間才能學會及掌握相同的內容。然而令人深思的是，在實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”

聲一片，熱鬧非凡。仔細一看，合作探究并不合作，要么，有的小組，個別學生

發(fā)言，多數(shù)學生一言不發(fā)；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧

表達自己的意見；要么缺少主見，人云亦云。如果有實驗操作的內容，還會出現(xiàn)

你爭我奪的現(xiàn)象，誰都想爭到一個器材動動手，有時互相指責。到匯報時，常常

聽到是“我覺得”，而不是“我們覺得”，試問，這樣的小組合作探究真的有效

嗎？因此，在小學科學教學中如何充分發(fā)揮小組合作的效能是個值得思考的問題。

倘若處理好了小組合作的問題，整個教學就相當?shù)挠袃r值，學生學得開心，知識掌握的牢固，對待科學更是充滿了一種我要學的心態(tài)。那么無論是對于成績

好的學生還是學困生來說都是極其有幫助的。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．小學科學課程改革要求教師轉變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創(chuàng)

造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習

中采用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常

見的形式。

2．心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的性格大致可分為四種類型：理智型、情緒型、意志型、漠然型。并且，人的性格和自己從事的工作相吻合時他就能能夠更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這個研究結論運用在小組成員的組合劃分

上是科學的，也是很有必要的。這樣合作學習可以非常有效的促進學生的知識掌

握，并且讓學生自主探究更加不容易遺忘知識。

3．科學（3-6年級）課程標準基本理念部分明確指出：“學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動

參與和能動的過程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促

進學習方式的變革，我們必須倡導新的學習方式：“自主、合作、探究”。它是

國家對未來人才素質的基本要求之一，同時也決定了小學科學的學習組織形式，應以小組合作學習為主。所以，小組合作學習對培養(yǎng)學生的合作意識、傾聽意識、交流意識、探究意識至關重要。

4．根據(jù)建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建

構新知識，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。

三、國內外相關研究的綜述

我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作

學習的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有

三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿

足了學生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學生參與學習的主動性和積極性，實

現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習的定義包含以下幾個方面：合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。合作學習是一種異質分組前提下的同伴之間的合作互助活動。合作學習是一種目標導向的活動。合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。合作學習是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。

總而言之，小組合作有助于學習探究，而提高小組合作的有效性更是迫在眉睫。

四、課題研究預期目標和內容

（一）研究預期目標

課程標準基本理念部分明確指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革，我們必須倡導新的學習方式：“自主、合作、探究”。

通過合作學習，了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動。培養(yǎng)學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會討論解決問題，認識合作學習的重要性，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結關系。

（二）課題研究的主要內容

1．增強小組合作意識

學生的合作學習是社會性的學習方式，更重要的是培養(yǎng)學生的一種獨立思考能力，由此激發(fā)出學生的科學精神、民主精神和團隊精神。有了這樣一個明確的奮斗目標，學生才能全身心地投入到學習中去，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)。積極承擔起共同完成的責任，形成榮辱共享的合作意識。

2．強化組內不同角色

合理搭配小組成員，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。在小組中設立不同的角色，比如記錄員、口頭報告員、資料管理員和組長等。而且，不同的任務必須經(jīng)常的輪換，以便可以讓學生共同發(fā)展。要讓每個成員明確本組的共同任務，圍繞任務，做好有效分工，落實責任。盡可能使小組成員各司其職、各盡所能，最終達到合作學習的目標。

3．老師提供有效的指導和幫助

在學生進行小組合作學習時，由于學生的認知水平和學習任務的難易程度不同，需要教師為學生提供有效的指導和幫助。

4．合理評價促進學習

組建合作學習小組后，教師應該根據(jù)小組成員之間的認知水平、個性差異等實際情況，采用多種評價方式，用心去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么和感受到了些什么等等，引導學生學會自己對學習過程作一個客觀、公正的評價，包括對自己的評價和對他人的評價。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。

5．建立有序的合作交流的常規(guī)

教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規(guī)則，可以使學生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。因為人們發(fā)現(xiàn)，由兒童自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規(guī)則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

五、課題研究的原則、方法和步驟

（一）研究的原則

1．主體性原則：科學課程是以“探究”為核心，以學生為主體的。在老師的指導下進行有步驟地合作學習。

2．實踐性原則：科學課堂是以實驗為主的，理論知識為輔。學生只有在動手操作過之后才能對理論知識更好的理解和掌握，轉化為自己的知識。

3．整體性原則：合作學習是科學課堂中的主要學習方式。那么只有合理分配好，才能發(fā)揮整體效益，達到整體效益之和遠大于部分效益之和。充分發(fā)揮學生在小組中的作用，使實驗結果更充分。

4．趣味性原則：興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。因此在學習科學知識的過程中，學生一定要有一種想要學的愿望，這樣才能是整個教學有意義。

（二）研究的方法

1．觀察法：在教學過程中對學生在合作學習時的外在行為有計劃有目的的觀察，從而感知學生在實驗的過程中探究新知識以及驗證知識點時合作學習的效果。

2．文獻法：查找有關小學科學小組合作的研究資料，在有關專家的研究基礎上分析與比較，探究最恰當?shù)暮献鞣绞健?/p>

3．問卷法：制定問卷，選取某一階段的學生與相關老師為被調查對象，把他們對合作學習的感受以及存在的問題進行歸納分析，以此提供本次研究的資料，以便開展活動。

（三）研究的步驟

第一階段（2010.9.9-2010.10.29）:準備階段

1.定課題，請老師指導。

2.在查找文獻資料以及相關研究的基礎上，提供研究方案，制定課題研究方案。

第二階段（2010.10.30-2010.12.3）:實施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調控，力爭研究取得實效。

1．開展調查研究問卷，發(fā)送問卷，收集問卷，選取有效問卷，對問題進行分析，以便優(yōu)化研究方式。

2．參加聽課，評課等活動，有效觀察課堂活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時交流。

3．及時總結

第三階段（2010.12.4-2010.12.30）:總結階段

1．編寫關于“小學科學課堂小組合作學習有效性研究”的論文。

2．請老師對本課題的成果進行鑒定。

六、課題研究的保證措施

需要開展本次課題調研的成員以及課題組長，一定的經(jīng)費，必要的物質保證。

七、課題研究的人員分工（略）

第三篇：小學語文生本課堂模式

小學語文 “生本”課堂教學模式討論研究稿

新課程標準明確指出：“語文課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學期我鄉(xiāng)語文學科結合“有效教學”課堂過關活動，嘗試“目標導學”的研究。

首先，從教案到“學案”。

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學案”。

從“教案”到“導學案”的改革，我們把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用“導學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，編制出指導學生每一課時導學方案。學生借助“導學案”自主學習，初步掌握基礎知識，并嘗試用掌握的知識解答有關問題，進行討論交流。

其次，“學案”的基本結構和內容。

“導學案”的編制一般分為以下幾部分：

一、基礎知識：包括課文中要求掌握的字詞（包括會讀、會寫等），課后要求背誦的精美段落等。

二、基本技能：

1.運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。讓學生運用在課堂上所學的學習方法閱讀相關的文章或者寫一些小練筆。

2.探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“導學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“導學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“目標導學、自主探究”課堂教學的基本環(huán)節(jié)

1．基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據(jù)自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。2．運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“導學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發(fā)揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經(jīng)驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3．創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?、點評。對學生提問題要從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。

當然，“導學案”僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，我相信“目標導學”之路會越走越開闊！

附：

中高年級語文第一課時教學環(huán)節(jié)初步安排

一、揭題，導入新課。

二、初讀課文，整體感知課文。

可從質疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

三、生字詞的學習。

1．小組合作學習。

因課前學生已通過預習單對生字詞進行了初步的學習，所以在小組合作過程中，要求學生從音、形、義等方面交流自主學習中的收獲和疑惑。

2．班級交流。

在小組匯報的基礎上，教師有側重點地引領學習進行生字詞的學習，正音，描紅，釋義等等。

四、再讀課文，理清課文大意。

1．小組合作學習。

（1）小組內可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強的同學可帶領其他同學學習朗讀課文。

（2）討論課文主要內容，如有必要，進行分段，概括段落大意。

2．班級交流。五、三讀課文，對課文內容進行質疑，歸納出一兩個重點問題。

六、根據(jù)不同的課型，學習課文的一到兩個自然段，為下堂課作準備。

七、布置作業(yè)。

中高年級語文第二課時教學環(huán)節(jié)初步安排

一、復習舊知，自主表達

可以朗讀或聽寫有關詞語，引導學生選用詞語表達課文的主要內容或表達上一課的學習收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物

1．引導學生以小組為單位，圍繞學生提出的有價值的問題或教師預設的核心問題，細細品讀，提醒學生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。

2．小組內自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充。

3．練習有感情朗讀課文或根據(jù)要求背誦相關段落。

三、積累語言，運用語言

引導學生自主積累規(guī)范化的語言，關注語言表達形式，以文為本，進行有針對性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據(jù)課文的主題或體裁進行相關的課外閱讀指導，引導學生自主閱讀。

五、檢測反饋

第四篇：淺談如何構建小學語文生本高效課堂

淺談如何構建小學語文生本高效課堂

在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學習目標要設定準確

學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學生。

二、自主學習互動展示環(huán)節(jié)設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

第五篇：美術課堂小組合作學習的有效性研究

《美術課堂小組合作學習的有效性研究》

中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調的群體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，特別是在美術學科的課堂上屢見不鮮。然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

當前，美術課堂教學存在的主要問題：

1、課堂教學缺乏活力。表現(xiàn)在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)機會少，興趣低。

2、仍有教師“牽”著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學。

3、目前各學校都普遍存在著重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重

個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經(jīng)濟的發(fā)展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展等要求相去甚遠。

課題界定：所謂“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。即：

1、通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。

2、培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體意識，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。

3、培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。①、培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。②、探討通過小組合作學習，使師生互動、生生互動更為積極有效的途徑。

研究目標：通過本課題的研究，探求在美術課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養(yǎng)學生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，關注學生的情緒生活和情感體驗，尊重學生差異性、多樣性和獨特的個性，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

研究內容：根據(jù)研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：

1、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年級課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經(jīng)驗。

2、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

3、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出美術學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經(jīng)驗。

4、培養(yǎng)學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡，積累學習資料。

5、加強對小組合作學習的研究，使師生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

二、課題研究情況

1、在理論學習中更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網(wǎng)、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組

看過的理論著作有：《學校美術教育方法研究》、《美術教學論》、《美術及其教育》、《全日制義務教育美術課程標準》、《中國美術教育》、《合作性學習的原理與技巧》，撰寫的教育隨筆共12篇，分別是：《反思中前進》、《美術教學中“小組合作學習”的實踐和認識》、《美術課如何吸引學生的興趣》、《“小組合作學習”教學隨筆》、《把愛給每一位學生》、《小組合作學習，一條美術學習的新路》、《教育隨筆——我的課堂我主宰》、《教育植根于愛，還得有法》、《“笨鳥”的學習》、《關愛轉變學生》、《情感在美術中的重要性》、《一次成功的合作學習》。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產(chǎn)生背景、科學依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉變。

2、編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇上千個樣本進行調查，了解當前學生在小組合作方面的真實水平及存在的問題，并根據(jù)調查結果分析提高小組合作學習有效性的方法和策略。

3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺 進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在學校的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：組內舉辦教學模式探討課，到市區(qū)及兄弟學校參

觀交流，到外地市參觀學習，邀請市美術中心教研組老師就參研老師的課進行聽評課，就課題研究情況進行研討等。

三、課題研究成果 1．理論成果

（1）參與研究課題的教師撰寫研究論文。黃芳老師撰寫論文《淺談低年級美術教學中的小組合作習》并積極投稿。（見附件）

（2）撰寫課題研究報告。

（3）有關專家進行專業(yè)鑒定、論證。

2、實踐成果

（1）學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高。（2）課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

（3）用實際案例、報告、論文、經(jīng)驗總結等開展一系列展示、座談等研究活動，并進行大面積課題延伸、推廣活動。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和課堂紀律，課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、學生性格不同，素質參差不齊，在課堂教學中如何有效的進行操作，使合作、探究學習的教學模式更有效？

3、對課堂中學生合作過程的評價研究程度不夠。

4、由于科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏創(chuàng)新性。

五、課題研究的后段設想

1、繼續(xù)抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學體系。

4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于6節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。