第一篇：努力打造小學(xué)語文生本高效課堂

努力打造小學(xué)語文生本高效課堂

自2009年的10月，我接觸了生本，努力地學(xué)習(xí)生本理論，嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)踐生本。歷時(shí)二年有余，形成了“三段八步兩課時(shí)”閱讀課教學(xué)模式。我在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中思考，在思考中感受?！叭伟瞬絻烧n時(shí)”符合生本的理念，實(shí)現(xiàn)了課堂四十分鐘的高效；“三段八步兩課時(shí)”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓我的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)；“三段八步兩課時(shí)”模式是我實(shí)踐生本教育的成果，讓我收獲著做教師的幸福！

“三段”是指一篇課文的教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段；“八步”是指第二課時(shí)的教學(xué)分為課前自學(xué)、小組互學(xué)、小組展示、全班同學(xué)、抓點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、精練升華、拓展資料、推薦閱讀八個(gè)環(huán)節(jié)；“兩課時(shí)”是指一篇課文分兩課時(shí)來完成。第一課時(shí)也分為三個(gè)階段，但與第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同：第一課時(shí)課前自學(xué)的內(nèi)容是：讀課文，把握課文的主要內(nèi)容；通過查字典、詞典，理解生字新詞；通過網(wǎng)絡(luò)查找和課文有關(guān)的資料。課中以檢查自學(xué)，深化自學(xué)為主要任務(wù)，課后布置學(xué)生繼續(xù)深入地讀課文，在自己感受深的語句旁邊做好批注。下面具體來談第二課時(shí)的“八步教學(xué)法”。

一、課前自學(xué)，為走進(jìn)生本課堂作好準(zhǔn)備

生本的方法論“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的?！罢n前自學(xué)”是這一方法論的實(shí)踐，為學(xué)生走進(jìn)生本課堂作好準(zhǔn)備。課前自學(xué)的內(nèi)容是： 1.個(gè)人自學(xué)：讀懂了什么（讀后感悟），從哪里讀出來的（走進(jìn)文中），是怎么讀懂的（思考?xì)v程），想到了什么（思緒飛揚(yáng)）。2.小組通過qq群交流個(gè)人自學(xué)的成果，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個(gè)問題上來，達(dá)成小組一致的建議，繼續(xù)交流提高。

二、小組互學(xué)，讓教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生

在生本課堂教學(xué)中，小組是最基本的單位，學(xué)生的所有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過小組開展的。沒有小組，就難以做到面向全體學(xué)生。如果沒有小組互學(xué)，即使教師提問時(shí)努力照顧全體，對(duì)于大班額，也難以做到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。以《天火之迷》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，課前我布置小組通過qq群交流讀書收獲，并通過交流達(dá)成小組一致的建議：讀懂了什么，從哪里，怎么讀懂的，想到了什么；課始小組互學(xué)、分工，做好展示的準(zhǔn)備；小組展示后，全班同學(xué)前小組交流一分鐘做好評(píng)價(jià)補(bǔ)充的準(zhǔn)備；在抓點(diǎn)導(dǎo)學(xué)時(shí)，要求每個(gè)小組抓住課文第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”中的“烏云密布”“雷電交加”“怒發(fā)沖冠”“靠近”“欣喜若狂”這些詞語交流自己的體會(huì)??小組互學(xué)，給了每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)面向全體學(xué)生落到了實(shí)處。

三、小組展示，為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)

表現(xiàn)自己是小學(xué)生的天性，所以小組展示是學(xué)生非常喜愛的環(huán)節(jié)。每當(dāng)?shù)搅诵〗M展示的時(shí)候，每個(gè)小組都躍躍欲試，小組展示的時(shí)間畢竟有限，我會(huì)事先根據(jù)教學(xué)的需要和ppt課件的質(zhì)量選定展示的一至三個(gè)小組，只是不告訴學(xué)生。小組展示要求組內(nèi)成員合理分工，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言；組內(nèi)成員要互相幫助，當(dāng)一個(gè)同學(xué)的匯報(bào)出現(xiàn)了“卡殼”或遺漏，其他同學(xué)要提醒或補(bǔ)充；小組展示時(shí)要求聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽得清楚、明白；小組展示完畢還要和全班同學(xué)進(jìn)行交流，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在小組展示中迅速成長(zhǎng)，在“小組展示”的過程中培養(yǎng)了一大批具有語文內(nèi)涵的“小小演說家”。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)一個(gè)小組有這樣精彩的展示。

棟：我們小組讀懂了林沖謙虛，洪教頭驕傲。

洋：我們是從第三自然段讀出來的：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯??乃是東京八十萬禁軍教頭?！焙榻填^冷笑了兩聲??林沖連說“不敢，不敢”。

宇：從“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，“全不理睬”，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭”，能體會(huì)出洪教頭驕傲；從“不敢，不敢”，“林沖起身讓座”，能讀出林沖的謙虛。

齊：我們小組聯(lián)想到：豹頭環(huán)眼威猛漢，金盔銀甲丈八矛。槍挑山河驚關(guān)羽，名貫五洲震曹操。白虎堂前孤身困，梁州道上一命飄?？雌剖浪追餍淙?，水泊梁山逞英豪。

齊：我們小組匯報(bào)完畢，下面那個(gè)小組對(duì)我們小組的發(fā)言有補(bǔ)充有評(píng)價(jià)，請(qǐng)商量一分鐘。

四、全班同學(xué)，激揚(yáng)著學(xué)生的生命

每個(gè)小組匯報(bào)后，臺(tái)下的小組交流一分鐘后進(jìn)入全班同學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)很多同學(xué)沒有爭(zhēng)到去前臺(tái)展示的機(jī)會(huì)而垂頭喪氣時(shí)，我經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說，為臺(tái)上的小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充才是最了不起的，因?yàn)榈角芭_(tái)展示是他們事先準(zhǔn)備好的，而你的評(píng)價(jià)或補(bǔ)充是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮出來的。這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)抖擻精神，全神貫注地聆聽，做好評(píng)價(jià)或補(bǔ)充的準(zhǔn)備。四人小組匯報(bào)完畢，他們就會(huì)走下講臺(tái)，走到同學(xué)們之中去，和全班同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。有的同學(xué)評(píng)價(jià)，有的同學(xué)補(bǔ)充，也有的同學(xué)提出問題請(qǐng)匯報(bào)的小組回答；匯報(bào)的四人小組或感謝，或爭(zhēng)辯，或答疑；此時(shí)我會(huì)集中精力聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生說的羅嗦時(shí)，教給學(xué)生提煉一下；當(dāng)學(xué)生說的簡(jiǎn)單時(shí)，教給學(xué)生挖掘一下；當(dāng)學(xué)生說的不完整時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充一下；當(dāng)學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過時(shí)，提醒學(xué)生一下；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)，幫助學(xué)生一下；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩，提醒全班同學(xué)表揚(yáng)一下。全班同學(xué)，我看到是生命的激揚(yáng)，感受到的是做教師的幸福！

五、抓點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了生本課堂的高效

曾在華東六省一市小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)上，聽山東省小學(xué)語文教研員李家棟先生說過：小學(xué)語文課堂教學(xué)既要“生本”，也要“高效”。我想：課前自學(xué)、小組交流、小組展示、全班同學(xué)充分實(shí)現(xiàn)著以生為本，那么抓點(diǎn)導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)的生本課堂的高效。教師抓的這個(gè)“點(diǎn)”，是學(xué)生通過自學(xué)、小組學(xué)習(xí)達(dá)不到的“點(diǎn)”；是本節(jié)課的一個(gè)重“點(diǎn)”；既是工具性的點(diǎn)，也是人文性的點(diǎn)；是語文教師帶著“語文意識(shí)”抓住的“語文點(diǎn)”。如我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)抓的“點(diǎn)”是“高爾基的信”，“點(diǎn)”中的“點(diǎn)”是“島上”“人們的”“所有的人”。我這樣問學(xué)生：兒子把花種到了爸爸的院子里，而高爾基卻說留在了“島上”；兒子只想給爸爸留下美好，而高爾基卻說留給“人們的”都是美好的東西；也許兒子只想做一個(gè)爸爸需要的人，而高爾基卻說你會(huì)感到“所有的人”都需要你，為什么呢？學(xué)生通過自己思考和小組討論就能體會(huì)到爸爸是想讓兒子愛所有的人，從而進(jìn)一步體會(huì)高爾基對(duì)兒子的那種崇高的愛。

六、精練升華，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到用的轉(zhuǎn)變

我所說的“精練”是指每節(jié)閱讀課都找到一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一次“練筆”，讓學(xué)生先寫后說。這一“練”，運(yùn)用了“語文”的工具性，實(shí)現(xiàn)了“語文”人文性的升華?！熬殹笔巧镜?學(xué)生寫下來的話完全是由心出，不是哪個(gè)人給予的。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)讓學(xué)生寫一寫對(duì)林沖的評(píng)價(jià)；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》時(shí)，讓學(xué)生給高爾基寫一封信等等。這樣，寫和說相結(jié)合，讓學(xué)生的能力在自主的過程中得到了提升，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到用轉(zhuǎn)變。

七、拓展資料，助推閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

目前，各級(jí)專家紛紛呼吁：語文教師必須樹立課程意識(shí)，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學(xué)中，僅憑一篇課文單薄的力量，不能承載語文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的重任時(shí)，這時(shí)就需要適時(shí)地拓展資料。這些拓展資料，我會(huì)根據(jù)需要事先布置學(xué)生搜集，也有時(shí)把自己搜集的資料展示出來讓學(xué)生欣賞。

如學(xué)習(xí)《二泉映月》一課時(shí)，在“精練升華”后，我問同學(xué)們還知道那些與命運(yùn)抗?fàn)幍娜耍?/p>

生1：恩科西是一位敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍娜恕Ｋm然得了可怕的艾滋病，但是還頑強(qiáng)的與病魔做抗?fàn)?，而且關(guān)心其他艾滋病病人！生2：張海迪是一位敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍娜?。?歲時(shí)胸部以下失去了知覺，別人都以為張海迪這一生完了，但是張海迪她以頑強(qiáng)的毅力走上了自學(xué)的道路。

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師：同學(xué)們，老師也搜集到了一位敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍娜说墓适?，找個(gè)同學(xué)來讀一讀這個(gè)故事。（屏幕出示）

貝多芬一生坎坷，沒有建立家庭。二十八歲時(shí)聽力衰退，晚年失聰，只能通過談話冊(cè)與人交談。但孤寂的生活并沒有使他沉默和隱退，在一切進(jìn)步思想都遭禁止的封建復(fù)辟年代里，依然堅(jiān)守“自由、平等博愛”的政治信念，通過言論和作品，為共和理想而奮臂吶喊，反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，寫下不朽名作《第九交響曲》。

師：同學(xué)們，貝多芬還說過一句感人的名言，讓我們看著屏幕，大聲讀出來（出示）：我要扼住命運(yùn)的喉嚨，它將無法使我屈服！

八、推薦閱讀，閱讀由課內(nèi)走向課外

推薦閱讀是閱讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大約占用兩分鐘的時(shí)間。雖然所占用的時(shí)間少，但所起的作用卻很大?！耙源箝喿x為中心，帶動(dòng)聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)”是生本課的基本原則之一，閱讀課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生課外閱讀是實(shí)現(xiàn)大閱讀的有效方法。如在學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》推薦學(xué)生讀《昆蟲記》，在學(xué)習(xí)了《伊索寓言》推薦學(xué)生讀《伊索寓言集》，在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。當(dāng)然在推薦閱讀的過程中是要講究一些激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。如在課前出示推薦閱讀中的優(yōu)美的、有趣的語句或段落，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀；在推薦閱讀時(shí)為學(xué)生動(dòng)情講述書中的內(nèi)容，閱讀的意義等。

“三段八步兩課時(shí)”教學(xué)法既是生本的，也是高效的，值得我在實(shí)踐中堅(jiān)持運(yùn)用；“三段八步兩課時(shí)”教學(xué)法也有很多的不足，需要我在實(shí)踐中不斷完善。

第二篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，如何能讓自己的課堂達(dá)到有效而且高效是我們值得思考的一個(gè)教學(xué)難題。教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級(jí)分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭?、備學(xué)生。

二、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

三、課堂展示要精當(dāng)

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。

課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

四、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對(duì)于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

第三篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，如何能讓自己的課堂達(dá)到有效而且高效是我們值得思考的一個(gè)教學(xué)難題。教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑，那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩極分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。

二、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

三、課堂展示要精當(dāng)

當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。

四、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對(duì)于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)語文生本課堂模式

小學(xué)語文 “生本”課堂教學(xué)模式討論研究稿

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”如何有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時(shí)代對(duì)教育提出的一個(gè)重要的命題。本學(xué)期我鄉(xiāng)語文學(xué)科結(jié)合“有效教學(xué)”課堂過關(guān)活動(dòng)，嘗試“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的研究。

首先，從教案到“學(xué)案”。

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。

從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，我們把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用“導(dǎo)學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并嘗試用掌握的知識(shí)解答有關(guān)問題，進(jìn)行討論交流。

其次，“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

“導(dǎo)學(xué)案”的編制一般分為以下幾部分：

一、基礎(chǔ)知識(shí)：包括課文中要求掌握的字詞（包括會(huì)讀、會(huì)寫等），課后要求背誦的精美段落等。

二、基本技能：

1.運(yùn)用能力訓(xùn)練：運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)的學(xué)習(xí)方法閱讀相關(guān)的文章或者寫一些小練筆。

2.探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“導(dǎo)學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生自學(xué)過程中會(huì)遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1．基礎(chǔ)知識(shí)的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)互動(dòng)。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。2．運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“導(dǎo)學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3．創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導(dǎo)學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個(gè)問題？思路或目的是什么？接著，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。

當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，我相信“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”之路會(huì)越走越開闊！

附：

中高年級(jí)語文第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)初步安排

一、揭題，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，整體感知課文。

可從質(zhì)疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

三、生字詞的學(xué)習(xí)。

1．小組合作學(xué)習(xí)。

因課前學(xué)生已通過預(yù)習(xí)單對(duì)生字詞進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，所以在小組合作過程中，要求學(xué)生從音、形、義等方面交流自主學(xué)習(xí)中的收獲和疑惑。

2．班級(jí)交流。

在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師有側(cè)重點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，正音，描紅，釋義等等。

四、再讀課文，理清課文大意。

1．小組合作學(xué)習(xí)。

（1）小組內(nèi)可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)可帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)朗讀課文。

（2）討論課文主要內(nèi)容，如有必要，進(jìn)行分段，概括段落大意。

2．班級(jí)交流。五、三讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，歸納出一兩個(gè)重點(diǎn)問題。

六、根據(jù)不同的課型，學(xué)習(xí)課文的一到兩個(gè)自然段，為下堂課作準(zhǔn)備。

七、布置作業(yè)。

中高年級(jí)語文第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)初步安排

一、復(fù)習(xí)舊知，自主表達(dá)

可以朗讀或聽寫有關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生選用詞語表達(dá)課文的主要內(nèi)容或表達(dá)上一課的學(xué)習(xí)收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會(huì)感情，品評(píng)人物

1．引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)生提出的有價(jià)值的問題或教師預(yù)設(shè)的核心問題，細(xì)細(xì)品讀，提醒學(xué)生讀書動(dòng)筆，寫出研讀體會(huì)等，從而感悟語言，體會(huì)感情，品評(píng)人物。

2．小組內(nèi)自主交流研讀感悟，全班交流，師生補(bǔ)充。

3．練習(xí)有感情朗讀課文或根據(jù)要求背誦相關(guān)段落。

三、積累語言，運(yùn)用語言

引導(dǎo)學(xué)生自主積累規(guī)范化的語言，關(guān)注語言表達(dá)形式，以文為本，進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據(jù)課文的主題或體裁進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

五、檢測(cè)反饋

第五篇：語文生本高效課堂結(jié)題報(bào)告

篇一：小學(xué)語文高效課堂結(jié)題報(bào)告 小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變, 以往“師問生答”的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)觀念使學(xué)生的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中煥發(fā)出了新的生命力。但同時(shí)值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學(xué)圍繞學(xué)生主體來進(jìn)行，必然面對(duì)更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進(jìn)行更加靈活和科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控和組織，學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，只流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，常常會(huì)降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。也就是說，在新課程背景下，構(gòu)建高效課堂有著更加重要的意義。新課程呼喚著教師教學(xué)方法的改進(jìn),我們立足課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，就是為了促進(jìn)教師提高各種素養(yǎng)，熟練地把教學(xué)的方方面面，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,提高語文課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的意義

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。本課題的研究其實(shí)就是對(duì)新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進(jìn)教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造；有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建“高效課堂”，是對(duì)語文教學(xué)再次改革的深入和推進(jìn)。準(zhǔn)確說，高效課堂是教育教學(xué)永恒的追求。

三、課題的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展的第一要義是發(fā)展，用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維，促使其發(fā)展，其核心是以人為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念：課堂教學(xué)必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而且具有相應(yīng)的靈活調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變、變化選擇等預(yù)應(yīng)機(jī)制，高揚(yáng)主體性教育大旗。讓學(xué)生其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課題研究的主要內(nèi)容

隨著新課程改革的深入實(shí)施，課堂教學(xué)對(duì)教師的要求越來越高。我們立足課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究，就是為了促進(jìn)教師提高各種素養(yǎng)，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。要在細(xì)讀文本、以生為本、研究提問、細(xì)耕課堂、內(nèi)化習(xí)慣、分層作業(yè)等方面進(jìn)行深入研究。

1、通過調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)、座談等方法研究目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，探索新型課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用新課程的理念來評(píng)析課堂教學(xué)，讓每一位教師都在這場(chǎng)改革中重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。認(rèn)識(shí)到教師既要當(dāng)好演員，更主要是當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、制定針對(duì)性研究方案，提高課堂教學(xué)實(shí)踐及反思的能力，提高教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

3、在大量實(shí)踐、充分研討的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理、歸納總結(jié)，針對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行反思、歸納，再以有效教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等方面理論作指導(dǎo)，并邀請(qǐng)專家作專業(yè)性引領(lǐng)和理論性提升，提煉出一套針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的行之有效的語文高效課堂教學(xué)策略。

4、開展探索實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

5、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，將教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)法：廣泛收集課題研究相關(guān)的資料和信息，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育理論的新動(dòng)態(tài)，借鑒和學(xué)習(xí)相關(guān)研究的新成果，增強(qiáng)課題研究的有效性。

2、行動(dòng)研究法：通過說課、聽課、評(píng)課等多種形式，在實(shí)踐中探索語文高效課堂的教學(xué)藝術(shù)。

3、調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)的前中后期分別對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較，采用座談、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等形式了解學(xué)生的反映，通過反饋的信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

5、問卷調(diào)查法。了解我校課堂教學(xué)基本情況及存在的問題

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求構(gòu)建高效課堂的方法和手段。

六、課題研究的成果

（一）創(chuàng)建語文高效課堂最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在教與學(xué)的活動(dòng)中，知識(shí)的掌握、能力的形成，最終要靠學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)踐來完成。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地獲取知識(shí)。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學(xué)生自己走進(jìn)去，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，尋求真知。教師起提示或引導(dǎo)的作用。重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會(huì)充滿活力和智慧。學(xué)生愿意學(xué)，并能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。

2、學(xué)生靈活獲取知識(shí)的方法在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，有必要抽出時(shí)間來讓學(xué)生回歸大自然，讓他們通過感官系統(tǒng)，發(fā)揮想象力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，再把從生活中獲得的知識(shí)在課堂上表述出來。通過自身的體驗(yàn)和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象、一些變化。這樣學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際掌握課本內(nèi)和課本以外的知識(shí)。

教學(xué)中還可以讓學(xué)生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學(xué)聽。鼓勵(lì)他們多看一些好的與課文有關(guān)的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報(bào)紙、廣告，從這些方面獲得知識(shí)。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。那么教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動(dòng)。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關(guān)的小笑話，分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們?cè)敢鈱W(xué)，主動(dòng)地獲取一些知識(shí)，教師再善于因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)中要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，應(yīng)該多注意后進(jìn)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。多幫助他們，了解他們。使學(xué)生能充分地認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂上向他們布臵由易到難的作業(yè)。使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生有進(jìn)步有收獲。要建立良好的課堂討論習(xí)慣。讓優(yōu)、中、差生相結(jié)合，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，形成激動(dòng)人心的充滿智慧與感情價(jià)值的討論氛圍，保證課堂教學(xué)效率。

（二）聯(lián)系實(shí)際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實(shí)效

隨著教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變更新，新的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，面對(duì)不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進(jìn)，有改造地吸收，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色”。

農(nóng)村小語教師多數(shù)較為樸實(shí)，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，但他們中間學(xué)歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身的“樸實(shí)”特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)、學(xué)精神出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法指導(dǎo)上。樸實(shí)的農(nóng)村教師，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法，能出扎實(shí)的效果。

（三）切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處

小學(xué)語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對(duì)于廣大農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會(huì)只是一句空話。

1、訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目要實(shí)，讓學(xué)生真正參與。

憑借教材進(jìn)行聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對(duì)教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實(shí)施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實(shí)到每篇課文、每一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目的安排要“實(shí)”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)臵，并將其具體到教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動(dòng)之中。教師要及時(shí)提醒、指點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。

2、訓(xùn)練的形式、方法要實(shí)，有助于培養(yǎng)能力。

內(nèi)容、項(xiàng)目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。訓(xùn)練形式、方法的實(shí)，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實(shí)的語文基本功底，是在學(xué)生對(duì)語言文字實(shí)實(shí)在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場(chǎng)是絕對(duì)實(shí)效的。

（四）合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要篇二：初中語文高效課堂結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出：

1、新課標(biāo)的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教師提出了更高的要求：“在教學(xué)中努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，“在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的有效的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、主動(dòng)、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的時(shí)間和空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，向45分鐘要更高的質(zhì)量，更佳的教學(xué)效果。

新課程帶給我們的是有效的教學(xué)，高效的課堂。課堂，是教育教學(xué)的主陣地，是師生共同創(chuàng)造奇跡，體現(xiàn)尊重與愉悅的樂土；課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要集思廣益，注重教學(xué)實(shí)效，營(yíng)造高效的語文課堂。

2、我校的實(shí)際情況

我校比鄰人杰地靈的三袁故里，坐落于風(fēng)光旖旎的玉湖之濱，是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生近兩千人，教育質(zhì)量享譽(yù)荊楚，是公安縣示范學(xué)校。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念已發(fā)生了明顯的變化。以前，“以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心”的思想支配著語文教師的教學(xué)，致使課堂教學(xué)活動(dòng)采用學(xué)生被動(dòng)接受教師傳輸?shù)闹R(shí)的方式，課堂教學(xué)活動(dòng)死板僵化，忽視學(xué)生自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)的問題。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教教材”。以往的教學(xué)只要求講知識(shí)點(diǎn)，而新課程強(qiáng)調(diào)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語言素養(yǎng)方面的目標(biāo)，在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，要講精彩講到位，把篇章分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的，堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要深入地理解，學(xué)生頭腦中的知識(shí)不應(yīng)該是灌進(jìn)去的、背進(jìn)去的，而應(yīng)該是通過活躍的探究與學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的。熱心于課改的語文教師在孜孜的探尋著既能體現(xiàn)新理念又有語文味的新課堂。通過對(duì)學(xué)校與語文課堂的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)了語文課堂中的一些問題，諸如：提問多，口語多，講解多??學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)熱情。教師們進(jìn)行了深刻的反思，首先意識(shí)到應(yīng)提升自身的語文素養(yǎng)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體可以取代黑板和粉筆，但是語言作為教學(xué)的基本工具，是其它任何方式不可取代的。語文教師語言水平的高低，是決定課堂教學(xué)能否取得高效益的關(guān)鍵。一節(jié)有效的語文課堂教學(xué)必須講究語言藝術(shù)，在語文教學(xué)課堂中，通過教者情趣盎然的表述、鞭辟入理的分析、凝練精當(dāng)?shù)闹v析、恰到好處的點(diǎn)撥，才能感染學(xué)生情緒，激揚(yáng)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生思想，敲擊學(xué)生靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在流光溢彩的母語世界里暢游。在教師充滿智慧的語言的推動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)奮力前行，勇敢表達(dá)，積極思考。

3、課題研究的目標(biāo)

①提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，在課程改革轟轟烈烈展開的同時(shí)，還有大量的語文課因?yàn)榻虒W(xué)語言的索然無味而顯得低效、無效甚至負(fù)效。在這種情況下，我們對(duì)初中語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的探究，有助于提高教師的語言藝術(shù)魅力，也有助于提高教學(xué)的效率。②營(yíng)造高效的語文課堂。語言，是溝通心靈的橋梁。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)語言，激發(fā)禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，使學(xué)生始終保持愉悅的心理狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)、思考、探索，提高語文學(xué)習(xí)效率。打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，將以往存在的“課堂權(quán)威”“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”“心靈溝通”。讓學(xué)生在教師的充滿睿智的言語的牽引下，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望與熱情。

二、課題研究的策略：

本課題研究以個(gè)體探討與集體研討相結(jié)合的方式展開，方法以“行動(dòng)研究”為主，兼用文獻(xiàn)研究法，問卷調(diào)查法，訪談法，觀察法，經(jīng)驗(yàn)篩選法。結(jié)合我校實(shí)際情況，課題組成員以課堂為平臺(tái)，以教材為載體，深入展開了對(duì)課堂語言藝術(shù)的研究。我們的研究采用了以下策略：

1、問卷調(diào)查法

在教學(xué)中，語言是紐帶,特別是對(duì)語文教師在課堂上駕馭語言的能力要求就更高一些。目前，學(xué)生眼中語文教師的語言是否具備吸引力呢?為此，我們?cè)趯W(xué)生中展開了問卷調(diào)查和座談，找到了導(dǎo)致語文課堂索然無味的一些癥結(jié)。通過調(diào)查及訪談，我們意識(shí)到自身存在的一些問題，諸如：語音不準(zhǔn)，方言迭出；長(zhǎng)篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)，照本宣科??也有的教師碎問無序提問過多，根本沒有給予學(xué)生過多的思考時(shí)間；習(xí)慣性的口語“是不是？”“對(duì)不對(duì)？” “啊”“哦”??語言缺失美感還容易分散學(xué)生注意力；有的課堂沒有精心設(shè)計(jì)隨意性太強(qiáng)，教師只顧自己喋喋不休，不關(guān)注學(xué)生在想什么在做什么??換位思考，難怪教師們抱怨講得頭頭是道口干舌燥，而學(xué)生們昏昏欲睡一臉茫然。針對(duì)調(diào)查反饋的信息，課題組每一位成員都進(jìn)行了自查，大家認(rèn)識(shí)到了自身或多或少存在的一些問題，教育觀念有所轉(zhuǎn)變。語文課堂不是大卸八塊的知識(shí)解剖，要讓課堂煥發(fā)青春與活力，還得講究課堂藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。

2、文獻(xiàn)研究法

在探究課堂藝術(shù)的同時(shí)，我們首先著眼于語言藝術(shù)的研究。在探究過程中，課題組各位成員利用并通過各種有效途徑（報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等），查閱了大量資料，閱讀了《新課程下的課堂觀》、《初中語文新課程教學(xué)法》、《聽名師講課》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《給教師的100條建議》等書籍，在網(wǎng)上收集了一些省級(jí)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄研究學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)際操作中也最大限度地利用與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，不斷摸索和優(yōu)化自己的教學(xué)語言。

3、觀察法

在如火如荼的研究學(xué)習(xí)過程中，課題組成員積極參與到校內(nèi)、縣級(jí)、市級(jí)甚至省級(jí)的語文教學(xué)研究活動(dòng)中。期中，伍云峰老師參加了公安縣的“課內(nèi)比教學(xué)”教學(xué)比武活動(dòng)，劉正艷老師參加了荊州市的首屆作文藝術(shù)研討會(huì)并上了一堂展示課，陳志老師參加了湖北省的語文說課競(jìng)賽。幾位年輕教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，組內(nèi)成員相互觀摩指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師們出謀劃策，字斟句酌，我們集思廣益，力求在各個(gè)環(huán)節(jié)上讓語言有藝術(shù)魅力，爭(zhēng)取打造出高效的課堂。外出學(xué)習(xí)后，學(xué)科帶頭人也會(huì)及時(shí)組織語文組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，傳達(dá)新的教育理念，并通過視頻觀摩讓大家去感受名師風(fēng)范，領(lǐng)悟他們高超的語言藝術(shù)。平時(shí)，每學(xué)期都有的家常課、匯報(bào)課也都是大家共同學(xué)習(xí)與研討的契機(jī)。教師們?cè)诓粩嗟挠^察中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。

4、經(jīng)驗(yàn)篩選法

本課題的研究重點(diǎn)在語言藝術(shù)上，課題組成員分工協(xié)作，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)導(dǎo)入語言藝術(shù)、過渡語言藝術(shù)、啟發(fā)語言藝術(shù)、評(píng)價(jià)語言藝術(shù)、總結(jié)語言藝術(shù)方面的探究。在歷時(shí)三年的研究階段中，大家不斷摸索實(shí)踐并初步取得了一些成效。大家將平時(shí)的心得與感悟用文字記錄下來，將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)篩選，將個(gè)人的見解與反思形成論文，相互交流借鑒探討，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的結(jié)論

經(jīng)過這一課題研究的實(shí)踐，我們課題組的教師對(duì)教學(xué)語言的重要性及意義有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，語文課堂上的教學(xué)語言應(yīng)該避免低效、無效甚至負(fù)效。課題組教師在研究中不斷鉆研，不斷總結(jié)篩選經(jīng)驗(yàn)，收獲頗豐。他們?cè)诮虒W(xué)中下苦功錘煉自己的教學(xué)語言，做到語言準(zhǔn)確規(guī)范，生動(dòng)有趣，富有個(gè)性。力求導(dǎo)入引人入勝，過渡了然無痕，點(diǎn)評(píng)春風(fēng)化雨，小結(jié)凝練精確。在提升課堂效率的同時(shí)，教師的科研水平也有了提升，大家積極撰寫研究論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思。課題研究，讓教師提高了自身素質(zhì)。

首先，教師們注重了課堂上對(duì)語言的潤(rùn)色，講課少了一份隨意，多了一些雕琢和思考，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)力求花樣翻新。在這方面，張宇和黃彬老師作了深入的鉆研，并提煉了一些行之有效的好方法。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，要靈活處理，它因人而異，因地而異，因課而異，可以結(jié)合文本需要，合理利用文題資源，緊扣關(guān)鍵詞帶動(dòng)全篇，還可以在故事中設(shè)懸，在圖片里激趣，在詩(shī)句中回顧??總之，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

其次，語文課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承接也應(yīng)有過渡語言加以串聯(lián)，才不至于生硬突然。要讓學(xué)習(xí)步驟呈現(xiàn)出井然有序渾然一體的狀態(tài)，而不是東拉西扯一盤散沙。在這方面，陳志老師作了細(xì)致的研究，她撰寫了論文《美麗的五彩線，精妙的過渡語》和《過渡適時(shí)添和諧，妙曲天成奏樂章》，摸索出了一些過渡的技巧，并通過親自上示范課讓老師們感悟到只有精妙的過渡語，才能勾連各教學(xué)環(huán)節(jié)，才能順利推進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行。在研課的同時(shí)，老師們也意識(shí)到要重視過渡語的設(shè)計(jì)，突破了以往的過渡模式化單一化，力求過渡語的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)有趣，承啟順暢，使過渡語起到穿珠綴玉的作用。

此外，也要高度關(guān)注課堂上師生對(duì)話過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。伍云峰、代小勇兩位老師歸結(jié)出日常教學(xué)中評(píng)價(jià)往往被忽視，對(duì)學(xué)生的見解不作任何評(píng)價(jià)，無原則贊美，評(píng)價(jià)語單一等弊病，并通過研究得出了一些心得。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，以真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時(shí)的、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明白她的回答好在什么地方，哪些方面存在不足。導(dǎo)向明確，學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中有所啟示，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生提升。因此，課堂評(píng)價(jià)不能一味叫好，要具有激勵(lì)性，用綠色評(píng)價(jià)去浸潤(rùn)學(xué)生心田，啟迪學(xué)生思維，收到點(diǎn)石成金春風(fēng)化雨的效果。我們一定要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語來引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地與文本對(duì)話，把他們帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂。

在課堂教學(xué)總結(jié)方面，經(jīng)驗(yàn)豐富的戴學(xué)安老師特別推崇的是美感贈(zèng)言式的總結(jié)。這種方式收束全課富有詩(shī)意和感染力，能升華學(xué)生的心靈，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)進(jìn)一步體味到美的意境，展開美麗的遐想，能使課堂產(chǎn)生一種意猶未盡的美感，令人難以忘懷。

總之，在教學(xué)中，語言是溝通師生的橋梁，教師精湛的語言表達(dá)直接影響著學(xué)生語言和思維的發(fā)展。要提高教師教學(xué)語言的有效性，離不開教學(xué)語言的精心設(shè)計(jì)。雨果說：“語言就是力量?！蔽覀冎挥杏眯腻N煉自己的課堂教學(xué)語言，精心設(shè)計(jì)每一句教學(xué)用語，不斷提高教學(xué)語言的有效性，才能用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言彈奏出美妙動(dòng)人的樂曲。

四、反思與展望：

回首這次的課題研究，在教學(xué)語言上老師們都提高了認(rèn)識(shí)，在教研中也取得了一定的成效。伍云峰老師執(zhí)教的《生物入侵者》榮獲了縣一等獎(jiǎng)，劉正艷老師執(zhí)教的《給你的文章一個(gè)出彩點(diǎn)》榮獲市一等獎(jiǎng)，陳志老師的說課《讓真情的翅膀自由飛翔》榮獲省二等獎(jiǎng)。在探究的過程中，老師們也豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了自身素養(yǎng)。不過，我們的研究活動(dòng)也還存在一些問題。我校屬于農(nóng)村中學(xué)，課堂語言藝術(shù)的研究還沒有形成大的氣候，教師課堂語言存在問題較多，常常顧此失彼，課堂上方言多，語言環(huán)境有待凈化，研究還將持續(xù)。針對(duì)上述問題，我們還將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要廣聞博覽，去讀一讀魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、袁衛(wèi)星、韓軍、鄭桂華??聽一聽名師講課，通過品讀推敲名師經(jīng)典課堂，讓自篇三：高效課堂結(jié)題報(bào)告

高效課堂，無止境的追求

“初中課堂有效教學(xué)的研究”結(jié)題報(bào)告 賓縣第四中學(xué)課題組 [提要] 隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施以及國(guó)家、省、市各級(jí)教育主管部門有關(guān)“切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、深入實(shí)施素質(zhì)教育”的相關(guān)文件的相繼出臺(tái)，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們?cè)?007年3月提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會(huì)，啟動(dòng)課題研究各項(xiàng)工作。希望通過研究，著實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計(jì)劃分工協(xié)作，按計(jì)劃邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，邊完善，扎實(shí)有效推進(jìn)各項(xiàng)研究工作，取得了較為豐碩的成果?，F(xiàn)對(duì)本課題研究總結(jié)如下：

一、課題提出的背景

新課程的實(shí)施，無疑給課堂教學(xué)的改革吹來了縷縷春風(fēng)。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都在關(guān)注新課程的理念，關(guān)注新教材的變化，關(guān)注新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育，執(zhí)行國(guó)家“減負(fù)”要求，推行素質(zhì)教育。既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要減輕教師的負(fù)擔(dān)；要減輕學(xué)生過重的心理壓力，使學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)展空間和健康的學(xué)習(xí)心理。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題令人擔(dān)憂：（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“三個(gè)本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識(shí)為本位。重理論，輕實(shí)踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，使課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。二是以教師為本位?！敖膛c學(xué)”的本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺(tái)，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學(xué)使“課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮?！保?）忽視基礎(chǔ)，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學(xué)生心靈的實(shí)踐與思考；現(xiàn)代教育媒體成了一種時(shí)尚的擺設(shè)；追求所謂的新奇、花俏的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，放棄了扎扎實(shí)實(shí)的基本知識(shí)、基本技能，這種“創(chuàng)新”已經(jīng)漸漸地成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新殺手。（3）多次、重復(fù)、低效的習(xí)題訓(xùn)練極大地挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量的重復(fù)練習(xí)，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學(xué)生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。

我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂效率低，學(xué)生家長(zhǎng)都忙于做生意，或在工廠加班加點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的督促少。根據(jù)這些情況，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，希望通過研究，著實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它包括有效果、有效率、有效益三個(gè)方面。

基于以上認(rèn)識(shí)，本課題作如下界定：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。通過對(duì)初中課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂

三、課題的理論依據(jù)

1、本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：

（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。

2、新課程教學(xué)觀：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！?/p>

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！?/p>

4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神，生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?/p>

四、課題的研究目標(biāo)

1、課堂教學(xué)有效策略研究。教師在課堂教學(xué)進(jìn)行的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓(xùn)練、有效的歸納、有效的評(píng)價(jià)、關(guān)注交往與溝通等。

2、倡導(dǎo)新型的教研文化。讓教師積極參與新課標(biāo)、新教材的研究，倡導(dǎo)教師個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作研究相結(jié)合，在專家的引領(lǐng)下不斷總結(jié)、反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。

3、構(gòu)建生態(tài)課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生，研究每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容的心理反應(yīng)，給每一個(gè)學(xué)生一片陽光。努力使課堂成為充滿創(chuàng)意、充滿激情的生態(tài)課堂，成為學(xué)生追求真、善、美的和諧課堂。

五、課題的研究?jī)?nèi)容

1、有效教學(xué)的策略研究。包括有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有效問題的設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)手段的運(yùn)用等。

2、倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與探索，促進(jìn)教師的個(gè)人研究，讓教師在研究教材的同時(shí)，研究專家對(duì)“新教材”的內(nèi)容、觀點(diǎn)與思想的理解，通過與大師對(duì)話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過專家引領(lǐng)、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。

3、生命化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程，而且更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動(dòng)的過程；不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的過程。

4、課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。一方面，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)。如評(píng)價(jià)的活動(dòng)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥?。通過課堂有效教學(xué)的實(shí)踐，探索、建立課堂教學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式、方法，切實(shí)減輕學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生健康、和諧的發(fā)展。

六、課題研究的措施和成效

1.組建課題研究網(wǎng)絡(luò)，確立研究成員，撰寫子課題方案。

在學(xué)校的主課題確立以后，首先確立有學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長(zhǎng)向全體教師進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，確立了課題主要研究成員和相關(guān)參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi)國(guó)、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學(xué)校主課題下的子課題進(jìn)行研究。07年9月王嫣老師調(diào)離本校后由姚品臺(tái)老師擔(dān)任歷史學(xué)科的子課題負(fù)責(zé)人，08年12月藝術(shù)學(xué)科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人。09年9月因教研組長(zhǎng)的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長(zhǎng)分別擔(dān)任語文、物理、英語學(xué)科子課題的負(fù)責(zé)人。2.組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)理論的引導(dǎo)。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在教研組長(zhǎng)例會(huì)上帶領(lǐng)組長(zhǎng)們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》的有關(guān)內(nèi)容，使各研究小組的領(lǐng)頭人對(duì)“有效教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)。接著為各組布置了《有效教學(xué)論》的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題?！队行Ы虒W(xué)論》的學(xué)習(xí)為我們的研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題的實(shí)施除了需要明確的指導(dǎo)思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。于是，我們通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索等手段，了解了國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀，先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)的四條基本原理》、《新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)》、《如何把有效教學(xué)理念落到實(shí)處》等文章，并在組長(zhǎng)例會(huì)上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)的前期理論準(zhǔn)備。

3.抓實(shí)課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學(xué)的研討。

自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內(nèi)容開展了形式多樣的研究活動(dòng)。實(shí)行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準(zhǔn)備精讀學(xué)案，精講教案，典型例題，變式訓(xùn)練，回顧反思，知識(shí)結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學(xué)程序)——對(duì)某些現(xiàn)象的反思。個(gè)人備課：集體教案→個(gè)性發(fā)揮→上課→有效評(píng)價(jià)。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對(duì)比課、匯報(bào)課、專題報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍等多種活動(dòng)，每次活動(dòng)明確一個(gè)專題、突出一個(gè)重點(diǎn)、解決一個(gè)問題。從開題以來，我們就開展了數(shù)十次研討課活動(dòng)。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評(píng)課來進(jìn)行總結(jié)，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為，通過相互聽課、評(píng)課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無效教學(xué)行為，找出無效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無效教學(xué)行為的種類，尋找克服無效教學(xué)行為的對(duì)策。學(xué)校在09年下半學(xué)校專門組織初中課堂教學(xué)調(diào)研（推門課）活動(dòng)，邀請(qǐng)退休教師、骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯(cuò)的效果。

4．及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷校正研究方向。隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創(chuàng)建蘇州市教學(xué)現(xiàn)代化初中過程中，對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求。我們意識(shí)到本課題越來越有研究的價(jià)值，而且應(yīng)該從對(duì)課堂的有效教學(xué)研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時(shí)間也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)；同時(shí)還邀請(qǐng)了專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。先后邀請(qǐng)了蘇州教科院任蘇民院長(zhǎng)、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長(zhǎng)來校為教師做了有關(guān)教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學(xué)“講學(xué)案”創(chuàng)始人史正紅老師的專題報(bào)告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學(xué)、太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、蘇州木櫝實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京溧水東蘆中學(xué)、蘇州市一中分校等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。

扎實(shí)的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。

首先教師有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升，對(duì)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義有了更深入的認(rèn)識(shí)，老師們真正認(rèn)識(shí)到：有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

其次教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)校每學(xué)年都要組織校內(nèi)和面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，課題組成員積極參與課堂教學(xué)展示，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。09年11月，數(shù)學(xué)組馬紅飛老師在外國(guó)語協(xié)作區(qū)范圍內(nèi)上了一堂研討課，全體聽課教師一致評(píng)價(jià)是一節(jié)高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽、百節(jié)好課評(píng)比均獲得等級(jí)獎(jiǎng)。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結(jié)反思，撰寫研究論文和教學(xué)案例，有六十多篇教學(xué)論文或案例在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學(xué)科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學(xué)科教學(xué)能手。總而言之，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

再次學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主，但是小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)給他們帶來的收獲很多：不僅學(xué)到知識(shí)，提高了能力，也學(xué)會(huì)了交流合作，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)搜集、分析、處理、運(yùn)用信息，更喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谙硎艿綄W(xué)習(xí)成功的快樂以后學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，在課堂中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等方面的能力、素質(zhì)得到很大的提高。另外各學(xué)科教學(xué)成績(jī)得到穩(wěn)步提高。前幾年我校初中教學(xué)質(zhì)量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學(xué)研究以后，教學(xué)成績(jī)有了明顯提高。最為顯性的表現(xiàn)就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學(xué)水平發(fā)展性評(píng)估a等行列，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課題研究為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。教學(xué)無止境，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是我們每個(gè)老師永無止境的追求。