第一篇：到江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后的心得體會解讀

到江蘇洋思中學(xué)參觀后的心得體會 龍汝瓊

2012年10月17日,我們一行20人有幸在學(xué)校的安排下,在校長的帶領(lǐng)下,來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。這次參觀活動,讓我領(lǐng)略到先進(jìn)學(xué)校的風(fēng)采,受益匪淺、深受教育。

走進(jìn)洋思中學(xué),看到校園的干凈整潔,不見一絲紙屑,令人驚嘆?？吹秸麄€校園處處散發(fā)著濃郁的文化氣息。校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)凸顯在醒目位置,警言名句隨處可見。文藝、試驗樓與教學(xué)樓和綜合樓層層貫通,在過道的橫梁上,學(xué)生餐廳的梁柱上,處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前櫥窗里張貼著光榮榜,樓與樓之間的通道上方獨具特色地掛滿了激勵性的標(biāo)語。我想洋思中學(xué)這樣做的目的是激勵學(xué)生積極向上。

洋思學(xué)生課堂特別緊張,課下很寬松,每天6:00起床,晨讀30分鐘,晚上7:00~7:30看新聞,課后沒有作業(yè),中午休息1小時,晚9:30熄燈。下午無作業(yè),自習(xí)時間,復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)到位,課堂效率高,作業(yè)當(dāng)堂完成,形成良性循環(huán)。

學(xué)生首先是被管好了,教室里朗朗的讀書聲,飯廳的有序和安靜,操場上整齊劃一的隊伍,無一不顯示了學(xué)校有序的管理,和細(xì)致到位的規(guī)則,而這一切才為后來的教好學(xué)生做了鋪墊。嚴(yán)格要求的軍事化管理,把那些學(xué)習(xí)與生活上懶、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的“教不好的學(xué)生”強制性的管理起來,統(tǒng)一的制度要求;大量的補缺補漏學(xué)習(xí)時間,人盯人的層層包干與競爭,將“教不好的學(xué)生”教好。洋思的校歌就是:“沒有教不好的學(xué)生,讓每一位家長滿意”的教育理念,堅持從新生來校開始,從最后一名學(xué)生抓起,針對每個學(xué)生全面發(fā)展,做到“堂堂清,日日清,周周清”。

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高,主要是抓住課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),暴露問題后,著重幫助解決疑難點,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。每節(jié)課至少留出15分鐘或更多的時間給學(xué)生練習(xí)。這種當(dāng)堂訓(xùn)練的方式不僅及時鞏固了所學(xué)知

識和技能,而且也是師生教學(xué)活動的反饋,學(xué)生借此診斷自己新知識技能的掌握情況,教師也借此診斷自己的教學(xué)效果,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,當(dāng)堂解決。

在此,我說一點洋思教學(xué)方面的心得。

一、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的呈現(xiàn)過程

對與“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,我的認(rèn)識一直停留在字面的理解上,認(rèn)為這種模式就是讓學(xué)生先自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容,老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再講一遍,以便加深印象,然后在課堂上做練習(xí),達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。但通過深入學(xué)習(xí),卻發(fā)現(xiàn)這八字模式有更深刻的內(nèi)涵,它的操作程序是:教師在集體備課時確定每節(jié)課的學(xué)生自學(xué)目標(biāo),當(dāng)堂出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),接著提出這堂課的自學(xué)要求,學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題,然后給出提示和指導(dǎo),糾正、討論學(xué)生自學(xué)中存在的問題,最后學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè),教師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)策略。

“先學(xué)”,不是讓學(xué)生單純讀書,而是在教師指導(dǎo)下有目的的有效自學(xué),首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成相關(guān)的檢測性練習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題記下來,但不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”,不是教師漫無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的交流、洋思“后教”的環(huán)節(jié)是:學(xué)生在自學(xué)過程中,教師通過巡視,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生,促使學(xué)生相互合作、互相幫助,達(dá)到“兵”教“兵”的目的。對學(xué)生解決不了的普遍性問題,教師要進(jìn)行簡明扼要的分析和講解,解決學(xué)生的疑難問題?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的,著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題,從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。

二、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的深入解讀

“先學(xué)后教,”的課堂結(jié)構(gòu):

1、揭示教學(xué)目標(biāo);

2、自學(xué)目標(biāo);

3、學(xué)生自學(xué);

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果;

5、學(xué)生討論、更正,教師點撥;

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。這六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)鏈接,不僅可以讓學(xué)生做到自學(xué)的作用,鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。同時還可以讓老師隨時檢查學(xué)生的作業(yè),知道學(xué)生是否掌握本節(jié)課所學(xué)的主要知識。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,它既是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)思想,更不能單純從操作層面理解,事實上,它貫穿于備課、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練內(nèi)容、課后作業(yè)設(shè)計與批改幾個方面。一節(jié)課效率的高低,目標(biāo)十分重要,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,一定要經(jīng)過備課組成員的探究討論,確定能夠培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)習(xí)的目標(biāo),能夠涵蓋當(dāng)堂課知識點的目標(biāo),并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生努力完成。

洋思教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上,而自主學(xué)習(xí),一定要有指導(dǎo),不是盲無目的的瞎學(xué),亂探究上,自學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)設(shè)置一定要有可操作性,這一點尤為重要。所設(shè)計的指導(dǎo),要求問題不能太多,太雜,太瑣碎,一定要在分析學(xué)生認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo),同時預(yù)設(shè)自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。

在洋思教學(xué)模式中,實行學(xué)生為主,教師為輔的教學(xué)。教師是在合理的自學(xué)指導(dǎo)下十分有效地組織學(xué)生討論,交流自學(xué)中暴露的帶有共性的問題,老師的指導(dǎo)和糾正該強調(diào)的一定要強調(diào)透,絕不能因重組織形式而忽略教的實質(zhì),使學(xué)生在似懂非懂的情況下草草收場。

洋思以人的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式,讓我深受啟發(fā)?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實質(zhì),是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),每一步都離不開教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是導(dǎo)演,組織者。優(yōu)點是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。他們的課堂教學(xué)其實質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)和問題教學(xué)的結(jié)合。通過出示目標(biāo),讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過解決問題,激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力,而且如

果學(xué)生不會,老師就要反復(fù)點撥、提示、講解,直到學(xué)生會了為止。我想,課堂教學(xué)不要用僵化的教學(xué)模式來束縛和限制學(xué)生及老師,而應(yīng)看這節(jié)課,教師是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力。只要真正把課堂還給了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力和思維,用什么方式都是可以的,可以講,也可以練,但目的只有一個,要真正讓學(xué)生的思維動起來,讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來。只要激發(fā)了學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正學(xué)會了東西,我覺得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的洋思中學(xué)可學(xué)習(xí)的東西很多,根據(jù)本校實際情況,根據(jù)教材實際情況有所取,有所舍,有所增,有所減,活學(xué)活用,重點是學(xué)習(xí)洋思人的改革精神、品格和先進(jìn)的管理經(jīng)驗,學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

通過這次學(xué)習(xí),在我校領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)下,在全體老師的努力下,我們一定能夠進(jìn)步,取得更好的成績。

第二篇：江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會

江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會

小南溝中學(xué)：卜永杰

2011年10月10日，我們一行三十二人到達(dá)江蘇省泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我想從以下三個方面談?wù)勛约簩W(xué)洋思的一點心得：

一、洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想

令我感觸最深的是洋思中學(xué)不挑剔、不選擇學(xué)生。洋思中學(xué)堅信“每個學(xué)生都能合格”、“沒有教不好的學(xué)生”。要求每位教師相信每位學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。要充分認(rèn)識每一名學(xué)生都是可以教好的，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度，樂意學(xué)。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂意學(xué)?，F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽講、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，首先改變這個觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵教育，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)感興趣，樂意學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

該模式在于首先讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后發(fā)給學(xué)生相配套的練習(xí)題，由學(xué)生當(dāng)堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學(xué)相互幫助完成，教師當(dāng)堂批閱，或?qū)W(xué)生所做的練習(xí)及時收起，通過批閱就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基本情況，為后面的教學(xué)提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學(xué)生出現(xiàn)的共性進(jìn)行有的放矢的點評，這樣不僅讓學(xué)生鞏固消化了基礎(chǔ)知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，較好地解決了學(xué)生分析、解題能力的速度和準(zhǔn)確性，調(diào)動了全體學(xué)生的思維，切實有效地提高了學(xué)生的能力。

洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。在落實新課中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。對于學(xué)困生，可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；針對他們在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，各種能力不斷增強。

三、洋思中學(xué)扎實有效的學(xué)科集體備課活動

洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。我校的互動教學(xué)模式不應(yīng)注重外表的形式，而應(yīng)該重視模式的實效性，只有充分發(fā)揮教研組每一個教師的聰明才智，經(jīng)過集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

目前，我們的課堂還不夠開放，教師對學(xué)生相信得還不夠，不夠重視作業(yè)的實效，太過依賴教輔資料，而忽略精選精煉。要想轉(zhuǎn)變我們目前不完善的課堂教學(xué)模式，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己陳舊的教學(xué)思想，牢固樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

我個人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗要結(jié)合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來學(xué)習(xí)實施。要根據(jù)自己科目的特點，學(xué)以致用，發(fā)揮我校學(xué)生的特點，形成適合我校學(xué)生特點的教學(xué)模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。

第三篇：江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會

江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會

小南溝中學(xué)：卜永杰 2011年10月10日，我們一行三十二人到達(dá)江蘇省泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我想從以下三個方面談?wù)勛约簩W(xué)洋思的一點心得：

一、洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想

令我感觸最深的是洋思中學(xué)不挑剔、不選擇學(xué)生。洋思中學(xué)堅信“每個學(xué)生都能合格”、“沒有教不好的學(xué)生”。要求每位教師相信每位學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。要充分認(rèn)識每一名學(xué)生都是可以教好的，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度，樂意學(xué)。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂意學(xué)。現(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽講、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，首先改變這個觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵教育，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)感興趣，樂意學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

該模式在于首先讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后發(fā)給學(xué)生相配套的練習(xí)題，由學(xué)生當(dāng)堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學(xué)相互幫助完成，教師當(dāng)堂批閱，或?qū)W(xué)生所做的練習(xí)及時收起，通過批閱就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基本情況，為后面的教學(xué)提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學(xué)生出現(xiàn)的共性進(jìn)行有的放矢的點評，這樣不僅讓學(xué)生鞏固消化了基礎(chǔ)知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，較好地解決了學(xué)生分析、解題能力的速度和準(zhǔn)確性，調(diào)動了全體學(xué)生的思維，切實有效地提高了學(xué)生的能力。

洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。在落實新課中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。對于學(xué)困生，可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；針對他們在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，各種能力不斷增強。

三、洋思中學(xué)扎實有效的學(xué)科集體備課活動

洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。我校的互動教學(xué)模式不應(yīng)注重外表的形式，而應(yīng)該重視模式的實效性，只有充分發(fā)揮教研組每一個教師的聰明才智，經(jīng)過集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

目前，我們的課堂還不夠開放，教師對學(xué)生相信得還不夠，不夠重視作業(yè)的實效，太過依賴教輔資料，而忽略精選精煉。要想轉(zhuǎn)變我們目前不完善的課堂教

學(xué)模式，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己陳舊的教學(xué)思想，牢固樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

我個人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗要結(jié)合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來學(xué)習(xí)實施。要根據(jù)自己科目的特點，學(xué)以致用，發(fā)揮我校學(xué)生的特點，形成適合我校學(xué)生特點的教學(xué)模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。

第四篇：江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)匯報

江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)匯報

8月26日至8月29日，在這個夏末秋初的季節(jié)里，我校8名教師不遠(yuǎn)千里南下江蘇省泰興市洋思中學(xué)參加《第三屆洋思中學(xué)新生行為規(guī)范專題培訓(xùn)班》。27日上午和洋思中學(xué)的老師一塊參加暑假培訓(xùn)；27日下午聽取了洋思中學(xué)曹偉林副校長的《學(xué)生管理、教師管理以及沒有教不好的學(xué)生的理念的解讀》；27日晚上聽了劉金玉副校長的《高效課堂、有效教學(xué)內(nèi)涵解讀》；28日上午聽取了政教處凌俊主任的《從最后一名學(xué)生抓起，洋思中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》；28日下午學(xué)校優(yōu)秀班主任報告；28日晚上聆聽了蔡培元校長做的《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的成功實踐》專題報告；29日進(jìn)班觀摩。學(xué)習(xí)時間緊湊，雖然很累，但收獲很大，體會很多。

下面就我在參觀學(xué)習(xí)過程中的一些體會匯報如下：

一、創(chuàng)造濃厚人文氣息，營造一個良好育人環(huán)境

走進(jìn)洋思校園，時時讓你感到臵身于文化氛圍之中，讓你感受著?文化育人?的魁力。學(xué)校群樓錯落有致，道路通直寬闊，園內(nèi)綠樹成蔭，壇里繁花似錦，一條清澈見底、微波蕩漾的小河橫穿于校園南北；實驗樓前的人工湖更別具匠心：亭臺樓閣、假山翠竹、卵石幽徑、小橋流水、魚戲蓮葉……無不讓人心曠神冶，流連忘返；學(xué)校主樓上張貼的?沒有教不好的學(xué)生?、?讓每一位家長滿意?、?走進(jìn)洋思，成就未來?等標(biāo)語，激勵每一位來洋思的求學(xué)者；校訓(xùn)?真、善、美?的巨石矗立于北大門內(nèi)；?雄鷹展翅?的石雕聳立于實驗樓前；代表?洋思精神?的?拓荒牛?的雕塑屹立于餐廳門口；這些雕塑寓意豐富，激發(fā)著廣大學(xué)子拼搏爭先。路燈桿上懸掛著 100多個標(biāo)語牌，是暗示，是開導(dǎo)，是鞭策；南大路、北大路、清華樓無不時刻激勵著學(xué)生奮勇爭先斗志。

最有特色的是洋思獨出心裁的?橫梁文化?。初中語文古詩詞必背篇目內(nèi)容如?曾經(jīng)滄桑難為水，除卻巫山不是云??沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春??俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月?，初中英語全部單詞如?motherland?（祖國）、?garder?（花園）、?hard?（刻苦）、?succeed?（成就），?八榮八恥?等內(nèi)容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯?zhí)玫臋M梁上。?鏡子文化?也只有洋思人想得出，100多根豎柱上鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著?未來的文盲不是不識字的入，而是不會學(xué)習(xí)的入??學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿足??弱者坐待機(jī)會，強者制造機(jī)會?等積極進(jìn)取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學(xué)做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認(rèn)識。洋思的獨特?文化?造就了洋思超然的質(zhì)量、神奇的發(fā)展、深遠(yuǎn)的影響。

洋思中學(xué)的這些友情提示，也許很多的老師會認(rèn)為不必要，但是就是這些提示，使學(xué)生在有聲或無聲的?友情提示?之中慢慢的成長，同時在無形中對學(xué)生進(jìn)行了理的灌輸、知的傳授、行的引領(lǐng)、情的陶冶、愛的滋潤，讓有形的教育變幻為無形的滲透，這比我們苦口婆心的教導(dǎo)起的效果要有效。

二、嚴(yán)格學(xué)生管理體系，練就一種良好行為習(xí)慣

在洋思中學(xué)看不到瘋狂打鬧的、勾肩搭背的、左顧右盼的，聽不到出口成臟的、嘻嘻哈哈的、大聲嚷嚷的。洋思學(xué)生給人的印象是緊張有序、文明守紀(jì)、行動迅速，待人以禮。這與洋思中學(xué)?從入學(xué)抓起?、?及時督查評比?等有密切關(guān)系。

1、“從入學(xué)抓起”。洋思的學(xué)生大部分來自全國各地，行為習(xí)慣參差不齊，且有相當(dāng)一部分是別學(xué)校開除了教不了的學(xué)生，所以洋思中學(xué)特別重視初一年級新生的入學(xué)教育，前兩個月集中精力進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，從學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會走路、學(xué)會做操抓起，每一項都有詳細(xì)而嚴(yán)格的要求，從一點一滴練起，反復(fù)練習(xí),強化練習(xí),班與班之間展開競賽,加之初

二、初三學(xué)生的榜樣示范作用、校園實行封閉管理，減少了校外不良因素的干擾等有利條件，新生的壞毛病漸漸少了，好習(xí)慣日益養(yǎng)成、鞏固，最終成為自覺行為，為以后的管理作了鋪墊，也降低了成本。

初一新生入學(xué)后，先進(jìn)行為期十天的入學(xué)教育，學(xué)習(xí)各種校規(guī)校紀(jì)，分別召開學(xué)會吃飯，學(xué)會睡覺，學(xué)會洗澡，節(jié)約用水，教會學(xué)生怎樣注意運動安全，教會學(xué)生列隊，做廣播操等等。讓學(xué)生有開學(xué)之前就養(yǎng)成了良好行為習(xí)慣。

洋思中學(xué)一開學(xué)先背誦學(xué)生行為規(guī)范，記住的開課，記不住的繼續(xù)背，直到背過為止；訓(xùn)練廣播體操先教后比，評比廣播操優(yōu)秀學(xué)生，先炒作優(yōu)秀學(xué)生，給這部分先進(jìn)照相，貼到櫥窗里，放大其優(yōu)點，讓好學(xué)生有自豪感、后進(jìn)生有差距感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范和廣播操就會非?？?。針對違紀(jì)學(xué)生的管理，用曹偉林副校長的話說?抓反復(fù)，反復(fù)抓?，餐廳設(shè)立違紀(jì)餐桌，在餐廳違紀(jì)的學(xué)生統(tǒng)一在此桌就餐，讓學(xué)生都認(rèn)認(rèn)你，看你以后還違紀(jì)不。

2、?及時督查評比?。好的行為習(xí)慣需要不斷強化和鞏固，督查評比是洋思的絕招，寢室有紀(jì)律衛(wèi)生評比，食堂有紀(jì)律、不剩菜剩飯評比，教學(xué)樓操場有?十佳學(xué)生?、?進(jìn)步特快學(xué)生??學(xué)習(xí)積極分子??紀(jì)律標(biāo)兵??講道德守規(guī)范標(biāo)兵??廣播操標(biāo)兵?、?衛(wèi)生標(biāo)兵?評比，班與班之間有評比，學(xué)生與學(xué)生之間有評比，學(xué)期有評比，月月有評比，周周日日都有評比。同時通過無處不有的標(biāo)語提醒學(xué)生，如?每節(jié)課同學(xué)們都象考試那樣緊張地學(xué)習(xí)?、?我對自己的選擇負(fù)責(zé)任，對自己的行為負(fù)責(zé)任?、?學(xué)會用和平的方式解決矛盾?、?我自信、我出色、我拼搏、我成功?、?天地‘糧’心，珍惜莫蝕?、?只想成功的方法，不找失敗的理由?等等。

3、周周插紅旗

學(xué)生激勵機(jī)制中采用?周周插紅旗，月月送喜報?，及時表揚學(xué)生的進(jìn)步和成績，學(xué)校大張旗鼓地搞這類活動，就能從思想上、精神上激發(fā)學(xué)生的榮譽感，求知欲和競爭意識。

4、讓學(xué)生向時間要效益：

對于學(xué)生的管理，要提出了?閑則生非?的觀念，認(rèn)為學(xué)生只要有空余 的無效時間，就會招惹是非，從理論的角度講，好象站不住腳，但是在實際操作時確實管用。學(xué)校把學(xué) 生的時間有效的利用起來，讓他們沒有時間去調(diào)皮和違紀(jì)。

以前讀書的時候《教育學(xué)》中學(xué)到這么一句話，叫做?蓬生麻中不扶自直?。洋思中學(xué)成功的營造了這樣一個積極向上的氛圍，進(jìn)入洋思中學(xué)的每一個學(xué)生自進(jìn)入這所學(xué)校的那一刻起，就完全被這里的氛圍所包圍所影響，使他們拋棄了自我,融入了洋思的氛圍。洋思的在校生80%來源于全國各地，我想其中肯定不乏學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差的雙差學(xué)生，但是他們的到來沒有改變洋思中學(xué)的氛圍，而是被這里積極向上，奮力拼搏，努力創(chuàng)新的氛圍所改變。正所謂?蓬生麻中不扶自直?。我們平常的教學(xué)要想使及格率達(dá)到100%好像是一件不可思議的事情，但是在這種氛圍中100%的及格率變得不是那么的困難，老師們也不必費那么大的力，那簡直是一件自動運行，順理成章的事情了。我們要學(xué)習(xí)洋思，這是不可或缺的一點。

三、課堂教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，他們進(jìn)行了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的成功實踐，這是?洋思經(jīng)驗?的精髓所在。

所謂?先學(xué)后教?就是：開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。教師的責(zé)任是認(rèn)真謀劃好學(xué)生自學(xué)的全過程，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)的環(huán)境，設(shè)計學(xué)生感興趣的自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的教，針對學(xué)生的問題展開，教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)。?當(dāng)堂訓(xùn)練?就是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。洋思中學(xué)要求作業(yè)一定要在課堂上完成。他們認(rèn)為作業(yè)留在課外不能保證質(zhì)量，學(xué)生的課外作業(yè)多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業(yè)留在課外，會降低課堂教學(xué)質(zhì)量，會助長教師“滿堂灌”的不良風(fēng)氣；作業(yè)留在課外，會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展的空間。

另外，洋思中學(xué)有一個特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學(xué)，讓學(xué)生始終保持緊張的狀態(tài)，象高考那樣對待每一節(jié)課。課堂分成若干個板塊，每個板塊都讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后回答問題，討論四分鐘后作練習(xí)，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習(xí)題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。這樣知識落實，反饋迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程興奮積極，課堂效率高。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段：?三清?活動

為了教好?難教?的學(xué)生，洋思中學(xué)每周都搞?三清?活動。所謂?三清?，即堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，做到?課堂上能掌握的不留到課后?、?今日事今日畢?、?適時溫故知新，鞏固提高?，一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。?三清?中，最重要的是?堂堂清?。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務(wù)，當(dāng)堂完成作業(yè)，那?日日清、周周清?才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，?日日清?就是每天不折不扣的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，仿佛?陰天拖稻草?越拖越重，那樣?周周清?也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當(dāng)堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他（她）過關(guān)。一次?清?不了，就兩次、三次……一般經(jīng)過?二清?、?三清?，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到?日日清?，極個別仍不能?清?的，再由老師幫助他（她）?清?。

?周周清?同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學(xué)時，也是憑課本，讓被驗收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗收完，在表上填上正確率。?清?不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

一周一回顧，一周一掃蕩。抓漏網(wǎng)之魚。理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓要成績。

?堂堂清、日日清、周周清? 是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，?不到長城非好漢??，F(xiàn)在，需要周末留下來?清?的學(xué)生越來越少了。洋思就像一個巨大的染缸，不管什么樣的學(xué)生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學(xué)了。值得一提的是，在?三清?過程中，思想教育時時滲透，學(xué)生在扎扎實實學(xué)好知識的同時，良好的行為習(xí)慣和品德意志也得到培養(yǎng)，全面素質(zhì)也得到了提高。

五、有效的學(xué)法模式：?兵教兵?戰(zhàn)術(shù)

?兵?教?兵?，是洋思人在?后教?這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的?教法?；針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。這種戰(zhàn)術(shù)是全過程全方位的。具體的做法就是讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成?幫扶?對子。

?兵教兵?不僅用在課堂上，更多的則體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)?有困難的?比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了?一幫一?、?兵幫兵?的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成?幫扶?對子。

?兵?教?兵?、?一幫一?不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。?教學(xué)?相長，這就是?兵?教?兵?的魅力。

洋思值得我們學(xué)習(xí)的實在太多太多，大到教育理念策略、洋思精神、校園文化、教育教學(xué)的嚴(yán)格配套管理，小到學(xué)生的日常行為規(guī)范的管理、思路、方法，洋思的每一處都洋溢著富有生命力的光芒、火花、色彩，每一處都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。

第五篇：江蘇泰興洋思中學(xué)參觀考察學(xué)習(xí)報告

江蘇泰興洋思中學(xué)參觀考察學(xué)習(xí)報告

溪潭中學(xué) 繆立民

隨著1994年《洋思之路》在《中國教育報》和《江蘇教育報》的發(fā)表，江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)一下子沸騰了，洋思“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”教育理念，聞各遐邇。這次我們教育局組織中學(xué)校長到洋思參觀考察學(xué)習(xí)，走進(jìn)新遷城區(qū)的洋思中學(xué)，聽校領(lǐng)導(dǎo)的報告，隨堂聽課，體味校園文化氛圍，收獲不少，感受頗深，今天借此機(jī)會向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們匯報。

一、洋思的過去與今天

1、原始情況：三個“三流”

洋思中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，是當(dāng)時六村合辦的一所聯(lián)辦初中，校園總面積7畝，總投資2.4萬元，修建二排平房，招收5個班20多名學(xué)生，共有14位教師，其中2名是公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師，所招學(xué)生都是洋思村周圍的幾個村的村小學(xué)生，學(xué)校沒有圍墻，沒有操場，學(xué)校設(shè)備一無所有，一句話，當(dāng)時的洋思中學(xué)是一所地地道道的三個“三流”的落后，薄弱，偏僻的鄉(xiāng)村初中，設(shè)備三流，師資三流，生源三流。

“春天的野草，夏日的流螢，深秋的竹，嚴(yán)冬的風(fēng)”正是當(dāng)年洋思中學(xué)的四季風(fēng)景的寫照。

2、今天的洋思：“六多”學(xué)校

洋思人在蔡林森校長的領(lǐng)導(dǎo)下，一切從實際出發(fā)，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，努力創(chuàng)立新的教學(xué)模式，提出“沒有教不好的學(xué)生”的新理念，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過洋思中學(xué)全體師生20多年來不屈不撓、持之以恒的努力和追求，學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，一所村聯(lián)辦如今發(fā)展成為60多個班級，3400多名學(xué)生，300多名教師，校園占地207畝的“中國名?！保稍瓉淼娜齻€“三流”學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲唷睂W(xué)校，一多：外地學(xué)生多，每年在洋思就讀的學(xué)生約3400人，其中外地學(xué)生占85%，他們來自28個省市自治區(qū)。二多：即洋思中學(xué)考察參加學(xué)習(xí)的人多，每天約有500來名來自全國各地的領(lǐng)導(dǎo)或同行，據(jù)不完全統(tǒng)計至今到洋思中學(xué)參加考察學(xué)習(xí)人數(shù)多達(dá)70萬人次。三多：洋思中學(xué)干部、教師外出講學(xué)，上課的次數(shù)多，現(xiàn)在全國除海南、臺灣省外其他地方都去過，至今已有500多處。四多：宣傳報道介紹研究洋思的文章多，只要打開手上的教育雜志或點擊教育網(wǎng)站，就會發(fā)現(xiàn)介紹洋思中學(xué)的文章很多。五多：學(xué)習(xí)借鑒洋思經(jīng)驗的學(xué)校多，受益的學(xué)校也多。由于洋思經(jīng)驗具有普遍的實用性和可操作性，且能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此很多學(xué)校都開始有針對性地學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，這些學(xué)校有大城市的、有小城市的、也有山區(qū)的、貧窮地區(qū)的，有公辦也有民辦學(xué)校，有初中學(xué)校，也有小學(xué)、高中乃至大學(xué)，像楊州大學(xué)、徐州師范大學(xué)，有教育部門的，有非教育部門的，很多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗后，受益很多，由薄弱校發(fā)展為先進(jìn)校，像內(nèi)蒙古烏拉特旗五中，本是一所三流學(xué)校，從1998年開始該校每年派兩批人員來學(xué)習(xí)，通過消化吸收洋細(xì)經(jīng)驗，學(xué)校發(fā)展迅速，現(xiàn)已成為內(nèi)蒙學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)校，被譽為“塞外洋思”，河北省衡水中學(xué)、江蘇省啟東中學(xué)等與洋思聯(lián)誼的學(xué)校，現(xiàn)都是全國知名學(xué)校，大連市第26中學(xué)是當(dāng)時該市最差的一所學(xué)校，后來通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，各項指標(biāo)都達(dá)到一流水平。六多：學(xué)校獲榮譽多，“中國名?！笔亲罡邩s譽。蔡林森校長兩次受到江澤民總書記的接見，2004年應(yīng)溫家寶總理邀請，蔡校長參加國慶55周年天安門觀禮活動，蔡校長先后獲“全國勞?！?、“中國十大名星校長”等。

那么洋思人是如何用聰明智慧和辛苦汗水創(chuàng)造出這令人難以置信的鄉(xiāng)村教育奇跡？

一、“沒有教不好的學(xué)生”——洋思中學(xué)的教育理念

洋思中學(xué)從校長到教師都有一個共同的信條：沒有教不好的學(xué)生，只有沒有找到能教好學(xué)生的方法。他們從相信學(xué)生“人人都能學(xué)好”的信念出發(fā)，從不拒收學(xué)生，從不選擇挑剔學(xué)生，從不嫌棄一個差生。校長蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學(xué)生沒教好，還會有下一屆，而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就期望你100%地成功，我們必須100%地教好。”他們認(rèn)為“只有差異，沒有差生”，根據(jù)農(nóng)民種田論：如果莊稼種不好，農(nóng)民從來不怪莊稼，總是責(zé)怪自己，沒有及時施肥、澆水，沒有進(jìn)行科學(xué)管理。

從此，學(xué)校堅持每年層層建立責(zé)任制，把“包”先生請進(jìn)學(xué)校，請進(jìn)課堂，千方百計地確保教好每一位學(xué)習(xí)，堅持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，便于老師輔導(dǎo)，便于班級競爭，堅持排座位時，把基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；便于“一幫一，一對一”堅持從起始年級抓起，起始學(xué)科抓起，從最后一名后進(jìn)生抓起，不忽視每一個后進(jìn)生的閃光點，也不放過每一個后進(jìn)生的弱點，不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點是后進(jìn)生，重點也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、板演、做實驗都由后進(jìn)生來打“頭陣”，對后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱。每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語單詞，每天中午，理科教師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯誤，學(xué)校堅持實施周末后進(jìn)生驗收制度，查到問題及時糾正，這樣真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。結(jié)果每年初一學(xué)生基本上從英語，代教成績優(yōu)秀。學(xué)生基礎(chǔ)實了、水平齊了、學(xué)風(fēng)好了、水漲船高，實學(xué)生就更多了，學(xué)校從85年到現(xiàn)在始終保持入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率，合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為秦興之首。

越來越多的人知道，在洋思“沒有教不好的學(xué)生”，他們就千方百計地把難教育的孩子送到洋思中學(xué)，學(xué)校一下子增加了30多個班。蔡校長說，如今在洋思中學(xué)教學(xué)樓上，那“沒有教不好的學(xué)生”八個大字閃閃發(fā)光，就像一盞明燈，給我們方向、給我們信心、給我們勇氣、給我們力量，使我們不斷地追求新的目標(biāo)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” ——洋思經(jīng)驗的精髓

洋思中學(xué)副校長劉金玉在大會報告時提出“課堂上全過程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)”。他說：低耗高效是改革的目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)5個部分，顯然是低效的，課堂應(yīng)像進(jìn)入市場一樣，從實際出發(fā)教學(xué)生不會的，會的不教，要針對存在的問題有效、高效、正確全過程地放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，把主動權(quán)真正地交給學(xué)生，但是自主不自流，放手不放任，互動不浮動，全過程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)。因此洋思中學(xué)的課堂教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，作業(yè)置后”的結(jié)構(gòu)，靈活地采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。什么是“先學(xué)后教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”？“先學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞目標(biāo)，獨立認(rèn)真地讀書、操作、思考，從而對問題形成初步的認(rèn)識；“后教”就是在教師的精心點撥之下，同學(xué)們就疑難問題。進(jìn)行“兵”教“兵”，相互研討，相互啟發(fā)，通過互動加深對問題的理解，教師只作必要的點撥；“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生運用上課所得，解決類似或者更深一步的問題，深化認(rèn)識，形成能力，一名話“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)而制訂，調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)、全過程讓學(xué)生讀、全過程讓學(xué)生思、全過程讓學(xué)生去實踐，核心特征就是全過程讓學(xué)生像考試一樣緊張。緊張是課堂高效的標(biāo)志。緊張不是指精神的緊張，不是指害怕膽怯，而是指讓學(xué)生在整個課堂上始終保持一種積極的心態(tài)，能靜下心來，埋下頭來聚精會神地快節(jié)奏地去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、分析問題、解決問題。達(dá)到“緊張”最好的方法是考試——因為考試是獨立的、是有目標(biāo)的，是必須在單位時間內(nèi)完成任務(wù)的，所以只有考試學(xué)生才會緊張，才會全心投入，才會真心付出。要考得好，教師除了做監(jiān)考官外，還必須做好三種人，第一種人：“毛澤東”，做好指揮統(tǒng)帥，教師在課前要切實地把握好本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定好自學(xué)指導(dǎo)題，設(shè)計好解決問題的策略，設(shè)計好當(dāng)堂訓(xùn)練題，在課堂上教師要充分有效地組織，充分放手，讓學(xué)生去與問題作斗爭。課堂就是戰(zhàn)場，教師只是課堂上學(xué)生與問題作斗爭的組織者、指揮者、策劃者，而學(xué)生就是與問題進(jìn)行肉搏的戰(zhàn)士。

第二種人：“張藝謀”，做好導(dǎo)演，教師在學(xué)生自學(xué)和互教之時，不作任何提示，全面放手，讓學(xué)生獨立或合作去解決問題，而對于學(xué)生通過合作的方式仍不能解決的問題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”和“悱”的情緒時，教師才出場幫助解決，解決的方法就是“導(dǎo)”——導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)方法、導(dǎo)知識、導(dǎo)能力、導(dǎo)情感、導(dǎo)注意點、導(dǎo)答案。課堂就是舞臺，應(yīng)該全過程讓學(xué)生演戲，教師不應(yīng)該代替學(xué)生演戲而剝奪了學(xué)生的表演權(quán)，教師只是導(dǎo)演，只有學(xué)生演錯時，教師才從后臺走到前臺，只是引導(dǎo)幫助、服務(wù)，絕不是滿堂教，不是告知。

第三種人：“袁偉民”，就是要做好教練。教師要充分激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，向上的精神去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)熱潮，課堂就是賽場，要激勵學(xué)生去比賽，“先學(xué)”中比誰審題正確，解題迅速獨特；“后教”中比誰能幫助更正，誰的分析有道理，誰能找到方法，形成規(guī)律；“當(dāng)堂訓(xùn)練”中比誰能正確應(yīng)用，做得既快又好。

總之“全過程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)思想，是施教新課程最為有效的手段，它符合現(xiàn)代教育觀點，要有利于學(xué)生對知識的掌握，能力的形成，情感的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，使學(xué)生獲取的是真知識，更提高了課堂的效率，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，這就是“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活動，活力帶來效率”。

三、洋思校園文化一

200多畝地的洋思中學(xué)校園規(guī)劃獨特而大方，那些催人奮進(jìn)的藝術(shù)雕塑，整潔舒適的教室圖書館，美麗、幽靜的花圃水徑，古樸典雅的亭臺、曲橋，引入注目書法、繪畫作品，在連接前后兩個校門之間的中軸線上，一條寬敝明亮的長廊，筆直地貫穿幾乎所有的教學(xué)樓宇，支撐長廊的32棵立柱的玻璃上，都鐫刻著一條醒目的標(biāo)語，雖是無命無情感的物質(zhì)，卻是一種“活化”的力量。使師生感受到潛在的約束，激發(fā)著師生對道德原則、規(guī)范在情緒上形成認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，提升著師生的道德作為，自然而然地激勵著師生積極進(jìn)取勇于創(chuàng)新，不甘落后，爭創(chuàng)一流，使師生的行為由自由變?yōu)樽詾?，由他律變?yōu)樽月桑缣K霍姆林斯基所說：“孩子在他周圍——在走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經(jīng)常看到的一切，對他的精神面貌形成具有重大意義”。豐富的校園文化，吸引了眾多的參觀者，在拜讀之際，常有感悟，特抄錄于下：

教育理念：沒有教育不好的孩子。校風(fēng)：求實創(chuàng)新

教風(fēng)：熱愛尊重，科學(xué)引導(dǎo) 學(xué)風(fēng)：自主合作、勤奮、探究 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

堂上清、日日清、周周清、月月清是教好每個學(xué)生的必由之路

生活也是課程，時時處處滲透德育。

嚴(yán)守行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，構(gòu)建和諧校園 迎著晨風(fēng)想一想：今天該怎樣努力？ 踏著夕陽問一問：今天有多少長進(jìn)？ 學(xué)習(xí)改變命運，細(xì)節(jié)決定成敗

實行平等教育，不讓一個同學(xué)掉隊。我能接受別人的特點和不同。

我對自己的選擇負(fù)責(zé)，對自己的行為負(fù)責(zé)。每節(jié)課同學(xué)們都像考試那樣緊張的學(xué)習(xí)。

把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件復(fù)雜的事做好就是不平凡。

學(xué)會關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)校。

吃虧是福，這種吃虧，其實就是一種寬容的智慧，寬容別人就等于寬容自己。

帶著深深的感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

“帶著偉大的使命感來學(xué)校，帶著強烈的責(zé)任感進(jìn)教室”。珍愛生命，注意衛(wèi)生，熱愛大自然，愛護(hù)生活環(huán)境，講究衛(wèi)生，鍛煉身體。

四、洋思經(jīng)驗的思考

因為洋思是樸素的，真實的，是大家都可以借鑒的，模仿的，是因為洋思經(jīng)驗中的樸實道理還能給人以啟迪，給人以自信和力量，學(xué)習(xí)洋思，首先要了解洋思經(jīng)驗給我們展示的基本內(nèi)容，其次才是他們的操作方法，同時，還要從各地各校的實際出發(fā)，這樣才能把洋思的經(jīng)驗學(xué)到手，并能在學(xué)習(xí)洋思的過程中超越洋思。

有人說，洋思是一本書，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足，洋思是一個榜樣，從中我們可以學(xué)到育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。

洋思是樸素的，校長、老師以及他們的經(jīng)驗都是樸實無華的；洋思是厚道的，善待每一位學(xué)生，一以貫之地堅信“沒有教不好的學(xué)生”；洋思是嚴(yán)格的“蓬生麻中，不扶而直”；洋思是現(xiàn)代的，不斷追求創(chuàng)新的精神和深深的憂患意識，使他們永立教育教學(xué)改革的潮頭，洋思是無私的，毫不吝嗇地貢獻(xiàn)自己的聰明才智和成功經(jīng)驗；洋思是和諧的，有著一個與時俱進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)班子和一支高素質(zhì)的教師隊伍；洋思是永恒的，她昭示著教育的本質(zhì)和真諦。