第一篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會(huì)

西峽學(xué)習(xí)談感受

鄄城一中

田效山

西峽一高2014年高考再次取得了驕人戰(zhàn)績(jī)：清華錄取5人、北大錄取3人；重點(diǎn)大學(xué)上線740人，比2013年凈增183人，上線率達(dá)39.4%；二本以上上線1574人，上線率達(dá)83.7%；本科上線1833人，上線率達(dá)97.5%。

西峽一高新的輝煌再次向我們證明了“三疑三探”教學(xué)思想的正確性，秦校長(zhǎng)表現(xiàn)出了更加堅(jiān)定的“向西峽一高學(xué)習(xí)，毫不動(dòng)搖搞課改”的決心，所以在學(xué)校條件稍一允許的情況下就率領(lǐng)有關(guān)學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部主任及備課組長(zhǎng)、班主任一行30多人親赴遠(yuǎn)在千里之外的西峽一高進(jìn)行了為期三天的全面深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)我感受頗多，主要有以下幾點(diǎn)：

一、“三疑三探”思想博大精深，我們必須虛心學(xué)習(xí)，全面把握。

正如專(zhuān)家所說(shuō)“三疑三探”易入門(mén)，但是內(nèi)涵極為豐富；“三疑三探”現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到絕不僅僅是一個(gè)上課的流程，它已經(jīng)發(fā)展成為一種教育策略或者說(shuō)教育思想，它已經(jīng)融入到學(xué)習(xí)、工作乃至生活的各個(gè)方面。西峽一高發(fā)起《我為學(xué)校獻(xiàn)良策》的活動(dòng)，就是在工作中對(duì)“三疑三探”的發(fā)展運(yùn)用：全體教職工結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞所感，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考向?qū)W校提出疑問(wèn)或建議，這就是“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)；學(xué)校組織評(píng)委班子對(duì)教職工個(gè)人提出的建議進(jìn)行評(píng)判，這就是“解疑合探”；學(xué)校最后確定采用哪一位教職工的建議并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況不斷進(jìn)行完善，這就是我們所說(shuō)的“質(zhì)疑再探”。我們對(duì)“三疑三探” 思想必須虛心學(xué)習(xí)，學(xué)深學(xué)透學(xué)全面，才能學(xué)活，才能靈活運(yùn)用，如果我們淺嘗輒止的話，我們就會(huì)人為地自己給自己樹(shù)立各種條條框框，然后對(duì)“三疑三探”要么生搬硬套，要么似是而非，結(jié)果是我們總會(huì)感到“三疑三探”處處存在著這樣或那樣的不適，如果我們的思想觀念再不能與時(shí)俱進(jìn)，更會(huì)對(duì)“三疑三探”苛刻要求，甚至無(wú)限放大它的缺點(diǎn)，最后學(xué)校改革一步步陷入僵局，結(jié)果可想而知。

二、精細(xì)化、規(guī)范化管理是“三疑三探”在西峽一高生根發(fā)芽、茁長(zhǎng)成長(zhǎng)的根本保證。

我們經(jīng)常說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”、“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，這兩句話在西峽一高得到了充分體現(xiàn)，西峽一高的精細(xì)化、規(guī)范化管理讓人嘆為觀止，大到學(xué)校，小到一個(gè)學(xué)習(xí)小組乃至個(gè)人都有明確的管理規(guī)定，校有校紀(jì)、班有班規(guī)、組有組制，衛(wèi)生、財(cái)產(chǎn)分配到人，小組評(píng)價(jià)有跟蹤，個(gè)人成績(jī)有足跡，班級(jí)標(biāo)語(yǔ)有特點(diǎn)，課間操無(wú)論集合、跑操還是解散都有條不紊，休息能夠及時(shí)到位，討論能夠及時(shí)充分，點(diǎn)評(píng)能夠準(zhǔn)確全面，課堂語(yǔ)言能夠簡(jiǎn)練規(guī)范??可以說(shuō)西峽一高的管理是環(huán)環(huán)相扣、步步規(guī)范，此次學(xué)習(xí)讓我們知道了西峽一高在管理方面有我們太多太多學(xué)習(xí)的東西。

三、成績(jī)是汗水鑄就，落實(shí)是制勝法寶。

此次西峽之行再次讓我們明白，“三疑三探”教學(xué)方法從一開(kāi)始就沒(méi)有否定落實(shí)，那種認(rèn)為有了“三疑三探”教學(xué)方法就可以師生得到輕松，甚至不勞而獲的思想純粹是異想天開(kāi)，是對(duì)“三疑三探”思想的莫大誤解；此次西峽之行再次讓我們明白，任何學(xué)校成績(jī)的取得 都來(lái)之不易，都是全校師生團(tuán)結(jié)奮斗、辛苦拼搏換來(lái)的；此次西峽之行再次讓我們明白，再好的規(guī)章制度、再好的方式方法，如果不去實(shí)踐，不去落實(shí)，都是一紙空文，徒增笑而！我們到西峽一高會(huì)發(fā)現(xiàn)有三多：課多、題多、規(guī)多，這背后就是教師的辛苦、學(xué)生的努力，這背后就是全校師生按章辦事的行為準(zhǔn)則。如果說(shuō)“三疑三探”是一種新式武器，西峽一高的全體師生則是一群斗士，是一群自尊自重的斗士，是一群訓(xùn)練有素的斗士，是一群軍紀(jì)嚴(yán)明的斗士！否則，再好的新式武器，也是一堆廢銅爛鐵！

總之，此次學(xué)習(xí)讓我們進(jìn)一步更新了觀念，取得了真經(jīng)，也讓我們樹(shù)立了信心，因?yàn)闊o(wú)論是洋思中學(xué)、河北衡水，還是杜郎口中學(xué)，他們幾乎都是獨(dú)門(mén)絕技，對(duì)人們來(lái)說(shuō)都是鏡中花、水中月，基本不具備可復(fù)制性，但是西峽一高的“三疑三探”教學(xué)方法現(xiàn)已在全國(guó)很多地方很多學(xué)校生根發(fā)芽，一些學(xué)校已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，相比之下，我們與西峽一高起步時(shí)無(wú)論是在師資，還是生源等方面都非常相近，只要我們更新觀念，扎實(shí)推進(jìn)，團(tuán)結(jié)奮斗，不久的將來(lái)我們就會(huì)從“入?！弊呦颉俺瞿！?，就會(huì)有基于“三疑三探”思想理論體系結(jié)合我們鄄城一中實(shí)際的課改理論，也會(huì)取得令人矚目的成功！

2014/9/25 3

第二篇：三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新華小學(xué) 趙蕊

我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

一、創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。

2變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡?wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

第三篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“三疑三探”心體會(huì)得

——向陽(yáng)小學(xué)

崔林鳳

校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任外出學(xué)習(xí)前，開(kāi)會(huì)告知老師們她們學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們都誤以為是“善疑善探”，于是我上網(wǎng)查了許久，也沒(méi)弄明白這新的教學(xué)模式的理念和操作過(guò)程。后來(lái)校長(zhǎng)一行學(xué)習(xí)終于回來(lái)了，聽(tīng)了她外出學(xué)習(xí)的所見(jiàn)所聞，并連續(xù)聽(tīng)了四節(jié)錄像課，范老師親自做的一節(jié)課，才弄明白原來(lái)是“三疑三探”。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。

第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí)，可以借鑒平時(shí)考試習(xí)題的樣題來(lái)出題。出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。

剛聽(tīng)完兩節(jié)課時(shí)，覺(jué)得課上得十分樸素，平實(shí)，有些環(huán)節(jié)我們不也是這么做得嘛？而且全都一個(gè)模式，很是平淡無(wú)奇，有什么可學(xué)的呢？但當(dāng)我把這一節(jié)節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)下來(lái)，我的想法完全改變了，一直以來(lái)追求的以學(xué)生為主，而不是張揚(yáng)老師的個(gè)性的樸素?zé)o華的課，不正是這樣的課嗎？“三疑三探”教學(xué)模式，是完全依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng) 和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維、創(chuàng)新等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

對(duì)比自己的課堂教學(xué)，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題自學(xué)，合作探究，交流匯報(bào)，下課前問(wèn)學(xué)生“還有問(wèn)題嗎？提出來(lái)?！钡?xì)細(xì)品味又有哪一步真正落實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、合作探究能力、表達(dá)能力等等，哪一項(xiàng)真正得到培養(yǎng)和提高了呢？“三疑三探”的教學(xué)模式，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路，是同新課標(biāo)的要求一脈相通的，我相信在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，加上我們的努力，我們一定會(huì)將“三

疑三探”的教學(xué)模式，繼承過(guò)來(lái)并加以靈活運(yùn)用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂！

第四篇：三疑三探學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得體會(huì)

2010年11月21日早上八點(diǎn)，在平川區(qū)會(huì)展示中心，聽(tīng)了“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng)始人、河南省特級(jí)教師、河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命---從<綱要>的角度談“三疑三探”教學(xué)模式》的專(zhuān)題報(bào)告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽(tīng)后受益匪淺。

一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：1.設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題，形成自探提綱； 2.解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題； 3.質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。

2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來(lái)，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來(lái)彌補(bǔ)不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究去迅速解決問(wèn)題；而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱(chēng)“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jī)，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。

3.增加了教師教學(xué)的樂(lè)趣：教師多年來(lái)一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書(shū)，說(shuō)同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無(wú)聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，他們要認(rèn)真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂(lè)趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問(wèn)題。

二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師幾乎都沒(méi)有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問(wèn)題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問(wèn)題，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)題，那么讓學(xué)生探討回答那些問(wèn)題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師該如何處理？

我認(rèn)為，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快速思考再提出問(wèn)題，這樣可能提出的問(wèn)題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來(lái)也比較容易，不至于在設(shè)定問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問(wèn)題。

2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”？

在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問(wèn)題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問(wèn)題？

在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒(méi)必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無(wú)疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。

4.在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬(wàn)不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。

5．讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)“他回答地完全正確”，要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)??”，“他回答的還不夠完善，是因?yàn)??”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡(jiǎn)單地要求他們?cè)跁?shū)中找到正確答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的心得體會(huì) 雙岔小學(xué) 蘇稚強(qiáng)

我在旱坪川小學(xué)聆聽(tīng)“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展?！叭扇健睘楦母镎n堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。爭(zhēng)取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。

通過(guò)“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變： 1 變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。2變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

二創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式。“疑問(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解：

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：

1、設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題；

3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來(lái)，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來(lái)彌補(bǔ)不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究去迅速解決問(wèn)題；而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱(chēng)“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jī)，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。

3、增加了教師教學(xué)的樂(lè)趣：教師多年來(lái)一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書(shū)，說(shuō)同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無(wú)聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，他們要認(rèn)真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂(lè)趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問(wèn)題。

二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí)：

聽(tīng)了兩節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)，還是學(xué)會(huì)，是授之于魚(yú)，還是授之于漁的問(wèn)題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是，新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問(wèn)題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)“探”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問(wèn)題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

1.在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是二小的語(yǔ)文課，城區(qū)一中的英語(yǔ)課，四小的語(yǔ)文課，教師都能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。城區(qū)一中語(yǔ)文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語(yǔ)，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問(wèn)題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性，城區(qū)一中的英語(yǔ)課一開(kāi)始出示圖片讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問(wèn)題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問(wèn)--篩選—梳理的思維過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。不足之處是：個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒(méi)有給予適時(shí)地指導(dǎo)，加之沒(méi)給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問(wèn)題相對(duì)較多。2.在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的問(wèn)題答案，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問(wèn)答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)，在這方面語(yǔ)文、物理幾門(mén)課做得最好。對(duì)于學(xué)生探究后還不能解決的問(wèn)題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點(diǎn)多以外，其他老師都進(jìn)行了簡(jiǎn)要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問(wèn)與答，常識(shí)個(gè)性化的理解，例如，城區(qū)一中的語(yǔ)文課，在教師講《黔之驢》時(shí)，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問(wèn)“《黔之驢》的結(jié)尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強(qiáng)大，因?yàn)?、、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一小和四小的語(yǔ)文老師，一中的英語(yǔ)老師都能夠聯(lián)系生活實(shí)際，用生動(dòng)的語(yǔ)言，精彩的片段讓課堂變成了“魚(yú)市場(chǎng)”、“圣誕晚宴”和“北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式”，學(xué)生仿佛聽(tīng)到了魚(yú)市場(chǎng)的叫賣(mài)聲，圣誕晚宴上談笑聲，開(kāi)幕式上的國(guó)歌聲，同時(shí)感受著主人公的快樂(lè)與悲哀，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作為聽(tīng)課的我，完全忘記自己是在聽(tīng)課，而一直被當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景所感動(dòng)著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會(huì)為枯燥的說(shuō)教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開(kāi)課的個(gè)別問(wèn)題，學(xué)生只是找到了問(wèn)題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒(méi)很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。

3．在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，提出更有深度，更有價(jià)值的問(wèn)題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問(wèn)題，收放有度，對(duì)于老師也沒(méi)把握的問(wèn)題，師生把這些問(wèn)題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的有難度的問(wèn)題教師沒(méi)有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不悱不發(fā) 舉一隅不以三隅反 則不復(fù)也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說(shuō)上一點(diǎn)兒，但又說(shuō)不透，符老師的高明之處就是一步步通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論，通過(guò)演示，通過(guò)評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)例，讓學(xué)生將問(wèn)題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來(lái)，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“置疑再探”之前，教師過(guò)早地對(duì)學(xué)生說(shuō)“看來(lái)大家對(duì)今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰(shuí)還有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái)？”這樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：再提不出疑問(wèn)的學(xué)生是好學(xué)生，說(shuō)明完全掌握了，提出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)明沒(méi)學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。

4.“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解，自己編寫(xiě)不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫(xiě)和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)，另一方面還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的，以確保鞏固練習(xí)扎實(shí)有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其一小的語(yǔ)文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語(yǔ)，重點(diǎn)語(yǔ)句，課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語(yǔ)文老師補(bǔ)充了“你別問(wèn)這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀，補(bǔ)充，體會(huì)，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí)，時(shí)間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉(cāng)促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時(shí)間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好，另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對(duì)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺(jué)得多少有“做秀”的成分。

總之，“三疑三探”的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任教老師語(yǔ)言美，以情動(dòng)人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問(wèn)，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽(tīng)課者都覺(jué)得不僅僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂(lè)”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來(lái)老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。

第五篇：三疑三探心得體會(huì)

5月7日、8日，我們一行20人在白河中心校的組織下，來(lái)到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽(tīng)“三疑三探”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長(zhǎng)”的教育的春天，每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著??下面從以下四個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、歸納創(chuàng)新問(wèn)題和勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。（1）設(shè)疑自探：教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，教師歸納、梳理、補(bǔ)充問(wèn)題，形成自探提綱；（2）解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題；（3）質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為“先疑后探，編題自練”?！叭扇健苯虒W(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑”本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)： 第一，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！兜茏右?guī)》中說(shuō)到：“心有疑，隨札記；就人問(wèn)，求確義。”“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停的疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次的實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。

第二，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來(lái)，究其原因是課堂效率低或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來(lái)彌補(bǔ)不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題，并通過(guò)探究去迅速解決問(wèn)題；而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，所以“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱(chēng)“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jī)，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張第三，增加了教師教學(xué)的樂(lè)趣。教師多年來(lái)一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書(shū)，說(shuō)同樣的話，講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無(wú)聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要教師有淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，他們要認(rèn)真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”教學(xué)模式促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂(lè)趣。

第四，解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年的課改情況來(lái)看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學(xué)模式，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的過(guò)程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生的疑探能力明顯增強(qiáng)，教師的素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，也從根本上解決了新課標(biāo)“穿新鞋走老路”的問(wèn)題。

二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí)

聽(tīng)了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì)，是授之于魚(yú)還是授之于漁的問(wèn)題。新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問(wèn)題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)“探”讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問(wèn)題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

第一，在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是城區(qū)二小的語(yǔ)文課、城區(qū)一中的英語(yǔ)課、四小的語(yǔ)文課，教師都能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。城區(qū)一中的語(yǔ)文課，由于涉及古文，難度較大，所以教師采用讀課文、查詞語(yǔ)、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問(wèn)題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性；城區(qū)一中的英語(yǔ)課一開(kāi)始出示圖片讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問(wèn)題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——篩選——梳理的思維過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。

不足之處：個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒(méi)有給予適時(shí)的指導(dǎo)，加之沒(méi)給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問(wèn)題相對(duì)較多，甚至有些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)處理。

第二，在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的問(wèn)題答案，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問(wèn)答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生探究后還不能解決的問(wèn)題，大部分教師都進(jìn)行了簡(jiǎn)要的講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的問(wèn)與答，個(gè)性化的理解。讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作為聽(tīng)課的我，完全忘記自己是在聽(tīng)課，而一直被當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景所感動(dòng)著??我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會(huì)為枯燥的說(shuō)教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？

不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開(kāi)課的個(gè)別問(wèn)題，學(xué)生只是找到了問(wèn)題的答案，是不是真正知其“所以然”？教師沒(méi)很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。第三，在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，提出更有深度和價(jià)值的問(wèn)題，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題，而且慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問(wèn)題，收放有度，對(duì)于教師自己也沒(méi)把握的問(wèn)題，師生把這些問(wèn)題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的有難度的問(wèn)題教師沒(méi)有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。老師們的高明之處就是一步步通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、演示、評(píng)價(jià)、設(shè)例，讓學(xué)生將問(wèn)題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“質(zhì)疑再探”之前，教師過(guò)早地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)大家對(duì)今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰(shuí)還有問(wèn)題？”這樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：提不出問(wèn)題的學(xué)生是好學(xué)生，說(shuō)明完全掌握了，提出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)明沒(méi)學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。第四，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同理解，自己編寫(xiě)練習(xí)題。一方面，在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫(xiě)和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)；另一方面，還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的，以確保鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí)，尤其是一小的語(yǔ)文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語(yǔ)文老師補(bǔ)充了“你別問(wèn)這是為什么??”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀、補(bǔ)充、體會(huì)，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心！

不足之處：（1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí)，時(shí)間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉(cāng)促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。（2）還有一節(jié)課用了55分鐘時(shí)間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好。另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成了作文，除了教師本身對(duì)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺(jué)得多少有“做秀”的成分?？傊叭扇健苯虒W(xué)模式的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任課教師語(yǔ)言美，以情動(dòng)人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問(wèn)、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽(tīng)課者都覺(jué)得不僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂(lè)”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來(lái)老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追求的最高境界。

三、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

第一，“三疑三探”教學(xué)模式不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師幾乎都沒(méi)有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問(wèn)題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問(wèn)題，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)題，那么讓學(xué)生探討回答那些問(wèn)題，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)；不回答，就會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師該如何處理？

我認(rèn)為：在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快速思考再提出問(wèn)題，這樣可能提出的問(wèn)題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更接近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來(lái)也比較容易，不至于在設(shè)定問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問(wèn)題。

第二，在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”？

我認(rèn)為：在“三疑三探”教學(xué)模式中，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的任務(wù)，教師可以不要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，這也是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

第三，在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問(wèn)題，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問(wèn)題？

我認(rèn)為：在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步質(zhì)疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒(méi)必要再次質(zhì)疑，教師也不應(yīng)該照搬“三疑三探”教學(xué)模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無(wú)疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。

第四，在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？

我認(rèn)為：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬(wàn)不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。

第五，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 我認(rèn)為：在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)“他回答的完全正確”，要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)??”，“他回答的還不夠完善，因?yàn)??”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，而不是簡(jiǎn)單地要求他們?cè)跁?shū)中找到正確答案，要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。

第六，“三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀，是不是我們學(xué)習(xí)、運(yùn)用之后就一定要完全否定以前先進(jìn)的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。

我認(rèn)為：學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們可以考慮有機(jī)地將適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法融入“三疑三探”教學(xué)模式中，形成更適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，但是不能偏離“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，即“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)見(jiàn)解

第一，我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式，開(kāi)始時(shí)學(xué)生一定不會(huì)質(zhì)疑，我想應(yīng)該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開(kāi)始講公開(kāi)課時(shí)，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前作準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問(wèn)題，這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開(kāi)始就走了樣、變了味。我建議各學(xué)校最好不要急于安排實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，讓教師在課堂上嘗試運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，并教會(huì)學(xué)生基本方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口質(zhì)疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開(kāi)課、觀摩課，這樣步子會(huì)邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于“三疑三探”教學(xué)模式的真正運(yùn)用

第二，“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個(gè)過(guò)程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，邊緣知識(shí)豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。上級(jí)管理部門(mén)應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個(gè)學(xué)校，學(xué)校重點(diǎn)抓幾個(gè)教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用，分段試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)?？梢宰屜葘?shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他教師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開(kāi)，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。

第三，“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)庸置疑，誰(shuí)先掌握了它，誰(shuí)就走在教育教學(xué)的最前沿。但是教學(xué)有法，教無(wú)定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，可以因人而已，靈活運(yùn)用。在上級(jí)管理部門(mén)制定具體方案，具體制度時(shí)，我建議由統(tǒng)一細(xì)化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因?yàn)橐筮^(guò)于細(xì)化、過(guò)于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識(shí)，所以在管理制度制定上，主管部門(mén)只需拿出大的輪廓，鼓勵(lì)學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用。但是松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時(shí)可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查、考核，要抓管理，抓落實(shí)，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。