第一篇：中心校三疑三探

提高認(rèn)識

強(qiáng)力推進(jìn)

扎實(shí)做好西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動

中心校

在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的親切關(guān)懷下，鎮(zhèn)中心校全體師生提高認(rèn)識，快速行動，全力投入到西峽“三疑三探”的學(xué)習(xí)中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個(gè)學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，通過參加報(bào)告會、聽課觀摩、實(shí)地查看、座談交流等形式，對西峽“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強(qiáng)力推進(jìn)西峽教學(xué)模式，現(xiàn)對這次學(xué)習(xí)活動簡要總結(jié)匯報(bào)如下。成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，制定《 王莊鎮(zhèn)中心學(xué)校“三疑三探”課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案》，為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校成立由校長任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查，抓落實(shí)；學(xué)校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領(lǐng)。示范引領(lǐng)。由去西峽學(xué)習(xí)的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)給全體教師做一場報(bào)告會，外出學(xué)習(xí)教師各設(shè)計(jì)一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、上一節(jié)“三疑三探” 公開研討課。本學(xué)年中心校已開展三次大型示范引領(lǐng)活動。

組織教師學(xué)習(xí)。我們將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學(xué)校校園宣傳欄上，供教師在課余時(shí)間及教研組活動時(shí)統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各學(xué)校各教研組，供各教研組在教研組活動時(shí)統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師按時(shí)時(shí)上交業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄，心得體會。

走出去請進(jìn)來。我們在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學(xué)習(xí)，積極組織教師到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在各個(gè)教研組內(nèi)對“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流，同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行擴(kuò)展研討，利用期末后時(shí)間對教師再集中培訓(xùn)。

5分散實(shí)踐，跟蹤指導(dǎo)。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，中心校業(yè)務(wù)組及時(shí)蹲班聽課指導(dǎo)，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化督查，學(xué)習(xí)提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把該工作作為本學(xué)年檢查的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，定期深入各學(xué)校開展專項(xiàng)檢查，及時(shí)了解掌握各學(xué)校工作進(jìn)展情況，并及時(shí)反饋信息，各學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真檢查指導(dǎo)，特別做好跟蹤調(diào)研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；各教研組在學(xué)校統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作，定期進(jìn)行自檢自查，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關(guān)。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個(gè)個(gè)登臺過關(guān)活動，扎實(shí)做好三疑三探教學(xué)模式達(dá)標(biāo)課的組織總結(jié)活動。我們堅(jiān)持用西峽教學(xué)模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵(lì)。學(xué)校將教師課改進(jìn)展情況、分級達(dá)標(biāo)情況納入年度考核、績效考核、評優(yōu)選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實(shí)踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實(shí)踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學(xué)校課改的領(lǐng)頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照“進(jìn)步就是成績、改變就是成效”的理念，不求全責(zé)備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的直接參與者，同時(shí)也是最終受益者，構(gòu)建高效課堂必須依靠學(xué)生。中心校業(yè) 2

務(wù)組制定了一系列學(xué)習(xí)規(guī)范，發(fā)放到班級，針對學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、課改對學(xué)生的要求、學(xué)生“三學(xué)”落實(shí)要點(diǎn)等方面對學(xué)生全面、持續(xù)、長期、有效的宣傳培訓(xùn)，讓學(xué)生真正理解高效課堂的目的意義、實(shí)質(zhì)要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉(zhuǎn)換，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡快跟上教師的課改節(jié)奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學(xué)們在實(shí)踐三疑三探教學(xué)模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索： 深入領(lǐng)會模式實(shí)質(zhì)，靈活進(jìn)行環(huán)節(jié)調(diào)整。我們指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生情況，靈活的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。比如同樣是設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不同學(xué)科設(shè)疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設(shè)疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結(jié)，相互交流。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高能力。在具體的教學(xué)活動中，教師有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)僅僅為完成一節(jié)公開課，而忽視了對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，長期培養(yǎng)，使很好的教學(xué)模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時(shí)上課時(shí)，堅(jiān)持做好對學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)。比如評價(jià)環(huán)節(jié)，可以找不同的學(xué)生，而不必拘泥于學(xué)科班長。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機(jī)分工，使小組成員都有機(jī)會鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動是課改成功的關(guān)鍵”。當(dāng)課改的腳步越來越急促，課改的鼓點(diǎn)越來越響亮，課改的東風(fēng)越來越強(qiáng)勁之時(shí)，我們務(wù)必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領(lǐng)下義無反顧大膽前行，我們堅(jiān)信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！

2015.3.31 3

第二篇：三疑三探報(bào)告材料

“三疑三探”報(bào)告會材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

大家上午好！我叫吳富國，來自河南省西峽縣五里橋初中。是學(xué)校的一名九年級物理教師。今天由我來給大家做一個(gè)簡短的報(bào)告，匯報(bào)的內(nèi)容有這樣幾個(gè)方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項(xiàng)三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化

五、幾點(diǎn)思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，服務(wù)五里橋鎮(zhèn)22個(gè)行政村4、4萬余人。學(xué)校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現(xiàn)有48個(gè)教學(xué)班，教職員工193人，在校學(xué)生3635人。

我校以前是有幾個(gè)小學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結(jié)構(gòu)很不均衡，跟城區(qū)一中二中，都是通過進(jìn)城考試考進(jìn)的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學(xué)生，也都是畢業(yè)于五里橋鎮(zhèn)下屬的村級小學(xué)，最遠(yuǎn)的村離我校五十多里路，交通不便，有些村級小學(xué)只有幾十個(gè)學(xué)生兩三位教師，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長的帶領(lǐng)下，借我縣教改的東風(fēng)，強(qiáng)力推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式，短短的幾年時(shí)間，就取得了可喜的成績：

2010年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估，全縣第一，全市第二；

2011年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估，全縣第一，全市第四；

2012年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數(shù)，已經(jīng)超過了城區(qū)一中和城區(qū)二中，達(dá)到了144人。遠(yuǎn)超全縣平均水平。

2013年中招，全縣4900多名考生，我校前10名兩人（分別是第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。

2014年達(dá)到167人。從前年開始，已經(jīng)成為全縣最大、影響最好的學(xué)校。

學(xué)校這幾年連年被授予課改先進(jìn)單位，教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位，文明學(xué)校，百佳校園等榮譽(yù)稱號，受到社會各界一致好評。

二、“三疑三探”教學(xué)模式新授課的操作流程 什么是“三疑三探”？

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展”。它的精髓就是八個(gè)字--先疑后探，編題自練?；玖鞒蹋?/p>

（一）設(shè)疑自探

基本操作流程有以下四點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸類整理，（包括教師必要的補(bǔ)充）從而形成本節(jié)的自探提綱。

3、讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問題。

4、教師巡視 注意事項(xiàng)

1、導(dǎo)課要短而精彩。既能簡潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入正課，又能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)。

2、教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，在課前對學(xué)生可能提出哪些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，如果學(xué)生提出的問題不全面，教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

3、根據(jù)學(xué)科或每節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)前也可以出示“自學(xué)指導(dǎo)”.（二）解疑合探

基本操作流程有以下六點(diǎn)：

1、小組討論自學(xué)過程中難以解決的問題；

2、教師出示小組展示分工表；

3、學(xué)生依據(jù)分工上臺板書或口頭回答；

4、教師出示小組評價(jià)分工表；

5、學(xué)生依據(jù)分工表上臺評價(jià)；

6、教師適時(shí)地點(diǎn)撥、拓展、總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，以形成完整的知識體系。注意事項(xiàng)

1、小組討論要時(shí)間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進(jìn)行，對自探中的知識網(wǎng)絡(luò)和重難點(diǎn)進(jìn)行整理，達(dá)成共識。

2、教師在學(xué)生討論快結(jié)束時(shí)出示展示分工，展示快結(jié)束時(shí)出示評價(jià)分工，對于非展示同學(xué)也要提出具體而又明確的學(xué)習(xí)要求，使人人有事干。

3、學(xué)生上臺展示時(shí)書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現(xiàn)全組最高智慧，而且，展示的往往也都是本節(jié)的重點(diǎn).4、學(xué)生上臺評價(jià)時(shí)要脫稿，面向全體學(xué)生，神態(tài)自然，聲音洪亮，評價(jià)內(nèi)

容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規(guī)范等方面。

5、教師在這一環(huán)節(jié)不是局外人而無所事事，學(xué)生評價(jià)是否準(zhǔn)確到位，知識點(diǎn)的概括總結(jié)，學(xué)習(xí)方法的歸納，重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)都是教師在這一環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)行的。

6、這一環(huán)節(jié)，教師要把握好自己的主導(dǎo)身份，在遵循“三講三不講”這一原則的前提下，對課標(biāo)要求是理解或掌握層面的知識點(diǎn)，必須要進(jìn)行拓展.（三）質(zhì)疑再談 基本操作流程

自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學(xué)生對教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解，鼓勵(lì)學(xué)生再次回顧教材，提出困惑的地方或新的更高層次的疑難問題，這一環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑再探。

注意事項(xiàng)

1、要使學(xué)生明確回顧的內(nèi)容，避免質(zhì)疑的盲目性；

2、要給足學(xué)生回顧與思考的時(shí)間，避免質(zhì)疑的膚淺性；

3、對于學(xué)生提出的問題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決；

4、要尊重學(xué)生，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化的問題。

（四）運(yùn)用拓展

基本操作流程有以下五點(diǎn)：

1、學(xué)生編擬基礎(chǔ)性的習(xí)題；

2、教師擇優(yōu)展示，供全體學(xué)生訓(xùn)練；

3、教師預(yù)設(shè)練習(xí)題；

4、學(xué)科班長總結(jié)

5、教師小結(jié)。注意事項(xiàng)

1、學(xué)生自編習(xí)題時(shí)，教師要勇于放手，給足學(xué)生編題做題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)

生編擬一些較為基礎(chǔ)性的習(xí)題；尤其是剛開始使用這種教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生不會編，教師一定要耐心引導(dǎo)。

2、教師設(shè)計(jì)的題目要少而精，突出重難點(diǎn)和易混點(diǎn)。

3、學(xué)科班長的總結(jié)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）掌握的學(xué)習(xí)方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結(jié)本節(jié)課的展示之星，評價(jià)之星，質(zhì)疑之星和其他表現(xiàn)好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。下面我再來談?wù)?/p>

三、“三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣情況（1）、實(shí)行“一校兩部”的體制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的評比；

由于我校規(guī)模較大，為了便于管理和增加競爭機(jī)制，我校實(shí)行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長主管兩學(xué)部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機(jī)制和用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了大范圍學(xué)校的資源優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，為學(xué)校的科學(xué)管理，科學(xué)發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的路子，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校日常管理的科學(xué)化、民主化、制度化、規(guī)范化。

（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)；

每周三下午第二節(jié)為語文教研組教研活動，周四下午第二節(jié)是其他組教研活動。教研活動在固定的地點(diǎn)由兩個(gè)學(xué)部的教研組長輪流主持。

（3）強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用；

幾位校長主動承擔(dān)初三畢業(yè)班的課

領(lǐng)導(dǎo)班子都要參與賽課（4）日常賽課的促進(jìn)；

每周二為賽課日：賽課分為周賽

月賽

期賽

菁英

最后評選出最

具課堂改革力教師.（5）重視青年教師的培養(yǎng)，實(shí)行師徒結(jié)對；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學(xué)校的骨干教師采用一幫一師徒結(jié)對，每周聽課每月寫心得.（6）制定獎(jiǎng)懲措施，加大獎(jiǎng)懲力度；

日常賽課

外來團(tuán)隊(duì)的接待課、隨堂課，根據(jù)課堂質(zhì)量，都有不同程度的獎(jiǎng)懲，對于星級教師，在物質(zhì)和榮譽(yù)上都有不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。（7）外來團(tuán)隊(duì)的參與。

每周一、二、三為接待日，隨著外來團(tuán)隊(duì)源源不斷的到來，無形中對學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)和教師授課技能的提高，都起到了很好的督促作用。

通過以上措施，我校教師從理論到實(shí)踐，有獎(jiǎng)懲措施作保證，還有外來團(tuán)隊(duì)的督促，使得我校“三疑三探”模式的推進(jìn)，開展的是既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。四、三疑三探給我校帶來的變化

隨著我?！叭扇健苯虒W(xué)模式的扎實(shí)推廣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教師和學(xué)生都發(fā)生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學(xué)研究不再遙遠(yuǎn)，并且學(xué)會了如何研究。

2、教師的角色變了，課堂上不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領(lǐng)者，教師由原來的講風(fēng)盛行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導(dǎo)演，以指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，課堂就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師的備課量無形的增加了，要有更多的課外預(yù)設(shè)，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識素養(yǎng)，更全面的知識儲備。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此學(xué)生的好奇心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更有興趣，處在一種輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，會有愉快和享受的體驗(yàn)，主動性大大得到了增強(qiáng)。

2、學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示，特長得到了發(fā)揮，這也是新課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

3、學(xué)生的問題意識增多了。由于學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)是要求學(xué)生主動參與，獨(dú)立思考，充分展示自我的，所以學(xué)生的奇思妙想有了發(fā)揮的空間，求知欲大大增強(qiáng)，注意力高度集中，課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生獨(dú)立思考問題，合作探究問題，質(zhì)疑提出問題，編題編出問題，學(xué)生的思維習(xí)慣與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比被徹底地顛覆了。

4、學(xué)生的成績更好了。我校自扎扎實(shí)實(shí)實(shí)施課改以來，中招成績一直全縣第一，全市前列，年年受到表彰。升入一高人數(shù)遠(yuǎn)超全縣平均水平.5、校外影響

我校的課堂教學(xué)改革也得到了同行們的廣泛認(rèn)可。我們先后接待了遼寧、吉林、北京、內(nèi)蒙、山東、陜西、山西、貴州、四川以及省內(nèi)的洛陽、平頂山、鄭州、商丘、信陽和南陽市內(nèi)的各縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)同仁到學(xué)校觀摩指導(dǎo)，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學(xué)改革給予了充分的評價(jià)和贊揚(yáng)。他們在留言薄中這樣寫道：三疑三探成就的是學(xué)生，成長的是教師。三疑三探教學(xué)模式從根本上革除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進(jìn)和培養(yǎng)了師生的問題意識，體現(xiàn)了新的課程改革的理念，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的一面旗幟。這些肯定和鼓勵(lì)，將激勵(lì)我們在課改這條路上更加堅(jiān)定的向前走。

五、幾點(diǎn)思考

當(dāng)然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點(diǎn)困惑與思考：

1、教師觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學(xué)模式的應(yīng)用也是這樣。

2、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和角色的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)較長的過程，教師們一定要有充分的心理準(zhǔn)備。面對一群可愛的孩子，首先要樹立必勝的信念，足夠的耐心，科學(xué)、多變的方法，去教育、引導(dǎo)你的孩子們，他們的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，效果將會事半功倍。

3、當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。三疑三探教學(xué)模式也不是教學(xué)的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據(jù)，避免了教學(xué)過程的無序，有了一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于操作運(yùn)用。三疑三探是開放的、包容的，他是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，一路走來，它也在不斷的充實(shí)，改進(jìn)，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學(xué)方法的長處，彌補(bǔ)這一模式的不足。

4、最大的困惑，近三年來，在校學(xué)生以每年凈增三四百人的速度急劇增加，使我校的師資、辦公、生活等條件都變得異常緊張，已經(jīng)嚴(yán)重制約著我校的發(fā)展，如何做好小學(xué)校辦大教育，已經(jīng)成為擺在當(dāng)?shù)卣托ｎI(lǐng)導(dǎo)面前的突出課題。

最后，我想說幾個(gè)感謝：感謝在座的各位教育界的領(lǐng)導(dǎo)、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個(gè)平臺，讓我們相識。我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好！

下面我簡單的介紹一下我們美麗的家鄉(xiāng)西峽：

西峽縣是一個(gè)地域大縣，面積3454平方千米，但人口只有45萬，平均每平方千米只有130人，所以又是一個(gè)人口小縣。境內(nèi)資源豐富，景色秀麗，森林覆蓋率81%，藥材資源、林果資源豐富，被譽(yù)為“綠色王國”和“天然藥庫”，這里山清水秀，風(fēng)光迷人。有老界嶺、中國西峽恐龍遺跡園等自然、人文景觀50多處，是理想的生態(tài)旅游勝地。這些景觀在網(wǎng)上都能夠查到，熱情好客的西峽人民，歡迎在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁前來觀光旅游。

我的QQ號是756365983 電話號碼是***，在座各位如果有什么疑問、困惑，或者好的建議，我們都可以在一起交流、共勉。

今天的報(bào)告到此結(jié)束，謝謝大家！

第三篇：初探“三疑三探”教學(xué)法

初探“三疑三探”教學(xué)法

馬輝

呂峰

為深化課堂教學(xué)改革，貫徹落實(shí)市、縣教育局學(xué)習(xí)西峽，推廣實(shí)施“三疑三探”教學(xué)法要求，切實(shí)提高我校教師運(yùn)用新課堂教學(xué)模式的能力，規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)專業(yè)技能，向課堂要質(zhì)量，順利接受縣第一批“三疑三探”教學(xué)法達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，以縣評估方案為依據(jù)，特制定具體實(shí)施方案如下：

一、提高認(rèn)識，強(qiáng)化思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，從開學(xué)初集中學(xué)習(xí)時(shí)間，就認(rèn)真組織宣傳國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)新課程改革是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大教育變革，深刻認(rèn)識新課程改革的重大意義和本身價(jià)值，促使教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育勢在必行，且行之有效意義深遠(yuǎn)，全體教師要以本次縣里對我校的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動為契機(jī)，主動研究、探討、實(shí)踐、提高，大幅度提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，上交出優(yōu)異的答卷，給城關(guān)教育起到良好的模范帶頭作用。

二、成立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

開學(xué)前，由校長牽頭，經(jīng)全體班子慎重商討決定，成立了史校長為組長，業(yè)務(wù)副校長及教導(dǎo)主任為副組長的、中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及各組教研組長為成員的迎驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全體教師廣泛參與，申報(bào)驗(yàn)收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動的“爭做新時(shí)期新園丁”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

三、制定措施，落實(shí)培訓(xùn)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定具體的培訓(xùn)方案，重點(diǎn)抓好以下五個(gè)方面的工作：

1、抓“牢”業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論武裝。

堅(jiān)持不懈地抓牢每周一下午第三節(jié)和周四下午第三節(jié)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雷打不動，組織老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)法的理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在本學(xué)期改革了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式，由原來的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一言堂變?yōu)檫x拔優(yōu)秀教師百家爭鳴，百花齊放集自己長期在教學(xué)一線的寶貴經(jīng)驗(yàn)，融匯總結(jié)出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發(fā)深入教研的積極性。開學(xué)初，學(xué)校就結(jié)合新生事物“教室多媒體”的使用中出現(xiàn)的問題，提出業(yè)務(wù)研討新議題：多媒體的規(guī)范化使用、多媒體與傳統(tǒng)板書的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學(xué)息息相關(guān)的新生問題，在教研中解決困難、深入探討，達(dá)到合理服務(wù)教學(xué)。

2、抓“細(xì)”集體備課，緊扣教材，集思廣益

業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按時(shí)參與到周二、三上午第一節(jié)的集體備課活動中去，引領(lǐng)各教研組有計(jì)劃、有重點(diǎn)的研究，討論教材、教法、學(xué)法，集全組教師的金點(diǎn)子，整合每位教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊教材，一改過去的教研組長執(zhí)筆，教研組長一人主持，周周重復(fù)的老方式，在形式上也更新為組內(nèi)成員輪流主持，誰主持誰執(zhí)筆記錄、整理，這樣充分調(diào)動每個(gè)教師主觀能動性，使集體備課落實(shí)到實(shí)處，而不流于形式。

3、抓“實(shí)”公開課和隨機(jī)聽課，加強(qiáng)教學(xué)研究和交流。本學(xué)期，除周二、周三、周四上午第一、二節(jié)分別為數(shù)、語、副科公開課時(shí)間外，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)還加強(qiáng)隨機(jī)聽課，每周至少三節(jié)，聽完課后都認(rèn)真的組織本組教師實(shí)事求是的評講、指導(dǎo)，把“磨課”做為日常的主要業(yè)務(wù)活動，就課堂某個(gè)環(huán)節(jié)針對“三疑三探”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體細(xì)致的分析、商植，對比，就某位課堂實(shí)施能力不高的老師的課，督其重新設(shè)計(jì)，再次實(shí)踐，指定短期內(nèi)再次展示，指導(dǎo)評審小組滿意為一段落。以一些突出的、具有代表性的問題作為校本教研的主題來研究，以課堂為載體，加大推廣“三疑三探”教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

4、抓“緊”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)展示，模范引領(lǐng)，重點(diǎn)幫扶 為在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果，我們制定了每半個(gè)月業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)坐在一起匯總學(xué)習(xí)聽課情況，做到心中有數(shù)，并根據(jù)實(shí)際情況推薦出具有代表性，新教學(xué)模式運(yùn)用較好的，整體素質(zhì)比較優(yōu)秀的教師給全體教師上校內(nèi)觀摩課，充分發(fā)揮結(jié)對子、幫扶帶的模范引領(lǐng)作用，針對一些進(jìn)步較慢的老師，有的放矢的給予重點(diǎn)培養(yǎng)，使其盡快的達(dá)到較高的水平。促使每段每學(xué)科根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)，年齡特點(diǎn)指定有可行的“三疑三探”課堂流程，從根基培訓(xùn)，讓所有教師有杖可依，有路可循，有易到難，有套用到活用，不至于手忙腳亂，不知所從。

5、抓“新”教案書寫，摒除老、舊、陳模式

俗話說，好記性不如爛筆頭，一切行動取決于預(yù)案設(shè)計(jì)，對于“三疑三探”教學(xué)法的實(shí)施，在課前教案的準(zhǔn)備舉足輕重，本學(xué)期脫校加強(qiáng)數(shù)案責(zé)任制督促檢查，教案實(shí)行三進(jìn)關(guān)，集體備課后組長先把關(guān)質(zhì)量簽字，然后送交教導(dǎo)處由主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)簽字，最后有業(yè)務(wù)校長抽查審核簽字，最后才準(zhǔn)予印發(fā)。并加強(qiáng)定時(shí)、不定時(shí)抽查作業(yè)、教案，并評出優(yōu)秀的，有代表性的教案能體現(xiàn)新的教學(xué)法的規(guī)范化的教案，展示、學(xué)習(xí)，并依據(jù)中心校制定的“三疑三探”教學(xué)法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學(xué)理念來思考，教學(xué)中的一切問題，以新的課堂教學(xué)方法來實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教案上體現(xiàn)新思想。

四、落實(shí)驗(yàn)收，勝利過關(guān)。

通過精心準(zhǔn)備培訓(xùn)，希望能勝利迎驗(yàn)，全員過關(guān)，并形成可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制，讓城關(guān)一小全體教師以“三疑三探”教學(xué)法驗(yàn)收為契機(jī)，全面提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，深化課改，提升質(zhì)量。

第四篇：三疑三探教案

九 古詩四首

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．整體感知詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。

2．了解詩人的身世、創(chuàng)作背景等，準(zhǔn)確把握詩中的真正情感。3．有感情地朗誦四首古詩并加以背誦。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中的愛國深情。能真正有感情地朗誦詩歌。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)（配樂朗誦）教學(xué)流程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容:學(xué)習(xí)前兩首古詩,體會是人的思想感情。一．新課切入

本單元我們已經(jīng)從不同方面體會了愛國情，既有游子思鄉(xiāng)，又有熱愛自己祖國語言，還有不辱使命的晏子，更有熱切報(bào)效祖國的錢學(xué)森。而今天我們要學(xué)習(xí)四首古詩，來感受我們國家古代詩人是怎樣作詩來表達(dá)自己的愛國情的。二．學(xué)習(xí)<<春望>> 1．杜甫： 唐代大詩人。字子美，自稱少陵野老，后世稱之為杜工部?！霸娛ァ薄Ｗ婕尻?今屬湖北)，生于鞏縣(今屬河南)。

杜甫是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，詩篇現(xiàn)存有1400多首。它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，內(nèi)容深刻。顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因被稱為“詩史”。

2.《春望》的寫作背景

唐玄宗天寶十四年（755）冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關(guān)，玄宗奔蜀，長安淪陷。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜州（今陜西富縣）家中投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安?！洞和愤@首詩寫于肅宗至德二年（757）三月，抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國憂民的痛苦心情。3.音讀

自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情。

朗讀時(shí)需要注意：音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，有對比，有起伏、有變化，使整個(gè)朗讀猶如一曲優(yōu)美的樂章。

4.義讀 對照注釋，理解重點(diǎn)字詞.5.情讀：能夠描繪詩意。

《春望》“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠(yuǎn)離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴！

4、美讀：體會詩境，領(lǐng)會詩人的感情。(1).本詩主要寫了哪些內(nèi)容？(2.)這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：詩的首聯(lián)寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中?！皣粕胶釉凇保胶右琅f，世事全非，失陷后的長

安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風(fēng)苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。詩的頷聯(lián)是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

頸聯(lián)表達(dá)了戰(zhàn)亂中人思念離散親人、盼望得到親人音訊的迫切心情，詩的尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，刻畫了一個(gè)典型的藝術(shù)形象。詩人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細(xì)節(jié)描寫，含蓄而又深刻地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心世界。6.賞析名句

(1).“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心” 此聯(lián)歷來有兩種解釋,討論: ①詩人因感時(shí)恨別,見花而流淚,聞鳥兒驚心;②以花鳥擬人,花感時(shí)而落淚,鳥恨別而驚心.你贊成哪種解釋,為什么? 花鳥本是娛人之物，但由于感慨時(shí)政，國都?xì)埰?，與親人離別之恨，反而使詩人對花流淚，聞鳥而驚心，表達(dá)了作者感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。(2)“家書抵萬金”一句表達(dá)了戰(zhàn)亂中人思念離散親人、盼望得到親人音訊的迫切心情，引起讀者的共鳴，因而成為千古傳誦的名句。本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的？

? 明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

通過眺望淪陷長安的破敗景象，抒發(fā)了詩人觸景傷懷、憂國思家的感情。

請你模仿剛才學(xué)習(xí)《春望》的方法，自學(xué)《泊秦淮》?！恫辞鼗础穼懽鞅尘?/p>

六朝故都建康（今江蘇南京）城中的秦淮河一帶，是著名的游覽勝地。晚唐詩人杜牧夜泊秦淮，聽到酒店歌女在唱陳后主時(shí)流行的歌曲，不禁觸景生情，感慨萬千，寫下此詩，以抒發(fā)心中對世風(fēng)和時(shí)局的憂憤。

1、音讀：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

2、義讀：掌握重點(diǎn)字詞的解釋?；\：籠罩。猶：還在。

后庭花：即《玉樹后庭花》，以花為曲名，南朝陳后主在位時(shí)，生活奢侈，制作《玉樹后庭花》之類描寫宮女美色的歌曲，尋歡作樂。不久，陳朝滅亡?！队駱浜笸セā繁环Q為“亡國之音”。杜牧的時(shí)代，唐王朝日益衰落，朝廷上充斥著腐敗和糜爛，杜牧的《泊秦淮》就是在用“隔江猶唱《后庭花》”警示唐王朝。

3、情讀：能夠描繪詩意。

4、美讀：體會詩境，領(lǐng)會詩人的感情。

(1)最后兩句作者是斥責(zé)歌女嗎？為什么？(2)這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？ 明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，詩人指責(zé)商女，其實(shí)是一種曲筆，真正指責(zé)的是座中點(diǎn)歌的人，諷刺只顧貪圖個(gè)人享樂而不顧國家安危的晚唐統(tǒng)治者。詩人針砭時(shí)弊，抒發(fā)心中的不滿。表達(dá)了詩人對世道人心的憂患意識。

《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術(shù)表現(xiàn)上卻委婉含蓄，借景抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽(yù)之為絕唱。

播放本首詩的配樂朗誦，感受詩人深沉的愛國情懷。

聽兩遍：第一次注意正字正音、節(jié)奏等，要求學(xué)生邊聽邊作好標(biāo)記；第二次重在感受詩的情感氣勢。

2．談聽后初感，確定每首詩的感情基調(diào)：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風(fēng)雨大作》（悲愴豪壯）、《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然）3．自由朗讀，加以體會。

4．齊讀感受。三．說詩的故事 1．說詩人與詩

第一次小組合作交流。內(nèi)容可以是：詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的？詩人當(dāng)時(shí)的境遇如何？詩人的哪些經(jīng)歷與本詩有關(guān)？你覺的他是怎樣一個(gè)人？

再推薦代表作全班交流，師作必要補(bǔ)充。2．?dāng)⒃娭星榫?/p>

第二次小組合作探究：借助工具書及課本注釋，一起討論理解詩的內(nèi)容；再走進(jìn)詩人所處的時(shí)代，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作詩人，用自己的語言，敘述詩中情景，發(fā)出內(nèi)心感慨。選出最具詩人氣質(zhì)的同學(xué)作代表作全班交流。四．詩中情感

1．跟著配樂朗誦，再次有感情地朗讀詩歌。

2．分小組進(jìn)行練習(xí)，組織小組賽，讀后師生共作簡評，加深理解。3．自由地、有感情地背誦這四首詩，體會詩中深沉的愛國情懷。五．課外延伸

1．選擇你最喜歡、最欣賞的一首，寫下自己的感受。2．收集其他各個(gè)時(shí)期的愛國詩篇，加以背誦。六．板書設(shè)計(jì) 《春望》 《泊秦淮》 唐 杜甫 唐 杜牧

觸景傷懷 憂國思家 對世風(fēng)時(shí)局的憂憤 愛國

《十一月四日風(fēng)雨大作》 《過零丁洋》 宋 陸游 宋 文天祥

收復(fù)失地 統(tǒng)一祖國 寧死不屈 正氣凜然

第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1． 反復(fù)誦讀，進(jìn)一步加深對詩歌主題的理解。

2． 品味詩中字里行間的愛國深情，提高鑒賞古代詩歌的能力。3． 有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中引發(fā)熱愛家園、報(bào)效祖國的情思。教學(xué)重點(diǎn)：

嘗試詩歌鑒賞，提高品賞能力。在語文活動中，拓寬知識鍛煉能力，提高語文綜合素質(zhì)。教學(xué)設(shè)想：

本課教學(xué)分兩部分：“品賞”以學(xué)生自讀思考為主，降低鑒賞難度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有自己的見解和主張，養(yǎng)成邊讀邊思邊記錄的讀書習(xí)慣?！盎顒印敝卦诜e累并延伸課本知識，在自由的，有組織的活動中，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)情感，全面提高語文素養(yǎng)。課前準(zhǔn)備:1.從《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》等工具書，或網(wǎng)上查找有關(guān)四首詩的鑒賞文章，自行組織閱讀。2.以組為單位，收集其他愛國詩歌，加以背誦。教學(xué)流程： 一． 檢復(fù)導(dǎo)入

1． 抽查四首詩的背誦情況。

2． 概括四首詩的共同主題：深深的愛國情懷。二． 品詩中深情

這四首詩都寫于國家危難之時(shí)，詩中蘊(yùn)涵的是詩人深深的愛國情懷。思考：詩中何處最能體現(xiàn)這一深情？（提示：可以從重點(diǎn)的字詞、有名的詩句入手）

1． 自由朗讀，邊讀邊思，結(jié)合課前相關(guān)資料的閱讀，在書旁寫下自己的看法。2． 全班交流 《春望》

國破山河在，城春草木深?！粋€(gè)“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚?！盀R”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸

烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰(zhàn)禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

白頭搔更短，渾欲不勝簪?！嗤礋o法排解，搔頭更增哀嘆?！恫辞鼗础?/p>

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！粋€(gè)“寒”字，不但讓人想到時(shí)只深秋，更在心頭掠過一絲寒意。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花?！娙酥肛?zé)商女，其實(shí)是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點(diǎn)歌的人。足見詩人對世風(fēng)和時(shí)局的憂憤。

《十一月四日風(fēng)雨大作》

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺?！敖┡P孤村”四字，寫出了詩人當(dāng)時(shí)的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來?！F(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句?！哆^零丁洋》

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！案筛炅嚷洹彼淖?，包含多少辛酸與遺憾！

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。——以形象的比喻描寫國家與個(gè)人的命運(yùn)。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！獌蓚€(gè)帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——這激勵(lì)人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解，有新意有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。）

三． 語文活動——愛國詩歌賽詩會

全班分成四組，以積分的形式展開比賽。賽前確定評委。1．讀詩

每小組推選代表，有感情地朗誦四首詩中的任一首。2．背詩

以搶答形式進(jìn)行內(nèi)容為同學(xué)課前收集的詩歌。主持人出詩題，先背出者得分。3．賞詩

在自己所收集的詩中，選擇一首群策群力，作出評點(diǎn)。

4、習(xí)詩

如今我們的祖國，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國家日益強(qiáng)盛，人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，在這樣和平安定的年代里，你肯定更愛我們的祖國，請作詩一首，抒發(fā)你內(nèi)心的愛國情懷。

5、表揚(yáng)優(yōu)勝，鼓勵(lì)失敗

四、課外延伸

各小組出一期“愛國詩歌”的手抄報(bào)，在班級中加以展示。

第五篇：三疑三探學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得體會

2010年11月21日早上八點(diǎn)，在平川區(qū)會展示中心，聽了“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng)始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學(xué)校長楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命---從<綱要>的角度談“三疑三探”教學(xué)模式》的專題報(bào)告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后受益匪淺。

一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：1.設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱； 2.解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； 3.質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1.提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。

3.增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？

我認(rèn)為，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。

2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”？

在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？

在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。

4.在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對待。

5．讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學(xué)生這樣評價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)??”，“他回答的還不夠完善，是因?yàn)??”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的心得體會 雙岔小學(xué) 蘇稚強(qiáng)

我在旱坪川小學(xué)聆聽“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展?！叭扇健睘楦母镎n堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。

通過“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變： 1 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

二創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時(shí)，有些教師會不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解：

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：

1、設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；

3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。

3、增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識：

聽了兩節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學(xué)會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是，新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

1.在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性，城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問--篩選—梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。不足之處是：個(gè)別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)地指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問題相對較多。2.在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題，評價(jià)問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評價(jià)，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學(xué)生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點(diǎn)多以外，其他老師都進(jìn)行了簡要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個(gè)性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講《黔之驢》時(shí)，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問“《黔之驢》的結(jié)尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強(qiáng)大，因?yàn)椤?、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯(lián)系生活實(shí)際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運(yùn)會開幕式”，學(xué)生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時(shí)感受著主人公的快樂與悲哀，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時(shí)的場景所感動著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個(gè)別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。

3．在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價(jià)值的問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不悱不發(fā) 舉一隅不以三隅反 則不復(fù)也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點(diǎn)兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實(shí)驗(yàn)，通過討論，通過演示，通過評價(jià)，通過設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“置疑再探”之前，教師過早地對學(xué)生說“看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有沒有問題提出來？”這樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：再提不出疑問的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。

4.“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級評價(jià)的形式處理的，以確保鞏固練習(xí)扎實(shí)有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識，尤其一小的語文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點(diǎn)語句，課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語文老師補(bǔ)充了“你別問這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀，補(bǔ)充，體會，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí)，時(shí)間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時(shí)間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時(shí)間把握不夠好，另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。

總之，“三疑三探”的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。