第一篇：快樂(lè)教育心得

對(duì)“快樂(lè)教育”理解的心得體會(huì)

近期我認(rèn)真拜讀了縣教研室承辦的“快樂(lè)教育”的三期簡(jiǎn)報(bào)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)“快樂(lè)教育”有了全新的認(rèn)識(shí)。

所謂“快樂(lè)教育”，即教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。這里的“快樂(lè)教育”既是一種生態(tài)，也是一種文化。很明顯，它不完全等同于過(guò)去研究過(guò)、實(shí)踐過(guò)的“愉快教學(xué)法”。

作為特教學(xué)校的一名普通教師，怎樣把“快樂(lè)教育”落實(shí)到自己的教育教學(xué)當(dāng)中呢？我是這樣思考的：

首先教師自身應(yīng)充滿正能量，擁有一顆“快樂(lè)童心”。教育的大環(huán)境和制度是我們無(wú)法改變的，我們只能改變自己的心態(tài)。我們自身要及時(shí)有效地克服不良情緒的困擾，保持健康愉悅的心態(tài)，積極快樂(lè)地工作?！翱鞓?lè)工作每一天，幸福生活一輩子！”，“想最開(kāi)心的事，到工作中去尋找快樂(lè)”，應(yīng)該是我們前進(jìn)動(dòng)力的源泉。每天給工作一張笑臉，工作就會(huì)給你一份驚喜，生活才會(huì)更加精彩紛呈。我們當(dāng)教師的，不僅僅在奉獻(xiàn)，同樣也在汲取，在更新，在升華。我們親眼看到學(xué)生一天天茁壯成長(zhǎng)，就會(huì)由衷地高興，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幸福感，這種職業(yè)的成就感是其他職業(yè)無(wú)法比擬的。

其次我們要積極創(chuàng)造快樂(lè)課堂，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。實(shí)施“快樂(lè)課堂教學(xué)”的條件是民主。教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，心情舒暢地和老師交談、說(shuō)笑。學(xué)生能獨(dú)立探索得出的，決不替代；學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)、和諧、寬松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容“熱愛(ài)”了，覺(jué)得樂(lè)在其中，才會(huì)勤奮學(xué)習(xí)。

課堂的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)一堂課成敗的標(biāo)準(zhǔn)不是看老師教的如

何，而是看學(xué)生學(xué)得如何。如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生不能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，課堂也就無(wú)快樂(lè)可言。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)導(dǎo)之以情，讓學(xué)生肯學(xué)；激之以趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；曉之以理，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)；授之以法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一定要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)，使學(xué)生的活動(dòng)多樣化。學(xué)生在快樂(lè)中腦思、口說(shuō)、手動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我們教師要樹(shù)立一種教育理念——學(xué)生沒(méi)有不好的，只有不同的；沒(méi)有笨的孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來(lái)的孩子。想讓學(xué)生要在課堂上得到快樂(lè)，老師就得給學(xué)生成功的體驗(yàn)，得讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師要善于用欣賞的眼光看學(xué)生，要用贊賞的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生，絕不能用語(yǔ)言或動(dòng)作去侮辱學(xué)生，決不能損傷學(xué)生的自尊心。教師要要通過(guò)合理評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)和教學(xué)手段也在不斷改進(jìn)，教師要積極學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的教學(xué)手段并把它們引進(jìn)課堂。特教學(xué)校的學(xué)生由于自身的身體原因，對(duì)很多淺顯的知識(shí)都不能理解，教師就要多多借助多媒體計(jì)算機(jī)，精心制作適合學(xué)生特點(diǎn)的課件，把枯燥、單調(diào)的知識(shí)變成活生生的畫(huà)面。為學(xué)生提供形象、直觀、逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的大腦興奮，活躍學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受知識(shí)、增長(zhǎng)能力，在潛移默化中獲得知識(shí)，在快樂(lè)中培養(yǎng)和提高自己能力。

快樂(lè)的課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，快樂(lè)課堂離不開(kāi)快樂(lè)環(huán)境和快樂(lè)活動(dòng)，只有把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)施快樂(lè)教育。我們教師一定要充分認(rèn)識(shí)特殊兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立正確育人觀、教學(xué)觀，大力推進(jìn)快樂(lè)教育，還給學(xué)生屬于自己的空間，讓他們?cè)谧约旱目臻g里去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)造。我們要努力捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的求知火焰，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)之樂(lè)、成功之樂(lè)、意志鍛煉之樂(lè)，切實(shí)使“快樂(lè)課堂”顯示出師生關(guān)系和諧之樂(lè)、善教之樂(lè)和學(xué)習(xí)之樂(lè)。

第二篇：快樂(lè)教育讀書(shū)心得

《斯賓塞的快樂(lè)教育》讀書(shū)心得

開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 史琳琪

《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)被許多科學(xué)家、教育學(xué)家稱斯賓塞為人類歷史上的“第二個(gè)牛頓”。

《斯賓塞的快樂(lè)教育》給我印象最深的是“快樂(lè)”兩個(gè)字：讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)；讓教師快樂(lè)地教育。斯賓塞談到：痛苦的功課使人感到知識(shí)討厭，而愉快的功課會(huì)使知識(shí)吸引人。以愉快的發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的人們，成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育，這就是教育的真諦，也是學(xué)習(xí)的真諦！學(xué)生要快樂(lè)地學(xué)習(xí)，首先要有學(xué)習(xí)興趣，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，這樣才能真正地樂(lè)學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是學(xué)生自己的事情，更是教師的責(zé)任。所以，讓老師快樂(lè)教育就極其重要了。

教育者要有效地教育孩子，要鉆研、機(jī)智、忍耐，還需要自我克制。在你因?yàn)閭€(gè)人原因遇到挫折時(shí)，面對(duì)天真善良的孩子，要忘掉生活中的不愉快，哪怕是暫時(shí)的忘掉，用笑臉迎接這一群可愛(ài)的天使，也許你收獲的不僅僅是教育的成功。當(dāng)然快樂(lè)教育本身并不僅僅是要求教師微笑面對(duì)生活，微笑面對(duì)學(xué)生。這無(wú)疑給了教師更高的要求：要求教師能真正深入學(xué)生的心理，了解孩子的內(nèi)心想法，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的教學(xué)。只有“快樂(lè)教育”才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和自信心。只有“快樂(lè)教育”才能最大限度地調(diào)動(dòng)老師傳授知識(shí)的欲望。我想，快樂(lè)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真諦，是教育的真諦，是人生的真諦。

不得不承認(rèn)，《斯賓塞的快樂(lè)教育》的確是一部難得的好書(shū)，這是一本充滿愛(ài)，充滿人性，充滿靈性的家庭教育學(xué)專著讀著這本書(shū)，我也很羨慕斯賓塞先生，因?yàn)樗f(shuō)他可以完全按自己快樂(lè)教育的方法來(lái)教學(xué)，而我們現(xiàn)實(shí)的教育卻有著種種束縛，但不管怎樣，我們都期待著能以斯賓塞快樂(lè)教育的精髓，努力學(xué)習(xí)做一個(gè)快樂(lè)的教育者，帶著孩子們?nèi)ァ跋硎軐W(xué)習(xí)的快樂(lè)”。

第三篇：交換中餐分享快樂(lè)教育心得

午餐的時(shí)間到了，我拿起飯盒打開(kāi)一看。今天怎么吃雞肉呀，又不能吃了。再看另一個(gè)菜地蘋(píng)菇炒肉菜，里面還有肉皮也不能吃。早飯又沒(méi)吃，現(xiàn)在可餓得慌。我看到孩子們吃獅子頭，突然想到和孩子們交換中餐吧。于是乎我就問(wèn)孩子們：“你們誰(shuí)愿意和周老師換菜吃呢？”我話音一落，舉起了一大半手。我又補(bǔ)充到：“和我換了菜，你們的獅子頭就沒(méi)得吃了，只能吃雞肉了，知道嗎？”我這樣一說(shuō)，只是少了幾只手，還有很多孩子高舉小手，要和我換上餐。我該和誰(shuí)換呢，一下子我還真難決定了。這時(shí)我看到寧也舉手了，這個(gè)小女孩，說(shuō)話聲音輕輕的，平時(shí)午餐這也不喜歡吃，那也不喜歡吃，總是吃得很少。今天她也舉手了，看來(lái)她喜歡吃雞肉，那我就和她換吧。于是乎我把自己的菜給她，她的菜就盛到了我的飯盒里。沒(méi)有和我換到菜的孩子們可有意見(jiàn)了。低咕到：我也喜歡吃，為什么不和我換呀?？粗切╅_(kāi)心的孩子，我忙說(shuō)：“那等下次吃雞肉吃，周老師再跟你們換，好吧?！边@下他們總是順心了，開(kāi)始認(rèn)真吃飯了。

我和孩子們交換一下中餐，他們一下子和我走近了很多，大家快樂(lè)地吃著中餐，多幸福呀！

第四篇：《斯賓塞快樂(lè)教育》工作心得

在暑假里，我再一次拜讀了《斯賓塞的快樂(lè)教育》這本書(shū)，這是一本偉大的教育名著，它來(lái)自于英國(guó)的著名教育家赫。斯賓塞。他的教育思想快樂(lè)而富于人性，他的教育方法奇妙而具有開(kāi)創(chuàng)性，書(shū)中斯賓塞先生用樸實(shí)的語(yǔ)言描述了許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件快樂(lè)的事。生動(dòng)而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國(guó)思想家的教育理念和教育過(guò)程，仔細(xì)地?cái)⑹隽诵∷官e塞的快樂(lè)、幸福、茁壯成長(zhǎng)的歷程。它使無(wú)數(shù)的孩子和家庭受益，對(duì)我們教育孩子起著指導(dǎo)性的作用。

書(shū)中有提到以興趣為孩子引路。每一個(gè)孩子都會(huì)對(duì)某些對(duì)象表現(xiàn)出特別的興趣。一旦他們產(chǎn)生興趣時(shí)，也就是教育的好時(shí)機(jī)。許多孩子看似沒(méi)有任何意義的活動(dòng)，其實(shí)都可以引導(dǎo)他們從中獲得新的知識(shí)、方法以及對(duì)孩子有益的習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會(huì)某件事的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過(guò)程本身是令人感到快樂(lè)的。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力讓孩子們確立學(xué)習(xí)是快樂(lè)的信念。只有孩子們都帶著喜悅的期盼開(kāi)始學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)感到意猶未盡，戀戀不舍，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)變得津津有味，充滿樂(lè)趣。學(xué)習(xí)過(guò)程也從“必須學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

但孩子們的心理，往往被大人忽視。孩子的心理狀況和反映，就像一條隱秘而又曲徑通幽的林中小路，它時(shí)而平緩、寬廣，時(shí)而又狹窄、荒蕪。我由衷地贊同斯賓塞先生的觀點(diǎn)：讓孩子樂(lè)觀面對(duì)生活，給孩子信心，讓孩子懂得珍愛(ài)自己，讓勇氣給孩子帶來(lái)希望。我們都明白，教育的目的是“為孩子未來(lái)的生活作準(zhǔn)備”，他是一切教育行為的起點(diǎn)。俗話說(shuō)，“人生不如意事十有xxx”，關(guān)鍵在于我們的心態(tài)，樂(lè)觀的心理總會(huì)帶來(lái)快樂(lè)明亮，而悲觀的心理則會(huì)使一切變得灰暗。很多其他的書(shū)也教育我們樂(lè)觀地對(duì)待生活，這樣的例子舉不勝舉。同樣是下雨天，樂(lè)觀的人則想：多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊，我正好在家里整理一下我的房間、書(shū)籍，好好地享受一番。而悲觀的人則說(shuō)：真倒霉，好不容易有個(gè)星期天，就這樣泡湯了，唉！由此一天心情都不舒暢。樂(lè)觀的人是“總有一盞燈亮著”，悲觀的人的世界永遠(yuǎn)灰暗，看不清前途在哪兒。身為父母的我們?nèi)绻Ｍ⒆拥膶?lái)幸福，請(qǐng)從小感染他，引導(dǎo)他樂(lè)觀地面對(duì)生活。

在第二章“快樂(lè)教育最初的秘密”里斯賓塞是這樣說(shuō)的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子在快樂(lè)的時(shí)候，他接受知識(shí)都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他信心會(huì)減弱，這時(shí)即使是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，他也很難接受。所以我們可以說(shuō)只有“快樂(lè)教育”才能最大限度地調(diào)動(dòng)起求知欲、創(chuàng)造欲和自信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。

“習(xí)慣是人的第二天性”。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成則主要依靠父母和老師。在本書(shū)中，斯賓塞先生認(rèn)為：習(xí)慣來(lái)自重復(fù)和快樂(lè)，并闡述了有關(guān)專注、運(yùn)用、積累和自己選擇方面習(xí)慣的養(yǎng)成。我自己在這方面就深有感觸。從中學(xué)起，我就養(yǎng)成了看書(shū)并積累的習(xí)慣，我樂(lè)此不疲的記著那些讓我感動(dòng)的詞句，寫(xiě)下當(dāng)時(shí)看書(shū)的感受。這個(gè)習(xí)慣一直堅(jiān)持著，它豐富了我的課余生活，也給我的寫(xiě)作帶來(lái)方便。閑暇時(shí)翻來(lái)看看，仿佛又讀到了那些好書(shū)，感覺(jué)見(jiàn)到了老朋友一般。真是好習(xí)慣終生受益。另外，我也喜歡斯賓塞先生說(shuō)的關(guān)于選擇的話，我會(huì)告訴我的學(xué)生和孩子：選擇，也就一定意味著放棄，只有放棄別的，才是尊重自己的選擇。不去假如，滿意自己的選擇，并為之努力，然后充分享受選擇所帶來(lái)的快樂(lè)。

讀完本書(shū)，我的心境開(kāi)闊了許多。平時(shí)在生活中遇到的一些難題也似乎有了答案。快樂(lè)，這個(gè)貫穿全書(shū)的詞語(yǔ)。讓我們大人送給自己，送給傾注著我們心血的孩子，讓快樂(lè)成為陪伴我們一生的朋友！

第五篇：快樂(lè)教育

淺析幼兒的快樂(lè)教育

工作單位：沙圪堵第三幼兒園姓 名：

柴紅

目錄

摘要................................................................1

關(guān)鍵字..............................................................2

一、快樂(lè)教育的內(nèi)涵與依據(jù).............................................3

1.幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維................................................4

2.自由之天性........................................................5

3.想象的世界........................................................6

二、快樂(lè)教育在具體活動(dòng)中的表現(xiàn).......................................7

1.定期為孩子制定一個(gè)循序漸進(jìn)的計(jì)劃.................................8.2．游戲中探索世界....................................................9

3.自我滿足的活動(dòng)...................................................10

4.被認(rèn)同的”我”.....................................................11

三、快樂(lè)教育需要怎樣的老師..........................................12

1.在孩子面前不擺“統(tǒng)治者“的架子，做孩子的朋友........................13

2.教師應(yīng)讓自己成為快樂(lè)的教育者.....................................14

3.創(chuàng)設(shè)能給孩子快樂(lè)力量的環(huán)境.......................................15

四．實(shí)施快樂(lè)教育的方法.............................................16

1.保護(hù)幼兒快樂(lè)的天賦，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)..............................17

2.給幼兒一個(gè)支點(diǎn)...................................................18

3.對(duì)幼兒進(jìn)行積極的暗示，多給幼兒一些和善友好的鼓勵(lì).................19

四、從生活中來(lái)到生活中去...........................................20 結(jié)尾...............................................................21

參考文獻(xiàn)...........................................................22

淺析幼兒的快樂(lè)教育

本文修改建議：

1.請(qǐng)統(tǒng)一文章的格式，特別注意基本的行文規(guī)范 2.第一部分快樂(lè)教育的依據(jù)與內(nèi)涵，目前這部分只有依據(jù)，沒(méi)有內(nèi)涵。所以還是不清楚到底快樂(lè)教育是什么。

3.快樂(lè)教育的依據(jù)方面，著重講為什么要進(jìn)行快樂(lè)教育即可，這里不必提家長(zhǎng)或老師需要做什么，家長(zhǎng)和老師需要做什么應(yīng)該放在第四部分實(shí)施快樂(lè)教育的方法里面。

4.請(qǐng)按照給定的格式修改參考文獻(xiàn)的格式（詳細(xì)案例見(jiàn)文章最后）

摘要：快樂(lè)是生命的源泉,樂(lè)觀向上是健康的基礎(chǔ)。泰戈?duì)栒J(rèn)為:“教育的目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳送知識(shí)。”幼兒教育旨在快樂(lè)的教育中塑造幼兒健康向上的人格。幼兒做他們喜歡的事情，內(nèi)心感到歡喜快樂(lè)，并且甘心情愿而為之。幼兒愿意將快樂(lè)的事延伸下去，各方面的能力也就得到了提升。這就要求我們懂得幼兒的世界觀，掌握幼兒教育的方法論。通過(guò)觀察，交流，了解，融入他們我們才能真正意義上的解讀幼兒，從而掌握科學(xué)地教育方法，知幼兒樂(lè)，懂幼兒樂(lè)，為幼兒創(chuàng)造樂(lè)，讓幼兒享樂(lè)，進(jìn)而樂(lè)享生活，這也就是快樂(lè)教育的意義。

關(guān)鍵字：快樂(lè)教育；生活；樂(lè)享生活；游戲

一、快樂(lè)教育的依據(jù)與內(nèi)涵

“樂(lè)”是內(nèi)心感到歡喜，快活.那么怎樣才能感受到快樂(lè)吶？對(duì)于一戶家徒四壁，一年到頭吃不上一頓飽飯的家庭來(lái)說(shuō)，孩子能上學(xué)，能吃的飽，穿的暖，那就是莫大的快樂(lè)。對(duì)于一位從小嬌生慣養(yǎng)的小孩子來(lái)說(shuō)，一頓飽飯，一件貴重的禮物，也許并不能使他感覺(jué)快樂(lè)，當(dāng)他與小朋友分享了一塊巧克力奶油蛋糕，朋友吃得美滋滋，夸贊他的時(shí)候，他也許會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)。兩位小朋友玩了一局跳棋，一位獲勝了，他感覺(jué)超越了別人，他會(huì)覺(jué)得快樂(lè)！那么，快樂(lè)是什么吶？一切福田，不離方寸;從心而覓，感無(wú)不通,方寸即是心.一切的快樂(lè)都在自己的心里?！翱鞓?lè)源于你的內(nèi)心”，“快樂(lè)”是人類精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會(huì)使一個(gè)人變得開(kāi)心?！翱鞓?lè)教育”就是運(yùn)用幼兒喜歡的方法，在滿足幼兒心理需求的同時(shí)達(dá)到教育的目的?！?盧梭曾說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。幼兒是自然的精靈，潔白無(wú)瑕的紙上輕描淡寫(xiě)的幾筆，幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的價(jià)值觀，和喜樂(lè)觀?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，在幼兒時(shí)期讓孩子自由快樂(lè)地成長(zhǎng)，為一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何建立正確的兒童觀，我們首先了解幼兒的思維方式，找到讓幼兒樂(lè)的點(diǎn)，為孩子提供健康、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境，滿足他多方面發(fā)展的需要，使他在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在尊重他的人格和權(quán)利的同時(shí)，尊重他身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以其感興趣的方式為基本要點(diǎn)，結(jié)合其個(gè)體性特征，促使他富有個(gè)性的發(fā)展。我們才可以去滿足幼兒，服務(wù)幼兒，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。(一)幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維

幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，具體事物的表象特征左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫感覺(jué)和知覺(jué)印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的積木，如果等距離擺開(kāi)，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排積木聚攏，不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密的這一排積木數(shù)目少些，因?yàn)椤斑@一排比那一排短”?？梢?jiàn)，幼兒辨別數(shù)目的多少這要受積木排列形式的影響。所以說(shuō)幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點(diǎn)的。幼兒思維還依靠動(dòng)作進(jìn)行，小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說(shuō)出圖上 有幾個(gè)小動(dòng)物，他們就用手點(diǎn)著一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。

幼兒的思維還要依靠動(dòng)作，因他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“蘋(píng)果！”這就要求我們?yōu)橛變禾峁┴S富多樣的原材料，供幼兒探索創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，我們多給與正面的教育，對(duì)幼兒提要求也要具體，如：上課時(shí)，老師說(shuō)“小朋友們，小眼睛看老師！”而不要說(shuō)“注意聽(tīng)講！”因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求。幼兒的直覺(jué)行動(dòng)性思維，告訴我們，幼兒的興趣點(diǎn)有很多時(shí)候在事物的表象，和對(duì)具體事物的操作中，所以我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，發(fā)掘幼兒生活中的樂(lè)趣。

（二）自由之天性

1.0-3歲

孩子在這個(gè)年齡對(duì)外部世界是直觀的對(duì)事物表象的印象。他們不能給事物分類定性，但是可以進(jìn)行完全地感受，也很容易將自己的感受與生命復(fù)雜的綜合發(fā)育過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，所以斯賓塞提出：這個(gè)時(shí)期市確定孩子“根性”的最好時(shí)期。

這就要求父母、老師多帶孩子去大自然中走動(dòng)，不應(yīng)該放棄大自然更替當(dāng)中的每一個(gè)美景，多讓孩子去感受夜晚的月光和星空，清晨的日出和雨露，去體會(huì)大自然的和諧和律動(dòng)的節(jié)奏。

環(huán)境的清濁和眼界的寬窄是早期影響孩子性格形成以及心性成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。良好的環(huán)境會(huì)讓孩子的性格變得溫柔并且富有同情心和靈性，相反，惡劣的環(huán)境會(huì)使孩子變得暴力，消極，缺乏自信。

所以這個(gè)階段的幼兒，家長(zhǎng)和教師主要應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行“感官教育”。創(chuàng)造溫馨的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。給幼兒美的感受與體驗(yàn)。

2.3-6歲

孩子在這個(gè)年齡段，對(duì)世界已經(jīng)有了初步的分辨能力，開(kāi)始留意身邊各種事物的功能和變化。這是自然環(huán)境對(duì)孩子性格、智力影響的第二個(gè)階段。

這個(gè)年齡段孩子會(huì)將自己見(jiàn)到、遇到的事物，都存在自己的思維記憶中。然而，孩子這時(shí)的判斷能力是模糊的，很有可能將某種惡劣環(huán)境當(dāng)做最初的“玩伴”接受下來(lái)，從而染上壞習(xí)慣。

基于此，家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子開(kāi)始系統(tǒng)地自然教育，給孩子講述自然的變化與聯(lián)系，幼兒感受欣賞的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，感受事物的兩面性，存在的合理性，引導(dǎo)幼兒觀察事物往往是向好的方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的積極的情緒意識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該盡可能地提供給幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能地自己去感受，給予他們自由的空間，所以我們常常會(huì)看到這樣的景象：一個(gè)小朋友，一個(gè)人，蹲在角落里，玩泥巴，可以靜悄悄地玩很長(zhǎng)時(shí)間，如果中間有人打擾阻攔，幼兒便會(huì)反抗，這時(shí)候的幼兒是沉浸在自己的世界當(dāng)中的。幼兒需要獨(dú)立自主的空間，這里他們能夠找到自己的世界，他們是自由的，那個(gè)世界，只有他和他想象創(chuàng)造出來(lái)的東西。自然生活中的一切便是他們想象創(chuàng)造的原型，在這里他找到了歸屬感，找到了能與自己心靈對(duì)話的東西，也找到了快樂(lè)。

(三)想象的世界

幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的想象力。

幼兒的思維特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)生活的態(tài)度，也決定了幼兒的“喜樂(lè)觀”，幼兒是社會(huì)中的能動(dòng)的個(gè)體，幼兒的思維特點(diǎn)決定了幼兒的生活志趣，從而影響幼兒的生活，生活環(huán)境對(duì)幼兒的志趣也有反作用。生活中的形形色色的東西對(duì)幼兒有著潛移默化地影響，幼兒便產(chǎn)生了喜、怒、哀、樂(lè)的情感，這時(shí)我們應(yīng)該善于觀察，運(yùn)用各種感官，實(shí)驗(yàn)等考察幼兒對(duì)生活的反映，找到幼兒的興趣點(diǎn)，抓住讓幼兒快樂(lè)的點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，從而融入幼兒，引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的“樂(lè)”，“知樂(lè)”，“懂樂(lè)”，“享受樂(lè)”，“創(chuàng)造樂(lè)”，并且養(yǎng)成“樂(lè)于生活”的個(gè)性。

二、快樂(lè)教育在教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)表現(xiàn)

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展到一定的階段，幼兒滿足了生理需求和安全需求之后，他們有更高的需求，他們需要社交需求，尊重需求，和自我實(shí)現(xiàn)的需求，人是社會(huì)動(dòng)物，人的生活也不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是在經(jīng)常與他人交往的過(guò)程中進(jìn)行的，這就需要我們與社會(huì)形成溝通，身心保持平衡.我們發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用于社會(huì)，同樣社會(huì)會(huì)給我們反饋，我們對(duì)生活給與愛(ài)，同樣也需要被愛(ài)，“游戲”是幼兒的生活的主要活動(dòng)，幼兒愛(ài)游戲，在幼兒的世界里，任何探索性的活動(dòng)都可以看做是一種游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中幼兒是世界的王，活動(dòng)中幼兒得到了滿足，同樣也需要被他人認(rèn)同，需要外界給與積極的反饋，幼兒達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)的需求，幼兒也就得到了真正的快樂(lè)。

（一）定期為幼兒制定一個(gè)循序漸進(jìn)的教育計(jì)劃。

教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，和其它特別重要的工作一樣，而這項(xiàng)工作的收獲也是長(zhǎng)遠(yuǎn)性的，是孩子的一生。我們常常盡心地區(qū)教育孩子，盡心竭力地去教孩子一些東西，可是往往很難收到一些成效，長(zhǎng)期下去，我們會(huì)失去耐心。那么，有什么辦法吶？幼兒園一般對(duì)幼兒只是根據(jù)年齡段進(jìn)行了簡(jiǎn)單的劃分，幼兒在3-6歲發(fā)展是迅速的，這就要求我們適時(shí)地做出調(diào)整，根據(jù)不同幼兒本階段的發(fā)展水平，制定循序漸進(jìn)的幼兒個(gè)人快樂(lè)發(fā)展計(jì)劃！教師根據(jù)幼兒的幼兒個(gè)人快樂(lè)發(fā)展計(jì)劃制定出自己的工作計(jì)劃，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

詳實(shí)的幼兒個(gè)人快樂(lè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)該是建立在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上的，中大班一般可以3個(gè)月制定一次發(fā)展計(jì)劃。

(二)游戲中探索世界

奧地利心理學(xué)家彪勒認(rèn)為：“游戲是獲得心理愉悅的手段。游戲是孩子們的天性?！彼杂變簣@活動(dòng)應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并汲取周圍生活中最基礎(chǔ)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，游戲是兒童特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動(dòng)。在幼兒教育中，我們應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒游戲的愿望，讓幼兒自由游戲，并且在教育中采用游戲的方式進(jìn)行，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

游戲的另一種快樂(lè)是來(lái)自于同伴的呼應(yīng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他需要從伙伴那里獲取快樂(lè)，也需要與伙伴分享快樂(lè)。讓孩子盡情與他的小朋友相處和玩耍，能更多地讓孩子感覺(jué)到快樂(lè)?？鞓?lè)作為一種激勵(lì)，能挖掘出孩子身上令人意想不到的智能潛力。

(二)自我滿足的活動(dòng)

在游戲活動(dòng)中，我們應(yīng)該積極地捕捉幼兒激動(dòng)的剎那間的反應(yīng)，這時(shí)候是幼兒找到靈感，探索發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這時(shí)候我們要伺機(jī)去幫助幼兒引導(dǎo)幼兒，抓住幼兒剎那間的靈感，去探究發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，讓幼兒能夠很好地解決問(wèn)題，知道真相，從而達(dá)到心理滿足的狀態(tài)，幼兒的自信心也就建立起來(lái)了！(三)被認(rèn)同的“我” 幼兒喜歡游戲，游戲的快樂(lè)不僅在于游戲本身,很多時(shí)候來(lái)自于周圍人的肯定，他需要從伙伴、父母、老師那里獲得支持與肯定，也需要與他人分享快樂(lè)。同樣在幼兒取得游戲成果時(shí)，幼兒也希望得到承認(rèn)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，這時(shí)候我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)幼兒，幼兒知道了自己的努力是得到別人的認(rèn)同的，心理得到了滿足，實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，幼兒便收獲了快樂(lè)。

四．快樂(lè)教育需要怎樣的老師

（一）在孩子面前不擺“統(tǒng)治者”的架子，做孩子的朋友 不管在現(xiàn)代的教育中還是傳統(tǒng)教育中，很多老師喜歡充當(dāng)“統(tǒng)治者“的角色。他們用高高在上，居高臨下的態(tài)度教育孩子，要求孩子服從自己的命令，一旦孩子提出抗議反抗，就會(huì)覺(jué)得自己在班里至高無(wú)上的統(tǒng)治地位受到威脅，就會(huì)勃然大怒，有各種方法打擊壓制幼兒，這也是現(xiàn)代教育中明令禁止的，但是許多教師仍屢試不爽。

教師這種做法不但取不到良好的教育效果，甚至可能適得其反，對(duì)孩子造成不良影響，孩子要么和你對(duì)著干，要么過(guò)早地埋下心理叛逆的種子，一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)爆發(fā)出來(lái)。

對(duì)于教育中的這種現(xiàn)象，“如果是為了孩子的幸福著想，就應(yīng)該在教育中徹底放棄”放下“統(tǒng)治者”的架子，站在平等的位置和孩子溝通，做孩子的朋友。一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)國(guó)家，如果這個(gè)國(guó)家的君主擺出一副不可一世、頤指氣使的“統(tǒng)治者”的架子，實(shí)行專制獨(dú)裁，那么大多數(shù)人必定會(huì)隱忍憤怒，思想獨(dú)立的天才

也難以出現(xiàn)，國(guó)泰明安更是奢談！和自然界的萬(wàn)物生長(zhǎng)一樣，在孩子的教育過(guò)程中，和諧、寧?kù)o、循序漸進(jìn)地發(fā)展、耐心地等待等等這些環(huán)節(jié)都是必不可少的。與此相反，過(guò)于急切的要求孩子快速成長(zhǎng)是百害而無(wú)一利的。

在一次故事大王比賽中，--小朋友沒(méi)有取得第一名，他可是故事大王比賽的常勝將軍，這次沒(méi)有得冠軍顯然是有些失落，老師走到孩子身邊說(shuō)：“就像老師不可能做好每一件事情一樣，任何人都不可能永遠(yuǎn)是冠軍?！薄∨笥逊磫?wèn)道：“假如你遇到我現(xiàn)在這種情況你會(huì)怎么辦？”教師回答：“我會(huì)祝賀他！”后來(lái)小朋友畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他畫(huà)下了那天故事大王的頒獎(jiǎng)情況，并且把自己做的畫(huà)介紹給小朋友，那天他很開(kāi)心地說(shuō)了自己的想法：“老師就像我親密的伙伴，他的話讓我感到一種全新的快樂(lè)！”

做為教育者，我們能做的就是像朋友一樣引導(dǎo)幼兒，做幼兒生命中永不熄滅的燈塔，像朋友一樣幫助他，使他變得自立而堅(jiān)強(qiáng)，像朋友一樣支持他，知道在幼兒園遇到困難時(shí)，老師是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾，像朋友一樣相信他，相信他會(huì)有個(gè)好的未來(lái)！

（二）教師應(yīng)讓自己成為快樂(lè)的教育者

“快樂(lè)教育”不僅僅是指孩子在受教育過(guò)程中感受到快樂(lè)，而且也是教師在教育孩子的過(guò)程中，要努力讓自己成為快樂(lè)的教育者。也就是說(shuō)，教育者和受教育者都應(yīng)該從教育過(guò)程中感受到快樂(lè)。

現(xiàn)實(shí)教育中，能做到這一點(diǎn)的并不多，在教育過(guò)程中快樂(lè)的教育方法和營(yíng)造快樂(lè)的教育氛圍環(huán)境很重要。教育本應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情，它的目的是培養(yǎng)孩子成為快樂(lè)人，所以教育的方法應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的。當(dāng)孩子處在積極的情緒中時(shí)，他的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，因此，教師在教育孩子之前，一定要先讓自己成為快樂(lè)教育者，對(duì)此我有以下幾點(diǎn)建議：

1.教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)一定要保持一個(gè)好心情，不要在心情不好時(shí)候教育孩子，這樣很容易將自己的不良情緒發(fā)泄到孩子身上。2.不要在孩子哭鬧完后讓孩子強(qiáng)迫孩子進(jìn)行其它學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.教師在教育過(guò)程中努力營(yíng)造快樂(lè)氛圍。

4.教師自身努力做個(gè)樂(lè)觀的人，在看待孩子時(shí)更多看孩子的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)(三)創(chuàng)設(shè)能給孩子快樂(lè)力量的環(huán)境 孩子在早期的教育中，環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用非常大。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括物質(zhì)環(huán)境而且也包括精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循溫馨舒適，給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒感到快樂(lè)的原則。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)： 1.讓幼兒做利所能及的事情.2.教師和孩子合作完成一些事情.3.建立合適的一日常規(guī)流程，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

4.教師參與到幼兒的游戲當(dāng)中去，與幼兒共享快樂(lè)的游戲過(guò)程。5.鼓勵(lì)幼兒講述生活中發(fā)生的真實(shí)的故事。6.創(chuàng)造沒(méi)有距離感的師生關(guān)系。

五、實(shí)施快樂(lè)教育的具體策略。

(一)保護(hù)快樂(lè)的天賦，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。快樂(lè)教育的前提是消除孩子心中的不快樂(lè)因子。根據(jù)孩子的興趣制定出相應(yīng)的教育計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)不同孩子的情況制定出不同的教育活動(dòng)，制定出：“如何祛

除孩子心理的不快樂(lè)的陰影”為核心設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程。根據(jù)幼兒的愛(ài)好特點(diǎn)，找出幼兒的快餓了因子，制定出“快樂(lè)發(fā)展課程”。

任何生命都會(huì)對(duì)某些對(duì)象表現(xiàn)出特別的興趣。一旦他們發(fā)生興趣時(shí)，也就是教育的好時(shí)機(jī)?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野；教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育與生活、游戲中”。興趣是幼兒最好的老師，有了興趣，幼兒也就有了愿望，有了動(dòng)力，想要了解“它”，去探索發(fā)現(xiàn)，從而掌握“它”。調(diào)查結(jié)果表明：幼兒對(duì)感興趣的事情的掌握速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不感興趣的事情，所以說(shuō)：“我們要保護(hù)幼兒快樂(lè)的天賦，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒找到好老師”。

(二)給幼兒一個(gè)支點(diǎn)

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”這就要求我們?cè)谟變涸谝蝗丈钪?，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在幼兒活動(dòng)時(shí)候不要去太多地干涉幼兒。如：冬日需要取暖，幼兒會(huì)自己找薪，幼兒自己去找，沒(méi)找到怎么辦？你只需要?jiǎng)觿?dòng)你的手指頭指一指就可以了，靜靜地觀看他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒身上有意向不到的能力?！凹埳蠈W(xué)來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行！”幼兒的世界有自己的生活，有他們自己的思維方式，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想法與成人不同，但是請(qǐng)你等一等，給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓她們自己行動(dòng)，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)“殊途同歸”的道理，我們只需要給孩子一個(gè)支點(diǎn)，做幼兒活動(dòng)的參與者，支持者,引導(dǎo)者,并且要相信孩子，給孩子一個(gè)支點(diǎn)，他們可以做的很好，探索的過(guò)程不也是一個(gè)享受的過(guò)程嗎！

（三）對(duì)孩子進(jìn)行積極的暗示，多給孩子一些和善友好的鼓勵(lì)。

教育心理學(xué)家馬丁教授針對(duì)“積極暗示的效果”做過(guò)專門(mén)的研究，這項(xiàng)內(nèi)容大致是這樣的：首先將一群孩子隨機(jī)分成A、B兩組，然后告訴老師，A組里的孩子都是優(yōu)秀的孩子，這組的孩子無(wú)論是在意志品質(zhì)還是特長(zhǎng)方面都非常卓越；B組則恰恰相反，這組孩子無(wú)論在哪方面都比較讓人頭疼。

收到這樣的信號(hào)后，老師們各自開(kāi)始了相同的課程教學(xué)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，馬丁教授發(fā)現(xiàn)，A組的孩子各項(xiàng)測(cè)評(píng)都明顯高于B組的孩子。老師知道實(shí)情后都非常驚訝，此后，馬丁教授又做過(guò)幾次相同的實(shí)驗(yàn)，都出現(xiàn)了類似的結(jié)果。由此可見(jiàn)，積極暗示對(duì)于任何一個(gè)人都是有積極效果的。尤其是孩子，很容易就會(huì)從他人積極的暗示中獲得信心以及前進(jìn)的動(dòng)力。暗示的作用越是在孩子成長(zhǎng)的早期啊挪用月明顯，而且暗示者和孩子的關(guān)系越親密，暗示作用就會(huì)越明顯。積極的暗示在早期教育中帶來(lái)如此積極的效果，那么早期教育中，在對(duì)孩子的暗示過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1，教師對(duì)孩子的暗示應(yīng)該是真誠(chéng)真摯的，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)的鼓勵(lì)。2.教師對(duì)孩子的暗示并不是人為的對(duì)缺點(diǎn)的掩飾，更不是盲目的夸獎(jiǎng)。

因?yàn)閭€(gè)人主觀因素，對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)難免有夸大的成分，但是必須要有度，千萬(wàn)不可以對(duì)孩子明顯的缺點(diǎn)進(jìn)行大肆的贊賞，否則會(huì)養(yǎng)成孩子品質(zhì)上的一些壞習(xí)慣。

3.教師對(duì)孩子的積極暗示應(yīng)帶給孩子身心上的愉悅。

此外教師的夸獎(jiǎng)不可以過(guò)于頻繁，否則會(huì)引起孩子的反感。特別是積極暗示存在不實(shí)之處會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的壓力。“你怎么那么笨??？”，“交了你多少次了，還是學(xué)不會(huì)，長(zhǎng)的什么腦子??？”??現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的指責(zé)，盡管老師苦口婆心，可是孩

子還是一如既往，這是什么原因吶？

從動(dòng)物學(xué)的角度上考慮，孩子和其它動(dòng)物一樣，都會(huì)本能地否定對(duì)惡劣環(huán)境產(chǎn)生反感，這種反感情緒雖然會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的恐懼有所克制，但仍舊對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。但是如果給予幼兒友好的鼓勵(lì)，情況就會(huì)變得好些，和善友好的鼓勵(lì)的快樂(lè)教育的最好的辦法，如果在生活中多給孩子一些這樣是鼓勵(lì)，那么孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中就會(huì)多感受到一份美好！

六、從生活中來(lái)到生活中去

幼兒的“樂(lè)”來(lái)源于生活，還要到生活中去。在生活中，幼兒找到了自己快樂(lè)，學(xué)會(huì)了找樂(lè)，逐漸培養(yǎng)起了使自己快樂(lè)的能力，快樂(lè)地去生活。

陶行知生活教育理論:從定義上說(shuō),生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō),是生活決定教育。從效力上說(shuō),教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不含有教育，因此需要我們的教育也要隨著時(shí)間生活環(huán)境的變化而適時(shí)改變，運(yùn)用科學(xué)地教育方法，適應(yīng)特定階段社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展提出的要求。有生活就有教育,生活包含教育的意義,具有教育的作用,生活本身就是一種特殊的教育。其次,生活的內(nèi)容和教育的內(nèi)容一致,過(guò)什么生活就受什么教育,教育隨人類生活的變化而變學(xué)便怎樣教。所以教育也應(yīng)隨著時(shí)間與環(huán)境的變化而變化。幼兒期是幼兒身體機(jī)能飛速發(fā)展的時(shí)期，時(shí)間在變，環(huán)境也在變，應(yīng)根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的“快樂(lè)教育方案”。

結(jié)尾：本文從幼兒之樂(lè)的內(nèi)涵到發(fā)掘幼兒之樂(lè),讓幼兒擁有快樂(lè)童年,讓幼兒之樂(lè)回歸生活,培養(yǎng)幼兒快樂(lè)生活的能力。通過(guò)闡述幼兒思維特點(diǎn),以及幼兒快樂(lè)活動(dòng)游戲的意義,實(shí)施快樂(lè)教育對(duì)教師的要求，引導(dǎo)我們?nèi)绾卧谟變夯顒?dòng)中找到樂(lè)趣,并且按照實(shí)際情況指導(dǎo)幼兒,發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn),讓幼兒擁有童年之樂(lè),并且樂(lè)享童年。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn),我們應(yīng)尊重幼兒發(fā)展規(guī)律,充分地尊重幼兒 ,抓住幼兒的興趣點(diǎn),進(jìn)行教育引導(dǎo),讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),最終培養(yǎng)幼兒成為積極向上,陽(yáng)光樂(lè)觀的人。

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