第一篇：聽名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽課感想

李 蓉

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

一、文學(xué)語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對(duì)課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览?。

二、多樣化形式嵌合文本

如果說文本是學(xué)習(xí)的對(duì)象，那么教學(xué)過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)“層層設(shè)置懸念”這一寫作特色時(shí)，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個(gè)詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學(xué)生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學(xué)呈現(xiàn)形式的層層遞置，學(xué)生自然體會(huì)了這種寫法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊(yùn) 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無常”相聯(lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。同時(shí)針對(duì)五年級(jí)孩子的學(xué)情特點(diǎn)，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動(dòng)進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意

第二篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴(yán) 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學(xué)情視野下的語用教學(xué)》的專題講座。談點(diǎn)自己的一點(diǎn)體會(huì)：

語文教學(xué)不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評(píng)議一堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是不正確的。這說明我們對(duì)“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學(xué)大廈的，有三個(gè)支點(diǎn)，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會(huì)陷入“單調(diào)的語言文字訓(xùn)練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學(xué)習(xí)要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個(gè)好的語文教師要“打開”能看到每一個(gè)文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個(gè)文本三類語境都是同時(shí)并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學(xué)的策略和路徑就會(huì)有所調(diào)整。另外，語用學(xué)習(xí)必須要和內(nèi)容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學(xué)法指導(dǎo)相融合，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎馬中學(xué)會(huì)騎馬”，這就是未來語用學(xué)習(xí)改革的基本方向。

然而在實(shí)際教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)?！罢Z用”這個(gè)概念表面意思好理解，但對(duì)一線教師、對(duì)于基層的教研員來說“語用”的內(nèi)涵卻難以把握，對(duì)學(xué)習(xí)“語用”所涵蓋的內(nèi)容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問題，語文教學(xué)改革的就不能達(dá)到既定的目標(biāo)。

聽了王老師的講座，我有這樣一個(gè)擔(dān)心，就是在語文教學(xué)過程中實(shí)施“語用”的教學(xué)方法，不是每一個(gè)教師，或者說大部分教師都不能運(yùn)用自如。因?yàn)閺耐趵蠋煹闹v座中，我體會(huì)到：要在語文教學(xué)過程中實(shí)施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學(xué)素養(yǎng)，還有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數(shù)教師所缺乏的。而且僅憑幾個(gè)案例、幾次培訓(xùn)都是難以奏效的。

語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。但在現(xiàn)行安全責(zé)任重于泰山，實(shí)踐活動(dòng)局限在校內(nèi)等等，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的實(shí)踐能力，是需要付出進(jìn)一步的努力的。因?yàn)檫@些能力不是靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試所能獲得的。

第三篇：聽名師課有感

聽名師課心得體會(huì)

____有感于名師張齊華的教學(xué)藝術(shù)

4月7日、8日，我們學(xué)校幾位數(shù)學(xué)老師參加了“安康市全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)：” 親眼目睹了全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華等六位老師的魅力課堂，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。結(jié)合自己的教

學(xué)工作有以下的感悟：

一、即備好教材又要備好學(xué)生。

我們說教師教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我們?cè)诮虝芯蛻?yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)講課的新教師也像老教師一樣對(duì)自己的學(xué)生非常地愛護(hù)，哪怕是第一次上課的老師也會(huì)在課前跟孩子培養(yǎng)一定的感情，因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。

對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。

二、深度對(duì)話別嫌浪費(fèi)時(shí)間

張齊華老師在執(zhí)教《平均數(shù)》一課時(shí)用了一個(gè)小時(shí)，課堂給了學(xué)生充分的討論時(shí)間，語言生動(dòng)幽默，表情豐富自然，師生之間進(jìn)行了長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺(tái)下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開心的笑聲，露出會(huì)心的微笑。三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里沒有一個(gè)人走神，大家笑得那么開心，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)得那么扎實(shí)，誰會(huì)因超出的時(shí)間而指責(zé)張老師呢？

課堂上我們一定要和學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，正如張老師所說的那個(gè)溝通漏斗：一個(gè)人想說的是100%，實(shí)際說出來的已經(jīng)剩80%了，聽的人只能聽到60%，而聽懂了的只有40%，說明我們?cè)诤蛯W(xué)生交流對(duì)話時(shí)一定要有深度，否則就沒有多少實(shí)效。只要你和學(xué)生的溝通是有價(jià)值的，不要太過在意你浪費(fèi)了課堂時(shí)間，我們一定要首先做到真正有效，方才能談及高效。

三、注重創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

1、語言風(fēng)趣幽默

長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺(tái)下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開心的笑聲，露出會(huì)心的微笑。三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里沒有一個(gè)人走神，大家笑得那么開心，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)得那么扎實(shí)，誰會(huì)因超出的時(shí)間而指責(zé)張老師呢？

張齊華老師也是一個(gè)善于學(xué)習(xí)善于創(chuàng)造的人，他在課堂上善于根據(jù)情境運(yùn)用各種俗語、諺語，調(diào)節(jié)氣氛，而且增強(qiáng)教學(xué)效果。例如

當(dāng)學(xué)生說出“用4來代表3、2、7的水平時(shí)”他說“你是怎么無中生有生出這個(gè)4來的？”學(xué)生說老師和自己的學(xué)生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說“我再也不以大欺小了”，這些風(fēng)趣幽默的語言成了課堂教學(xué)的調(diào)味品，課堂因他們而更加的生動(dòng)、鮮活。

齊華老師自詡為一個(gè)“演員”，沒錯(cuò)，在他的課堂上我們會(huì)看到他一會(huì)兒頑劣，一會(huì)兒冷靜，有時(shí)是潛艇，有時(shí)是公交車司機(jī)，又是哭，又是笑，變化莫測，就連作報(bào)告都是神采飛揚(yáng)，一會(huì)上一會(huì)下，動(dòng)作到位，配音形象，這些肢體語言起到了很好的作用。

或許演的并不像，或許配音效果挺差，但是誰又會(huì)在意這些？學(xué)生是很寬容的，只要你能讓他學(xué)得開心，學(xué)得輕松他就會(huì)喜歡你。

總得來說，通過這次的聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。2012、4、16

第四篇：聽名師的課有感

名師引領(lǐng)，品“讀”教學(xué)

是的，能有這樣一次與名師近距離學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，真的要感謝石校長、王主任、宋主任，特別是宋姐親自帶隊(duì)，凌晨3點(diǎn)多就來到了學(xué)校領(lǐng)著我們一起驅(qū)車去哈爾濱聽課。雖然只有兩天的學(xué)習(xí)，但收獲是巨大的。聽名師上課，讓我產(chǎn)生一種不可名狀的美妙感受，如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品茗余香的繚繞的清茶。

竇桂梅老師上的繪本課《我的爸爸叫焦尼》時(shí)曾說過這樣一句話“好書不厭百回讀”。在教學(xué)伊始，就和同學(xué)們一齊合作讀繪本；接著又采用了想象畫面讀等，以讀促悟，以物促讀。“看似簡單的語言，卻能夠表達(dá)豐富的情感”“文字就像頭頂?shù)囊皇?，一下子就照亮了你的?nèi)心” 閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書。在為時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)中，竇老師就這樣通過故事抓住場景、人物、語言、動(dòng)作、插圖顏色、插圖設(shè)計(jì)、來指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、及創(chuàng)作的升華。當(dāng)時(shí)我邊聽邊想如果換成是我，《我的爸爸叫焦尼》也許只會(huì)當(dāng)成一個(gè)發(fā)生在父子身上的故事來教，最多也不過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之愛。她卻不！學(xué)完《我的爸爸叫焦尼》，學(xué)生在她的語言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛，還有“珍惜”——對(duì)圓滿家庭的珍惜，對(duì)“愛”的珍惜，對(duì)所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在沒有父親的日子里要自信，在失意的時(shí)候更要自信！她認(rèn)為：語文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長。我在反思我以后的教學(xué)過程，必須一點(diǎn)一滴的學(xué)起，一點(diǎn)一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動(dòng)，更加高效。張學(xué)偉老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)細(xì)致入微，耐心的朗讀指導(dǎo)也讓我記憶深刻。課堂上，張老師指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過對(duì)課文情感體驗(yàn)之后再進(jìn)行朗讀。如在指導(dǎo)讀“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！眲傞_始學(xué)生都不能讀出飄逸的感覺（范讀“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”）幾個(gè)同學(xué)讀，大多都是一個(gè)基調(diào)。張老師就笑了，睿智的他首先領(lǐng)孩子們理解什么是“銀絲”，“奶奶八十多歲了，兩鬢染銀霜”銀絲是指什么？（銀發(fā)），是呀，可孩子們，你們明明把一根細(xì)細(xì)的銀發(fā)，讀成了“鐵絲”了嘛，學(xué)生和老師一起笑了！但就是通過這一比較，同學(xué)們頓時(shí)找到了靈感，飄得感覺就來了。在張老師耐心的指導(dǎo)下，既使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生明白不是讀得聲音大，讀的重，讀的有分量就是朗讀好。像這樣的點(diǎn)在他的課堂上還有很多。他將這些細(xì)心的指導(dǎo)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，融入到對(duì)課堂生成的智慧而藝術(shù)的點(diǎn)撥中，如春日細(xì)雨，悄然入心，潤物無聲。

“閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話。”學(xué)生只有深入到文本中，完全融入到作者的內(nèi)心世界，他才可能與文本對(duì)話。”吳琳老師的課堂就引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)透過文本，去體會(huì)文字背后的情感。在教授《去年的樹》一課時(shí)，她抓住主要的段落，主要的句子和重點(diǎn)的字詞，如在“鳥兒到哪里去了”緊緊抓住后面的幾句話里的“看”字，讓孩子們思考，體會(huì)小鳥對(duì)樹的真情和遵守諾言的誠懇，真正體會(huì)到文字背后隱藏的情感，感受到小鳥與大樹那種真摯的友情，小鳥對(duì)大樹信守諾言的美好品質(zhì)。吳琳老師說：“指導(dǎo)閱讀最有效的辦法就是:用熱情點(diǎn)燃熱情，一個(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)熱情的讀者。”作為老師，一定要多看書，不光看自己的需要的書，還要看有深度的書，要讓自己的學(xué)識(shí)和世界對(duì)話。用吳老師的話說是“我們要做一個(gè)眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者”。

此次與名師接觸，讓我體會(huì)到了幾位名師就是在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，接觸文本，帶領(lǐng)學(xué)生分分秒秒地和課文連在一起，跟作者的心連在一起，跟老師保持一致，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。讀書要做到老老實(shí)實(shí)，全心全意。因?yàn)檎Z文課是非常純凈的，是非常飽滿的，要從我們每一節(jié)語文課上體會(huì)到語文課的“真味”。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。

第五篇：聽名師課有感 于清泉

聽課感悟

今天我有幸聆聽了名師的講課，來自長春市北安路小學(xué)特級(jí)教師李春梅的數(shù)學(xué)課。聆聽了專家的點(diǎn)評(píng)，使我更加深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。

李老師“我們一起分類”這節(jié)課給我留下了深刻的印象。第一：語言親切自然。他與同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，就像烙家常，非常親切自然，學(xué)生無拘無束，暢所欲言，課堂上歡笑聲此起彼伏，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍格外高漲。第二：學(xué)習(xí)新知與實(shí)際生活緊密相連。李老師結(jié)合生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)問題用動(dòng)手操作的形式來解決，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了直觀性、可操作性。第三：重視思維的培養(yǎng)和方法的滲透。如果說生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助“手”幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。

讓學(xué)生思考問題，解決問題，有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世界的眼睛，李老師告訴我們講數(shù)學(xué)，教學(xué)細(xì)節(jié)是老師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教學(xué)能力的詮釋，更是教師教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)，“教學(xué)細(xì)節(jié)”貫穿于教學(xué)過程中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)能透射出教育的大理念、大智慧。“教學(xué)細(xì)節(jié)”的精彩設(shè)計(jì)和運(yùn)用，是老師提升教育智慧的“直通道”。關(guān)注“教學(xué)細(xì)節(jié)”是老師舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教學(xué)水平的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是智慧的教學(xué)、必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是智慧型的教師、必定是成功的教師。李老師告訴我們，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供執(zhí)掌，應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺。專家的理念、思想必將為我以后的教學(xué)之路指引明確的方向。在將來的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)： 1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和當(dāng)前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的目標(biāo)教學(xué)法，能夠運(yùn)用自如。

3.努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。像錢劉松那樣，要為學(xué)生提供足夠的知識(shí)空間。

4.上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，真正做到“先學(xué)后教”的目標(biāo)教學(xué)法。

5.吃透教材是最根本的。老師的學(xué)科功底要扎實(shí)，自身素養(yǎng)要高，深入研讀教材。

6.駕馭課堂教學(xué)能力要高。巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。作為一個(gè)沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動(dòng)，花更多的時(shí)間。教書育人這條路還很長。在將來的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力。不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)全部的光和熱。

聽名師課有感

聽李春梅的《我們一起分類》感悟

永春實(shí)驗(yàn)學(xué)校

于清泉