第一篇：重慶市2015高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

重慶市2015高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)

培訓(xùn)總結(jié)

重慶市城口中學(xué)校

周應(yīng)兵

2016年3月3日至2016年4月2日，我在西南大學(xué)參加了“重慶市名師工程（2015）——高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)”的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣：有專家學(xué)者的報(bào)告講座，有學(xué)員、教授的同課異構(gòu)，有基地學(xué)校的跟崗研修，有學(xué)員之間的交流討論，有一線教師的專題講座，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的磨課、觀摩課、匯報(bào)課??回首這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，使我既有觀念上的洗禮，又有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝上的增長(zhǎng)?，F(xiàn)將這一階段的學(xué)習(xí)總結(jié)如下。

一、聆聽(tīng)講座，潛心感悟

1、對(duì)李源田主任開(kāi)班儀式上的報(bào)告的理解感悟

李主任借周濂《你永遠(yuǎn)無(wú)法喚醒一個(gè)裝睡的人》、黃仁宇《萬(wàn)歷十五年》等著作，告訴我們現(xiàn)實(shí)生活中很多人處于一種裝睡狀態(tài)（因?yàn)槟菢佑泻芏嗪锰帲?，“正直的生活有代價(jià)，不正直的生活代價(jià)更沉重”。讓我們明白，作為一個(gè)教師要關(guān)心社會(huì)，要有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的視角和內(nèi)涵。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師要熱愛(ài)生活，要有情懷。“語(yǔ)文老師一定要有故事”，“有故事的人生才精彩，有故事的課堂才生動(dòng)”。教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，要有崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)?！白詈玫慕逃亲詈玫膸熒P(guān)系”，“親其師信其道”，“教育里有無(wú)數(shù)風(fēng)景，師德是教師是最美麗的風(fēng)景”，“師德是一條遙遠(yuǎn)的射線”??這些諄諄教誨縈繞耳邊，讓我銘記終生。

教師要有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，要有職業(yè)良心。當(dāng)前教師的社會(huì)信價(jià)比還不是很高，因此，我們更應(yīng)該保持操守，樂(lè)于奉獻(xiàn)。梁曉聲老師的教育情節(jié)、崇高師德、奉獻(xiàn)精神深深的感染了我。

教師要不斷學(xué)習(xí)，要多讀書，要努力經(jīng)營(yíng)自己的“第二故鄉(xiāng)——精神的故鄉(xiāng)”。要勇于開(kāi)拓，敢于創(chuàng)新，要能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革，做新課程理念下的優(yōu)秀教師。

2、對(duì)西南大學(xué)余立新老師《審美——語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng) 》講座的理解感悟

國(guó)務(wù)院明確提出要注重美育。教育部2014教基【4】號(hào)文件有如下表述：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系??把核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。我國(guó)目前提出的核心素養(yǎng)體系包括文化修養(yǎng)，語(yǔ)言、符號(hào)與表達(dá)，科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用，人文與審美等方面；語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承等方面。余老師以徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)為例進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，使我明白了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

語(yǔ)文學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，要貫穿到詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、寫作的具體教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文教師要在學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活中不斷的提升個(gè)人的審美素養(yǎng)——它是我們的專業(yè)素養(yǎng)之一。

3、對(duì)重慶市教科院錢金濤老師《歷史的弓，彎成射日的弧——高考語(yǔ)文現(xiàn)狀及嘗試 》講座的理解感悟

“高考不是教什么考什么，也不是考什么教什么。高考是高校需要什么人才，我們考什么?！敝袊?guó)高考，不僅僅是人才選拔，它還承載著社會(huì)階層劃分和晉升通道作用。老實(shí)說(shuō)高考更多承載的是社會(huì)晉升公平的底線。人才選抜功能在這里反而不一定充分，因?yàn)榛逃?xùn)練讓人才底色未必那么真實(shí)。

考試和教育的關(guān)系——距離是越來(lái)越拉大。基礎(chǔ)教育質(zhì)量與高考不必直接聯(lián)系。學(xué)業(yè)考試才是衡量基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。高考和教育考查功能不同。教育考查是普適性考查；高考是選拔性考試。

重慶教育質(zhì)量步履沉重。原因有三：（1）兒子管著老子；（2）眼睛望著凳子；（3）一貫想撿桃子。

對(duì)全國(guó)高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)的總體分析：（1）六種能力全面鋪開(kāi)，閱讀和表達(dá)成為設(shè)題重點(diǎn)。全國(guó)卷高考題考查了考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，其中理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究五個(gè)能力層主要集中在閱讀和表達(dá)上設(shè)置了題目。（2）命題設(shè)置“三化”趨勢(shì)明顯。即走“生活化”“思維化”“情態(tài)化”之路。

4、對(duì)重慶一中王海洋老師《中學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)3i綜合教學(xué)及案例分析》講座的理解感悟

言語(yǔ)3i，即以“言語(yǔ)”為總視點(diǎn)，從知（知識(shí)與結(jié)構(gòu)）、思（思維與思想）、詩(shī)（詩(shī)意與審美）的角度，對(duì)語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，力求在教學(xué)實(shí)施層面具化課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)，并通過(guò)綜合化處理，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的可控性、綜合性，進(jìn)而嘗試學(xué)科間的跨界通融。因“知”、“思”、“詩(shī)”這三個(gè)字韻母都是“i”，故簡(jiǎn)稱“3i”。

教學(xué)內(nèi)容選定的依據(jù) ：新課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）、選文的類型（客體）、學(xué)情與學(xué)需（前提）。

教學(xué)內(nèi)容選定的原則和策略 ：?？苹瓌t（本質(zhì)化選擇）即“一心思”、系統(tǒng)化原則（系統(tǒng)化考量）即“一鍋出”、特色化原則（個(gè)性化區(qū)分）即“一根筋”。

5、對(duì)北京十八中李錦超老師《新高考背景下的語(yǔ)文教學(xué)與備考》講座的理解感悟

新高考背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則：時(shí)時(shí)牢記——社會(huì)主義核心價(jià)值觀；處處體現(xiàn)——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；課課展現(xiàn)——信仰之美、崇高之美、中國(guó)精神、中國(guó)力量；篇篇表達(dá)——立德樹(shù)人；專題教學(xué)——拓展探究。

嘗試高考改革的啟示：改革是必然，積極思考改革、認(rèn)真研究改革、努力投身改革，是每一位教師必需真實(shí)面對(duì)的事情。作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注：即將出臺(tái)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)；即將使用的新的教；即將推出的新的考試內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。課堂學(xué)習(xí)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的，教是為學(xué)服務(wù)的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

新高考背景下的語(yǔ)文備考值得注意的幾個(gè)問(wèn)題：認(rèn)識(shí)《考試說(shuō)明》；語(yǔ)文（學(xué)科）能力的構(gòu)成；語(yǔ)用是備考的重要手段；現(xiàn)代文閱讀備考建議；古代詩(shī)歌閱讀備考建議；作答好天下第一道大題——作文。

6、對(duì)重慶八中張澤勇老師《高中閱讀教學(xué)策略研習(xí)與問(wèn)診——學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā):閱讀教學(xué)的起點(diǎn)》講座的理解感悟

“課本只能當(dāng)工具看，當(dāng)手段看。通過(guò)這些工具和手段，使包含在里頭的種種東西在學(xué)生的思想、意識(shí)、行動(dòng)、工作方面起積極的作用，這才是目的，教師要盡責(zé)任，就得努力達(dá)到這個(gè)目的?！睆奈谋局虚_(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的重要表現(xiàn)！

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵：幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性閱讀，從而獲得語(yǔ)文的原理知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。教師語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵：發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值——開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，而不只是為了讀出文本的思想內(nèi)容。

課堂應(yīng)該是“課程—教程—學(xué)程”的綜合。（1）課程是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)：決定學(xué)什么和用什么學(xué)；（2）學(xué)程是閱讀教學(xué)的核心：一起教都是為了學(xué)。教師應(yīng)該思考學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（比應(yīng)該學(xué)習(xí)的范圍?。?，如何為學(xué)習(xí)提供支持，以及怎樣教會(huì) 4

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考；（3）教程是閱讀教學(xué)的橋梁：以教師的教學(xué)策略，組織實(shí)施課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)程發(fā)展。

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的基本程序：(1)明了學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)；（2）解讀教材——教材中有什么；（3）教師的個(gè)性把握；（4）學(xué)生特質(zhì)分析。

7、對(duì)西南大學(xué)魏小娜老師《關(guān)于實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的思考》講座的理解感悟

中國(guó)特色閱讀課的不足：感性有余，理性不足。重視文采遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于理?yè)?jù)，在審美抒情的的同時(shí)，忽略通過(guò)語(yǔ)文來(lái)求知、思考和辯論、批判性思維的培養(yǎng)。這種不足，重要原因之一：實(shí)用類文本在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的誤用與缺席。這些不足帶來(lái)的結(jié)果：理性思維的無(wú)力；認(rèn)知思辨的無(wú)力??

出路與對(duì)策：（1）重視從學(xué)生閱讀實(shí)用類文本的真實(shí)困惑入手，設(shè)計(jì)教學(xué)；（2）重視從理性思維、批判性思維的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

8、對(duì)西南大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)榮維東老師《 批判性思維與語(yǔ)文教育》講座的理解感悟

中國(guó)教育體系的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)：在教育體系的競(jìng)爭(zhēng)中，中國(guó)做得很好。學(xué)生們表現(xiàn)出勤奮、效率和守紀(jì)。教師也頗具敬業(yè)精神。不足之處是學(xué)習(xí)缺乏批判性思維和創(chuàng)造性。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得較好成績(jī)。中國(guó)的教育體系展示出明顯的薄弱之處：分層教學(xué)不足和依賴死記硬背。與西方教育體系下的學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力、批判性思維和創(chuàng)造力。

批判性思維對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育的啟示和實(shí)施：批判性思維是語(yǔ)文能力的核心；積極倡導(dǎo)批判性（證據(jù)性）閱讀；切實(shí)實(shí)施批判性（分析性）寫作；修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，考試評(píng)價(jià)融入“批判性思維”的內(nèi)容。批判性思維，從我們做起，從現(xiàn)在做起！

9、對(duì)北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院陳家堯老師《古詩(shī)文教學(xué)的價(jià)值取向——以<赤壁賦>為例》講座的理解感悟

古詩(shī)文閱讀價(jià)值取向——積累取向：讀熟；理解取向：讀懂（理清思路—理解文意);鑒賞取向：讀味;寫作取向：讀化;審美取向：讀美;文化取向：讀源（文化思想—原型形象—文化故事—文化拓展）；探究取向：讀透。

10、對(duì)西南大學(xué)附中張萬(wàn)國(guó)老師《CIS下的班級(jí)教育管理創(chuàng)新 》講座的理解感悟

講座中，張萬(wàn)國(guó)老師介紹了“CIS”的含義，并結(jié)合西大附中首屆（高2014級(jí)）創(chuàng)新班的管理經(jīng)驗(yàn)，介紹了自己班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，指出自己的“班級(jí)使命”是“著眼學(xué)生終身發(fā)展”“探索接觸人才培養(yǎng)方式”“切實(shí)踐行立人、新民的辦學(xué)理念”等。自己的“學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”是“培養(yǎng)有高遠(yuǎn)理想的人、有現(xiàn)代人格的人，有文化底蘊(yùn)的人，有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人”。張萬(wàn)國(guó)老師還坦誠(chéng)介紹了自己管理班級(jí)的具體做法，如“根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)管理規(guī)劃擬定學(xué)期管理工作計(jì)劃”“新生入學(xué)前做好公關(guān)工作，如熟記學(xué)生姓名，給學(xué)生寫公開(kāi)信”“努力做好開(kāi)學(xué)第一天工作”。開(kāi)學(xué)以后，隆重召開(kāi)“建班典禮”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行入格教育”，開(kāi)展“素能特訓(xùn)熔煉團(tuán)隊(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生做好“高中學(xué)業(yè)規(guī)劃，如認(rèn)識(shí)我自己、謀劃我自己、策劃我自己、規(guī)劃我自己、監(jiān)督我自己”，“選拔干部并進(jìn)行培訓(xùn)”以期讓學(xué)生自我管理，提煉與建設(shè)“班級(jí)核心價(jià)值觀”等。為了加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，張萬(wàn)國(guó)老師在班級(jí)中開(kāi)設(shè)文化講座活動(dòng)，如“附中立人講堂”“創(chuàng)新講堂”“附中大先生講座”，參與講座的有兩院院士、優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)生等，這些活動(dòng)未免有“高大上”的嫌疑，但“給學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的”。在班級(jí)管理上，張萬(wàn)國(guó)老師重視因材施教和全面發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生參加體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈等。報(bào)告中，張萬(wàn)國(guó)老 6

師總結(jié)了高2014屆優(yōu)異成績(jī)，指出新的辦學(xué)理念，科學(xué)的管理與大膽地創(chuàng)新是成功的根本原因。張老師務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，科學(xué)的施教策略，以及幽默風(fēng)趣的談吐，深深地感染了我。

11、對(duì)人民教育出版社編審顧之川老師《語(yǔ)文教育改革與評(píng)價(jià)》講座的理解感悟

現(xiàn)狀：語(yǔ)文教育改革進(jìn)入新常態(tài)。什么是新常態(tài)？新常態(tài)=正常態(tài)按照教育規(guī)律辦事，不做違背教育規(guī)律的事情。

評(píng)價(jià)：未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。改革的基本原則：有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)；有利于促進(jìn)社會(huì)公平；有利于科學(xué)選拔人才；改革策略既積極又穩(wěn)妥。改革措施：完善高中學(xué)業(yè)水平考試；規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；加快推進(jìn)高職院校分類考試；深化高考的考試內(nèi)容改革。

展望：值得關(guān)注的變化。強(qiáng)調(diào)三貼近（時(shí)代、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、考生實(shí)際）；注重考察思辨能力；加強(qiáng)文化素養(yǎng)考查；拓展材料來(lái)源；引導(dǎo)課外閱讀；作文的兩個(gè)變化。

課標(biāo)：修訂后的課標(biāo)確立語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

12、對(duì)華東師范大學(xué)李沖鋒博士老《 教師教育科研的意識(shí)與策略》講座的理解感悟

樹(shù)立教學(xué)科研的九種意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)；視角意識(shí)；立場(chǎng)意識(shí)；前提意識(shí)；界定意識(shí)；特性意識(shí)；分類意識(shí)；分層意識(shí)；成果意識(shí)。

要以教育寫作促教師專業(yè)發(fā)展：樹(shù)立“成果意識(shí)”；燃起“著書夢(mèng)想”；練習(xí)“及時(shí)寫作”；促進(jìn)“多樣寫作”；持續(xù)“適度寫作。

此外，西南大學(xué)文學(xué)院王本朝院長(zhǎng)的《語(yǔ)文考試：知識(shí)、能力與技巧》講座，以2015年全國(guó)高考語(yǔ)文卷為例，系統(tǒng)地分析了 7

高考語(yǔ)文是如何具體落實(shí)課標(biāo)、考試說(shuō)明的要求的；沙坪壩區(qū)語(yǔ)文教研員姜恒權(quán)老師《高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與創(chuàng)生》、西大胥洪全老師《古詩(shī)文解讀的方法和策略》、西大附中張愛(ài)民老師《文言文文本解讀與教師素養(yǎng)》等等講座都讓我收獲頗豐。

二、走進(jìn)名校，深入課堂

這個(gè)階段的總結(jié)在《跟崗研修報(bào)告》里，在此不再贅述。

三、反思自己，展望未來(lái)

在今后的語(yǔ)文教育教學(xué)中，我要尤其重視以下這些問(wèn)題：

1、轉(zhuǎn)變教育觀是新課程改革的核心理念，高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。

2、改變教師主宰課堂的情形，形成師生互動(dòng)的合作探究教學(xué)模式。

3、要善于反思和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、重視模塊學(xué)習(xí)、夯實(shí)各種能力基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、及時(shí)寫好教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

6、善于學(xué)習(xí)，多讀、多思、多積累，尤其要多向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)請(qǐng)教。

“歸來(lái)笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分”。我將把培訓(xùn)所得大膽地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)反思，力爭(zhēng)早日成為一名市級(jí)高中語(yǔ)文骨干教師。

2016年3月31日

第二篇：重慶市高中語(yǔ)文骨干教師研修總結(jié)

重慶市高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)研修總結(jié)

重慶市黔江中學(xué)校

何鍵

參加這次由西南大學(xué)組織的“重慶市高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”的研修學(xué)習(xí)，是我教學(xué)職業(yè)生涯的一次質(zhì)的飛躍。在這次培訓(xùn)中，在第一學(xué)段，通過(guò)聆聽(tīng)專家的講座，使我的教育教學(xué)理論修養(yǎng)得到了提高，為今后的教育教學(xué)建構(gòu)了理論根基；在第二學(xué)段，通過(guò)“影子研修”，與沙坪壩區(qū)名校名師零距離接觸，感受到了名師們的教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)了他們的實(shí)際課堂教學(xué)技能，增強(qiáng)并完善了自己的課堂教學(xué)能力；在第三學(xué)段，學(xué)習(xí)了顧之川、王本朝等對(duì)“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀”，參與學(xué)員間的討論及經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了融合，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步進(jìn)行了有機(jī)對(duì)接。三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，由過(guò)去的感性上升到理性，由零碎走向系統(tǒng)，由膚淺走向深入，無(wú)論是在專業(yè)修養(yǎng)上還是在實(shí)際的課堂教學(xué)上，都得到了實(shí)實(shí)在在的重構(gòu)與提升，簡(jiǎn)要總結(jié)如下。

一、提升了理論素養(yǎng) 夯實(shí)了教育教學(xué)根基

隨著社會(huì)的變革，教育教學(xué)改革的深入，教育教學(xué)理念也在隨著時(shí)代走向深入，尤其是當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，我們的教育教學(xué)必須要在新的教育理論的支撐下才能正常進(jìn)行。作為一線教師，埋頭苦干固然重要，但更為重要的是還需抬頭望天，這樣才不會(huì)迷失道路，才能看清前進(jìn)的方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更要理論的導(dǎo)向與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)厘清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供了新的解決思路與 方法。

1、在學(xué)習(xí)榮維東教授的講座“批判性思維與語(yǔ)文教育”中，認(rèn)識(shí)了批判性思維的重要性，明白了批判性思維“是一個(gè)人的明辨能力的主干。我們說(shuō)的獨(dú)立思考、判斷力、洞察力等，其實(shí)都來(lái)自或依靠批判性思維。一個(gè)人如果想要成為一個(gè)明智的，不為世俗偏見(jiàn)、潮流和利益集團(tuán)擺弄的人，成為在生活和職業(yè)中有判斷力和發(fā)展能力的成功者，批判性思維能力是強(qiáng)大的靠背”。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)知識(shí)信息生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)的時(shí)代特征，“批判性思維”是生活的必需，是學(xué)習(xí)工作的必備，是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)文明進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，懂得了批判性思維必須具備的“解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)”六中核心技能，認(rèn)識(shí)到在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，具備了“批判性”的思維方法，教學(xué)才能創(chuàng)新，教學(xué)才能有自己的個(gè)性，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而造就具有創(chuàng)新能力的新一代學(xué)生，豐富了自己的教學(xué)論知識(shí)。

2、進(jìn)一步領(lǐng)悟了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)余立新教授、榮維東教授以及陳家堯等名師的的教育理論，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步深化，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，它主要體現(xiàn)在以下方面：一是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，其內(nèi)涵為積累與語(yǔ)感，整合與語(yǔ)理，交流與語(yǔ)境；二是思維發(fā)展與提升，內(nèi)涵為直覺(jué)與靈感，聯(lián)想與想象，實(shí)證與推理，批判與發(fā)現(xiàn)；三是審美鑒賞與創(chuàng)造，內(nèi)涵為體驗(yàn)與感悟，欣賞與評(píng)價(jià)，表現(xiàn)與創(chuàng)新；四是文化傳承與理解，內(nèi)涵為意識(shí)與態(tài)度，選擇與繼，包容與借鑒，關(guān)注與參與。這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確把握，為自己的語(yǔ)文教學(xué)具有方向性的指引作用，解決了中學(xué)語(yǔ)文該教什么，以什么內(nèi)容作為教學(xué)著力點(diǎn)的的重要命題。

3、豐富了班級(jí)管理理念，育人方法得到了進(jìn)一步完善。在我過(guò)去的班級(jí)管理中，“管”占據(jù)了主要的內(nèi)容，而“理”相對(duì)較少，尤其是缺乏系統(tǒng)性的育人體系。通過(guò)對(duì)西南大學(xué)附中張萬(wàn)國(guó)老師“CIS下的班級(jí)教育管理創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)了“CIS下的班級(jí)教育管理”理念，懂得了班級(jí)CIS作為一個(gè)整體機(jī)制，它由理念系統(tǒng)，行為系統(tǒng)和視覺(jué)系統(tǒng)三大要素構(gòu)成 ；在班級(jí)管理中，應(yīng)從這三大要素出發(fā)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，首先要建構(gòu)班級(jí)管理的理念系統(tǒng)，要真正著眼學(xué)生終身發(fā)展，探索素質(zhì)教育和應(yīng)試成績(jī)雙優(yōu)之路，探索杰出人才培養(yǎng)方式，確定出明確的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，要著力培養(yǎng)“有高遠(yuǎn)理想的人，有現(xiàn)代人格的——有文化底蘊(yùn)的人”，甚至是有“有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人”；在行為系統(tǒng)建設(shè)上，從新生入學(xué)開(kāi)始，首先對(duì)新生進(jìn)行“入格”教育，讓學(xué)生懂得自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，作為一個(gè)中學(xué)生，必須遵守的行為規(guī)范有哪些；其次，要讓學(xué)生有自己的人生規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；第三，要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，由學(xué)生自己進(jìn)行自我的管理，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用；第四，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，組建不同的社團(tuán)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。在視覺(jué)系統(tǒng)上，通過(guò)設(shè)置班級(jí)標(biāo)識(shí)，班徽，班旗，班聯(lián)，班級(jí)活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)（橫幅）班服以及的班級(jí)教室環(huán)境建設(shè)等，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

二、豐富了課堂教學(xué)方法，提升了課堂教學(xué)能力。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，通過(guò)與學(xué)員之間的研課、磨課，觀摩西南大學(xué)教授張軍武與我們學(xué)員的同課異構(gòu)課堂《為民忘卻的紀(jì)念》，特別是與沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院姜恒權(quán)老師的影子研修，學(xué)習(xí)了豐富多彩的課堂教學(xué)形式及課堂教學(xué)處理藝術(shù)，自己的教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)方法得到了進(jìn)一步完善，課堂教學(xué)能力得到了進(jìn)一步的提高。

1、理解了“學(xué)本式”卓越課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

在影子研修期間，跟隨沙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的姜恒權(quán)老師，得以全面深入沙區(qū)各大知名學(xué)校，深入到名師的課堂，對(duì)沙區(qū)的“學(xué)本式”卓越課堂的教學(xué)理念、價(jià)值追求、課堂教學(xué)實(shí)作等進(jìn)行了較為深入的學(xué)習(xí)觀摩?！皩W(xué)本式”卓越課堂是以新課程改革理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本、學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的“三本”觀，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和同伴助學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，讓教師走下神壇，成為導(dǎo)游和學(xué)習(xí)助，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在教師助學(xué)下，進(jìn)行自我體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、思維的訓(xùn)練、情感及人格修養(yǎng)的提升。它堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本”的價(jià)值取向，遵循“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式，給定了學(xué)生在課堂上主要開(kāi)展“自學(xué)”（先學(xué)）、“互學(xué)”（互助）、“展學(xué)”（展評(píng)）三種學(xué)習(xí)方式，比較鮮明地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者自主和自由的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的發(fā)揮，確保了新課程“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，為我今后的課堂教學(xué)提供了全面、明確、具體，操作性極強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)模型。

2、領(lǐng)悟了“如何上好一堂高中語(yǔ)文課”的要素。在名師的指點(diǎn)下，明確了一堂好的高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該具有怎樣的要素及課堂生態(tài)。一是要投放合理的教學(xué)內(nèi)容：它包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富的語(yǔ)料積，熟練的語(yǔ)言技巧，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止等內(nèi)容，要防止走“偏”，要“找出“盲點(diǎn)”——不見(jiàn)盲點(diǎn)不行課，要自定“檢測(cè)點(diǎn)”，注意自控過(guò)程質(zhì)量等要素；二是推進(jìn)程序符合學(xué)習(xí)需要：在教學(xué)活動(dòng)中，要激活學(xué)生的情思，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)要讓學(xué)生有收獲，有創(chuàng)新，有課堂的生成，避免概念的演繹和急功近利的目標(biāo)教學(xué)以及野蠻的教學(xué)流程的推進(jìn)。

3、教學(xué)方法走向多元化。在與名師的對(duì)話中，深深明白了“教無(wú)定法”的道理，不同的課型，不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。在影子研修期間，分別學(xué)習(xí)了姜恒權(quán)、王海洋、謝芳等名師的課堂教學(xué)，他們的課堂既有定法，更有變化，各有特色，可謂異彩紛呈，在他們的身上，我體會(huì)到作為一名高中語(yǔ)文教師，不能拘于定法，更不能死守某一成法，應(yīng)有多元的教學(xué)形式，掌握不同的教學(xué)方法，應(yīng)在自己的教學(xué)理念基礎(chǔ)上應(yīng)逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要給學(xué)生呈現(xiàn)不同的教學(xué)形態(tài)，讓教學(xué)方法多元化，從而適應(yīng)不同的課型，不同的學(xué)生，以達(dá)到讓所有的學(xué)生均得到發(fā)展的目的。

三、學(xué)無(wú)所息，明確了自己專業(yè)發(fā)展之路。

教師的專業(yè)發(fā)展包括創(chuàng)新力、知識(shí)力、道德力、學(xué)習(xí)力幾個(gè)方面，而最核心的是學(xué)習(xí)力，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升方能提升創(chuàng)新力、道德力和知識(shí)力（《師資建設(shè)》黃明超）。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，深切感受到無(wú)論是專家教授還是一線名師，他們的成功首先得益于不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷積累豐富的學(xué)養(yǎng)，從而形成自己獨(dú)特的思想及教學(xué)理念、教學(xué)方法。對(duì)照自己的教學(xué)生涯，自己過(guò)去的學(xué)習(xí)往往是一種“碎片化”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)和深入，這是制約自己專業(yè)發(fā)展的主要原因。就這次培訓(xùn)，對(duì)我而言，培訓(xùn)的結(jié)束只是我學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，在以后的教學(xué)生涯中，一方面要去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育專著，讓自己的教育教學(xué)理論得到不斷地豐富和提高；二是要加強(qiáng)向同行學(xué)習(xí)，向名家學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中，有幸能與不少教育名家結(jié)識(shí)，這是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，我希望以這次培訓(xùn)所搭建的平臺(tái)，今后能與各位專家、名師時(shí)常交流對(duì)話，隨時(shí)學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法，從而達(dá)到提升自己專業(yè)素質(zhì)的目的；三是將學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在博取眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的教學(xué)理念，改革自己的課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)體系。

這次培訓(xùn)雖然僅有短短的一個(gè)月，但在西南大學(xué)的精心安排下，以科學(xué)而高效的培訓(xùn)方式，讓自己得到了一次全面的洗禮。在今后的教學(xué)中，我將以此為新的起點(diǎn)，不斷地學(xué)習(xí)與探索，讓自己在不斷地學(xué)習(xí)與追求中走向卓越。

第三篇：高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

康?？h職教中心

史慧玲

2011年10月8日－27日，我參加了河北省高中語(yǔ)文骨干教師集中培訓(xùn)，認(rèn)真聆聽(tīng)了許多教授的獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了《河北省普通高中課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《語(yǔ)文教師培訓(xùn)手冊(cè)》，瀏覽了必修教材和部分選修教材，再讀了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，回到單位后，我認(rèn)真參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，抄了許多學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)又有了新的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀是新課程改革的核心理念

高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)，高效教學(xué)，魅力教學(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好必修本打好基礎(chǔ)，合理引導(dǎo)學(xué)生有選擇地選修，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。

閱讀和寫作分開(kāi)是新教材的又一亮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中積累，然后多寫，采取多種方法促進(jìn)學(xué)生在三個(gè)寫作序列練習(xí)中，養(yǎng)成良好的能力。寫作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采用階梯式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地在作文之路上成長(zhǎng)，而不是搞高考應(yīng)試式作文訓(xùn)練。

新教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求，不能隨意化，要作為語(yǔ)文課的一部分，做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。

二、形成師生互動(dòng)的合作探究教學(xué)模式

新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱，至今我們也沒(méi)有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究、管理和調(diào)控不無(wú)關(guān)系。我想在教學(xué)中我們，一是教師要研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地調(diào)控。二是要落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是要因人施教，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開(kāi)。五是要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

方法重要，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)方法體系，督促運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

興趣是最好的老師。興趣是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)?，只有?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識(shí)的樂(lè)園里遨游。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂主人的前提。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無(wú)窮，從心底里喜歡上語(yǔ)文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。

新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語(yǔ)文外延。

四、要善于反思和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。我們知道一線教師任務(wù)重，時(shí)間緊，平時(shí)教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，即便有心勁兒也沒(méi)時(shí)間捕捉，沒(méi)功夫理會(huì)，于是教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即失，教學(xué)實(shí)踐在費(fèi)時(shí)費(fèi)力中不見(jiàn)成效。而本次培訓(xùn)，給了我們教師這樣的機(jī)會(huì)，有完整的時(shí)間來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；給了我們教師這樣一個(gè)平臺(tái)，集中學(xué)習(xí)，同位次的交流和溝通，學(xué)員之間的交流撞擊出思維火花，互相學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取。特別是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的反思顯得最有價(jià)值。而作業(yè)的原創(chuàng)原則，也使大家的表達(dá)和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個(gè)過(guò)程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進(jìn)步。

我堅(jiān)信：新課程改革，一定會(huì)讓學(xué)生接受到鮮活的語(yǔ)文，讓他們的大腦積極思維，讓他們的情感象涓涓的泉水川流不息，讓他們的智慧象天上的星星永放光芒。

五、重視模塊學(xué)習(xí)，夯實(shí)各種能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

模塊學(xué)習(xí)做到“教什么，考什么；怎么教，怎么考；怎么教，怎么做”，在新課程下模塊學(xué)習(xí)與考試一定會(huì)一直體現(xiàn)“積累.整合”“感受.鑒賞”“思考.領(lǐng)悟”“應(yīng)用.拓展”“ 發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”這二十個(gè)字的高中語(yǔ)文總目標(biāo)。所以，我們要研究模塊，更要在教學(xué)實(shí)踐中以總目標(biāo)為指導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變觀念。新課程核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，與以前的教育教學(xué)相比，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生之間建立平等、民主的師生關(guān)系，注重有效知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，做到面向全體學(xué)生，就要重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。只有學(xué)生發(fā)展了，教師才能更快的提高！模塊學(xué)習(xí)，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的較量！要在較量中取勝，需要我們培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更需要我們自己提高綜合素質(zhì)——終身學(xué)習(xí)。

總之，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我感覺(jué)很充實(shí)，解決了很多我沒(méi)有想明白的問(wèn)題，在理論上和實(shí)踐上，給了我很多啟示，我更加相信課程改革的前途是光明的。在新課程條件下，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的學(xué)生，會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然我還有許多問(wèn)題需要到實(shí)踐中去尋求最佳答案，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第四篇：重慶市高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)第1期

重慶市高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)班級(jí)

簡(jiǎn)報(bào)

第1期

重慶市教科院培訓(xùn)中心二〇一〇年七月二十四日

魅力專家魅力演講，快樂(lè)教育快樂(lè)全場(chǎng)

——楊旭虹校長(zhǎng)《做一個(gè)快樂(lè)的教育人》演講側(cè)記

2010年7月24日下午2點(diǎn)30分，由重慶市教科院培訓(xùn)中心組織的重慶市高中語(yǔ)文骨干教師研修班、重慶市初中語(yǔ)文骨干教師研修班、重慶市初中政治骨干教師研修班、重慶市初中歷史骨干教師培訓(xùn)班暑期培訓(xùn)開(kāi)班儀式在重慶紅樓賓館隆重召開(kāi)。在簡(jiǎn)短而隆重的開(kāi)班儀式之后，重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書記楊旭虹給全體學(xué)員做了題為“做一個(gè)快樂(lè)的教育人”的精彩演講。

從來(lái)都把教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這個(gè)比喻讓廣大教師偉大而又悲情。楊校長(zhǎng)以此導(dǎo)入，旗幟鮮明地主張教師應(yīng)該是一盞燈，在充實(shí)自己的同時(shí)，無(wú)私地照亮別人；教育不是犧牲，而是享受：教師應(yīng)該努力做一個(gè)快樂(lè)的教育人。

在這場(chǎng)演講當(dāng)中，楊旭虹這位極具魅力的教育專家結(jié)合自己的教育人生、教育體驗(yàn)，借助自己精心制作的幻燈片，帶領(lǐng)全體學(xué)員做了一次愉快的心靈尋“樂(lè)”之旅。楊校長(zhǎng)認(rèn)為，為了學(xué)生身心的全面健

1康的發(fā)展，作為育人工作者的教師首先要快樂(lè)，學(xué)生才可能快樂(lè)。為此，她從“樂(lè)業(yè)”“樂(lè)心”“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)教”四個(gè)方面詳細(xì)地闡述了怎樣才能做一個(gè)快樂(lè)的教育人。她的“樂(lè)業(yè)”談，讓全體學(xué)員堅(jiān)定了“選擇教育就是選擇了崇高”的信念，一首《大學(xué)生求職詩(shī)歌》又讓全體學(xué)員意識(shí)到應(yīng)該“在珍惜中發(fā)掘教育的美”；她的“樂(lè)心”談，讓平時(shí)奔波勞累、疲乏不堪的一線教師們第一次用心理健康的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地審視自我的心理，懂得了“調(diào)節(jié)自我，讓樂(lè)觀成為習(xí)慣”于人生的積極意義，懂得了規(guī)劃人生，積淀智慧，厚德載物，修煉人生乃是“樂(lè)心”的最高境界；她的“樂(lè)學(xué)”談，不僅讓全體學(xué)員再次領(lǐng)會(huì)了孔子“學(xué)而不厭，誨人不倦”的時(shí)代意義，更從美容養(yǎng)顏的角度深味了“腹有詩(shī)書氣自華”的內(nèi)蘊(yùn)，明白了讀書乃是給生命化妝的深刻道理；她的“樂(lè)教”談，讓全體學(xué)員追隨優(yōu)秀教師的“十問(wèn)”去反思自省，對(duì)建構(gòu)優(yōu)秀課堂有了清晰的認(rèn)識(shí)。

這又是一場(chǎng)智慧的演講。在這場(chǎng)演講中，學(xué)員們時(shí)而隨著優(yōu)美的音樂(lè)、在楊校長(zhǎng)娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述、引導(dǎo)中去尋找自己心靈的小屋，時(shí)而在楊校長(zhǎng)聲情并茂的講述中與霍金、尼采等名人大家對(duì)話，去參悟馮友蘭的“自然、功利、道德、天地”四種人生境界；在這場(chǎng)演講中，學(xué)員們時(shí)而為楊校長(zhǎng)“九只狐貍吃葡萄”的各種心理而捧腹大笑，時(shí)而為解答楊校長(zhǎng)的“刁鉆”題而冥思苦想。應(yīng)該說(shuō)，楊校長(zhǎng)這場(chǎng)演講，沒(méi)有枯燥的理論，刻板的說(shuō)教，有的是鮮活翔實(shí)的事例，是啟迪心智的哲言，是令人深思的語(yǔ)重心長(zhǎng)，是心與心的碰撞，是情與情的交融。

在楊校長(zhǎng)兩個(gè)小時(shí)的演講中，整個(gè)會(huì)場(chǎng)始終洋溢著輕松愉悅又不

失熱烈的氣氛。這一場(chǎng)題為“做一個(gè)快樂(lè)的教育人”的演講，讓全體學(xué)員醍醐灌頂，雖處夏日，卻如沐春風(fēng)。這一場(chǎng)演講，應(yīng)該是一碗心靈雞湯，滋補(bǔ)著學(xué)員們因功利、因疲憊而受傷的心靈；應(yīng)該是河梁津渡，將永遠(yuǎn)在我們生命的長(zhǎng)河中指引方向，渡載靈魂。

（市高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目組 供稿）

第五篇：重慶市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)心得

重慶市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)心得

陽(yáng)春三月，桃李花開(kāi)，似乎預(yù)示著一個(gè)教育界美好的春天。我有幸參加了重慶市第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師骨干培訓(xùn)。在這里，與全國(guó)、全市教育界專家、學(xué)者近距離接觸，收獲頗豐，為我今后教育、教學(xué)乃至于做人都是收益頗豐。

這次培訓(xùn)，不僅是提高了我們的專業(yè)知識(shí)水平，更重要的是給我們建立了科學(xué)的教育發(fā)展觀。教師應(yīng)具有高雅的氣質(zhì)，優(yōu)雅的舉止，得體的談吐，豐富的內(nèi)涵，活潑而理智。教師的個(gè)體形象代表的不僅是個(gè)人，還代表整個(gè)學(xué)校的形象，更代表整個(gè)教師隊(duì)伍。也就是每個(gè)教師都是一張響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?，代表這一行業(yè)形象。提升我們每位教師綜合素養(yǎng)是十分迫切的，我們每個(gè)教師得內(nèi)外兼修，守住內(nèi)心的一片凈土，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

這次培訓(xùn)，分為三大塊：

一、師德師風(fēng)、教師素質(zhì)方面。具體在：《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《教師專業(yè)素養(yǎng)提升》《禮儀與形象——新時(shí)期教師個(gè)人發(fā)展的基本條件》。

二、專業(yè)素養(yǎng)方面：《文本解讀》《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》《小學(xué)語(yǔ)文課例研究》《教育敘事研究》《語(yǔ)文教育科研基礎(chǔ)》《觀念與方法》《學(xué)習(xí)，為了更專業(yè)》《小學(xué)語(yǔ)文教材疑難解析》《小學(xué)語(yǔ)文備課藝術(shù)》

三、實(shí)踐活動(dòng)；到人和街小學(xué)、江南小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。

這次培訓(xùn)，首先講講備課，關(guān)于備課“教什么”“怎么教”

“誰(shuí)在教”三個(gè)問(wèn)題。對(duì)于誰(shuí)在教，怎么教都與教師個(gè)體素質(zhì)和教學(xué)手段相關(guān)，而教什么，許多教師卻很茫然，或者說(shuō)，按教參，教學(xué)目標(biāo)來(lái)教。如何確定教什么？要做到以下三點(diǎn)：

1、對(duì)課標(biāo)進(jìn)行專業(yè)解讀。

2、對(duì)選文的意圖進(jìn)行專業(yè)解讀。

3、對(duì)文本進(jìn)行專業(yè)解讀。

上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：

1、正確深入的文本解讀。

2、匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。在這里都講到了文本解讀，而閱讀教學(xué)中，我們教師也常常面臨是否回歸作者本意的問(wèn)題，以達(dá)到答案的統(tǒng)一，甚至惟一。這里講講文本解讀，文本解讀，是讀者通過(guò)閱讀從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過(guò)程，文學(xué)文本的語(yǔ)言具有模糊性，優(yōu)秀的文本內(nèi)涵含蓄而豐富，這就是的文學(xué)文本的意義具有不確定性。不同的讀者閱讀同一個(gè)文本，會(huì)讀出不同的意義。

因此又有“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄耙磺虚喿x都是誤讀?！钡恼f(shuō)法。的確，文本解讀本身就不可能達(dá)到統(tǒng)一，更不可能回歸作者本意。那有沒(méi)有必要回歸作者本意呢？德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出;文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”的再現(xiàn)的，文本原意也是不可能完全恢復(fù)的。作者和讀者之間的時(shí)間距離是不可能克服的，也是不應(yīng)當(dāng)克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們解釋做自己理解世界的方式。

如何解讀文本呢？

1、放松心態(tài)，一放松心態(tài)進(jìn)行一種非

功利的閱讀，獲得自然地閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。

2、潛心會(huì)文。孟子說(shuō)：故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害意，以意逆志，是以為得之。

3、知人論進(jìn)。

4、尋找縫隙。要求讀者從文本中尋找矛盾和縫隙，從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。比如：朱自清《背影》中父親買橘是偶然還是必然呢？走進(jìn)作者的年代和當(dāng)?shù)亓?xí)俗，買橘子是必然，預(yù)示著“吉祥如意”，兒子離家時(shí)送橘子，教“走局”，預(yù)示著走運(yùn)。因此父親與其買橘子不如叫點(diǎn)亮自己灰暗的人生。

5、多元解讀。

6、換位思考，畢竟教師閱讀文本時(shí)為教學(xué)服務(wù)的，所以，我們?cè)陂喿x文本時(shí)必不可少的一步是換位思考，如果讓孩子們來(lái)讀，他們會(huì)怎樣解讀？有哪些不懂得？他們會(huì)讀出什么問(wèn)題？他們會(huì)誤讀嗎？

對(duì)以往的教育，我們總有許多束縛。要求魚鰍黃鱔一樣長(zhǎng)，以至于著名漫畫家豐子愷做漫畫《剪冬青》諷刺教育不注重個(gè)體差異，片面追求一致目的，這種對(duì)生命差異的漠視。我們的教育是否有以下的方式呢？

趕鴨子趕進(jìn)教室

填鴨子灌輸知識(shí)

烤鴨子期末考試

板鴨子千人一面

這一比喻多么形象！盡管我們不承認(rèn)，可我們?cè)谡n堂上有沒(méi)有去關(guān)注每個(gè)不同的生命？尊重生命的自主性、獨(dú)創(chuàng)

性，關(guān)照生命的整體性、生成性呢？

教育要達(dá)到三重境界：

一、營(yíng)造生命環(huán)境。

二、吹著牧笛放羊。

三、放飛學(xué)生的心靈。

課堂，要營(yíng)造生命環(huán)境。此時(shí)，課堂是生命成長(zhǎng)的空間，是生命發(fā)展的場(chǎng)所，是一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話，彼此喚醒，彼此碰撞，彼此交融分享的陣地。相信各位教師都有這種愉悅的時(shí)刻，當(dāng)我們營(yíng)造出這種環(huán)境，心靈達(dá)到共鳴之時(shí)，我們的思想、情感得到全部釋放，在這個(gè)舞臺(tái)上，我們發(fā)展了學(xué)生的同時(shí)發(fā)展了自己，在發(fā)展了自己的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生。

因此，不要把課堂教學(xué)看作是拯救學(xué)生，而看作拯救自己，是對(duì)自己好，擺脫工作的異化，充滿激情的和自己的工作融為一體，和學(xué)生一起時(shí)先不可重復(fù)的當(dāng)下的生命體驗(yàn)。

教育的最終目的是尊重師生，作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，生命化課堂教學(xué)就是創(chuàng)造師生共同發(fā)展的生命環(huán)境，從無(wú)名到覺(jué)醒。尊重個(gè)體差異，講究課堂的實(shí)效性。對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)中那種華而不實(shí)的作風(fēng)，各位教授、專家都加以批判，董曉宇就提倡 “素課”，強(qiáng)調(diào)了備課的三次境界。崔巒老師也在一次全國(guó)優(yōu)質(zhì)課后嚴(yán)厲批評(píng)：找不到教學(xué)的起點(diǎn)，提無(wú)用的問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間，忽略了有效教學(xué)狀態(tài)。

布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！倍瓡杂钜苍谥v座中說(shuō)到課堂目標(biāo)的可操作化、可量化。具體來(lái)說(shuō)就是：

1、適度。

2、具體。

3、全面。

我們教師累嗎？學(xué)生累嗎？是的，教育讓我們身心疲憊。解放自己，學(xué)生才快樂(lè)!讓自己成為幸福的老師。那么，吹著牧笛放羊無(wú)疑是教學(xué)中的一大境界，教師孩子都在愉快的享受這一生命的課堂。因此，課堂教學(xué)就要從“預(yù)設(shè)”到“生成”，這并不是說(shuō)排斥預(yù)設(shè)，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成，教師要“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”?？梢赃@么說(shuō)，備一課用了一生的時(shí)間。

讓課堂教學(xué)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的心靈雞湯，使學(xué)生的心靈活的一種高雅的解脫，一種暢達(dá)的飛翔，一種童話般的陶醉和幸福。給學(xué)生心靈的自由，開(kāi)啟智慧，體認(rèn)生命。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生快舉手，一定強(qiáng)調(diào)想好了再舉手，給孩子思考的空間，而不是熱熱鬧鬧的一問(wèn)一答。要敢于向權(quán)威說(shuō)“不！”

這次培訓(xùn)，使我開(kāi)闊了眼界，找到了自身的許多不足?！皩W(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”真真切切擺在我面前，多讀書是我們每一位語(yǔ)文教師必做的事情，豐富的文化可以使我們由內(nèi)而外散發(fā)出獨(dú)特的人格魅力從而感染我們的學(xué)生，塑造獨(dú)特的職業(yè)氣質(zhì)。