第一篇：孩子眼中的世界——幼兒自制圖畫書指導心得范文

作者姓名：范純瑾 教齡：12年 職務：教師

職稱：幼兒園高級教師 單位：無錫市新區(qū)江溪幼兒園

孩子眼中的世界

——幼兒自制圖畫書指導心得

圖畫書從各個角度和手法詮釋著兒童的心理，它蘊涵著一種美妙的光彩和力量：以光彩啟發(fā)孩子們心懷希望和理想，以力量支持著孩子們?yōu)閷崿F(xiàn)希望和理想而努力。孩子們從圖畫書中可以獲取到生命成長所需要的一切能量，當這些能量積聚到一定程度時，會像火山爆發(fā)一樣噴涌而出。自制圖畫書是收集這些散落在各個角落的、轉瞬即逝的耀眼光芒（孩子們的智慧）的最佳容器，孩子們以自己的故事為創(chuàng)作素材、孩子們用最擅長的圖畫表達故事內容、孩子們用自己的雙手表達眼中的世界??

一、看故事——和書建立關系

圖畫書是專門為孩子們制作的圖書，是以圖畫來表達和詮釋與孩子相關的事物的，它真實地反映了孩子的心理和成長的特質，不僅能夠使孩子產(chǎn)生認同感，而且能夠在閱讀中體會并整理自己的感受。孩子們喜歡成人讀書給他們聽，也喜歡自己獨立閱讀，不受拘束；有人陪他們看書的時候，可以一邊聽一邊看圖，他們自己看書的時候，可以發(fā)揮想象自己編故事。讓圖畫書走進孩子的世界，與其建立親密的關系，會讓孩子受益一生的。

閱讀圖畫書，使孩子們的語言變得豐富、視野變得開闊、情感變得真摯，在潛移默化的影響下，孩子們開始捕捉自己生活中、成長中的靈感，產(chǎn)生了用圖畫來記錄自己成功經(jīng)驗、難忘經(jīng)歷、有趣故事的愿望，從小讀者到小作者，孩子們用自己的雙手、自己的思想制作屬于自己的圖畫書。

閱讀圖畫書，給孩子們自制圖畫書提供了富有營養(yǎng)的沃土，是孩子們借鑒、遷移、生發(fā)的基礎，當然，由于孩子的表達能力有限，自制圖畫書的過程還需要老師的引領和指導，但是老師的引領和指導要藏于背后，要無痕。

二、聽故事——尋找創(chuàng)作素材

幼兒自制圖書的創(chuàng)作素材來源于他們日常的生活和學習活動，但是孩子們不一定能夠敏銳地觀察到事件的價值，特別是小班幼兒。這就需要老師從孩子們的生活中“聽”到有價值的故事，當然這里所說的“聽”是指廣義的素材尋找的途徑，可以是傾聽、可以是觀察，也可以是有意地引導。

1．以朋友的心態(tài)傾聽孩子的交流

做孩子的朋友，讓他們喜歡你、接受你、信任你、親近你，只有在建立了和諧師生關系的基礎上，你才能聽到孩子們之間最真實的交流，而不是礙于老師的權威，表現(xiàn)出的有些虛偽的對話。學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，發(fā)現(xiàn)孩子們交流中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗他們的情緒，感受他們眼中的喜怒哀樂。

2．以發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察孩子的活動

游戲的時候是孩子們最投入、最專注的時候，特別是他們玩得忘我的時候是最有趣、最古靈精怪的，如果這時候老師注意觀察孩子的神情、行為，一定可以捕捉到有意義的創(chuàng)作素材。比如自制圖書《剪刀石頭布》就是孩子們在游戲的時候，因為游戲規(guī)則的制定而引發(fā)的一個事件：誰都想第一個玩游戲，怎么辦呢？剪刀石頭布吧，誰贏誰先玩。剪刀小朋友明明輸給石頭小朋友了，可是卻耍賴皮，“不算不算，再來一次，你出石頭哦！”忽悠著對手出石頭，自己卻出了布，“我贏嘍！我先玩，嘻嘻??”一個賴皮卻機靈、一個呆呆卻可愛，都是這個年齡段孩子的真實表現(xiàn)。

3．以創(chuàng)造的拓展引發(fā)孩子的想象

傾聽和觀察都是無意識的、隨機性的，創(chuàng)作素材的尋找存在很多不確定性，其實有時候老師有意識的對某個繪本進行拓展活動，也可以尋找到上佳的創(chuàng)作素材。很多繪本都可以進行創(chuàng)造性的拓展活動，可以是對已有結果的質疑，也可以是對開放式結尾的想象，比如自制圖畫書《我們的劉老師》就是閱讀經(jīng)典繪本《我爸爸》之后的拓展活動。孩子們因為全園唯一的男老師是自己的老師，非常的自豪，像夸自己的爸爸那樣來夸夸劉老師吧：劉老師會打籃球，比姚明還厲害；跑步能超過劉翔；有時候像青蛙王子一樣英??；有時候像小白兔一樣柔軟??因為是孩子們內心真實的感受，所以不管是內容還是畫面，都表達得非常貼切、非常豐富。

三、說故事——架構故事內容

搜集到了來自孩子們活動的素材之后，怎么把這些素材變成一個完整的故事呢？老師不妨和孩子們來說一說，可以和事件主人公進行單獨的對話，也可以和幾個相關人物小組交流，也可以邀請全體幼兒參與互動。在說故事的過程中，用幼兒的思維、幼兒的角度來架構故事的框架，來豐富故事的內容，來詮釋故事的意涵。

1．多個片段的串聯(lián)

一個孩子的經(jīng)歷是有限的，如果單以一個孩子身上發(fā)生的故事來制作一本自制圖書，故事就不夠飽滿，所以有的時候可以將相同背景下發(fā)生的幾個孩子的片段串聯(lián)起來，放在一個故事里面，那么這個故事的內容就會很完整、很豐富了。

比如：在說故事《媽媽生氣了》的素材時，有的孩子說打碎東西的時候媽媽會生氣、偷偷溜出去玩媽媽會生氣；有的孩子說衣服弄臟媽媽會生氣、和小朋友吵架媽媽會生氣??每個孩子都有惹媽媽生氣的經(jīng)歷，但如果只是以某個孩子的素材來制作一本自制圖書，內容就很貧瘠、很單調，把它們串在一起，就架構成了一個完整的故事。

2．相互對話的碰撞

由于每個孩子有著不同的知識經(jīng)驗和思維方式，給他們創(chuàng)設一個特定情境的“對話”，就可以引發(fā)他們積極的爭辯和碰撞，通過多向地交流互動學會相互接納，學會不斷地對自己和他人的看法進行反思和評判，發(fā)展并創(chuàng)造出更精彩的故事內容。

比如：在孩子們說完自己惹媽媽生氣的一些事件之后，老師拋出的一個問題引發(fā)了孩子們激烈的對話，“你為什么要惹媽媽生氣呢？媽媽是怎么生氣的呀？”——和小朋友吵架是因為他先兇我的；炒菜聲音太響才沒聽見我說話，不是偷偷溜走的；老師叫我練球去參加比賽才不小心把花瓶打碎的??有了這些孩子們對自己錯誤的“解釋”，故事內容就更精彩了：雖然這些錯誤在孩子的眼里沒什么大不了，可是媽媽卻生氣了——張著嘴巴朝我大聲吼；頭發(fā)豎起來了，還冒煙；眼睛一直瞪著我、瞪著我；還用長長的手指著我??

3．尋找故事的轉折

一個好的故事內容不但要完整、精彩，還要有推向高潮的轉折點，可以是出人意料的變化、可以是懸疑未知的結尾、可以是潸然淚下的升華，不管是何種情節(jié)，都可以讓讀者舍不得把書放下，一般把這個部分放在故事接近尾聲的地方。

比如：當孩子再次犯錯從椅子上摔下來傷到手時，雖然媽媽憂傷的眼神、下彎的嘴角讓我們看到了她在心疼，可她卻表現(xiàn)得比之前更生氣了，或許是因為她想讓孩子更加清楚地意識到椅子的危險性，或許是她想讓孩子遠離所有的危險??當孩子鼓足勇氣向媽媽吐露自己的心聲——“天都黑了媽媽還在上班，我想把衣服收回來”時，媽媽終于將埋藏在心底的對孩子深深的愛釋放出來，溫暖的將孩子擁抱在懷中，沉浸在孩子帶來的情感震動中，讓時間來慢慢地融化這份愛和感動吧！

當故事發(fā)展到這里，孩子們自然而然地將故事名稱改成了《媽媽不生氣》，故事的轉折點不但使整個故事更奪人眼球，而且也巧妙地將媽媽的生氣、暴躁升華到了媽媽對孩子無私的愛，明確地點出了故事正向的主題。

四、畫故事——運用、表達經(jīng)驗

幼兒的年齡特點決定了他們的抽象思考及語詞文字的使用較不精確熟練，但是他們的感覺豐富、對圖畫的觀察敏銳。所以，孩子們在表達情緒時，使用圖畫常比文字更容易、更有效、更直觀。而心理感覺是內在的，看不見又摸不著，圖畫正好將它們具體呈現(xiàn)出來，成為孩子們可以指認、分辨及描述的對象。由此更加堅信自制圖畫書是孩子們表達情感、描繪眼中世界的一個適宜的途徑。

1．準確地表達內容

故事內容確定之后，將其分解成若干個故事畫面，然后根據(jù)每頁的故事內容用畫面表達出來，其實這個環(huán)節(jié)并不難，任何一件事情讓孩子用畫面表達出來他們都做得到，難就難在畫面如何能夠更準確地表達故事內容。一方面，在閱讀經(jīng)典繪本時老師可以有意識地進行這方面的引導，“小兔子的心情怎么樣呀？（傷心）你是怎么看出來的？（它的頭低下了，它的嘴巴往下彎了??）你傷心的時候會怎么樣呀？”久而久之，孩子們自然會將在繪本中觀察到的畫面遷移到自制的圖畫書上。另一方面，在孩子們表達畫面的時候，老師可以通過有效地提問引導孩子準確的表達，比如孩子在畫“媽媽生氣了，張著嘴巴朝我大聲吼！”時，一開始畫了媽媽的全身像，很顯然這種表現(xiàn)方式不能夠充分地表達“吼”的效果，“媽媽朝你大聲吼的時候，你最不愿意看到她身體的哪個部分？（嘴巴）那你可不可以把媽媽的嘴巴畫得這么大？”簡單的幾句提問，就讓孩子準確、生動、夸張地表達出了故事的內容。

2．多樣的表現(xiàn)手法

自制圖書的表現(xiàn)手法可以多種多樣，蠟筆畫、水彩畫、線描畫、剪貼畫、泡泡畫、手印畫??或者是多種表現(xiàn)手法混合使用亦無不可。那么制作某本圖畫書到底用哪種表現(xiàn)手法呢？一是要看哪種表現(xiàn)手法更適合圖畫書內容的表達，二是要看哪種表現(xiàn)手法孩子比較熟悉，能夠輕松的駕馭，后者更為重要。

比如：圖畫書《媽媽不生氣》選擇了孩子擅長的線描畫為表現(xiàn)手法，但為了增加畫面的豐富感，為了更準確地表達人物的心情變化，在背景色的運用和線描顏色的選擇上，都是斟酌再三的。一面是在絢麗的橙黃背景中，用稚嫩的綠色勾勒的孩子自以為是的無辜；一面是在憂傷的藍白背景中，用顯眼的紅色勾勒的媽媽不可遏制的怒火，這種頁間對比進行了四次之多，像是孩子和媽媽之間的游戲，孩子從來沒覺得那是自己的錯誤，媽媽也有自己想法和立場。當孩子真正覺得自己犯錯時，用了沉重的黑色做背景，當媽媽不再是簡單粗暴的訓斥，流露出濃濃的愛意時，用了溫暖的紅色做背景。背景色彩的對比和主人公的心情變化、故事情節(jié)的發(fā)展結合得非常巧妙，給了讀者一次享受美的幸福旅程。

3．后期的輔助修飾

在數(shù)字化越來越普及的今天，有很多畫面處理的軟件，只要將孩子畫好的圖畫掃描成圖片，就可以進行一些簡單、必要的修飾，以彌補制作過程中的一些不足或遺憾。比如：可以將孩子不經(jīng)意間留下的“臟東西”擦掉；可以將孩子不甚合理的布局稍微調整一下，小的放大一點，大的縮小一點；可以將畫面部分內容進行復制粘貼，豐富局部畫面??當然，后期所有的修飾都是以尊重孩子的原作為基礎的，都是以不破壞原作的稚嫩、質樸為前提的。

五、讀故事——分享、提升經(jīng)驗

小作者的自制圖畫書完成以后，一定要讓他將自己的圖畫書讀給大家聽，對象可以是家人、同學、老師、朋友，甚至是陌生的客人。首先通過分享，小作者可以感受到成人的肯定、同伴的羨慕，產(chǎn)生強烈的滿足感和成就感。當孩子能肯定、欣賞、享受自己的作品時，會更加堅相信自己有能力運用自己的思想，使自己快樂。其次通過相互的交流，可以引發(fā)其他孩子制作圖畫書的愿望，并從中吸收到圖畫書制作的經(jīng)驗，也可以借著圖畫書正向的主題，影響一些孩子、鼓勵一些孩子、糾正一些孩子，培養(yǎng)溫暖健康的心理力量。

第二篇：關于大班幼兒自制棋的指導

關于大班幼兒自制棋的指導

摘要:幼兒自制游戲棋的開發(fā)是一個循序漸進的過程，在這個開發(fā)自制的過程中，促進了幼兒情感、能力等方面的進步，幼兒的想象力、創(chuàng)造力不僅得到了提高，而且學會了分工合作，增強了團體合作的意識。幼兒在班上棋文化的環(huán)境熏陶下和教師的策略引導下，熟悉掌握了自制棋盤的方法，已經(jīng)從當初的無從下手到現(xiàn)在的熟練制作，在這個開發(fā)自制的過程中，我們對大班幼兒自制棋的策略做了有益探索。

關鍵詞:棋類游戲;自制棋;設計;分工合作;制作

皮亞杰認為，游戲是兒童對其經(jīng)驗的聚合，是導向內部表征世界的建構過程，也是自我中心的思維與交互作用之間的一種轉換，這也正是開展自制游戲棋活動所要達到的目的之一。首先，大班幼兒自身的思維范圍已經(jīng)不在局限眼前所見的事物，抽象邏輯思維也在隨著自身的生活經(jīng)驗的豐富不斷發(fā)展。在大班開展幼兒自制游戲棋不僅能夠順應幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要，同時為開發(fā)孩子的左右腦提供條件。其次，大班幼兒已經(jīng)建立起合作的意識，并且已經(jīng)有了一定的與人合作的經(jīng)驗，這就為幼兒自制棋的開發(fā)準備了條件。大班幼兒在平時的區(qū)域活動中已經(jīng)熟悉掌握了下棋的方法及規(guī)則，已經(jīng)對棋類活動產(chǎn)生了極大的興趣，隨著課題的開展，我們將棋類游戲進一步內化為幼兒的主動活動，讓幼兒參與自己的想法與設計，在共享中體驗成功與失敗。通過與幼兒的討論、驗證、調整、修改，我們已經(jīng)逐漸探索出一條適合大班幼兒年齡特點的開發(fā)自制棋的方法，并滲透于幼兒一日生活之中有效開展。在引導幼兒開發(fā)自制游戲棋的過程中，本人主要通過以下幾種途徑，讓幼兒逐漸學會了自制棋盤，并提高幼兒自制棋盤的能力。

一、營造氛圍，激發(fā)棋趣。

興趣是幼兒學習的動力，提供富有刺激的環(huán)境是幼兒潛能開發(fā)的基礎。在開發(fā)幼兒自制棋初期，本人和班上的老師根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，發(fā)揮自身的聰明智慧，圍繞領域開發(fā)制作了幾十種游戲棋，投放在棋類區(qū)開設的自制棋專柜中，并分五大領域分類擺放棋盤，引導幼兒利用來園、點心等自由活動時間自由欣賞教師自制的游戲棋盤，供幼兒自由選擇游戲。為了營造濃厚的自制棋文化氛圍，本人在班上創(chuàng)設條件開展了“棋盤中轉站”活動，將其他班上老師設計的棋盤在幼兒面前進行展示，定期在棋類中轉區(qū)交換，幼兒在活動中不但認識了更多豐富多彩的自制棋盤，還激發(fā)了幼兒的探索興趣，提高了游戲棋盤的利用價值。同時為了能讓幼兒更加全面的了解自制棋，本人還挑選了一些有特色的棋盤，通過集中教育活動《多樣的棋盤》，結合課件從棋盤的不同結構特征（有各種不同形狀、平面的棋盤也有立體的棋盤）、棋譜（棋譜有S型的、階梯型、格子型、蝸牛型等）、棋子（動物、紐扣、豆子制作的形象棋子等）、骰子（有的是數(shù)字骰子、圓點骰子、圖片骰子等）、五大領域內容（科學領域有數(shù)的加減法、分解組成、認識形狀等，語言領域有故事、兒歌、說量詞等；藝術領域有打節(jié)奏、唱歌、欣賞作品等）、玩法（棋盤上有的是石頭剪刀布開始，有的是擲骰子開始的，有的是旋轉指向開始的，棋盤中下棋的人數(shù)有要求，有的是兩個人玩，有的是三個人或四個人一起玩等），向幼兒展示和詳細介紹棋盤。而幼兒就在環(huán)境潛移默化的感染下，探索自制棋的興趣增強了，也逐漸走進了自制棋盤的游戲世界中。

二、親子攜手，促進發(fā)展

有句話說的好：“眾人拾柴火焰高”，意思是人多力量大，開發(fā)幼兒自制棋也一樣，需要我們廣泛的吸納更多參與者來群策群力、出謀劃策。當然，棋類游戲的開展離不開家長的支持，他們在開展過程中發(fā)揮著重要作用。因此每學期初，老師們會通過召開家長座談會，向家長公布課題實施情況，讓家長了解棋類游戲的具體進程，也幫助家長掌握棋類游戲的知識，為開發(fā)幼兒自制棋提供建議。特別是本學期家長參加了幼兒園開展的親子自制棋盤活動，活動中家長感受到了棋類游戲帶給幼兒的獨特魔力，他們的參與積極性增強了，經(jīng)常利用空閑時間帶動幼兒共同自制游戲棋，這樣不僅增進了親子感情，發(fā)展了幼兒想象、操作、合作的能力，而且提升了幼兒的棋趣、棋藝和棋品，也為幼兒自制棋盤奠定了基礎。

三、積極探索，策略指導

幼兒自制游戲棋的開發(fā)是一個循序漸進的過程，對于剛接觸自制棋的大班幼兒來說，是一個很大的挑戰(zhàn)，因此本人根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，制定了一個可行性的階段實施方案，并逐層進行實踐。開發(fā)幼兒自制游戲棋必須在幼兒熟悉各種棋類游戲的基礎上，有意識地引導幼兒觀察不同事物或現(xiàn)象，為自制游戲棋打下良好基礎。本人結合教學實踐，通過以下三個方面進行了探索：

（一）鼓勵幼兒積極參與設計創(chuàng)作

好動是幼兒的天性，他們對新奇的事物有著強烈的探知欲望，為了讓幼兒能積極主動的投入到游戲棋活動中，本人對游戲棋所需的棋譜、骰子、棋子等各要素進行了教育功能上的重新審視，使其以各種不同的形式隱含在游戲棋活動中。

1.棋譜變變變 棋譜是棋盤的基礎部分，完整的棋盤必須要有一張清楚的棋譜。在通過幼兒了解棋盤制作步驟的基礎上，本人開始鼓勵幼兒大膽嘗試繪制，引導幼兒能在老師提供的棋盤輪廓上嘗試繪制游戲棋的內容,并能理解棋盤內容，根據(jù)要求在格子中填上相關數(shù)字、添畫或粘貼有關圖案，對棋盤進行簡單的加工制作，完成以后能和同伴一起游戲。比如本人在指導幼兒制作“安全棋”時，會引導幼兒在畫好的每個大格中畫一種安全標志的畫面；制作“數(shù)學棋”時，就在格中畫出時間、數(shù)字加減法、分解組成等幼兒學過的內容。棋譜繪制完，就要考慮骰子和棋子，他們也是下棋中必不可少的材料。

2.骰子大變臉 如何將骰子和棋子的設計突破常規(guī)，吸引幼兒的關注度是很值得研討的一個問題。因此本人針對骰子也開展了集中教育活動，通過展示不同骰子，讓幼兒對骰子進一步的了解后，便嘗試引導幼兒進行繪畫制作。如在活動中小朋友給骰子進行了大變臉，有的幼兒設計了腳印骰子，幾個腳印就走幾格；有的設計了雙面骰子，紅的一面是退一步，綠的一面是進一步；有的制作了四面骰子，在每個面上用不同的動物表示點數(shù)；還有一種是轉盤骰子，通過轉動指針，指著數(shù)字幾，就走幾格。這些骰子既有色彩，又有形象，能被幼兒接受，給游戲增添了很大的趣味性。

3.棋子新形象 對于很多游戲棋來說，骰子和棋子都非常重要，是幼兒進行游戲棋活動過程中接觸密度最大的東西。在游戲棋活動中，幼兒的思維得到了一定的發(fā)展，他們開始有了自己獨特的想法，打破了固有的模式，設計創(chuàng)作出各種各樣的棋子。如在《交通安全棋》中，幼兒發(fā)現(xiàn)棋子不夠有趣，于是結合了已有的生活經(jīng)驗，把小汽車模型當作棋子，躍然在棋譜上“行駛”起來；在《登山棋》中，幼兒發(fā)現(xiàn)平面的棋子好拿，于是便自己動手畫了男孩和女孩，粘帖在瓶蓋上，變成了人物棋子；還有的幼兒自己動手自制形象可愛的小動物、還收集了小貝殼、小紐扣等，它們都紛紛成為棋子“成員”。在教師的引導下，幼兒將平面棋子變成為立體棋子，還把一些復雜的棋子轉變成形象有趣的棋子，幼兒在自主創(chuàng)作中體驗了成功的喜悅，也更加積極的參與到自制棋的活動中。

（二）滲透領域內容，自主設計

《指南》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的??，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”游戲棋開發(fā)、設計、制作、完善的自主性，為幼兒園五大領域的教育提供了良好的契機和載體，因此游戲棋的教育目標和內容完全可以涉及幼兒教育的其他不同領域。開發(fā)幼兒自制棋盤也是一樣的，棋盤內容不能太單一，在幼兒逐漸掌握了設計游戲棋的基本步驟后，就要有意識地引導幼兒將各領域的內容滲透到棋盤的設計中來，拓展游戲內容，讓幼兒學會靈活設計棋譜內容。于是本人根據(jù)幼兒收集到的圖片材料，引導幼兒獨立構思棋盤內容，然后在教師提供的空白紙上，依據(jù)自己的經(jīng)驗，設計游戲棋盤，在制作前必須對鞏固幼兒的相關經(jīng)驗知識。如莆田文化棋，鞏固幼兒對莆田習俗、小吃、風景的認識；安全棋，鞏固幼兒對不同安全標志的認識；故事棋，鞏固幼兒學過的故事，如《小蝌蚪找媽媽》等等，最后引導幼兒在設計好的棋盤上進行裝飾，讓棋面更漂亮。對于幼兒已設計好的游戲棋，本人會同參與設計的幼兒一起游戲，及時發(fā)現(xiàn)幼兒設計中的優(yōu)缺點，適時給予引導和幫助，讓幼兒充分感受“我的棋盤我做主”的快樂。

（三）分工合作，強弱搭配

在開展活動過程中，游戲棋制作的時間比較長，就出現(xiàn)幼兒不能在規(guī)定的時間內完成制作的現(xiàn)象，經(jīng)常聽到幼兒說：“老師我做不完？老師能不能帶回家去做？”也發(fā)現(xiàn)有的幼兒不會做就干脆坐在位置上發(fā)愁，有的同伴看見了樂意幫助他一起完成，于是本人就有了讓幼兒一起分工合作的想法。制作棋盤前，讓幼兒與同伴商量，進行分工合作，共同設計游戲棋盤，制訂游戲規(guī)則。幼兒之間存在個體差異，本人有意識地進行強弱搭配，幫助他們積極參與到活動中，讓能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒共同配合完成棋盤制作，避免出現(xiàn)差異過大的現(xiàn)象。例如數(shù)學棋《給蝴蝶穿花衣》，需要用不同顏色的形狀給蝴蝶穿花衣，于是請能力強的奕媛小朋友當小隊長進行任務的分配，只見她有條不紊地安排著：倩倩手工比較好，就專門剪圓形；紫妍有畫畫特長，就畫蝴蝶??在隊長的分工合作下，這盤數(shù)學棋很快就完成了。

在接下來的自制棋活動中，幼兒有了繪制設計棋盤的經(jīng)驗后，開始能自由進行結組，商量制作棋盤的計劃，并按照自己的計劃認真的制作，美工區(qū)成了孩子們每天都非常期待的時間，幼兒互相合作、互幫互助，努力的想將本組的棋做到做好，通過幼兒的努力，一個個好玩有好看的棋做好了，如翻翻棋（學習圖與字相配對的翻翻棋）、骰子棋（練習講故事《小蝌蚪找媽媽》）、蝸牛棋（鞏固十以內數(shù)的加減）等，這些棋盤都是幼兒經(jīng)過討論，結

合自己的知識，運用已有的經(jīng)驗，在理解棋類游戲的基礎上，通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作完成的，充分體現(xiàn)了多人設計、多人游戲、多種規(guī)則的設計意圖，體現(xiàn)合作制作與合作游戲的特點。在合作自制游戲棋的過程中，有效地培養(yǎng)了幼兒動手能力，增強了分工合作的意識，而這些棋盤本人都會投放到棋類區(qū)，讓他們進行分享交流，鼓勵幼兒利用區(qū)域活動或離園時間結伴游戲。

本次在幼兒自制游戲棋的開發(fā)過程中，充分體現(xiàn)了新《指南》中要求幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服的教育目標。經(jīng)過一次次的設計、討論、制作，幼兒已經(jīng)逐漸掌握了自制棋盤的要點，制作出的棋盤也逐漸成型，棋類區(qū)里又出現(xiàn)了很多滲透幼兒經(jīng)驗和智慧的自制棋。

四、搭建平臺，展示分享

（一）幼兒棋盤漂流會 為了讓幼兒的自制游戲棋發(fā)揮充分的價值，在與幼兒的交流中，本人也萌發(fā)了對幼兒自制棋進行漂流的想法，因此本人在教師棋盤漂流的基礎上繼續(xù)開展了幼兒自制棋盤漂流會，這一活動得到了家長們的大力支持和幼兒的喜愛。開展漂流活動前本人會先組織幼兒嘗試用自己的語言介紹棋盤的結構、內容、棋路、玩法等，再推薦代表進行完整的介紹，讓幼兒分享交流自己制作和合作制作的棋盤。棋盤漂流會活動取得了輻射促進作用，棋文化在每個家庭中蔓延開，促使更多的家長參與到棋盤漂流活動中，也帶動幼兒下棋的興趣。

（二）大帶小棋藝互動 幼兒初次設計棋盤存在一定的挑戰(zhàn)，棋譜設計比較簡單，也適合中班的弟弟妹妹們游戲，于是本人便鼓勵幼兒把自制的游戲棋推薦給弟弟妹妹們，讓幼兒當小老師向弟弟妹妹介紹棋盤的名稱和玩法，并進行對弈。活動中，幼兒發(fā)揮了大帶小游戲的榜樣，示范作用，也讓他們體驗到棋類游戲的樂趣。

自從開展了幼兒自制棋活動，幼兒的思維活躍了，注意力集中了，團隊意識增強了，在數(shù)學、科學、及空間位置也有了很大的進步，更為重要的是一日活動也更加豐富多彩了，讓幼兒去創(chuàng)作棋盤，發(fā)揮想象，充分利用各種材料，讓幼兒在自己的游戲中，更加豐富。千年積淀的棋文化在幼兒園教育實踐中傳承著創(chuàng)新著，在幼兒、教師、家長的積極互動中，在新《指南》的理念支撐下，漸漸注入了新鮮的元素，我們也探索了一條嶄新的幼教棋類思路，展現(xiàn)了我園的園本特色。希望孩子們在我們的引導下，喜歡棋類游戲，更樂于參與各項棋類游戲，讓棋類游戲伴隨他們以后的每一天，快樂成長每一天！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定,首都示范大學出版社[M],《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,2012.8.[2]《幼兒園開展棋文化的啟蒙教育》,《快樂閱讀》[D] 2012年第33期.[3]山東教育(幼教刊),《棋樂融融》——談大班棋類游戲活動的組織[J],2004年Z6期.

第三篇：孩子眼中的世界教育隨筆

《守株待兔》在我們看來，它是一篇非常有教育意義的寓言故事，我們總是要求孩子們按照我們的思路來理解故事，接受農(nóng)夫的教訓，但實際上，我們很少去感受孩子想到的究竟是什么。欣賞故事、回答問題、講述故事是語言活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，活動中我習慣性的把繪畫引進來，讓其作為表作為活動的延伸。

活動中孩子用五顏六色的畫筆描繪出一幅幅畫面：農(nóng)夫在地里耕地；農(nóng)夫遇到了撞倒在樹上的兔子；農(nóng)夫把兔子拿回家美餐了一頓；農(nóng)夫看著一地荒蕪的農(nóng)田很傷心……

然而其中兩幅畫出乎我的意料：畫面一—農(nóng)夫將兔子放在了滑板上，而且旁邊還有很多汽車維護秩序；孩子說：“這樣更方便，他還可以很快、很安全的把兔子帶回家?！彼€告訴我：“媽媽剛剛為他買了滑板車，他玩的時候有點害怕?！痹瓉?，孩子把生活里的事情反映在故事延伸的畫面中。畫面二：填空飄著五顏六色的云朵，藍色的小鳥在天空飛翔；一棵茂盛的大樹下，小兔子和農(nóng)夫成了好朋友，他們在快樂的玩耍。孩子說：“農(nóng)夫喜歡兔子，所以就用起死回生藥救回了兔子并和它成為好朋友?！焙⒆舆€說：“她最喜歡兔子。”就這樣，孩子把自己的喜好通過繪畫反映了出來。

孩子用繪畫描述出來的一切讓我很觸動，原來在孩子的心中故事真的可以有不同結果，原來孩子就是一個偉大的創(chuàng)編者。

第四篇：《父母眼中的孩子》(六年級作文指導)課件

父母眼中的孩子* * * * * * * * 花朵感謝春天，你給我陽光雨露和整個開放的季節(jié)。果實感謝大地，你給我等待和期望，還有永遠的溫暖懷抱。我只感謝你，我的寶貝?；ǘ溟_放，果實芳香，四季都有陽光。寄語一：“天上有時會刮起鳳，那時上帝給你的賞賜；天上有時會下雨，那時春天對你的考驗；在春天里，你會擁有一切，包括風雨，包括和煦；勇敢地接受一切，因為你會變得更加勇敢美麗。如果有一天你哭泣，那么讓淚水化作你成功的前奏?！奔恼Z二：“很想你能健康快樂的生活，很想你能平安幸福的成長，很想讓你擁有一個美好的未來，很想讓你適應這個不斷進取的社會。愿你健康、平安、快樂、積極向上。希望你的將來是你主宰生活，而不是生活主宰你?！奔恼Z三：”爸爸很想告訴你，你未來的生活將會是越來越美好的！雖然學生時代的學習生活可能讓人覺得枯燥，但你如果真正鉆進知識的海洋里時，你會從書中品味到知識給你認識世界的美妙！愿你每一天都進步著，每一天都能在汲取知識中積蓄你人生的能量；我愿你每一天都長大著??”寄語四：“愿你的未來有陽光般的絢爛、青草般的芬芳、藍天般的浩瀚；勇敢地背起理想的行囊，向著夢的地方飛去。”我是誰？你知道你是誰嗎？你來認識我我來認識你我們想認識你我想認識你們同學你好，我們相互認識一下吧，我們成為好同學，好朋友吧！我形我秀將來的我現(xiàn)在的我以前的我我的格言我的特長我的愛好我的性格我的姓名

第五篇：我眼中的孩子變化(家長心得)

我眼中的孩子變化

夜深了，我仔細地端詳熟睡在我身邊的兒子，不禁讓我想到，他的許多變化。

練了兩年的小號，從不諳五線譜，到現(xiàn)在看譜吹奏；從丟三落四，沒有耐性，到現(xiàn)在每周規(guī)律性練習，自己整理、清潔小號。讓我感到孩子的變化。

一天晚上，吃過飯大家在看電視、聊天，兒子關上他的屋門，在房間里“折騰”，我忍不住要呵斥他，當我打開他的房門，我咽下了要說的話，倚在門邊，靜靜地看著：只見他抬頭挺胸、揮臂抬腿，在練正步走，嘴里還輕聲哼著樂曲的音調，額頭和鼻尖沁著幾滴汗珠……

兒子發(fā)現(xiàn)我在看他，停下來，一邊用小手抹著汗，一邊驕傲地告訴我，他被選到國旗班，在每周一早晨時，代表全校師生升國旗。我心中高興，表面卻要逗他，故意裝出不屑一顧的神情，說：“這有什么了不起，不就是升國旗嗎？還要比別人起的早！”這下，兒子急了，小臉騰地憋紅了，沖我吼道：“這是我們班集體和我的榮譽！”這一刻，我感到孩子變了。

另外，從孩子每天主動學習、認真完成作業(yè)，如晚上沒寫完，轉天一早，就要早早爬起來，抓緊完成，我也感到了孩子的變化。

再有就是雅典奧運會期間，我發(fā)現(xiàn)孩子從每天看動畫片，到現(xiàn)在和我一起大喜大悲于我國健兒的奪金表現(xiàn)，我也感到孩子的變化。

總之，我感到最近兩年，無論從孩子日益健壯的身體，還是從孩子辦事、學習積極性、主動性、自律性的提高；還是孩子的集體榮譽、團隊意識等各方面，都在隨著他每天的成長，發(fā)生著飛速的變化。