第一篇：小組合作學(xué)習(xí)中的幾種常見性問(wèn)題極其基本對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)中的幾種常見性問(wèn)題極其基本對(duì)策

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，筆者在大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

常

見

問(wèn)

題

常見問(wèn)題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

常見問(wèn)題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。

常見問(wèn)題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成：

1、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。

2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。

常見問(wèn)題四：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

常見問(wèn)題五：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

常見問(wèn)題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

基 本 對(duì) 策

綜觀上述諸多問(wèn)題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對(duì)合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)” ①。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但是，我們應(yīng)明確，這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。②

其次，要有一定的準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在4——6人，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì)，因此在開展合作學(xué)習(xí)必須要有一定的社會(huì)技能，也就是說(shuō)要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

第三，在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：

1、吸引學(xué)生的注意力；

2、告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；

3、將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，不宜太多太少，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來(lái)講。為了提高效率和縮短寶貴的時(shí)間，可采用例子或圖例來(lái)增加講述的清晰度，必要時(shí)在講述結(jié)束前可向?qū)W生提問(wèn)以確信他們理解了講述的內(nèi)容。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》這一課時(shí)，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)講清要求：

1、每組先派一名學(xué)生抓花生米（出示卡片：一人抓）；

2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把，但要盡可能多抓，如果抓最少的意義不大（出示卡片：抓一把，盡量多）；

3、再讓兩仨人猜一猜，這一把花生米有多少粒（出示卡片：“猜粒數(shù)”）；

4、再由一個(gè)人數(shù)一數(shù)有多少粒（出示卡片：數(shù)一數(shù)）；

5、討論：抓一把花生與抓一把糖果的粒數(shù)，哪個(gè)多，為什么？（出示卡片：數(shù)一數(shù)）。這樣把教材操作部分的步驟交代清楚。由于環(huán)節(jié)多，學(xué)生記不住，就出示卡片幫助學(xué)生明確先做什么，再做什么。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊、按部就班地展開。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。

第四．要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)” ③。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

第五，要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如具備對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過(guò)新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

主要參考文獻(xiàn)：

① 《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 肖川

② 《教學(xué)行為策略》P199 中國(guó)輕工業(yè)出版社

2003年1月

時(shí)綺等譯

③ 《教學(xué)行為策略》P194 中國(guó)輕工業(yè)出版社

2003年1月

時(shí)綺等譯

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學(xué)模式下雙案一體化高效課堂小組合作學(xué)習(xí)”教改推動(dòng)下，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課改的課堂教學(xué)中，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，使學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3．時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

5． 評(píng)價(jià)不全。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

4．營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

5．采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)系列問(wèn)題之一

小組合作學(xué)習(xí)系列問(wèn)題之一:

如何走出建組困境

高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)做出了明確的要求，因而小組學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵。

本期“問(wèn)道”，從一線教師中廣泛征集有關(guān)小組組建和建設(shè)兩方面的問(wèn)題和困惑（問(wèn)題來(lái)自一些課改學(xué)校、本報(bào)讀者QQ群、現(xiàn)代課堂周刊讀者QQ群等不同渠道），并邀請(qǐng)了幾所課改學(xué)校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師現(xiàn)身說(shuō)法，就如何科學(xué)分組、如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用、如何增加小組的凝聚力等實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行解答，希望能幫助廣大教師走出分組困境，讓小組合作學(xué)習(xí)成為教師得力的教學(xué)幫手。分組講求策略

問(wèn)：在實(shí)踐中，班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組如何劃分才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的？

方洋：小組組建應(yīng)在班主任對(duì)全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。學(xué)校首先組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。

在小組組建的過(guò)程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生外，還考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

吳俊華：我認(rèn)為，分組時(shí)要考慮三個(gè)因素。成績(jī)分配因素：要使各小組學(xué)生的平均成績(jī)大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應(yīng)，實(shí)行男女搭配，如此一來(lái)合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學(xué)生之間進(jìn)行自由選擇。因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這樣會(huì)出現(xiàn)小組間的較大差異，不利于各小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

段翼鵬：一般情況下還是按學(xué)生成績(jī)來(lái)分，具體操作如下：把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個(gè)組（注：最好是限時(shí)3分鐘），B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6小組。

然后，班主任老師就要對(duì)A組中的6個(gè)小組講：“若讓你在C組中選一個(gè)小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個(gè)小組？為什么？說(shuō)明原因或理由。”同樣，也讓C組中的6個(gè)小組在A組中限時(shí)選擇自己最不喜歡的小組。針對(duì)他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細(xì)致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個(gè)小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對(duì)子，并在小組內(nèi)，AA負(fù)責(zé)BB內(nèi)疑難問(wèn)題的解答，BB負(fù)責(zé)CC內(nèi)疑難問(wèn)題的解答。

問(wèn)：多少人一組比較合適？為什么？如果班額較大怎么辦？

吳俊華：進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組大小與構(gòu)成要因班級(jí)學(xué)生的不同而有所變化，即：因班而異。當(dāng)然，最常見的是4至6人小組。

方洋：根據(jù)我們的調(diào)查和研究，6人一組最為科學(xué)。小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也相對(duì)大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過(guò)多，受課堂時(shí)間限制，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。

此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。我們認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“學(xué)習(xí)對(duì)子”。當(dāng)然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。

邱洪超：如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當(dāng)然，大組還可以分為“組內(nèi)組”，即A組和B組；還有一種分法就是按照成績(jī)將學(xué)生編號(hào)，從高分到低分。根據(jù)班級(jí)人數(shù)一分為二，讓學(xué)困生把名字寫到黑板上，讓另外一半的同學(xué)自主選擇自己希望幫扶的同學(xué)，結(jié)成“對(duì)子”。

問(wèn)：小組分配可遵循的原則有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小組分配上遵循三個(gè)原則：

第一、均衡原則。指在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，各個(gè)小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。

均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開競(jìng)賽。

第二、盡量尊重學(xué)生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

第三、適時(shí)調(diào)整原則。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

段翼鵬：“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則，在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理。小組長(zhǎng)須有領(lǐng)袖氣質(zhì)

問(wèn)：小組長(zhǎng)應(yīng)具備什么樣的能力？

段翼鵬：小組長(zhǎng)最好能分為學(xué)科小組長(zhǎng)和行政小組長(zhǎng)。學(xué)科小組長(zhǎng)由本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，是老師的助理，是組內(nèi)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，組長(zhǎng)未必是終身制，成績(jī)未必是第一名，但要求其必須有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力等；小組形式一般是固定的，但各學(xué)科的小組長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)學(xué)科而定。目的就是讓學(xué)生在不同學(xué)科既能體驗(yàn)到成員的角色，又能體驗(yàn)到組長(zhǎng)的角色，從而達(dá)到“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。

行政小組長(zhǎng)的設(shè)立是由組織能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的小組成員擔(dān)任，是組內(nèi)的“行政領(lǐng)袖”。其成績(jī)未必是小組第一，但要有大局觀，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能。

朱浩：有較強(qiáng)的自制力，不會(huì)因自己的行為影響小組的合作；有較好的協(xié)調(diào)能力，能獨(dú)立處理好組員之間的關(guān)系問(wèn)題；有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，時(shí)時(shí)、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

邱洪超：我認(rèn)為小組長(zhǎng)必須滿足四個(gè)條件：一是人緣好，二是組織管理能力強(qiáng)，三是責(zé)任心強(qiáng)，四是成績(jī)中上。組長(zhǎng)可根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整。

問(wèn)：小組長(zhǎng)如何產(chǎn)生，才能更有利于小組學(xué)習(xí)的順利展開？

方洋：分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)。常務(wù)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)由學(xué)生自薦后小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，應(yīng)及時(shí)更換。

選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長(zhǎng)候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長(zhǎng)，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。段洪超：小組長(zhǎng)可以采取競(jìng)選的原則，讓有意向做組長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任。每組還可以設(shè)正副組長(zhǎng)各1人。組長(zhǎng)組織本小組成員學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作，也可正副組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)A、B組的工作。小組成員間形成緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。

問(wèn)：小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何培訓(xùn)小組長(zhǎng)，有效發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用？

段翼鵬：首先應(yīng)讓小組長(zhǎng)們明白，自己當(dāng)上小組長(zhǎng)之后，學(xué)生角色就變成了一個(gè)“小老師”，完全發(fā)揮著一個(gè)老師的職能和作用。

班主任和各任課教師可以針對(duì)各小組出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)、討論并加以解決，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，學(xué)科班長(zhǎng)，可作好培訓(xùn)記錄和實(shí)施的效果記錄。

方洋：我認(rèn)為對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)可分三個(gè)方面：一是任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、常務(wù)組長(zhǎng)進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問(wèn)題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)班長(zhǎng)開會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，探討解決辦法。

在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

理想的管理是全體參與 問(wèn)：怎樣協(xié)調(diào)組長(zhǎng)與組員的關(guān)系？組員不服組長(zhǎng)怎么辦？組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組怎么辦？

趙剛：組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)的組織者和管理者。先期進(jìn)行時(shí)可由班主任指定臨時(shí)性的代組長(zhǎng)，通過(guò)一定時(shí)間的了解磨合后，讓學(xué)生通過(guò)推舉產(chǎn)生各自的組長(zhǎng)。這樣產(chǎn)生的組長(zhǎng)有一定的群眾基礎(chǔ)，與組員之間有較融洽的關(guān)系，有利于他們開展小組內(nèi)的工作。

組員不服從組長(zhǎng)管理，老師要及時(shí)了解情況，明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因。如果確定是組員的問(wèn)題，那么老師一定要給組長(zhǎng)撐腰，正確及時(shí)地處理問(wèn)題，化解組長(zhǎng)與組員之間的矛盾。如果是組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組，更要認(rèn)真了解原因，弄清真相。區(qū)分是組長(zhǎng)的原因還是組員的問(wèn)題，再有針對(duì)性地進(jìn)行處理。一定讓組長(zhǎng)杜絕“自己可以把個(gè)別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實(shí)出現(xiàn)一個(gè)組員與同組大多數(shù)成員關(guān)系均不太好時(shí)，應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，并針對(duì)該同學(xué)做一些工作，以免他調(diào)到其它組時(shí)再發(fā)生類似現(xiàn)象。

邱洪超：組長(zhǎng)與組員的關(guān)系直接影響著小組的建設(shè)。組長(zhǎng)要了解各組員的基本情況，深入了解每個(gè)組員的性格、興趣等，同時(shí)小組長(zhǎng)在管理過(guò)程中又要有自己的做法，制定相應(yīng)的組規(guī)，對(duì)違反組規(guī)的同學(xué)做相應(yīng)的處罰。

如果出現(xiàn)組員不服組長(zhǎng)或者組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組時(shí)，我們將先了解具體的情況，采取互相溝通的方式查找出原因，同時(shí)分別對(duì)組員和組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)組員進(jìn)行教導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)小組團(tuán)結(jié)和小組榮譽(yù)的重要性。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的工作進(jìn)行分析，讓組長(zhǎng)真正樹立為小組服務(wù)的意識(shí)以及了解小組長(zhǎng)在小組集體榮譽(yù)中的重要性。如果經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)仍然不能解決，將采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長(zhǎng)，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長(zhǎng)也有選擇、接受組員的權(quán)利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

王海亞：在小組的管理過(guò)程中，小組成員之間會(huì)不可避免地出現(xiàn)摩擦，其原因有很多種。但作為老師應(yīng)該為班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，在班級(jí)會(huì)議上，要堅(jiān)決做好組長(zhǎng)的后盾；私下里要對(duì)小組管理者進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提高他們對(duì)小組的管理水平；同時(shí)，老師也要積極主動(dòng)地做好個(gè)別組員的思想工作。

首先利用班級(jí)輿論進(jìn)行監(jiān)督，即：要多召開班級(jí)的主題班會(huì)，或者定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。這樣也能在班中形成一定的輿論引導(dǎo)作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生更有信心。當(dāng)然，最理想的結(jié)果是讓全體同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中來(lái)。另外，前面提到的，在小組調(diào)整的時(shí)候，組長(zhǎng)由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，然后，再讓組長(zhǎng)來(lái)選擇組員。這種方式可能更易于被全體同學(xué)所接受，組員也更容易服從組長(zhǎng)的管理。凝聚力來(lái)自學(xué)生“入群”信心

問(wèn)：如何加強(qiáng)小組的凝聚力？?jī)?yōu)生不愿意幫助后進(jìn)生怎么辦？個(gè)別學(xué)生沒有集體榮譽(yù)感，“拖后腿”怎么辦？

朱浩：一個(gè)班級(jí)的向心力強(qiáng)，這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)就濃，同樣，一個(gè)小組的凝聚力強(qiáng)，這個(gè)小組的組風(fēng)就好。因此，首先要讓學(xué)生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內(nèi)成員都應(yīng)該為這個(gè)“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進(jìn)；其次，在安排座位時(shí)，盡可能讓兩人自愿結(jié)成“對(duì)子”，這樣利于合作。對(duì)待個(gè)別學(xué)生不思進(jìn)取要采用評(píng)價(jià)機(jī)制，比如用個(gè)人積分制等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了幫助后進(jìn)生樹立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語(yǔ)默寫、學(xué)案完成情況，大到每次測(cè)試等。只要有進(jìn)步，就給他鼓勵(lì)，讓其看到學(xué)習(xí)的希望，從而充滿信心地投入到小組評(píng)比中。

王海亞：我相信，這些現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，其根源還在于評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)生之所以不愿幫助后進(jìn)生，是因?yàn)閮?yōu)生覺得幫助別人是浪費(fèi)自己的時(shí)間，卻不知幫助別人其實(shí)就是在幫助自己。

后進(jìn)生之所以沒有榮譽(yù)感，那是因?yàn)槲覀儧]有給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或者機(jī)會(huì)太少、太難，他們不認(rèn)為自己的存在對(duì)小組和班級(jí)有多少意義。

嚴(yán)茂華：在教學(xué)的過(guò)程中，首先要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)去想辦法調(diào)動(dòng)組員的積極性。其次是對(duì)各小組的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“捆綁考評(píng)”。在課堂上，對(duì)那些能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上臺(tái)展示的小組給予加分鼓勵(lì)，不管開始時(shí)他們的展示是否到位，是否精彩，都給予表?yè)P(yáng)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的積極性，也能促使小組中成績(jī)好的同學(xué)主動(dòng)去幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)也能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

李平：人有社會(huì)化屬性，任何正常人都天然地希望被社會(huì)所接受，之所以有些人表現(xiàn)出離群索居，一般都是有過(guò)入群的“創(chuàng)傷”，讓他失去了信心。

凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。班會(huì)課上，“我們小組＊＊最棒”或“我向＊＊學(xué)＊＊”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，個(gè)性化班組文化的設(shè)計(jì)，聯(lián)歡會(huì)上的小游戲，體育文娛類對(duì)抗賽，學(xué)期末的團(tuán)隊(duì)盤點(diǎn)等，我們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。

邱洪超：小組長(zhǎng)多組織小組會(huì)議，多開展一些小組活動(dòng)，對(duì)組員多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓組員體會(huì)到成就感；此外小組長(zhǎng)還可以經(jīng)常組織一些組與組之間的知識(shí)競(jìng)賽或其它活動(dòng)賽，增強(qiáng)組員之間的凝聚力。

問(wèn)：怎樣加強(qiáng)小組的文化建設(shè)？

段翼鵬：建組之初，小組的文化建設(shè)就已經(jīng)開始，包括：

創(chuàng)設(shè)組名——各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組，等等。

形成組訓(xùn)——學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。

制作組標(biāo)——制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。

確定目標(biāo)——小組討論后，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級(jí)的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。

當(dāng)然，小組文化的建設(shè)過(guò)程也伴隨著班級(jí)文化的建設(shè)，他們相互促進(jìn)，互相支撐。

小組合作學(xué)習(xí)系列問(wèn)題之二：

如何打造“動(dòng)車組課堂”

我們常常把小組合作學(xué)習(xí)充分的課堂稱為“動(dòng)車組課堂”。

本期“問(wèn)道”我們通過(guò)本報(bào)讀者QQ群、現(xiàn)代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關(guān)問(wèn)題，并邀請(qǐng)一線課改名校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，就學(xué)生如何在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展活動(dòng)、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發(fā)。

“1:6”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)織網(wǎng)捕魚

一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。

問(wèn)：如何通過(guò)有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作學(xué)習(xí)，是迫切需要解決的問(wèn)題。如何才能激發(fā)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動(dòng)力？

邱洪超：高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設(shè)置小組長(zhǎng)。對(duì)于怎樣充分利用小組合作學(xué)習(xí)，需要補(bǔ)充的是，小組內(nèi)和小組間要充滿競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)對(duì)子之間既是競(jìng)爭(zhēng)者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開小差的問(wèn)題，就由對(duì)子來(lái)解決。為了鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)有時(shí)候要采用一點(diǎn)“手段”，比如要求對(duì)子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。小組間的競(jìng)爭(zhēng)就考驗(yàn)教師的“課堂藝術(shù)”了。“評(píng)價(jià)是武器”，老師在課堂上一定要敢于調(diào)動(dòng)組與組之間的對(duì)抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時(shí)性評(píng)價(jià)”。

在高效課堂上，老師其實(shí)只需要通過(guò)對(duì)“6”個(gè)組長(zhǎng)的詢問(wèn)來(lái)掌握“6”個(gè)同伴。這樣形成的兩個(gè)層面的“1：6”，謂之“高效學(xué)習(xí)方法”。當(dāng)然，在課堂上，老師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配分解也是通過(guò)“1：6”實(shí)現(xiàn)的。

一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學(xué)生，當(dāng)然也缺乏對(duì)學(xué)生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個(gè)人都必須飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)。這樣既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強(qiáng)度，何樂(lè)而不為？這就是新課改合作學(xué)習(xí)的意義。

楊 翊：在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，建立組內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和組間獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也很必要。對(duì)幫教效果明顯的個(gè)人和對(duì)子，小組要給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性與榮譽(yù)感。得到褒獎(jiǎng)的學(xué)生往往更加努力，不會(huì)松懈；那些暫時(shí)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生就會(huì)積極調(diào)整自己，力爭(zhēng)取得成績(jī)，為小組爭(zhēng)光。

教師要營(yíng)造“組組有事做 人人想展示”的課堂氛圍

課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累。

問(wèn)：在實(shí)施和開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)怎樣開展活動(dòng)？學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中又應(yīng)怎樣開展學(xué)習(xí)活動(dòng)？

邱洪超：在開展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁(yè)上，到小結(jié)課堂問(wèn)題時(shí)指出來(lái)，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也要記錄在課堂記錄活頁(yè)上，到以后上課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問(wèn)題，老師要及時(shí)作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)就要把這個(gè)問(wèn)題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先把導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行交流。組長(zhǎng)組織組員分成A、B兩個(gè)小組，讓每個(gè)組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問(wèn)題的最佳答案。交流的過(guò)程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過(guò)程，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有意見分歧時(shí)，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過(guò)思想的碰撞，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就理解得更加透徹了。組長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對(duì)子幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

吳俊華：教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、單獨(dú)談話等方式，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

問(wèn)：怎樣對(duì)小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工？課上教學(xué)流程怎么分工？課下常規(guī)活動(dòng)怎么分工？

邱洪超：在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細(xì)則是高效課堂有效實(shí)施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長(zhǎng)一人、副組長(zhǎng)一人、學(xué)科組長(zhǎng)每科一人。組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問(wèn)題向班級(jí)學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長(zhǎng)要能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

常規(guī)活動(dòng)的管理，每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語(yǔ)的完善、組內(nèi)的紀(jì)律。

高中貴：課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。

問(wèn)：在課堂上，教師應(yīng)如何分配小組展示的內(nèi)容？

邱洪超：在課堂上，先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)，每個(gè)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中困惑的習(xí)題進(jìn)行對(duì)子討論，對(duì)學(xué)完后，再在小組內(nèi)進(jìn)行組學(xué)，把對(duì)學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點(diǎn)在組學(xué)時(shí)化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，這時(shí)老師才能分配任務(wù)。

教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個(gè)組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會(huì)很自信。達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

趙 剛：為了避免學(xué)生只針對(duì)分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時(shí)、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長(zhǎng)根據(jù)本組的計(jì)劃安排到組員。組長(zhǎng)將展示任務(wù)分配到某個(gè)同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問(wèn)題，特別是通過(guò)將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

高中貴：我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過(guò)程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過(guò)程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問(wèn)題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題。

朱 潔：余下的少數(shù)代表性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨(dú)特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過(guò)展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識(shí)要為之創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)的小組。分層展示與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強(qiáng)

一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生性格的鑄就。

問(wèn)：在小組學(xué)習(xí)剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時(shí)每組每次都是相同的學(xué)生的問(wèn)題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應(yīng)如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來(lái)確定展示人才比較合理？

邱洪超：一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生性格的鑄就。

王海亞：具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，方法運(yùn)用要靈活，不可教條。

楊 翊：容易問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對(duì)于中等問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對(duì)加高分，學(xué)優(yōu)生答對(duì)加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號(hào)回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問(wèn)題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個(gè)人多次展示時(shí)，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。

問(wèn)：小組內(nèi)一對(duì)一幫扶如何實(shí)現(xiàn)？

王海亞：幫扶從廣義上來(lái)講，就包括優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵(lì)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵(lì)，就必須在小組建設(shè)時(shí)充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對(duì)兩邊成績(jī)較差學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶。

不過(guò)，這種組合方式要求老師對(duì)學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對(duì)一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因?yàn)?，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時(shí)，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

小組的建設(shè)過(guò)程中，還有一點(diǎn)我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運(yùn)行一段時(shí)間后，充分考慮學(xué)生的意見，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

高中貴：在結(jié)對(duì)子時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：第一，兩人之間是關(guān)系較好的同學(xué)關(guān)系，優(yōu)生的水平足以幫助且樂(lè)意幫助后進(jìn)生的。第二，后進(jìn)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不無(wú)故打擾優(yōu)生。第三，要有對(duì)對(duì)子幫扶過(guò)程的監(jiān)控，不同對(duì)子之間要有評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)幫扶效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

邱洪超：課堂中的對(duì)子評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時(shí)，組內(nèi)對(duì)子之間的評(píng)價(jià)還應(yīng)有梯度性，比如優(yōu)生之間的對(duì)子相對(duì)于后進(jìn)生之間的對(duì)子來(lái)說(shuō)他們的優(yōu)勢(shì)更加突出，怎么才能平衡他們之間的評(píng)價(jià)差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評(píng)價(jià)是最好的途徑。在班級(jí)、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺(tái)”等，利用這種手段進(jìn)行激勵(lì)，使對(duì)子更加自信，更加快樂(lè)，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何避免“被合作”和虛假合作

以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)：小組討論時(shí)，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？

余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對(duì)學(xué)習(xí)極端不負(fù)責(zé)任。原因有二：一是沒有深入預(yù)習(xí)就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨(dú)到的見解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對(duì)這種情況我的做法是：一是落實(shí)預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長(zhǎng)督查、存疑登記、釋疑有獎(jiǎng)、設(shè)問(wèn)創(chuàng)新、循序漸進(jìn)；二是有針對(duì)性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

高中貴：也有可能是因?yàn)閱?wèn)題的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時(shí)，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個(gè)人積分并督促改善。

朱 潔：這個(gè)問(wèn)題我有不同的看法。不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？?jī)A聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)：小組合作學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。提出中心問(wèn)題后，學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考，而匆忙進(jìn)入小組討論，結(jié)果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的不同見解根本無(wú)法提出自己的意見，更無(wú)法聽取別人觀點(diǎn)中的有效成分，對(duì)自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，反而無(wú)形中剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，違背小組合作的初衷。這樣的問(wèn)題怎么解決？

高中貴：要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，自學(xué)是解決學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵，很多時(shí)候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒有意義。

朱 潔：留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問(wèn)題后便出現(xiàn)了上述情況。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中摸索出了自己的方法：提出中心問(wèn)題后開始在座位上獨(dú)立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問(wèn)題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，又能充分利用合作這一有效方法。

問(wèn)：目前，小組合作學(xué)習(xí)這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，而盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因此，什么樣的問(wèn)題適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式解決？

朱 潔：基礎(chǔ)教育中的絕大部分內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決。之所以出現(xiàn)表面熱鬧而學(xué)習(xí)效率并未提高的現(xiàn)象，是由于沒能找到與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的合作形式，如：方法性的題目可以由學(xué)生互相探討完成；記憶性的內(nèi)容可以比方法、速度、準(zhǔn)確性；閱讀類知識(shí)可以互讀、互比、互學(xué)，而需要實(shí)踐的問(wèn)題更可以在互幫互助中完成任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的合作自然高效、有價(jià)值。

當(dāng)然，確實(shí)存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問(wèn)題，如一些知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語(yǔ)學(xué)科中的生單詞，史、地、生學(xué)科里的一些需了解的新知識(shí)等。

合作學(xué)習(xí)必須覆蓋全班學(xué)生

教師在備課的時(shí)候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問(wèn)：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學(xué)優(yōu)生知識(shí)面較寬，動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報(bào)只能聽輪不到說(shuō)。本來(lái)基礎(chǔ)薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無(wú)形中失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則。致使這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。您在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中怎么處理的？

趙 剛：對(duì)于學(xué)優(yōu)生，通過(guò)一些選做題目來(lái)拓展提升他們的能力，這些問(wèn)題在小組合作學(xué)習(xí)或者課堂中不處理，讓一些學(xué)優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導(dǎo)加以解決。這樣可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上保持更多的成就感和優(yōu)越感。

朱 潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學(xué)中的所有問(wèn)題，我們的高效課堂也不例外。當(dāng)然這并不會(huì)成為我們放棄追求教育公平的理由，學(xué)困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對(duì)于這部分學(xué)生的要求本就不應(yīng)與優(yōu)生同樣高，學(xué)習(xí)任務(wù)亦應(yīng)相對(duì)較少、較易。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)困生來(lái)操作、展示、匯報(bào)，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機(jī)會(huì)，輔以教師長(zhǎng)期不斷的鼓勵(lì)，定可以增強(qiáng)他們的信心，提高他們的能力。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功。

高中貴：課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學(xué)。

第四篇：初中地理小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策

初中地理小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要改變地理學(xué)習(xí)方式。尤其是分層教學(xué)，就更注重小組間的合作?！靶〗M合作學(xué)習(xí)的方式”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，課堂上利用小組合作可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于提高學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力。

以下就運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策談幾點(diǎn)自己的淺薄看法。

問(wèn)題一：學(xué)生分工不明確，沒有形成相互依賴的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組討論時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與討論的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

對(duì)策：小組成員進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員要進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任，以保證活動(dòng)能夠有序開展。每個(gè)小組的分工，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，可以具有差別，但幾個(gè)基本角色：組長(zhǎng)、主持人、記錄員、檢查員等不可或缺。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與小組內(nèi)其他成員之間的相互依賴，每個(gè)同學(xué)都要為自己所在的小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。每個(gè)成員都要竭力地相互支持、相互鼓勵(lì)，通過(guò)對(duì)同伴施加影響，促使彼此勤奮努力完成任務(wù)。

問(wèn)題二：在小組合作學(xué)習(xí)中沒有處理好小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)二者相得益彰，不可偏廢。合作學(xué)習(xí)只是集體教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，我們不能降低集體授課的作用。在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師的講授是每種合作學(xué)習(xí)方法的第一環(huán)節(jié)。作為起始環(huán)節(jié)的教師精講是后繼的小組活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。開始的精講不僅給學(xué)生提供了活動(dòng)的知識(shí)背景，還使學(xué)生明確了活動(dòng)的目的、要求和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)要與集體教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰 在教學(xué)過(guò)程中一定要把教師的精講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，把教師的提問(wèn)與學(xué)生的置疑問(wèn)難相結(jié)合，把傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)前，教師通過(guò)精講為學(xué)生提供知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后拋出問(wèn)題或者學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間獨(dú)立思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。如果不給學(xué)生提供情景，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生不明白為什么要合作、怎樣合作、自己要干什么，很難進(jìn)入角色，不可避免地出現(xiàn)課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，而沒有實(shí)際效果的情況。在進(jìn)行集中講授時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程要力求簡(jiǎn)要清晰，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性。

問(wèn)題三：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)缺乏合理性 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，激發(fā)學(xué)生興趣。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，實(shí)際上降低了合作學(xué)習(xí)的意義。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)策：設(shè)計(jì)出難易適中并具有探究性的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求切忌摸棱兩可；要提出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。要精選問(wèn)題，把具有開放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

問(wèn)題四：忽視了教師在合作學(xué)習(xí)中的重要性

課堂上，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師游走于各個(gè)小組之間一言不發(fā)，在走道中從前走到后，然后又從后走到前，要么將手插在口袋里，要么將手交叉抱在胸前，無(wú)所事事，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)，完全忽視了自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用。

對(duì)策：樹立正確的教師觀，正確定位教師的角色

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)的地位，但并不能將合作學(xué)習(xí)理解為一種在教師組織管理下的集體自學(xué)。合作學(xué)習(xí)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。合作學(xué)習(xí)是否能成功，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，因此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配，到教學(xué)展開與評(píng)估等，教師都要全程把握。這就需要教師不僅在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上掌握主動(dòng)權(quán)，而且需要在活動(dòng)進(jìn)程中始終控制著學(xué)習(xí)的方向，使得教學(xué)任務(wù)最終得以完成。此外，在開展合作學(xué)習(xí)中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，或個(gè)別小組不認(rèn)真時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確要求；當(dāng)小組討論偏題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以指正；當(dāng)小組討論遇阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥，為他們開啟思路，保證小組討論能繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng)個(gè)別小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成任務(wù)?？傊?，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。

問(wèn)題五：小組評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。創(chuàng)設(shè)一種?發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”鼓勵(lì)自信心?的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”?！靶〗M討論表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制需注意的問(wèn)題是：處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，小組討論學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。

對(duì)策：教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易的或較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

總之，小組討論式的合作學(xué)習(xí)是新課程理念下改變地理學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，努力研究，使之更完善、更合理、更有效。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

廖光明

合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

1、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時(shí)，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢?”請(qǐng)四人小組合作討論一下。試想這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題值得小組合作研究嗎?由于沒有思維含量和常用這種不合時(shí)宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。

2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏充足性

學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個(gè)問(wèn)題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望，同時(shí)要給學(xué)生充足的合作時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時(shí)間僅兩、三分鐘，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了，時(shí)間顯得很倉(cāng)促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點(diǎn)水。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想三角形內(nèi)角和為180度后，為驗(yàn)證這個(gè)猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請(qǐng)各小組組織討論，用你們自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論??只見學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個(gè)明白不可??一會(huì)兒，教師就示意學(xué)生停止驗(yàn)證、探索。這樣的合作不但沒有實(shí)效，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、小組合作學(xué)習(xí)缺乏技能性

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時(shí)，教室里立即一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己講，不會(huì)傾聽；或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài)；或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時(shí)學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)。如此等等現(xiàn)象，都說(shuō)明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無(wú)效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的目標(biāo)，而且還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。

4、小組合作學(xué)習(xí)缺少自主性

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，出示問(wèn)題后，馬上就叫學(xué)生開始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說(shuō)什么，該怎樣說(shuō)，達(dá)不到合作交流的目的。如一位教師在教學(xué)《十五減九》的減法時(shí)，讓學(xué)生小組合作研究“15－9”的計(jì)算方法，學(xué)生沒有先進(jìn)行“15－9”的嘗試計(jì)算，在小組合作時(shí)，小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計(jì)算，沒有達(dá)到小組成員交流不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化的目的。

5、小組合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)性

教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時(shí)候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生合作的程度，結(jié)果不聞不問(wèn)，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關(guān)系，象征的來(lái)到學(xué)生中巡視、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探討。實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會(huì)回答的時(shí)候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位，與學(xué)生的溝通交流少，師生間在知識(shí)和情感層面不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，激不起學(xué)生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動(dòng)的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導(dǎo)致老師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問(wèn)題的理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。

6、小組合作學(xué)習(xí)缺乏合理評(píng)價(jià)

小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)組際之間的評(píng)價(jià)，往住是互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處，形成相互指責(zé)的局面。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也較少，為了鼓勵(lì)學(xué)生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調(diào)的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生感到膩了。

二、解決上述問(wèn)題的策略

綜觀以上分析，我認(rèn)為問(wèn)題在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，他們?nèi)狈?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生方面也存在一些問(wèn)題。要從師生兩方面入手，對(duì)癥下藥。

1、教師要更新教育理念，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

有些教師至今還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分。教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組；合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施；合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與能力

教育理論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少?zèng)Q定的。農(nóng)村小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，課堂參與能力也相對(duì)較弱，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級(jí)學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣，在動(dòng)手操作時(shí)要大膽地?cái)[弄學(xué)具，而在老師講解時(shí)要專心聽好，不能再隨意擺弄學(xué)具了。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見、善于傾聽別人見解的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于傾聽別人意見，在別人發(fā)言的時(shí)候要專注地聽，眼睛要注視著對(duì)方，不要東張西望，可以用微笑、點(diǎn)頭等來(lái)表示同意、贊賞，還要先聽后說(shuō)，多聽少說(shuō)，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對(duì)別人的發(fā)言要能聽出要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。

3、營(yíng)造積極的合作交流氛圍

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較好，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場(chǎng)所和發(fā)展空間，但稍不注意就會(huì)成為少數(shù)“尖子生”的“演說(shuō)會(huì)”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向，特別是一些學(xué)困生，大多比較自卑，在進(jìn)行小組探究合作交流時(shí)總是畏縮在一旁，不敢動(dòng)手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對(duì)情況，在平時(shí)潛移默化中加以改變。如在平時(shí)的課堂中，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時(shí)注意交流的順序，一般先學(xué)困生，后優(yōu)秀生。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，使他們積極主動(dòng)地投入到合作交流的活動(dòng)中去。

4、給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程要有充分的時(shí)間和空間作保障。教師只有舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分試驗(yàn)，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行觀察、思考，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，使課堂教學(xué)做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作。例如“認(rèn)識(shí)人民幣”的第二課時(shí)，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣，所以我把大量的時(shí)間讓學(xué)生研究這個(gè)問(wèn)題，并努力營(yíng)造愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法。如下面這道練習(xí)題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣？有幾種換法？照樣子填一填?；顒?dòng)過(guò)程中，我讓學(xué)生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時(shí)間中，很多小組想出了一個(gè)又一個(gè)辦法，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來(lái)的辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來(lái)的。這樣的課堂，用“學(xué)生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在研究和實(shí)施過(guò)程中必然存在很多問(wèn)題，甚至還有意想不到的問(wèn)題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力。