第一篇：新課改下課堂“小組合作學習”存在問題及對策探微

新課改下課堂“小組合作學習”存在問題及對策探微

臨澤縣板橋中學

馬雪云

《語文課程標準》強調(diào)：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。于是與其相適應的教學組織形式——小組合作學習被越來越多的引入課堂，并且似乎成為新課程課堂的標志，無此便不能稱之為新課堂。但在“小組合作學習”實踐過程中，因為教學對象和內(nèi)容的不同，教學手段與方法的各異，課堂“小組合作學習”面臨不同的問題，下面我們來共同認識一些合作學習中最常見的問題及對策：

一、重形式，輕文本

新課標提出了“綜合性學習”的嶄新理論，強調(diào)與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，強調(diào)與其他課程的溝通，使語文走出了”以學科為中心”、“以教科書為中心”的狹小天地，這有利于培養(yǎng)學生綜合運用語文知識去分析問題和解決問題的能力，有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

于是，語文課上把學生分成若干小組，以小組為單位研究政治、歷史，欣賞音樂，創(chuàng)作美術作品??引進小品、表演、演講、辯論會等形式，給語文課堂帶來了不少生機，決不讓學生去品味語言，不讓學生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學生的語感。課文被擱置在一邊，只見活動的熱鬧，不見對文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。然而，熱鬧的課堂是否等于豐碩的收獲，這樣過于重視活動形式而忽略了文本閱讀，是本末倒置，勢必影響學生學習的效果。

［對策］：突出語文教學的人文性，應以尊重原文的學科特點為前提，不能舍本逐末。語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野，鍛煉能力，然而仔細地閱讀文本卻是語文學習確有所獲的根本所在。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以多種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，才是正途。

二、重主體，輕主導

合作交流是一種多向信息交流活動，其優(yōu)點在于充分的發(fā)揮學生的主動性和積極性，可是為了合作交流，老師有時讓學生信馬由韁的討論、爭辯，這就使交流帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的合作交流，任由學生決定一切，一盤散沙，雖然要求教師不能獨霸講堂，也不能將課堂完全歸還給學生。

［對策］：教師是學生學習過程中的組織者，是教學的主要策劃者和安排者；教學是由教師組織學生進行有計劃地、有目的的活動過程。教師在學生合作學習過程中，履行教師職責，體現(xiàn)教師的主導性，因收放適度，該“干涉”的“干涉”，該“糾正”的“糾正”，該“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。

教師應當在小組活動中開展的順利時，給予及時地表揚；學生對小組的任務不清楚時，教師要有耐性，向?qū)W生說明任務及操作程序；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。小組討論偏離主題或一時受阻，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

三、重結(jié)果，輕過程

許多教師總認為自己備好的課，確定的教學任務就是目標，一節(jié)課把預設的任務完成才放心，如果學生小組合作活動的過程太長，小組討論思考體驗的時間太長，“我”的課沒上完，“書”沒教往，這節(jié)課的目標就沒有達到，就是失敗的課。于是在課堂中，小組內(nèi)熱鬧的討論場合，生機勃勃地體驗過程被強令中止，教師怕時間不夠，不得不讓學生從過程中走下來，直奔老是想要的結(jié)果——預設的“目標”，“過程”擱淺在“任務”面前，這是很煞風景的，也是不科學的。教師不應該把整個教學過程看成是既定教案的演繹，而應該根據(jù)學生的反應及時調(diào)整既定的教案。

［對策］：《語文課程標準》認為過程本身就是目標，而且是長遠的目標，甚至是最重要的目標。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景，使學生認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。教師引導激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解應該更為重要。

走進新課程，決不應該只是為應試教育披上一件漂亮的新外衣，也不應該穿著新課改的新鞋，走應試教育的老路。新課程是理念、是精神，更是實踐和探索，我們應拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長，我們的課堂一定會“煥發(fā)出生命的活力”。

第二篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習（最終版）

淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習

【摘要】我國教育改革發(fā)展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，要以學生為主體，以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性；培養(yǎng)學生合作探究學習的能力，期待共同提高、全面提高學生素質(zhì)。

【關鍵詞】小組合作學習；構(gòu)建；評價；教學效果

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0088-02

教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課改的重要目標，要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流的能力”。

小組合作學習是《生物課程標準》倡導的重要學習方式之一，自新課改以來，這種方法已經(jīng)成為學生學習的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中。

一、小組合作學習的構(gòu)建與管理

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，使合作流于形式。所以在小組合作學習中，必須明確各小組成員的個人責任，使他們相互依賴。

（一）學習小組的構(gòu)建

1.將班級學生分成8—9個學習小組，每組4—6（7）人，由不同學習能力層次、不同性別的學生均衡搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學互幫對子，鼓勵按學習基礎“優(yōu)—般”、“良—差”結(jié)對，形成合作學習的互補性。組內(nèi)學生每人一個學號，例如3組1號，他的學號就是31號，7組6號，就是76號。座位安排必須有利于小組合作學習，小組學生可就近前后就坐，也可對面就坐。

2.每個學習小組設組長1名，由組織學習能力較強或威信較高的學生擔任，負責該組學習的組織及管理。各學科在小組內(nèi)安排一名學生擔任該組的課代表，負責收發(fā)作業(yè)，督促相關學習任務的完成，并協(xié)助任課老師對該組進行管理。小組每個學生都應是相應科目的課代表，利于學生學科發(fā)展。

3.各學習小組自擬組名、口號，按照學習的狀況及自我要求進行合理的小組學習分工。

（二）學習小組的管理

1.對上課發(fā)言的學生，根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給該組、該生加分，加幾分由任課教師決定，一般一次發(fā)言加1—3分。班級的科代表負責記錄本節(jié)課的發(fā)言、得分情況，課后交值日班長匯總，每天一公示，每周一匯總，一月表彰一次。

2.各班必須建立小組學習競賽規(guī)章。班主任堅持每周對本班發(fā)言情況進行評比小結(jié)，為課堂教學改革創(chuàng)設良好的氛圍。對在自主學習中表現(xiàn)積極的學生及時表揚，樹立典型；對自主學習中不積極參與或有困難的學生及時進行談話和幫助，消滅自主學習活動的死角。

3.各學習小組自擬管理制度。由于學習小組的建立與管理尚在初試階段，還沒有成熟，學生的學習自覺性、生活行為習慣的自我約束力還不是很高，所以還需要相應的制度去進一步的規(guī)范，為此，各小組在組長的領導下，發(fā)揮小組成員的集體力量，結(jié)合小組特點及各成員的自身特點，擬定出具有一定操作性、行之有效的組內(nèi)管理制度（小組內(nèi)通過），小組成員在此制度下全面進行合作學習。

二、小組合作學習的形式

（一）課前的小組內(nèi)合作學習

在學生帶著問題進行課前自主學習（預習）的過程中，有可能不能解決所有的問題，甚至還會生成一些其它的問題，通過努力有些問題學生能夠自行解決，但總會有一些不能獨立解決，這種情況下小組成員將不能獨立解決的問題在小組內(nèi)進行匯總、分類，通過小組碰頭會進行有針對性的探討、交流，以期問題的解決，對討論沒有結(jié)果的問題進行分類歸總，以小組為單位于課前反饋提交給科任老師。

（二）課堂的小組間合作學習

科任老師將各小組提交的問題進行分類重組，并結(jié)合教師預設的問題在課堂上直觀展示（黑板板書或課件）給各小組，讓已經(jīng)解決相關提交問題的小組承擔提交問題的小組成員的輔導（探討、交流），以期通過小組間的合作學習，共同提高，達到取長補短的學習效果。對學生未能解決的問題由教師進行課堂精講點撥。

（三）課后的小組內(nèi)合作學習

復習是學習的重要環(huán)節(jié)，復習的形式多種多樣，鞏固練習是常見形式，在做練習的過程中，總會有或多或少的題目不能解決，這樣，課后的小組內(nèi)合作學習便是必不可少的，往往可以收到事半功倍的效果。

三、小組合作學習的過程

生物課小組合作學習應以“問題—探索—問題—問題解決”為主線。在教學模式中，以學生小組合作學習為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和能力。

（一）創(chuàng)設問題情景

好的問題情景，會引發(fā)學生的興趣。生物課一般會安排在下午進行，學生比較疲憊。如果一上來就講課，會讓學生感到平淡，沒有意思。所以應創(chuàng)設問題情景激發(fā)他們探究的興趣。

（二）小組間合作探究

根據(jù)學習任務，合作學習小組確定學習方向，分工合作，共同完成。例如在《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》教學中，筆者設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育特點，結(jié)合自己的實際情況，設計一份適合青少年的“一日食譜”，并分析其原因。接著同學們在組內(nèi)進行交流，并做好記錄。以小組為單位討論，完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明，類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，學生不斷地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。同時通過小組討論，除了解決疑問、完成學習目標外，還使學生的協(xié)作精神得以加強，也讓學生體會到合作的成功與喜悅。

（三）小組間的總結(jié)匯報

小組的組長對學習成果進行匯報展示或者對其它小組提出質(zhì)疑或答疑解惑。這樣，小組成員傾聽的能力得到提高，并且鍛煉了思維能力，提高了反應能力，對問題的理解能力也增強，小組智慧得到了充分的展現(xiàn)。

（四）對合作成果的評價

教師在評價時，不僅要看匯報的內(nèi)容，也應對小組成

員的合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性。同時對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務。

四、小組合作學習的優(yōu)點

《生物課程標準》所倡導的合作學習在培養(yǎng)合作精神，活躍課堂學習氣氛，提高學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了積極作用，能夠體現(xiàn)出新課標面向全體學生的方針。小組合作學習可以在小組成員間形成開放、和諧的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生的共同進步。

小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標；有利于學生學會理解、傾聽、尊重他人，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識以及對集體和他人的責任感；可以讓不同特長和優(yōu)勢的成員在團體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長補短，有利于學生創(chuàng)造性地完成學習任務。

五、小組合作學習的教學效果

（一）培養(yǎng)了學生的合作能力

小組合作學習使學生與學生之間的交流得到加強，為完成某一任務，學生之間的合作、協(xié)調(diào)有所提升，達到了預期的效果。

（二）建立多維互動的課堂教學模式

例如在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》一課時，筆者設計小組組裝生物膜的模型，學生分工協(xié)作，進行分組合作的實驗。照片顯示小組合作學習時，學生在探究實驗中獲得更多喜悅和成功的快樂，培養(yǎng)了他們學習生物學的興趣。

（三）教師的教學觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變

教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者。在課堂教學上，教師不僅要注重“教”，更加要注重“導”，讓學生自學、自思、自練。教師要對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。學生通過小組間的合作學習，在合作中學會尊重他人、相互幫助，有利于學生思維的拓展和智慧火花的迸發(fā)，強化了學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者，提高了生物課堂教學效率。我們要不斷探索、努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，最大限度的調(diào)動學生學習生物知識的興趣。

第三篇：小組合作學習中存在的問題及對策

小組合作學習中存在的問題及對策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學模式下雙案一體化高效課堂小組合作學習”教改推動下，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課改課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．時機不當。在新課改的課堂教學中，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，使學生無所適從，結(jié)果由于時機不當，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

5． 評價不全。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略：

1． 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學習環(huán)境

（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

5．采用多樣化的評價和獎勵方式 教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第四篇：當前課堂小組合作學習存在的問題

當前課堂小組合作學習存在的問題

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師根據(jù)這個理念，在課堂上積極采用分小組的方式進行合作學習。甚至使這種教學組織形式成為了貫徹“課改”精神的標志，成為了各種公開課、匯報課、考核課的必備“菜”。探其原因，因為它體現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學過分強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，并多層面多角度地體現(xiàn)了“新時期”課堂本應具有的活力。但是，這種能體現(xiàn)課程改革理念的教學組織形式，在教學實踐中，因為諸多現(xiàn)實原因，也出現(xiàn)了一些偏頗。

一、開展“小組合作學習”存在的問題

新的課程標準與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師。面對國家對基礎教育課程和教材作出的重大改革，相當?shù)慕逃芾碚吆徒處熕枷霚蕚洳蛔?，特別是觀念上不適應。①又加之以往傳統(tǒng)的教學理念和教學模式根深蒂固，教師在面對新的教學內(nèi)容和方法時難以有效吸收消化，甚至一些教師已經(jīng)習慣了自己以往的教學方式且能有效的應對“應試教育”的要求，對新的教學模式存有抵觸心理，在教學實踐中出現(xiàn)了一些形式化、表面化和絕對化的現(xiàn)象，阻礙了新課改的推進和深化發(fā)展。形式化和表面化，即形式主義，重形式不重實質(zhì)，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，教學改革只是“形似”而不是“神似”。②小組合作學習作為體現(xiàn)課改理念的一種教學組織形式和學習方式，雖給改革中的課堂學習帶來了新活力，其中不乏有值得肯定和贊許的地方，但同時確實也出現(xiàn)了只是“形似”而不是“神似”的做法，值得我們?nèi)シ此肌Ｖ饕憩F(xiàn)如下：

（一）狹隘地認為小組合作學習就是分組討論學習

我通過聽課以及跟一些教師課下交流了解到，教師普遍認為：課堂教學中凡應用小組合作學習方式就是分小組一起討論（小組討論）。這其實是一個誤區(qū)，小組討論只是合作學習的一種常用形式，但決不是唯一形式。課堂上是否實施了小組合作學習，關鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動是否具備了基本的合作因素：合作意識、合作技巧、合作效果。針對課堂某一焦點問題，教師跟全班同學通過自由發(fā)表各自看法，來綜合分析解決問題，這也是一種合作學習的形式。某學生在發(fā)表意見時，其他學生都在認真傾聽、在欣賞，接納別人的閃光點，這種觀察學習實質(zhì)是一種更本質(zhì)的合作學習。③如果幾個學生坐在一起，不相互配合，不互動，不聽取異見，各行其是，這其實不能說是小組“合作學習”。所以，對于小組“合作學習”，教師必須要全面深入地理解它地內(nèi)涵及特點，不能只講求“形式”而不重“實質(zhì)”。

（二）極為隨意地開展小組“合作學習”

這種現(xiàn)象的極端例子就是，部分教師在開展課堂活動時，無視教學內(nèi)容和學生的實際需求，碰見問題就小組合作學習（常見形式就是小組討論），根本不顧問題的價值：重點、難點要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。實際上，有些問題更適合學生獨立思考，完全沒必要小組合作學習，尤其是課本中一些基礎性的知識，學生意見基本一致，根本沒必要浪費寶貴的課堂時間進行合作學習。在這一點上，我們剛剛走上工作崗位的年青教師尤其要注意，因為我們在聽老教師講課并向他們學習時，由于教學經(jīng)驗欠缺，很容易下意識“模仿”老教師的教學風格，只學“皮毛”而不看“實效”。當自己上課時，很容易走入這個誤區(qū)：隨意開展小組合作學習。

（三）小組合作學習處在“放任自流”的狀態(tài)下

開放學習要求有開放的心態(tài)，開放的思想觀念。④但有些教師卻片面理解為放開手腳讓學生自己去學習。學生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論但“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自己積極主動地參與妨礙了學生們討論的熱情。而事實是，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學習的真實意愿，導致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。記得有一次，我去銀川市某重點中學的初一聽了一節(jié)英語課，年輕的女教師在課堂上使用了精美的課件。在幻燈片播放出來時，全班學生非常興奮，課堂氣氛很活躍?？稍谟懻搯栴}時，教師沒有給學生作具體的引導，也沒及時加入到學生中間去了解討論進度，只是站在講臺看自己的教參書，班里的秩序一下大亂，好多同學并沒把時間放在討論的問題上，而是看著幻燈片蹦來蹦去的小動物們爭論不停。寶貴的課堂時間就這樣給浪費了。

（四）對小組合作學習的成果不做有效的評價

課堂教學中，小組合作學習中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標準答案。但是學生們討論的成果、發(fā)表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見很有價值，哪些意見需要商榷，哪些意見偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學生的評價，對于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導與幫助。但是，在我平時聽的一些觀摩課、公開課和示范課中，發(fā)現(xiàn)好多教師卻沒有認識到“有效評價”的重要性，對于學生們發(fā)表的看法往往進行簡單處理，只是一味的肯定、表揚，卻不管學生們的意見是否合理有說服力。好像不這樣，就會打擊學生們回答問題的積極性?？山Y(jié)果呢，討論了大半天，學生對于討論的問題依舊含含糊糊。更有甚者，當學生在發(fā)表意見時，提出一些困惑時，教師自己因為一時拿不準或沒心理準備，又擔心自己當眾“出丑”，干脆回避學生們的質(zhì)疑，草草收場。其最終的后果是無效的總結(jié)評價，使整個小組合作學習有始無終，失去了它本有的功效，空有“合作學習”的形式，而無實質(zhì)性的成效。

（五）其它問題

關于開展合作學習存在的問題，這幾方面也只是“冰山一角”。合作學習在時間安排上、對后進生的關注上、合作學習的責任分工上、能力的培養(yǎng)上等，也都存在著問題，需要教師們在平時的教學實踐中給予更多的關注和反思。

二、積極有效地開展小組合作學習應注意的一些事項

《新課程教學改革》中解釋說“異質(zhì)小組即小組成員該是有差異性的，小組成員的學習要互相依賴，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色，強調(diào)個體責任，自我評價，變化合作學習時間?！雹葸@一解釋，較為全面的強調(diào)了在有效開展合作學習時應注意的各方面及之間的相互關系，值得我們深入的理解，以此來改進我們的教學。同時，我們還得注意一些“細節(jié)”問題，俗話說“細節(jié)決定一切”。

（一）教師指導地位要凸現(xiàn)

雖然新的課程改革倡導學生自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，尊重學生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”：學習時隨心所欲，自定任務，不受教師指導。學生的“自主”只是一個相對的概念，教師引導、啟迪、點撥的神圣職責不能否定。學生的自主必須以教師的主導為前提，不然學生的學習很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學習的小組合作學習，在有效開展時，不僅要強調(diào)學生的自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，而且也更要強調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導和調(diào)控。教師積極參與和不失時機地點撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，如果沒有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂；同樣，如果沒有教師的引導，要進行有效的合作學習也就無從談起了。

（二）討論的問題要有價值

在進行小組合作學習時，教師課前一定要做好充分的準備，核心環(huán)節(jié)就是問題的安排。那么怎樣的問題才有價值呢？根據(jù)教學內(nèi)容的不同、教師教學風格的不同及學生特點的不同，很難找出一種確定的標準。但我們必須因時因地制宜，使合作學習的問題有針對性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學內(nèi)容的重點難點。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學生合作學習的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準則。這樣，才能使發(fā)展學生思維能力或想像力、增強他們的合作意識和合作技巧成為可能。否則，對無價值的問題（如太難、太易的問題）進行小組合作學習，只能白白浪費寶貴的教學時間，徒勞無功。讓小學生，討論二戰(zhàn)對戰(zhàn)后世界經(jīng)濟的影響，是很難獲得讓人滿意的結(jié)論，因為在這個階段，好多小學生根本不清楚二戰(zhàn)的歷史事實，可對于高中生來說，這個問題就很有討論的價值。

（三）成果評價要客觀有效

在課堂小組合作學習的具體實施中，有許多“細節(jié)”問題都會影響到合作學習的有效開展。如開展合作學習的時機問題，在學生最困惑或最有爭議時開展可能更好一點，無須按部就班。因為我們教師不是為了合作而學習，而是為了更好學習才合作；還有在時間分配、責任分工等方面的細節(jié)問題，都需要做科學合理的安排。但相比而言，在具體實施的環(huán)節(jié)中，成果評價上暴露出的問題更具代表性，并且這一環(huán)節(jié)在整個實施中也顯得尤為重要。如果即使前面開展得都合理有效，僅僅如前文所言，對成果評價總結(jié)卻含糊而過或草草收場，那么最終要解決的問題又從“終點”退回到了“起點”。討論了大半天，老師卻沒有提供明確有效的反饋，學生對于要解決問題依然是困惑不解。所以，對于成果評價，教師必須要又一個明確的態(tài)度，哪怕是“個人不成熟的看法”。唯有如此，學生才能在以后學習中，不斷地提升自我，如果學生連自己的優(yōu)點和不足都弄不清除，從何談提升自我。在評價指導學生學習時，教師千萬不能充當“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客觀的好裁判。不過，在評價用語上講點技巧也是很有必要的。

三、總結(jié)

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現(xiàn)師生價值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺，它也需要隨著時代的發(fā)展、社會的進步而不斷發(fā)展進步。只要教師能真正理解并落實好新課改的精神，那么課堂小組合作學習一定會伴著新課改的深入，煥發(fā)出自己本應有的生命活力！

第五篇：新課改下的小組合作學習[最終版]

。附件：

12013年參評論文登記表

（除最后一欄外，其余的欄目由論文作者填寫）

新課改下的小組合作學習

單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術教育中心

姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com

聯(lián)系方式：1340380654

5新課改下的小組合作學習單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術教育中心姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com聯(lián)系方式：*** 摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。作為一種新的學習方式,它在培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新精神、平等與競爭意識、交往與承受能力、激勵主動學習等方面都顯現(xiàn)了極大的優(yōu)勢,尤其是實施新的課程改革以來,它在大面積地提高學生的學業(yè)成績,促進學生良好的非認知品質(zhì)形成等方面收效顯著,因而深得廣大師生的認可。

傳統(tǒng)的組織教學一般以復習舊知識、傳授新的知識、通過鞏固運用和檢查測

試的方式來展開,它的基本做法是:以紀律教育來組織教學,以教師講學生聽的方式來傳授新的知識,以題海練習來鞏固已學知識,以考試測驗來檢查學習效果的一種教學方式,在新一輪基礎教育課程改革理念下,它的缺陷已越來越顯現(xiàn)出來。為了全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，在新課改下，對于化學學科，小組合作學習仍然很重要，它是新課程改革理念下能體現(xiàn)學生主體性的新的學習方式，是課程改革積極倡導的學習方法之一。它打破了傳統(tǒng)課堂教學的“五步教學法”。在課堂教學改革大潮的推動下，自從我畢業(yè)來到湯陰職教中心，我校的課堂教學改革就已經(jīng)在進行了。所謂合作就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源

而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

那么，在課堂教學中究竟如何組織學生合作學習呢？經(jīng)過我工作的這幾年，就怎樣進行小組合作我總結(jié)的經(jīng)驗如下：

1、對學生的分組要科學

小組合作學習，不是學生圍坐在一起進行簡單的議論，小組內(nèi)應有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。而每個小組成員在性格、性別、學習成績和學習能力上都存在著一定的差異，這就要求我們教師要根據(jù)本班的實際情況將學生合理的分成幾個學習小組。編組是實施小組合作學習的前提，學習的內(nèi)容不同，達標的要求不同，小組的配置也應不同，總的要求是差異互補，人盡其才。讓每個組盡量均衡，每隔一段時間，小組需再重新調(diào)整。使其盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。就我所教的其中一個班級而言，我班共40人，我將全班分成5組，每個小組再設立組長、記錄員等各一名，對于組長的設立最好要有一定的要求：①組長要有較強的責任心； ②組長成績比較優(yōu)秀； ③組長要有較強的語言表達能力；④組長要有較強的組織能力和服務意識。組內(nèi)每位組員都是發(fā)言人，每位組員都要明確各自的職責，保證在小組合作學習時人人有事干，事事有人干，采取組長負責制，記錄員負責記錄每節(jié)課本組的意見和組員的學習情況，記錄每節(jié)課每位組員的表現(xiàn)及發(fā)言情況。在每周三下午第四節(jié)課時，由各組組長匯報小組合作學習時表現(xiàn)好的組員，班長匯總每周的優(yōu)秀小組，在班內(nèi)出光榮榜進行表彰，有條件的話也可進行學校光榮榜張貼表揚，這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣。

2、建立有序的合作機制、合理安排合作的內(nèi)容

開展合作學習活動，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師剛提出一個問題讓學生進行小組合作學習，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“熱鬧”，而實質(zhì)上是 “活而無序”。因此一定要有個有序合理的合作機制。同時教師也要制定切實可行的而且學生也容易達到的教學目標，然后向?qū)W生提出本節(jié)課的學習目標，由學生個人自學，自己去發(fā)現(xiàn)問題合作學習小組研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備。

3、合作學習小組的討論中教師的參與

在合作學習過程中，教師首先要向?qū)W生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。同時在學生合作學習討論時，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

4、在小組合作學習中，教師決不能做旁觀者在合作學習小組交流中，教師的角色應是引導學生達到活動目標。而在這個過程中教師的角色不能一成不變，而是需要不斷的更換自己的角色以適應學習小組變化的要求。教師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師不要給學生以“黃金”，而是教會他們 “點金術”。并且在合作學習小組討論后，一定要進行交流，教師可以先讓討論的相對比較成熟的小組進行發(fā)言，說一下他們對知識的理解程度，其他各小組可以作出補充，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，最終形成一致的意見。這樣，不僅可以使每一位學生都可以在課堂上說出各自的看法，同時也可使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的多種思維能力；更重要的是培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的團隊精神，5、合作學習小組的練習與教師的評價不可分

在進行完小組合作學習后，教師應及時用預先設計好的練習題，根據(jù)習題的難易程度，從不同面讓學生練習測試，通過生生互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題不要急于講解，而是采取全班講解的形式來解決。最后再板書出自己的答案，同時教師的評價激勵對小組合作學習也起著導向與促進作用，教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的“強化劑”。評價的方式是否科學、全面，直接關系到學生參與小組合作學習的積極性，從而影響課堂小組合作學習的有效性?；瘜W合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，因此，評價不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是要針對每個同學在合作學習中的不同表現(xiàn)采取不同的評價方式和評價標準。既然教師評價激勵如此重要，我覺得教師對小組合作學習的評價可以從三個方面著手：1.對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師對個人進行評價時的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。心理學研究表明，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。為此，教師應用賞識的眼

光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。2.對合作狀況的評價?！墩n程標準》指出：“要注重對學生數(shù)學學習過程的評價，包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思想發(fā)展的水平等方面”，教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力，考核成績和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來，精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段，合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況。3.對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產(chǎn)物，它通過學習相互合作，小組成員達到預期的目標，小組合作既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣有沒有比以前提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己比，只要比過去有進步就算達到目標，效果良好。

總之，小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

參考文獻：

1、廖必根：《構(gòu)建師生互動合作 共同成長的綠色課堂》安徽省教研網(wǎng)

2、劉莉：《小組合作學習中存在的問題及對策》中國教育科研網(wǎng)

3、《成功一定有方法》（易發(fā)久著，世界圖書出版社2002年1月第一版）