第一篇：苗文——名師之路心得體會(huì)

“名師之路”聚焦核心素養(yǎng)下全國(guó)小學(xué)體育教學(xué)觀摩研討心得體會(huì)

小金灣民族學(xué)?！缥?/p>

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供了這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸參加了在西安石油大學(xué)舉辦的第十四屆“名師之路”核心素養(yǎng)下海峽兩岸體育教學(xué)觀摩研討會(huì)。為我們搭建了一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)讓我們和專家教授、優(yōu)秀教師零距離接觸，同時(shí)讓我領(lǐng)略了幾位大師的風(fēng)采，在為期兩天的觀摩學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓我受益匪淺，讓我學(xué)到了新的體育教學(xué)理念、許多新的方法和技能，真正感受到了“新課程、新理念、新思路”帶來的變化。感受了他們對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)體育的那份熱愛；

陜西師范大學(xué)金泰假日花城小學(xué)袁林老師的三年級(jí)小足球《前腳掌運(yùn)球》，他依據(jù)新課標(biāo)的基本理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想。從激發(fā)學(xué)生的興趣角度出發(fā)，面向全體學(xué)生，營(yíng)造快樂和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)參與足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程。注重學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我控制能力，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，課程中通過穿插游戲，在“玩”中享受足球帶來的樂趣。本節(jié)課的動(dòng)作要點(diǎn)袁林老師以小口訣的形式呈現(xiàn)（前腳掌、輕輕推、側(cè)上部、要踩撥、重心穩(wěn)、緊跟隨）以方便這個(gè)年齡段的學(xué)生方便記憶和理解從而解決了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)采用了散點(diǎn)的組織形式，通過高密度、大運(yùn)動(dòng)量的連續(xù)聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中快樂學(xué)練，促進(jìn)技術(shù)和體能的雙向提高。用互動(dòng)口令及音樂來調(diào)控，有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生注意力的高度集中。

重慶渝中區(qū)人和街小學(xué)的向宏釗老師三年級(jí)的《長(zhǎng)繩——進(jìn)繩時(shí)機(jī)游戲》，這節(jié)課根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的心理特點(diǎn)，以游戲法作為本節(jié)課的教學(xué)方法，游戲設(shè)計(jì)針對(duì)本節(jié)課核心內(nèi)容——進(jìn)繩時(shí)機(jī)，由易到難，設(shè)計(jì)了三個(gè)與通過時(shí)機(jī)有關(guān)的小游戲，一步一步讓學(xué)生掌握進(jìn)繩時(shí)機(jī)，避免直接從搖繩開始學(xué)習(xí)進(jìn)繩所出現(xiàn)怕被繩打的恐懼心理。通過將進(jìn)繩時(shí)機(jī)游戲的趣味性和層層進(jìn)遞的變化很好的融合，使學(xué)生自己在實(shí)踐中逐步掌握進(jìn)繩時(shí)機(jī)的最佳方法，既提高了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，同時(shí)以游戲?yàn)檩d體達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的多元目標(biāo)。

臺(tái)灣高雄市佛公國(guó)小張其洲老師的趣味足球《頂上功夫》，本節(jié)課的特點(diǎn)是玩出大能力，以體育游戲?yàn)槭侄?，開發(fā)身體潛能，促進(jìn)多元智慧發(fā)展；探究各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的歷史發(fā)展，都是從游戲開始；兒童又是最棒的游戲?qū)＜?，游戲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)孩子而言，游戲即生活，孩子如果缺乏游戲，就會(huì)讓孩子失去歡樂的童年，間接影響孩子對(duì)生活的熱愛；通過游戲可以培養(yǎng)孩子的表達(dá)溝通能力、合作精神、分享及社交能力；從事單人游戲可培養(yǎng)獨(dú)處能力、專注力、解決問題的能力；但并不是每個(gè)孩子或家庭都擁有體育運(yùn)動(dòng)器材，為了讓體育課堂能夠生活化，實(shí)現(xiàn)孩子的游戲夢(mèng)想，在運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)模組中可以加入生活化體育器材制作及轉(zhuǎn)化的單元，讓孩子善用生活中的器物轉(zhuǎn)化為體育運(yùn)動(dòng)器材，并學(xué)會(huì)制作體育器材的能力，讓孩子放學(xué)后無時(shí)間、空間的限制，盡情的享受身體活動(dòng)的愉悅，將體育課程持續(xù)延伸到生活中。

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐婧老師的二年級(jí)《跳皮筋與游戲》,他以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在跳皮筋過程中充分展現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)體育精神。教學(xué)中運(yùn)用詩歌始終，努力使課堂變得有神有色，充滿活力，同時(shí)，留給學(xué)生足夠的創(chuàng)新練習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生在友善合作的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。她的熱身部分讓我記憶深刻，通過師生語言互動(dòng)，既提出了課堂要求，又集中了學(xué)生注意力，特別是基本體操的展示，使學(xué)生養(yǎng)成一種課堂精神?！翱鞓返钠そ睢焙汀捌そ畈佟弊寣W(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，豐富學(xué)生的想象力，為主教材學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑小學(xué)華劉明老師的《折返跑》，他的這節(jié)課在教學(xué)過程中精講多練，注重實(shí)際體驗(yàn)，更多關(guān)心學(xué)生內(nèi)心感受。以游戲

——技術(shù)教學(xué)——游戲拓展為主線，圍繞重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，教法環(huán)環(huán)相扣，學(xué)法循序漸進(jìn)，最終達(dá)到設(shè)計(jì)效果。用礦泉水瓶為器材，通過貫穿整堂課的活動(dòng)、游戲，在活動(dòng)中使學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握動(dòng)作技能，并讓學(xué)生在互幫互學(xué)過程中，解決學(xué)練中的實(shí)際問題，使教學(xué)目標(biāo)得以較好的達(dá)成，最終掌握折返跑的技術(shù)要領(lǐng)?；静糠值牡诙?nèi)容在教師的直觀引導(dǎo)下采用了激趣小游戲，幫助學(xué)生更好的掌握技術(shù)、鞏固提高。

江蘇省徐州市少華街小學(xué)高雷老師的《耐久跑》讓我受益頗深。他形象生動(dòng)的語言，讓學(xué)生親切的稱其為“河馬老師”。耐久跑是一項(xiàng)枯燥又乏味的教材，學(xué)生一般不愿意參加耐久跑的學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，河馬老師賦予馬拉松迷你選手的身份，讓學(xué)生為參加馬拉松比賽做準(zhǔn)備，樂于參加本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨即安排了充滿活力的熱身操，利用音樂的節(jié)奏感，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加到熱身活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生活動(dòng)各關(guān)節(jié)。接下來是熱身小游戲，中間安排了跑的專門性練習(xí)以及自由分組，為接下來耐久跑的技術(shù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

兩天的“名師之路”體育課堂教學(xué)觀摩會(huì)是短暫的，而留給我們的思索卻很深很長(zhǎng)。特別是名師們輕松、幽默的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不但深受學(xué)生喜愛，而且使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。專家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開眼界。通過這次觀摩活動(dòng)，反思自己的課堂教學(xué)方法，使我深感自己在教學(xué)中和名師之間的差距。我會(huì)把名師專家們的許多教學(xué)方法和先進(jìn)理念運(yùn)用到今后等教學(xué)中，進(jìn)而提高課堂自己教學(xué)水平。

總而言之，想要上好一節(jié)體育課，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，不在是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識(shí)和技能必須有組織、有紀(jì)律、自創(chuàng)與內(nèi)容相符，過程必須提議相結(jié)合，從而來完成教學(xué)。

第二篇：“名師之路”心得體會(huì)

“名師之路”小學(xué)英語故事教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)

2016年5月6日至8日，我有幸赴西安石油大學(xué)參加了“名師之路”全國(guó)小學(xué)英語故事教學(xué)研討會(huì)。

此次研討會(huì)主要以故事教學(xué)和繪本教學(xué)為主，我們分別觀摩了：主維山（北京海淀外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教學(xué)主任、外語教學(xué)與研究出版社特聘培訓(xùn)專家）、張魯靜北京市小學(xué)英語特級(jí)教師、王超（全國(guó)第四屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者）、劉寶杰，江蘇常州市局前街小學(xué)（首屆全國(guó)小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)）、黃耀華清華附小英語教研組長(zhǎng)（北京英語學(xué)科骨干教師）鮑當(dāng)洪，小學(xué)特級(jí)教師、崔旸，小學(xué)高級(jí)教師（北京市東城區(qū)骨干教師）戈向紅全國(guó)著名英語特級(jí)教師、田湘軍，全國(guó)優(yōu)秀教師、裴翔（西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)英語教研組長(zhǎng)）、郭曉茜（陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)英語教師）會(huì)上，專家們用科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)；切適、有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)；深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂，在整個(gè)故事和繪本教學(xué)中讓學(xué)生不亦樂乎，使所有在場(chǎng)教師享受其中，受益匪淺。

名師們分別從《小學(xué)英語課堂教學(xué)新的思考》、《把真實(shí)的閱讀母的還給孩子：小學(xué)英語閱讀的課內(nèi)與課外》、《基于核心素養(yǎng)的閱讀課程建構(gòu)》、《故事教學(xué)與對(duì)話教學(xué)》、《淺談故事教學(xué)的設(shè)計(jì)》、《做有厚度、有溫度的英語教學(xué)》、《上課那些事兒》等專題報(bào)告中闡述了故事教學(xué)故事、閱讀教學(xué)及繪本教學(xué)的方法等和我們應(yīng)該如何在平時(shí)教學(xué)中有效的應(yīng)用新課標(biāo)的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、愛讀書、樂讀書的好習(xí)慣。

作為一名英語教師，在小學(xué)故事教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)歸還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的想象力，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。

二、把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識(shí)。

三、把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。

四、把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。再就是學(xué)生閱讀的興趣的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的繪本故事、小組表演話劇、音樂劇讓學(xué)生愛上閱讀。田湘軍老師的可是最讓我震撼的，純正的口語、標(biāo)準(zhǔn)的語音、歌曲的穿插，個(gè)人魅力展現(xiàn)的淋漓盡致。講座更是使用至極，語音教學(xué)中的節(jié)奏感的訓(xùn)練讓我們?cè)趫?chǎng)的老師也是嘆為觀止，享受其中。

三天的“名師之路”小學(xué)英語故事研討會(huì)是短暫的，而留給我的思索卻很深很長(zhǎng)。特別是名師們輕松、幽默的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不但深受學(xué)生喜愛，而且使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。專家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開眼界。通過這次觀摩活動(dòng)，反思自己的課堂教學(xué)方法，使我深感自己在教學(xué)中和名師之間的差距。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

“名師之路”小學(xué)英語故事

教學(xué)研討會(huì)

劉心

得

體

會(huì)

亞 梅

第三篇：名師之路_心得體會(huì)

“名師之路”教學(xué)觀摩會(huì)心得體會(huì)

在此次的名師之路小學(xué)語文研討會(huì)上，我們一行8人，在三天時(shí)間內(nèi)共聽課14節(jié)，報(bào)告會(huì)8場(chǎng)。專家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)，切適、有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂，使所有在場(chǎng)教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”小學(xué)語文老師課堂教學(xué)觀摩會(huì)是短暫的，而留給我們的思索卻很深很長(zhǎng)。本次教研活動(dòng)主要由活躍在小學(xué)語文教學(xué)一線的知名教師群體，他們作為展示教師，負(fù)責(zé)展示課，以供聽課教師觀摩學(xué)習(xí)。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉(zhuǎn)身。

根據(jù)此次的西安觀摩之行所取得的收獲，用來改進(jìn)自身教學(xué)現(xiàn)狀是非常及時(shí)可行得，對(duì)于培訓(xùn)的步驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所或缺的，下面我就來談?wù)勎覍?duì)于本次觀摩后的感受體會(huì)：

1.朗讀教學(xué)：

（1）在我們一行的小組中討論最多的話題是：“如何讓學(xué)生正確流利的朗讀和品讀課文”這一問題。用不同的方法讀特別是在小學(xué)低段，要用語文教人，要讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和進(jìn)步感。(2)細(xì)節(jié)的把握方面，一節(jié)課里的每一分鐘對(duì)于孩子是多么的寶貴，而對(duì)于教師更是如此，圍繞一個(gè)問題用最短的時(shí)間讓孩子明白理解，我們要教育孩子的是掌握學(xué)習(xí)的方法，文本有限，課外的延伸卻是無垠，我們要教會(huì)學(xué)生理解文本的方法是最重要的，“授之以魚不如授之以漁”。這才是教學(xué)的真正目的。

2.有效朗讀:自然、個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理 解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！币虼?，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，愛讀書，是我們語文老師的責(zé)任?？墒窃诋?dāng)今教學(xué)中，我看到部分語文課上關(guān)于課文內(nèi)容的講解要大大多于對(duì)課文的語言文字的感知。一篇課文教師講過了，學(xué)生聽過了，書上的內(nèi)容弄懂了，生字、生詞解決了，課也就算上完了。這樣一課課地講下去，學(xué)生獲得的主要是一篇文章中所述說的某一方面內(nèi)容的“知識(shí)”，語言文字的訓(xùn)練被放到次要位置。葉圣陶先生對(duì)朗讀這樣描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲?！?/p>

可是怎樣的朗讀才最有效？那就是自然的滲透文本的朗讀，這也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要以對(duì)內(nèi)容的理解把握為基礎(chǔ)，摒棄嬌柔做作的腔調(diào)。”不能一味的口頭強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。聽了他們的示范課讓我感覺最深的地方就是：原來自然地朗讀就應(yīng)該像說話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)，語勢(shì)。

若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動(dòng)”和“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識(shí)通過重音、語速、語調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來就行，不需要額外附加情感；對(duì)話類的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對(duì)話時(shí)，就應(yīng)該用比較夸張的演讀?？傊首x 2 應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)，然后讓孩子去“自然、個(gè)性地朗讀”。

3．語文課堂：簡(jiǎn)單、平實(shí)、扎實(shí)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)約但扎實(shí)，在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語言,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、語文品質(zhì)。他們的課堂中的語文教學(xué)，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。正如薛法根老師他 “著眼整體發(fā)展，著力語言訓(xùn)練，著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色相匹配。

教師是一堂課的組織者，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者的角色了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者，是課堂教學(xué)中的“中間著”，教師只需要把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話交流，自讀自悟。專家的教學(xué)課堂告訴我們教學(xué)不僅僅是一種告訴傳遞，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟，因此，我們要給孩子一個(gè)“開放的課堂”。讓孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)展示自己，讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

總之，這次的觀摩會(huì)深深的觸動(dòng)了我，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的??

這次西安觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要！陳斌 2015-4-29

第四篇：名師之路心得體會(huì)

“ 名師之路 ”學(xué)習(xí)體會(huì)

南街小學(xué) 楊媛媛

2016年10月28日至30日，在縣教研室的組織帶領(lǐng)下，我們南街小學(xué)一行四人有幸赴西安電子科技大學(xué)參加了“名師之路”全國(guó)語文“學(xué)段融通”-----“打通兒童成長(zhǎng)通道”教學(xué)研討會(huì)。會(huì)上，專家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)，切適、有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂，使所有在場(chǎng)教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”語文老師課堂教學(xué)觀摩會(huì)是短暫的，而留給我們的思索卻很深很長(zhǎng)。本次教研活動(dòng)主要由活躍在小學(xué)語文教學(xué)一線的知名教師群體，他們作為展示教師，負(fù)責(zé)展示課，以供聽課教師觀摩學(xué)習(xí)。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉(zhuǎn)身，看到了語文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態(tài)美。

根據(jù)此次的西安觀摩之行所取得的收獲，用來改進(jìn)自身教學(xué)現(xiàn)狀是非常及時(shí)可行得，讓我如何掌握小學(xué)語文教學(xué)的方法和教學(xué)策略，從而增強(qiáng)個(gè)人執(zhí)教能力這個(gè)方向去實(shí)踐努力。此次去西安“取經(jīng)”，收獲是豐碩的，對(duì)于培訓(xùn)的步驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所缺的，下面我就來談?wù)勎覍?duì)于本次觀摩后的感受體會(huì)：

1.成長(zhǎng)方向：愛學(xué)生和愛讀書一樣重要。在新課標(biāo)下語文教師該如何成長(zhǎng)？這個(gè)疑惑，聽了將軍晶老師的講座，給了我撥云見日的感覺，為我打開了一扇探索的窗。使我明白了，以學(xué)生為榮的老師是最幸福的，視頻中他們班的那幫可愛的孩子給了他多大的享受啊，教師是教學(xué)中的客體，把課堂還給學(xué)生。將老師在講座中指出通背教材是對(duì)學(xué)生慧根、德性的雙重戕害，他的慷慨言辭告訴我們要在浩瀚無垠的書海中，在良莠不齊的書城里，去選擇那些適合兒童，為兒童所需要、所喜愛的書籍。

2.識(shí)字教學(xué)：追溯字源 馮雪玲老師執(zhí)教的四年級(jí)《去年的樹》讓我在這位知性的女教師身上看到的是一個(gè)成功的教育者在駕馭課堂的那份運(yùn)用自如。比如：（1）在我們一行的小組中討論最多的話題是：“如何把握識(shí)字教學(xué)中對(duì)字源的追溯”這一問題。整堂課賈老師對(duì)于所展示的生字“伐”“融”的字源講解更是惟妙惟肖，相信在某種適當(dāng)?shù)那闆r下去鼓勵(lì)孩子了解文字的起源和發(fā)展起到了潛移默化的作用，介紹字理更多的豐富了學(xué)生的知識(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感。(2)細(xì)節(jié)的把握方面，這節(jié)課主要讓孩子理解編者的編寫意圖，在理解這些文本表面的含義之后，最主要的還是如何揣摩文本中的人物“小鳥”“大樹”“小女孩”和“燈”的思想，性格。一節(jié)課里的每一分鐘對(duì)于孩子是多么的寶貴，而對(duì)于教師更是如此，圍繞一個(gè)問題用最短的時(shí)間讓孩子明白理解，最后的拓展延伸讓孩子們討論“既然大樹已經(jīng)不在，為什么鳥兒還要一次次的尋找，還要對(duì)著燈歌唱？”該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給了孩子一個(gè)個(gè)性解讀的空間。她的課告訴我們教一篇課文讓孩子只是理解這篇課文，那么我們的教學(xué)也未免太失精華，我們要教于孩子的是掌握學(xué)習(xí)的方法，文本有限，課外的延伸卻是無垠，我們要教會(huì)學(xué)生理解文本的方法是最重要的，“授之以魚不如授之以漁”。這才是教學(xué)的真正目的。

3．語文課堂：簡(jiǎn)單、平實(shí)、扎實(shí)

聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。”尤其是陳延軍老師的課，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，就如同陳老師這樣說道：課堂教學(xué)的境界在于教師能自覺地用慧識(shí)思維的方式精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生變得聰慧、豐盈；我把明明白白的問題交給課堂，我把搞不明白的問題交給學(xué)習(xí)和研究?？傊?，這次的觀摩會(huì)深深的觸動(dòng)了我，我想名師之所以成為名師，既是時(shí)代使然，更可以超越時(shí)代，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的。

這次西安觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要！

第五篇：名師之路心得體會(huì)

“名師之路”小學(xué)語文教學(xué)觀摩心得

十一月四日，我非常有幸在電子科技大學(xué)參加“名師之路”全國(guó)小學(xué)語文素養(yǎng)的思維里提升暨“閱讀鏈接”課堂教學(xué)策略觀摩研討會(huì)。半天時(shí)間觀摩了彭才華和趙志祥兩位名師的課及講座、說課。這次聽課，我目睹了名師的博學(xué)和精彩又靈動(dòng)的課堂，聆聽了他們自身對(duì)文本的解讀，感受了他們用心、用情演繹的課堂，更讓我從中發(fā)覺到了自己在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。在以后的教學(xué)中我積極向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力上好每一節(jié)課。下面我談?wù)勥@次聽課難忘的點(diǎn)滴:

一、彭才華老師講的古詩詞《清平樂·村居》。它的方法令我印象深刻：抓字眼悟詩情，品詩意。尤其是他對(duì)文本中重復(fù)出現(xiàn)的“溪”的解讀，令我腦洞大開，這就是學(xué)習(xí)古詩所要抓的關(guān)鍵詞。他在教授的過程中，讓孩子自讀自悟，逐漸引導(dǎo)將此字換成“屋前、山中、地上”如何？這孩子品詞的若再換成“河邊”又如何？子悟道溪給柔和的，溫馨的，而用上

其實(shí)是教會(huì)意境及用法，上、河?xùn)|、河孩子們一下人的感覺是的，不懼危險(xiǎn)“河”的話，它帶我們的是激流勇進(jìn)、湍急、急切、缺乏安全感。這一下子讓我們體會(huì)到作者的意圖：溪在，家寧，家寧，國(guó)安這更是作者的一腔熱忱，愛國(guó)情懷??！

二、趙志祥老師講的《敕勒歌》，讓我久久不能忘懷的是他與孩子們的獨(dú)特的互動(dòng)。趙老師課前與學(xué)生互動(dòng)時(shí)問：“屏幕上的人物圖片，和我比誰老？”讓孩子猜與圖片（郭茂倩）同朝代的大詩人都有誰？學(xué)生答案五花八門都與詩人有關(guān)，可怎么也猜不到南北朝。孩子們天真、可愛的模樣，很快與老師拉近了距離。他始終以一種真誠(chéng)之心對(duì)待生，這樣學(xué)生怎打成一用自己唱風(fēng)格到文學(xué)的課堂

每一個(gè)學(xué)的教師，會(huì)不與他片？他還獨(dú)特的吟把學(xué)生帶圣地，他風(fēng)趣而幽默，不時(shí)地與學(xué)生碰撞出火花。把《敕勒歌》上出了趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)建性、獨(dú)家性，顛覆了我對(duì)古詩詞吟誦的概念。課堂上，遵循多讀的規(guī)律，讓低段學(xué)生手腦配合著讀，與孩子和他打擂臺(tái)賽，比比看誰唱得好。解放孩子的天性，使得孩子們?cè)诙潭桃恍r(shí)的時(shí)間內(nèi)就可以讀熟、背熟、記熟并對(duì)漢字的演變進(jìn)行識(shí)別。

這兩位老師的講課緊扣這次主題活動(dòng)，都在課堂上延伸到了同類詩詞。讓學(xué)生學(xué)到了課本的知識(shí)之余更開闊了眼界，體現(xiàn)了現(xiàn)在課堂的以一帶二教學(xué)方法。在今后的課堂上我也要借鑒、學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，吸取其精華融匯到自己的課堂上，使自己的教學(xué)能力有所提升。