第一篇：名師之路語文心得體會

“名師之路”語文心得體會

一年級 郭蕊

金秋十月，名師之路再次起航，我滿懷期待而來，滿載收獲而歸，感謝名師之路，夢想的路，成功的路！

培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束,但我仍心潮澎湃,感受頗多,我收獲滿滿,每一次掌聲的響起,每一次的驚嘆贊嘆,每一次深深的思考,我們回到自己的平凡的崗位上,我們該如何提高自己的教學(xué)?相信每個人都有了不同的答案。吉春亞老師和曹愛衛(wèi)老師分別給我們帶來了不同的思考。

吉春亞老師提出了三“路”三“點(diǎn)”，高效備課。以《在牛肚子里旅行》為例，給我們詳細(xì)的闡述。具體步驟為：

1.三“最”預(yù)習(xí)來檢查

難讀的句子、難寫的字、難懂的地方。2.捕捉信息畫旅行圖

自主學(xué)習(xí)、反饋解難、初步講解故事。3.要好朋友，形成解釋

捕捉信息，梳理表達(dá)，對照流程圖，講清楚好朋友，詳細(xì)講故事。

4.讀出心情，讀出語氣

抓住主線，從整體上感知。提出問題一：紅頭的旅行真是驚險，用橫線畫出它在牛肚子里旅行的路線。讓學(xué)生默讀課文畫出它在牛肚子里旅行的路線，通過孩子的回答可以找到路線：捉迷藏-不小心被牛吃到了嘴里-喉嚨里-第一個胃-第二個胃-第三個胃-第四個胃-嘴里，這個過程叫做反芻。提出問題二：從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明。讓同桌之間根據(jù)板書流程圖試著講故事。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文7到12段，學(xué)生分角色朗讀，教師范讀，總結(jié)出朗讀的技巧“角色朗讀來體驗(yàn)，繪聲繪色有畫面，相應(yīng)語氣像表演，人物心情看得見。吉老師那春天般溫暖的語言,給學(xué)生以鼓勵，課堂氣氛活躍而融洽。在授課時吉老師把知識的傳遞融入和諧的情感交流中,一方面,思維活躍,把課講的生動有趣,引人入勝,另一方面,充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性,心情愉快而不疲倦,這樣就會有熱烈的輕松的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生讀、議、寫實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美結(jié)合,充滿情趣。

曹老師提出了指向思維發(fā)展的低年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級兒童，處于閱讀的起步階段，閱讀方法和策略需要學(xué)習(xí)，閱讀興趣和習(xí)慣需要培養(yǎng)，即便是流暢朗讀也需要陪伴和鼓勵。若明晰年段閱讀核心素養(yǎng)，并緊扣這些素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織實(shí)施，對學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的意義，將直接影響著今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。路徑一，基于內(nèi)容理解，強(qiáng)調(diào)整體入手，追求系統(tǒng)思考。以《狐假虎威》為例，整篇課文以狐假虎威為主線，讓學(xué)生在課文中找出寫出狐假虎威意思的句子，然后，提出老虎威風(fēng)在哪里？狐貍是怎樣假借老虎的威風(fēng)的？兩個問題來把握課文；路徑二，基于語言表達(dá)。一讓學(xué)生從撲、逮、竄三個動詞，來理解老虎的威風(fēng)。二讓學(xué)生進(jìn)入情景，帶著動作來朗讀句子，體會語句的語氣。路徑三，基于主旨領(lǐng)悟，緊扣核心語詞，連結(jié)生活實(shí)際。路徑四，基于批判質(zhì)疑，引發(fā)思維沖突，培養(yǎng)探究能力。

曹老師注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。善于培養(yǎng)學(xué)生探究新知、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。通過豐富趣味的任務(wù)活動不斷引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)新知,學(xué)生的聽說讀寫能力及學(xué)習(xí)能力得到了提高。

我應(yīng)立足低年級學(xué)生實(shí)際和核心素養(yǎng)的本質(zhì)，根據(jù)第一學(xué)段閱讀教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生具備以下素養(yǎng): 1.識字素養(yǎng)：掌握基本的識字方法，在生活和閱讀中，有主動識字的興趣和愿望。

2.朗讀素養(yǎng)：學(xué)習(xí)朗讀課文，能基本做到正確、流暢。3.閱讀理解素養(yǎng)：初步學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，如提取信息、預(yù)測、進(jìn)行簡單的推論等，對閱讀保有熱情和興趣。

4.言語運(yùn)用素養(yǎng)：借助討論和分享，交流閱讀感受，并樂于運(yùn)用習(xí)得的詞語和句式分享自己的情思。

以上面四條低年級語文核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容和“教學(xué)過程”三個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，思考對低年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

名師之路,就如同歌曲里所唱的那樣,是夢想的路,是成功的路,也是指引我們語文教師前進(jìn)的路。能和這些名師零距離接觸,我們是幸運(yùn)的,也是幸福的。通過此次學(xué)習(xí),聆聽兩位教師優(yōu)秀的課例和精彩講座,我清醒地認(rèn)識到自己的貧乏。作為一名教師,要不斷的給自己“充電”,要堅(jiān)持讀書,以豐富自己的內(nèi)涵,讓自己獲得更好的發(fā)展。短短的半天觀摩活動,使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,為我的教學(xué)生活注入了新的血液,在以后的教學(xué)中我將努力提升自身素質(zhì),不斷學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會,取長補(bǔ)短,積淀教學(xué)素養(yǎng),向優(yōu)秀教師不斷靠近。

第二篇：“名師之路”心得體會

“名師之路”小學(xué)英語故事教學(xué)研討會心得體會

2016年5月6日至8日，我有幸赴西安石油大學(xué)參加了“名師之路”全國小學(xué)英語故事教學(xué)研討會。

此次研討會主要以故事教學(xué)和繪本教學(xué)為主，我們分別觀摩了：主維山（北京海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教學(xué)主任、外語教學(xué)與研究出版社特聘培訓(xùn)專家）、張魯靜北京市小學(xué)英語特級教師、王超（全國第四屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者）、劉寶杰，江蘇常州市局前街小學(xué)（首屆全國小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽一等獎）、黃耀華清華附小英語教研組長（北京英語學(xué)科骨干教師）鮑當(dāng)洪，小學(xué)特級教師、崔旸，小學(xué)高級教師（北京市東城區(qū)骨干教師）戈向紅全國著名英語特級教師、田湘軍，全國優(yōu)秀教師、裴翔（西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)英語教研組長）、郭曉茜（陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)英語教師）會上，專家們用科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)；簡單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動；切適、有效的課堂激勵評價；深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂，在整個故事和繪本教學(xué)中讓學(xué)生不亦樂乎，使所有在場教師享受其中，受益匪淺。

名師們分別從《小學(xué)英語課堂教學(xué)新的思考》、《把真實(shí)的閱讀母的還給孩子：小學(xué)英語閱讀的課內(nèi)與課外》、《基于核心素養(yǎng)的閱讀課程建構(gòu)》、《故事教學(xué)與對話教學(xué)》、《淺談故事教學(xué)的設(shè)計(jì)》、《做有厚度、有溫度的英語教學(xué)》、《上課那些事兒》等專題報(bào)告中闡述了故事教學(xué)故事、閱讀教學(xué)及繪本教學(xué)的方法等和我們應(yīng)該如何在平時教學(xué)中有效的應(yīng)用新課標(biāo)的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生會讀書、愛讀書、樂讀書的好習(xí)慣。

作為一名英語教師，在小學(xué)故事教學(xué)時要學(xué)會歸還學(xué)生的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的想象力，因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。

二、把讀的時間還給學(xué)生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。

三、把講的機(jī)會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會。

四、把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。再就是學(xué)生閱讀的興趣的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的繪本故事、小組表演話劇、音樂劇讓學(xué)生愛上閱讀。田湘軍老師的可是最讓我震撼的，純正的口語、標(biāo)準(zhǔn)的語音、歌曲的穿插，個人魅力展現(xiàn)的淋漓盡致。講座更是使用至極，語音教學(xué)中的節(jié)奏感的訓(xùn)練讓我們在場的老師也是嘆為觀止，享受其中。

三天的“名師之路”小學(xué)英語故事研討會是短暫的，而留給我的思索卻很深很長。特別是名師們輕松、幽默的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不但深受學(xué)生喜愛，而且使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。專家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開眼界。通過這次觀摩活動，反思自己的課堂教學(xué)方法，使我深感自己在教學(xué)中和名師之間的差距。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

“名師之路”小學(xué)英語故事

教學(xué)研討會

劉心

得

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會

亞 梅

第三篇：名師之路_心得體會

“名師之路”教學(xué)觀摩會心得體會

在此次的名師之路小學(xué)語文研討會上，我們一行8人，在三天時間內(nèi)共聽課14節(jié)，報(bào)告會8場。專家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動，切適、有效的課堂激勵評價，深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂，使所有在場教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”小學(xué)語文老師課堂教學(xué)觀摩會是短暫的，而留給我們的思索卻很深很長。本次教研活動主要由活躍在小學(xué)語文教學(xué)一線的知名教師群體，他們作為展示教師，負(fù)責(zé)展示課，以供聽課教師觀摩學(xué)習(xí)。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉(zhuǎn)身。

根據(jù)此次的西安觀摩之行所取得的收獲，用來改進(jìn)自身教學(xué)現(xiàn)狀是非常及時可行得，對于培訓(xùn)的步驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所或缺的，下面我就來談?wù)勎覍τ诒敬斡^摩后的感受體會：

1.朗讀教學(xué)：

（1）在我們一行的小組中討論最多的話題是：“如何讓學(xué)生正確流利的朗讀和品讀課文”這一問題。用不同的方法讀特別是在小學(xué)低段，要用語文教人，要讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和進(jìn)步感。(2)細(xì)節(jié)的把握方面，一節(jié)課里的每一分鐘對于孩子是多么的寶貴，而對于教師更是如此，圍繞一個問題用最短的時間讓孩子明白理解，我們要教育孩子的是掌握學(xué)習(xí)的方法，文本有限，課外的延伸卻是無垠，我們要教會學(xué)生理解文本的方法是最重要的，“授之以魚不如授之以漁”。這才是教學(xué)的真正目的。

2.有效朗讀:自然、個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理 解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！币虼耍绾沃笇?dǎo)學(xué)生讀好書，愛讀書，是我們語文老師的責(zé)任?？墒窃诋?dāng)今教學(xué)中，我看到部分語文課上關(guān)于課文內(nèi)容的講解要大大多于對課文的語言文字的感知。一篇課文教師講過了，學(xué)生聽過了，書上的內(nèi)容弄懂了，生字、生詞解決了，課也就算上完了。這樣一課課地講下去，學(xué)生獲得的主要是一篇文章中所述說的某一方面內(nèi)容的“知識”，語言文字的訓(xùn)練被放到次要位置。葉圣陶先生對朗讀這樣描述：“我們默讀時，僅僅調(diào)動了心和眼，而朗讀時則是心、眼、口、耳全部調(diào)動起來了，對于文章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色就會有成倍的收獲?！?/p>

可是怎樣的朗讀才最有效？那就是自然的滲透文本的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要以對內(nèi)容的理解把握為基礎(chǔ)，摒棄嬌柔做作的腔調(diào)?！辈荒芤晃兜目陬^強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。聽了他們的示范課讓我感覺最深的地方就是：原來自然地朗讀就應(yīng)該像說話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)，語勢。

若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動”和“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了?？破招缘恼f明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識通過重音、語速、語調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來就行，不需要額外附加情感；對話類的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對話時，就應(yīng)該用比較夸張的演讀?？傊首x 2 應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)，然后讓孩子去“自然、個性地朗讀”。

3．語文課堂：簡單、平實(shí)、扎實(shí)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)雖簡約但扎實(shí)，在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語言,同時又培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、語文品質(zhì)。他們的課堂中的語文教學(xué)，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡單。正如薛法根老師他 “著眼整體發(fā)展，著力語言訓(xùn)練，著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色相匹配。

教師是一堂課的組織者，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維為半徑“畫”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的角色了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者，是課堂教學(xué)中的“中間著”，教師只需要把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話交流，自讀自悟。專家的教學(xué)課堂告訴我們教學(xué)不僅僅是一種告訴傳遞，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟，因此，我們要給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會展示自己，讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

總之，這次的觀摩會深深的觸動了我，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的??

這次西安觀摩學(xué)習(xí)的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要！陳斌 2015-4-29

第四篇：名師之路心得體會

“ 名師之路 ”學(xué)習(xí)體會

南街小學(xué) 楊媛媛

2016年10月28日至30日，在縣教研室的組織帶領(lǐng)下，我們南街小學(xué)一行四人有幸赴西安電子科技大學(xué)參加了“名師之路”全國語文“學(xué)段融通”-----“打通兒童成長通道”教學(xué)研討會。會上，專家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動，切適、有效的課堂激勵評價，深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂，使所有在場教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”語文老師課堂教學(xué)觀摩會是短暫的，而留給我們的思索卻很深很長。本次教研活動主要由活躍在小學(xué)語文教學(xué)一線的知名教師群體，他們作為展示教師，負(fù)責(zé)展示課，以供聽課教師觀摩學(xué)習(xí)。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉(zhuǎn)身，看到了語文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態(tài)美。

根據(jù)此次的西安觀摩之行所取得的收獲，用來改進(jìn)自身教學(xué)現(xiàn)狀是非常及時可行得，讓我如何掌握小學(xué)語文教學(xué)的方法和教學(xué)策略，從而增強(qiáng)個人執(zhí)教能力這個方向去實(shí)踐努力。此次去西安“取經(jīng)”，收獲是豐碩的，對于培訓(xùn)的步驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所缺的，下面我就來談?wù)勎覍τ诒敬斡^摩后的感受體會：

1.成長方向：愛學(xué)生和愛讀書一樣重要。在新課標(biāo)下語文教師該如何成長？這個疑惑，聽了將軍晶老師的講座，給了我撥云見日的感覺，為我打開了一扇探索的窗。使我明白了，以學(xué)生為榮的老師是最幸福的，視頻中他們班的那幫可愛的孩子給了他多大的享受啊，教師是教學(xué)中的客體，把課堂還給學(xué)生。將老師在講座中指出通背教材是對學(xué)生慧根、德性的雙重戕害，他的慷慨言辭告訴我們要在浩瀚無垠的書海中，在良莠不齊的書城里，去選擇那些適合兒童，為兒童所需要、所喜愛的書籍。

2.識字教學(xué)：追溯字源 馮雪玲老師執(zhí)教的四年級《去年的樹》讓我在這位知性的女教師身上看到的是一個成功的教育者在駕馭課堂的那份運(yùn)用自如。比如：（1）在我們一行的小組中討論最多的話題是：“如何把握識字教學(xué)中對字源的追溯”這一問題。整堂課賈老師對于所展示的生字“伐”“融”的字源講解更是惟妙惟肖，相信在某種適當(dāng)?shù)那闆r下去鼓勵孩子了解文字的起源和發(fā)展起到了潛移默化的作用，介紹字理更多的豐富了學(xué)生的知識也有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感。(2)細(xì)節(jié)的把握方面，這節(jié)課主要讓孩子理解編者的編寫意圖，在理解這些文本表面的含義之后，最主要的還是如何揣摩文本中的人物“小鳥”“大樹”“小女孩”和“燈”的思想，性格。一節(jié)課里的每一分鐘對于孩子是多么的寶貴，而對于教師更是如此，圍繞一個問題用最短的時間讓孩子明白理解，最后的拓展延伸讓孩子們討論“既然大樹已經(jīng)不在，為什么鳥兒還要一次次的尋找，還要對著燈歌唱？”該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給了孩子一個個性解讀的空間。她的課告訴我們教一篇課文讓孩子只是理解這篇課文，那么我們的教學(xué)也未免太失精華，我們要教于孩子的是掌握學(xué)習(xí)的方法，文本有限，課外的延伸卻是無垠，我們要教會學(xué)生理解文本的方法是最重要的，“授之以魚不如授之以漁”。這才是教學(xué)的真正目的。

3．語文課堂：簡單、平實(shí)、扎實(shí)

聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾?！庇绕涫顷愌榆娎蠋煹恼n，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡單，就如同陳老師這樣說道：課堂教學(xué)的境界在于教師能自覺地用慧識思維的方式精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生變得聰慧、豐盈；我把明明白白的問題交給課堂，我把搞不明白的問題交給學(xué)習(xí)和研究?？傊@次的觀摩會深深的觸動了我，我想名師之所以成為名師，既是時代使然，更可以超越時代，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的。

這次西安觀摩學(xué)習(xí)的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要！

第五篇：名師之路心得體會

“名師之路”小學(xué)語文教學(xué)觀摩心得

十一月四日，我非常有幸在電子科技大學(xué)參加“名師之路”全國小學(xué)語文素養(yǎng)的思維里提升暨“閱讀鏈接”課堂教學(xué)策略觀摩研討會。半天時間觀摩了彭才華和趙志祥兩位名師的課及講座、說課。這次聽課，我目睹了名師的博學(xué)和精彩又靈動的課堂，聆聽了他們自身對文本的解讀，感受了他們用心、用情演繹的課堂，更讓我從中發(fā)覺到了自己在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。在以后的教學(xué)中我積極向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力上好每一節(jié)課。下面我談?wù)勥@次聽課難忘的點(diǎn)滴:

一、彭才華老師講的古詩詞《清平樂·村居》。它的方法令我印象深刻：抓字眼悟詩情，品詩意。尤其是他對文本中重復(fù)出現(xiàn)的“溪”的解讀，令我腦洞大開，這就是學(xué)習(xí)古詩所要抓的關(guān)鍵詞。他在教授的過程中，讓孩子自讀自悟，逐漸引導(dǎo)將此字換成“屋前、山中、地上”如何？這孩子品詞的若再換成“河邊”又如何？子悟道溪給柔和的，溫馨的，而用上

其實(shí)是教會意境及用法，上、河?xùn)|、河孩子們一下人的感覺是的，不懼危險“河”的話，它帶我們的是激流勇進(jìn)、湍急、急切、缺乏安全感。這一下子讓我們體會到作者的意圖：溪在，家寧，家寧，國安這更是作者的一腔熱忱，愛國情懷??！

二、趙志祥老師講的《敕勒歌》，讓我久久不能忘懷的是他與孩子們的獨(dú)特的互動。趙老師課前與學(xué)生互動時問：“屏幕上的人物圖片，和我比誰老？”讓孩子猜與圖片（郭茂倩）同朝代的大詩人都有誰？學(xué)生答案五花八門都與詩人有關(guān)，可怎么也猜不到南北朝。孩子們天真、可愛的模樣，很快與老師拉近了距離。他始終以一種真誠之心對待生，這樣學(xué)生怎打成一用自己唱風(fēng)格到文學(xué)的課堂

每一個學(xué)的教師，會不與他片？他還獨(dú)特的吟把學(xué)生帶圣地，他風(fēng)趣而幽默，不時地與學(xué)生碰撞出火花。把《敕勒歌》上出了趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)建性、獨(dú)家性，顛覆了我對古詩詞吟誦的概念。課堂上，遵循多讀的規(guī)律，讓低段學(xué)生手腦配合著讀，與孩子和他打擂臺賽，比比看誰唱得好。解放孩子的天性，使得孩子們在短短一小時的時間內(nèi)就可以讀熟、背熟、記熟并對漢字的演變進(jìn)行識別。

這兩位老師的講課緊扣這次主題活動，都在課堂上延伸到了同類詩詞。讓學(xué)生學(xué)到了課本的知識之余更開闊了眼界，體現(xiàn)了現(xiàn)在課堂的以一帶二教學(xué)方法。在今后的課堂上我也要借鑒、學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，吸取其精華融匯到自己的課堂上，使自己的教學(xué)能力有所提升。