第一篇：英語對話教學(xué)學(xué)習(xí)心得
小學(xué)英語會話課心得體會
（一）《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。eec教材中的對話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，通過對語言材料的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，并在此程度上得以提高各項(xiàng)能力。
英語對話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注生活化對話情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生興趣，引入對話主題，很自然地融入進(jìn)英語的對話教學(xué)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景呈現(xiàn)對話，構(gòu)建有意義的交流平臺。
通過豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，最大限度的調(diào)動了學(xué)生積極參與交流的欲望，增強(qiáng)了口語表達(dá)的自信，培養(yǎng)了他們自如運(yùn)用語言駕馭語言的能力。
在對話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即通過教師生動直觀的教學(xué)活動，讓學(xué)生接近生活的真實(shí)語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?、?xí)得語言。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效的開展對話學(xué)習(xí)。作為教師，我們應(yīng)給學(xué)生大量的時(shí)間去聽，聽懂問題，在交流中學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟音模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿地道的語言、語調(diào)和語氣。
通過這次馬老師對會話課教學(xué)的培訓(xùn)，使我受益良多，也解決了我教學(xué)中的困惑，提高了我的認(rèn)識，讓我更好的開展教育教學(xué)實(shí)踐活動。
小學(xué)英語會話課心得體會(二)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，是語言技能的學(xué)習(xí)，尤其是聽和說的技能在起始階段占有重要的地位，聽說能力只有通過聽說訓(xùn)練來培養(yǎng)，同時(shí)是讀寫技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有良好的聽說技能才能促進(jìn)讀寫技能的提高。如何才能提高小學(xué)生的聽說技能呢？通過馬老師的講解，我知道了要通過聽力理解，模仿，練習(xí)來獲得，教師要為學(xué)生聽過優(yōu)秀的視聽資源，利用好所教教材是教學(xué)的一個(gè)重要方面，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生情感，學(xué)習(xí)策略和文化意思的培養(yǎng)。在會話課中的關(guān)鍵是合理使用視聽資源，要利用視聽材料進(jìn)行課文理解、模仿、朗讀、和表演訓(xùn)練，在充分講解之后再讓學(xué)生去聽，教師要利用教材的語境，重要對課文故事的理解而不僅僅是單純的語言學(xué)習(xí)，首先要交代故事主題，在聽前了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生看圖了解故事發(fā)生的情境，預(yù)測將會發(fā)生的事情；在聽的過程中運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從聽大意到聽細(xì)節(jié)，運(yùn)用圖片、語境幫助學(xué)生理解語言；在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟音模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿地道的語言、語調(diào)和語氣；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀練習(xí)，幫助學(xué)生建立聲音和文字的聯(lián)系，進(jìn)行理解檢測和問題討論；最后進(jìn)行角色表演練習(xí)。
通過這次馬老師對會話課的培訓(xùn)，使我受益良多，我對會話課有了更加明確和系統(tǒng)的了解，能更好的指導(dǎo)我的日常教學(xué)。
小學(xué)英語閱讀課《toys i like》評課稿
《toys i like》是3bmodule2 unit2的一課內(nèi)容。我也已將這一課內(nèi)容教授完畢，但是與陳老師的一課相比較，我的課就顯得比較單一，設(shè)計(jì)思路似乎也比較狹窄，也可以說是屬于傳統(tǒng)型的，并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，由此也想到，我班的學(xué)生閱讀能力較差實(shí)在也不能太怪罪于那群孩子們，純屬教導(dǎo)無方.陳老師的課在教授單詞的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了拓展閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些熟知的玩具的基礎(chǔ)上，她又介紹了三種傳統(tǒng)玩具：翻花繩，元宵節(jié)的兔子燈，更有民族特色的京劇面具。通過這一節(jié)課，她班上的孩子不僅是了解了如何玩，對于其中的所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化也能有所感受，更重要的是閱讀技能也有了進(jìn)一步的提升。這節(jié)課上，陳老師選擇了學(xué)生喜聞樂見的玩具為話題，首先從簡單的玩具翻花繩入手，先由教師演示玩法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上帶著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀文章。而傳統(tǒng)玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具，也為學(xué)生喜愛和感興趣。因此，順勢呈現(xiàn)的5篇閱讀文章也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，圍繞著話題層層推進(jìn)，輕松掃除了閱讀時(shí)的障礙。在這一課上，陳老師基本采用學(xué)生自主閱讀的方式，有的是教師提出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞去理解整篇文章，有時(shí)利用關(guān)鍵問題來提綱挈領(lǐng)，抓住文章的中心意思。也有時(shí)學(xué)生自己排序，閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，由易到難，從扶到放。這樣豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所獲也更多。
這一堂課是值得我去學(xué)習(xí)的，如果說還有什么建議的話，我認(rèn)為在教授傳統(tǒng)的京劇面具的時(shí)候，還可以介紹一下西方國家的一些面具，這樣學(xué)生可能對外面的世界會了解的更多，也會與我們傳統(tǒng)的京劇面具有一個(gè)比較。英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠樂于了解外國文化習(xí)俗，我想如果能設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也一定會樂于接受的，教學(xué)效果可能也更好。
觀察了一下陳老師出示的5篇文章，單篇文章的字?jǐn)?shù)就達(dá)到了80左右，這是我班的學(xué)生所不及的。當(dāng)然，這也不是個(gè)一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探索和實(shí)踐，在這過程中學(xué)生也是會有發(fā)展的，閱讀能力也會有所提高。小學(xué)英語閱讀課評課稿
pep book7 unit5 partb let’s read 評課稿
各位老師，上午好！如果說第一個(gè)吃螃蟹的人就是英雄的話，那么，今天我們的樂凌麗老師就是小學(xué)英語教學(xué)界的英雄。因?yàn)樗裉煸谌蟹秶鷥?nèi)第一個(gè)嘗試上了閱讀公開課，并取得了良好的效果。下面我想就樂凌麗老師的這堂課談幾點(diǎn)看法。聽了樂老師的這堂課，我個(gè)人認(rèn)為她做到了三個(gè)注重，即：注重閱讀方法的指導(dǎo)；注重閱讀能力的培養(yǎng)；注重思維方式的訓(xùn)練。
一、注重閱讀方法的指導(dǎo)
老師們，有一句老話，相信大家都非常熟悉，那就是“授人魚不如授人漁”。本課中，樂老師主要教學(xué)生兩種基本的閱讀方法，我想把他們概括為
1、根據(jù)關(guān)鍵詞句來理解文章。
2、利用上下文來獲取特定的信息。這兩種閱讀方法中，后者較前者更有一定的難度。樂老師在課的開始就設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動，第一個(gè)活動為讀短文猜職業(yè)。在這個(gè)活動中，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，如：school等，最終理解短文并猜出了正確的答案，此為第一種閱讀方法的訓(xùn)練。第二個(gè)活動為“我懂你！”樂老師給出幾個(gè)特定的人物，如：周杰倫、miss yue等，每個(gè)人物后都有好幾個(gè)信息，學(xué)生對這些信息進(jìn)行對比、刪選并加工后，最終獲得正確的信息。此為第二種閱讀方法的訓(xùn)練。整堂課中，樂老師沒有采用枯燥的類似語法課中的簡單的說教形式，她沒有對學(xué)生說：“今天我們來學(xué)習(xí)兩種閱讀的方法，第一種是?..第二種是?..”而是引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中讓學(xué)生自然的習(xí)得了閱讀方法。在這里，我想提一點(diǎn)，其實(shí)閱讀的方法有很多，如：文字訊息閱讀、圖畫訊息閱讀、表格訊息閱讀等等。教師應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際，在教學(xué)中適當(dāng)滲透方法的指導(dǎo)。
二、注重閱讀能力的培養(yǎng)
縱觀樂老師的課，我想把她分成三部分，即pre-reading in-reading和post-reading.在pre-reading這一部分，樂老師通過設(shè)計(jì)兩個(gè)活動讓學(xué)生自然習(xí)得兩種閱讀的方法。在in-reading這一部分，樂老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法來閱讀理解課本中的文章，并完成了課后練習(xí)。在post-reading這一部分，樂老師設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化的任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀獲取信息，最終實(shí)現(xiàn)用英語做事的目的。在整堂課的三個(gè)部分中，樂老師采用靈活多變的教學(xué)形式，力圖將知識的獲取和能力的形成有機(jī)的統(tǒng)一在一起，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力。
三、注重思維方式的訓(xùn)練
老師們，一名優(yōu)秀的教師就如一個(gè)魔術(shù)師，她懂得如何利用手中的魔術(shù)棒，催開學(xué)生燦爛的思維之花。在樂老師的課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，她十分注重對學(xué)生用英語思維的能力的培養(yǎng)。如在教難點(diǎn)句：he helps the bank use their money well.時(shí)，樂老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：who helps your family use the money well? who helps your school use the money well?又比如樂老師在問學(xué)生what do you want to be?這句話時(shí)，又加了一句why?引導(dǎo)學(xué)生把自己的喜好和自己想當(dāng)什么聯(lián)系起來進(jìn)行描述。這樣的例子還有很多。不難想像！在樂老師長期的引導(dǎo)下、啟發(fā)下，她的學(xué)生定是思維活躍，并具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。
以上是我對樂老師本堂閱讀課的一些簡單的看法，有不妥之處，敬請大家的指教。謝謝
閱讀教學(xué)反思: 下面我從下面三個(gè)方面來談?wù)勎业囊恍w會： 1.教學(xué)設(shè)計(jì)
1.這部分的內(nèi)容是五年級第三單元b部分read and write內(nèi)容。這是一個(gè)對話內(nèi)容，有“read”也有“write”的內(nèi)容。而這次比賽是語篇教學(xué)比賽，怎樣處理這個(gè)問題呢？課前我是設(shè)計(jì)為整個(gè)閱讀課來上，在首次試教中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對課文的內(nèi)容都很不熟悉，練習(xí)的正確率比較低。在科組長的指教下，我對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，結(jié)合了對話課的內(nèi)容，把重點(diǎn)句子進(jìn)行操練，解決課文的難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這樣的做法效果比較好。
2.閱讀課的三個(gè)部分pre-reading, while-reading, post reading的內(nèi)容要連貫成一個(gè)整體，不能分割。課前我設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容雖然很多，但是給聽課老師的感覺就是很松散很凌亂。因此，在設(shè)計(jì)閱讀各部分時(shí)一定要注意整節(jié)課的連貫性。在while-reading和post reading之間注意調(diào)節(jié)一下，學(xué)生處于疲倦的狀態(tài)，我就設(shè)計(jì)一首歌曲讓學(xué)生輕松，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生下一步的拓展作好鋪墊。
3.體現(xiàn)小組合作。在閱讀課中，小組合作主要是體現(xiàn)在：做好老師布置的任務(wù)以后，讓學(xué)生在小組里討論答案，增強(qiáng)學(xué)生的自信，為學(xué)生能積極舉手發(fā)言打下良好的基礎(chǔ)。4.板書重點(diǎn)的單詞設(shè)計(jì)成word bank的形式好。
二、教學(xué)評價(jià)
我采用了從聽、說、讀、寫、小組合作、english only六大方面對學(xué)生進(jìn)行客觀和全面的評價(jià)。
三、存在的問題和今后的努力方向
“似乎總不能上出一節(jié)很精彩的，很吸引人的課！”這是我上完課后的最大感觸。之所以會有這樣的感觸，可以從以下這幾個(gè)方面來說明：
1.時(shí)間安排得不合理。最后一部分小組合作的內(nèi)容來不及完成。
2.課堂調(diào)控能力亟待加強(qiáng)。感覺課堂比較沉悶，獎勵機(jī)制有待再進(jìn)一步完善。3.細(xì)節(jié)處把握得不太好。板書開始漏寫了一個(gè)單詞，后來發(fā)現(xiàn)了就改過來。4.自身的素質(zhì)有待提高。
以上是我在這次上課后認(rèn)識到的一些不足之處，希望在接下來的教學(xué)中我可以注意這些問題并努力改進(jìn)之，以期自己的課堂教學(xué)向“精彩再邁進(jìn)那么小小的一步。閱讀教學(xué)反思總評：
本課設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，各環(huán)節(jié)銜接緊密，前后的連接給人潤物無聲的感覺。2.情境中突破重難點(diǎn)：
本課通過三個(gè)動物家庭：monkey’s family/kangaroo’s family/elephant’s family，引
出主要家庭成員的表達(dá)方式：mother monkey/father monkey/baby mother,從而用三種不同人稱來練習(xí)重點(diǎn)句型：what is he/she /it doing?讓學(xué)生在感興趣的情境中練習(xí)，寓教于樂。并通過小組合作，生生合作的方式，加大了練習(xí)密度，提高了學(xué)習(xí)效率。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生來做課堂小主人。
讓學(xué)生自主參與情景完成短文，既是對所學(xué)知識的鞏固，也是對課堂知識的拓展與延伸；意在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，在模擬的情景中進(jìn)行語言的交際。
閱讀教學(xué)pep五年級上冊
unit 4 《what can you do? 》 a read and write教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課是unit 4 what can you do? a部分第三課時(shí)讀寫課。按照教材設(shè)計(jì)意圖和高年級段閱讀教學(xué)的建議，本課時(shí)主要是圍繞本單元的重點(diǎn)句型what can you do ? i can ?展開，在正確朗讀、回答問題、理解短文的基礎(chǔ)上提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和初步的仿說、仿寫能力。
課后反思: 本節(jié)課運(yùn)用“閱讀前－閱讀中－閱讀后”的閱讀教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)課文文本，獲取有關(guān)某人能干某事的信息，學(xué)生能夠談?wù)撟约夯蛩四芨傻氖虑椋岣邔W(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。
1、從學(xué)生已有知識出發(fā)，以舊引新。
本課教學(xué)中，從學(xué)生已學(xué)過的動詞詞組導(dǎo)入 通過say and do活動，激活學(xué)生已有的知識積累，對前置知識進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，為后面學(xué)生的流利表達(dá)做鋪墊。
2、對學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生從語言材料中獲取信息，并對信息進(jìn)行分析、推理的過程。首先通過老師的問題導(dǎo)入，整體感知文本，使學(xué)生對文本內(nèi)容有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。再通過學(xué)生自主閱讀找出問題，細(xì)讀劃關(guān)鍵句等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，查找信息、分析信息及整理信息的能力，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，最后形成固定的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。讀后通過自主提問，轉(zhuǎn)換人稱提問，猜謎游戲等活動，培養(yǎng)學(xué)生抓主要信息并且整體把握語篇的能力，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。
3.關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
在while-reading環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生自己找到zip的問題，并提出自己的問題，然后轉(zhuǎn)換人稱提問回答，巧妙地幫助學(xué)生理解文本配套的練習(xí)題，并做出正確回答。這樣做不僅為學(xué)生的后續(xù)閱讀做了鋪墊，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。4.注重運(yùn)用，讓英語教學(xué)更貼近生活。篇二：對話教學(xué)培訓(xùn)心得 文檔
教材教法培訓(xùn)心得
振興東街小學(xué) 杜忠艷
2015年9月18日，我有幸參加了我市組織的教材教法培訓(xùn)。這次培訓(xùn)我們聽了三小李芳老師的公開課，還有教研室主任郝啟才老師和教研員閆建華老師的講座，感覺受益匪淺。現(xiàn)將心得總結(jié)如下：
小學(xué)英語對話教學(xué)一般是通過情景對話,著重訓(xùn)練聽說技能,以進(jìn)一步提高會話能力,同時(shí)呈現(xiàn)新的話題、功能、詞語和句型等，在教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)交際活動的情景，增強(qiáng)語言實(shí)際的真實(shí)感，并采用“先聽說、后讀寫，先整體、后局部”的方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極、主動內(nèi)地參加語言實(shí)際活動。但有些對話課（例如李老師let’s talk一課）按照以往的教學(xué)思路，我想著李老師會拿些彩色物品，五彩繽紛的彩圖，把學(xué)生引入要學(xué)習(xí)的場景中，然后讓學(xué)生在愉快、興奮的情緒中一步步學(xué)習(xí)單詞和句子。可是她卻用了比較實(shí)在的方法上這一課。比較后得知前一種教學(xué)方法有缺點(diǎn)：一是費(fèi)時(shí)，二是學(xué)習(xí)效果不是很好，課堂秩序容易亂，很多學(xué)生無所事事，開小差。她本節(jié)課注重了新知識傳授，注重了文本。課前她要求學(xué)生預(yù)習(xí)對話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生看課文插圖，回答教師的問題。在學(xué)生回答的過程中，涉及到本課生詞的，就訓(xùn)練拼讀，并作適當(dāng)?shù)闹R拓展。在整體呈現(xiàn)課文對話的時(shí)候，她也充分利用書本，學(xué)生跟錄音讀課文后，分組朗讀，先組內(nèi)解決難詞難句；組內(nèi)解決不了的，再提出來，由其他同學(xué)教；大家都不會的，由老師教。這個(gè)過程，不但逐層解決了本課部分難句，還發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的作用，幫助學(xué)困生的過程中，他們自己的認(rèn)讀能力也得到了鍛煉。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神，和自己、合作解決問題的能力，課文朗讀中存在的難點(diǎn)也不攻自破了。而我們很多老師，包括我自己常常會因?yàn)閷φn堂活動的預(yù)設(shè)不充分和課上控制得不好，導(dǎo)致學(xué)生完成活動的難度增加，浪費(fèi)了課堂許多寶貴的時(shí)間，最后沒有完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課，由于李老師前面安排的機(jī)械操練比較少，及時(shí)完成了對話教學(xué)任務(wù)，所以有充分的時(shí)間進(jìn)行綜合操練，并對本課的知識作相應(yīng)的拓展延伸。看來這種實(shí)惠型的教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)得更輕松。
我們常說“教學(xué)是一門藝術(shù)?！钡虒W(xué)不是什么花哨而不實(shí)際的藝術(shù)。小學(xué)英語課很容易走向“花哨而不實(shí)際”的誤區(qū)。她的教學(xué)實(shí)踐使我感覺到：把英語課上成非?；钴S的活動課，是得不償失的。學(xué)生在課上獲得了許多歡樂，但那不是學(xué)習(xí)的歡樂。他們課后要花更多的時(shí)間來消化本應(yīng)在課上學(xué)會的知識。如果碰上稍有點(diǎn)懶惰的學(xué)生，今天留點(diǎn)問題，明天留點(diǎn)問題，日積月累就是一個(gè)很大的知識漏洞。這大概也是小學(xué)英語差生特別多的原因之一吧。
記得郝啟才老師說過：課件不是設(shè)計(jì)的越多越好，不是設(shè)計(jì)的越花哨越好，而是要看它是否服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，是否有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，是否用得恰到好處。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們在教學(xué)過程中不斷地摸索適合我們自己的一套教學(xué)方法。篇三：英語心得體會
英語培訓(xùn)心得體會
前幾天，我參加了小學(xué)英語教材培訓(xùn)，通過專家的講座和張凝老師的怎樣上英語閱讀課，我學(xué)到了很多有效而實(shí)用的教學(xué)方法，下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)后的收獲和感想。
一、李劍春教授說教學(xué)要突出教學(xué)思想，教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，熟悉一些生活常用語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達(dá)到熟練使用。比如說教室里的每個(gè)物件用英語怎么說，學(xué)生打報(bào)告應(yīng)怎么說，教師應(yīng)怎樣回答等。
二、張凝老師的對話教學(xué)，讓我知道課堂教學(xué)的游戲化。小學(xué)生在接受知識方面存在很大的差異。他們還沒有形成一套完整的學(xué)習(xí)思路。他們對知識的“消化能力”不夠強(qiáng)。只有采取一些生動、直觀的游戲幫助他們更好的學(xué)習(xí)。如，單詞卡片游戲。張凝老師在培訓(xùn)中告訴我們，使用圖片、簡筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，同樣取得了成功。語言的鞏固性表演，可在雙人或四人小組中進(jìn)行。為了激勵學(xué)生積極參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行。
三、張凝老師還講到在字母教學(xué)中要重點(diǎn)滲透音素教學(xué)，音素的數(shù)量分辨、音位分辨、分類和拼讀。在教學(xué)中就要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法，教做人，要體現(xiàn)出教學(xué)的靈活
性、多樣性。活學(xué)，以活教帶活學(xué)，改過去死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí)為合乎語言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)的自主性學(xué)習(xí)，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫、綜合運(yùn)用語言的能力。
總之，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，在以后的英語教學(xué)中我會認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高自己的英語教學(xué)水平，把教育教學(xué)工作做得更好。
第二篇：小學(xué)英語對話教學(xué)
小學(xué)英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評價(jià)檢測
一、熱身活動
1、活動目的：創(chuàng)設(shè)英語進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊。
2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。
①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；
②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；
③玩可以做游戲；
④演可以表演對話或者小短劇；
⑤唱指唱英文歌曲；
⑥TPR即Total physical response（全部動作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。
二、浮現(xiàn)新知
1、情景浮現(xiàn)
人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義?！蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱?。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實(shí)境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)糊口的語言境地，來幫忙學(xué)心理解、掌握對話內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。
經(jīng)過浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運(yùn)用，而真正學(xué)會運(yùn)用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。
2、機(jī)械操練
機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對話中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學(xué)生對重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。
3、意義操練
意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個(gè)階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時(shí)候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見意義性和實(shí)用性。
例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如許一個(gè)意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯(cuò)了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。
三、鞏固操練
1、聽國際音標(biāo)準(zhǔn)音
讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨(dú)一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語。
2、合作共建
讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。
3、表演展覽
讓學(xué)生選角色表演對話。
角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯(cuò)誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時(shí)，角色表演也是激勵學(xué)生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時(shí)機(jī)，并給她們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗(yàn)。
四、拓展應(yīng)用
有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時(shí)，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話講授的重要構(gòu)成部門，它是對對話知識運(yùn)用的一種反映，是對話知識運(yùn)用的提煉和升華。
一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設(shè)給學(xué)生一個(gè)使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對話來完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會商對話等。
例如：
小學(xué)四年級food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時(shí)必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。
通過如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長學(xué)生交流語言運(yùn)用語言的時(shí)機(jī).5、評價(jià)檢測
針對講授方針，設(shè)計(jì)一些診斷性操練。
如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補(bǔ)完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設(shè)計(jì)診斷式操練內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計(jì)了如許的完型填空操練：
One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。
對話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實(shí)際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和棄取。
附：
對話講授計(jì)謀：
1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進(jìn)修氣氛，通過生動有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說的情欲和要說的心愿。
2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語教英語，加強(qiáng)交際性的操練。
3．讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景及第行有意義的交際。
4．設(shè)計(jì)的勾當(dāng)要切近實(shí)際糊口，親切自然。
5．融對話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用
6．整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上課說語言。
7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
8．利用評價(jià)計(jì)謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。
9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進(jìn)修的意義和語用，而非語言本身。
10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。
對話進(jìn)修計(jì)謀：
1．精確而生動的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎(chǔ)。
2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。
3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力
4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語訓(xùn)練面。
5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語實(shí)踐的空間
小學(xué)英語對話課教學(xué)模式
2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱
一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身
二、Presentation 新知呈現(xiàn)
三、Practice 鞏固練習(xí)
四、Production 拓展應(yīng)用
五、Progress 發(fā)展提高
對話課一般是由一段對話和一個(gè)任務(wù)型活動組成。
其教學(xué)用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。
其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身
本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。
例
一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復(fù)習(xí)有關(guān)動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）
例
二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識,又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）
二、Presentation新知呈現(xiàn)
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對話課中，無論對話長與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對話都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語言活動鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動中，分層解決各個(gè)新語言點(diǎn)。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時(shí)使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。
1、教授 Who’s she ? She likes…
例
一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）
S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個(gè)句型來談?wù)撨@些明星。可以讓學(xué)生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。
例
二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。
2、教授 ：帶有or的句子
例
一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”
例
二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is …
例
一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子
3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對唱。
4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛好，讓其他學(xué)生猜
例
二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。
三、Practice 鞏固練習(xí)
1、聽音答題
根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識的聽覺記憶。學(xué)生聽對話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。
2、聽音正音
讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)
3、合作共建
可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動。
四、Production拓展運(yùn)用
1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來表演對話
2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯(cuò)。如第六冊Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯(cuò)誤并訂正?？傊?，是讓學(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。
例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對號入座。
例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。
五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評價(jià) ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)
針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。
例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。
設(shè)計(jì)任務(wù)型活動要注意：
1、活動要有明確的目的
2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動
3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識做事情。
4、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力。
5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實(shí)際問題的能力。
6、讓學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)和活動來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。
7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運(yùn)用這些知識和技能的能力。
對話課教學(xué)策略
1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望。
1、教學(xué)過程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，盡量運(yùn)用英語教英語，加強(qiáng)交際性的操練。
2、讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。
3、設(shè)計(jì)的活動要貼近實(shí)際生活，親切自然。
4、融對話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動中用
5、整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說語言。
6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
7、利用評價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
8、不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。
9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。
對話課學(xué)習(xí)策略
1、準(zhǔn)確而生動的語音語調(diào)是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。
2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。
3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力
4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。
5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語實(shí)踐的空間
第三篇：英語對話教學(xué)設(shè)計(jì)
《小學(xué)英語（新起點(diǎn)）》五年級上冊 Unit What would you like？
設(shè) 計(jì) 者：林小娃
學(xué)
校：東莞市虎門捷勝小學(xué)
教
材：《小學(xué)英語（新起點(diǎn)）》五年級上冊 課
型：對話教學(xué) 時(shí)
間：40分鐘
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學(xué)環(huán)節(jié)與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學(xué)過的句子層層遞進(jìn)的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學(xué)生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學(xué)生學(xué)習(xí)制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領(lǐng)讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學(xué)生看圖回答。
7、PPT呈現(xiàn)口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領(lǐng)讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點(diǎn)句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第四篇：小學(xué)英語對話教學(xué)（精選）
“小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案----徐玲
2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱
新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之子課題 “小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案
一、研究背景 2000年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對話課的教學(xué)實(shí)踐，對話課教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運(yùn)用英語也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語言知識，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進(jìn)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語對話教學(xué)》的課題研究。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述國內(nèi)外的語言學(xué)專家都曾對口語教學(xué)進(jìn)行過研究，主要觀點(diǎn)如下：語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點(diǎn):a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項(xiàng)?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機(jī)會結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達(dá)，交流信息?！?“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說，何時(shí)不該說，何時(shí)說什么，對誰，什么時(shí)候，什么場合，什么方式說的能力。”
三、關(guān)鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學(xué)：指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎(chǔ)從社會語言學(xué)與心理語言學(xué)的角度來看，口語是由社會驅(qū)使（socially driven）、心理機(jī)制運(yùn)行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。
1、社會語言學(xué)理論基礎(chǔ)如果說使用書面語有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因?yàn)樯钤谏鐣械娜?，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機(jī)都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關(guān)。社會語言學(xué)將口語看成是社會驅(qū)使的行動。
2、心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達(dá)又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內(nèi)容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進(jìn)行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門的工作，糾正偏差。
四、研究目標(biāo)
1、探索訓(xùn)練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對話交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力。
2、通過課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。
3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學(xué)的研究并形成特色。
五、研究內(nèi)容
1、小學(xué)英語對話教學(xué)的語境研究
2、小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略研究
3、小學(xué)英語對話教學(xué)的模式研究
4、小學(xué)英語對話教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究
六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內(nèi)容的多元化
大體分為四個(gè)階段：１、準(zhǔn)備階段認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語對話教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。
2、制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動研究，形成中期成果資料積累。
3、總結(jié)提高階段
全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。
六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。
第五篇：英語對話教學(xué)設(shè)計(jì)
英語對話教學(xué)設(shè)計(jì)
課題: Unit 3 What are you going to do?
B Let’s talk
設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課是本單元的第五課時(shí)，在前四課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了句型What are you going to do?這一問句及其答語。本節(jié)課的目的是使學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)以what、where、when引導(dǎo)的功能句型，并運(yùn)用此三個(gè)句型來詢問別人的購物計(jì)劃。難點(diǎn)是拓展學(xué)生的思維，把學(xué)生的目光從購物計(jì)劃引申到行事計(jì)劃。因此，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容,我從以下幾方面設(shè)計(jì)本課:
第一：通過給張鵬過生日舉行生日聚會，初步掌握功能句型。通過討論給張鵬購買生日禮物學(xué)習(xí)新的地點(diǎn)名詞，自然引入本課；通過師生、生生之間的交流互動（學(xué)生的購物清單）來感悟體驗(yàn)新句型的功能與含義。
第二：出示Chen Jie 與 Amy 的對話，深入理解功能句型。在出示了對話背景以后, 教師提出了以what、where、when 疑問詞引導(dǎo)的問句，加深了學(xué)生的理解。
第三：采訪好朋友的購物計(jì)劃，初步運(yùn)用功能句型。
第四：通過模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生把購物前的計(jì)劃，購物的過程，生日時(shí)送禮物的情景表演出來。
第五：通過學(xué)生與教師之間討論寒假的計(jì)劃，打開思維，開放視野。使學(xué)生的思維從制定購物計(jì)劃擴(kuò)展開去，為靈活運(yùn)用句型做好充分地準(zhǔn)備, 也使教學(xué)從對話交流延伸至篇幅閱讀。最后，通過小組合作，制定自己的寒假計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用功能句型。能力目標(biāo)：
1、通過圍繞談?wù)撚?jì)劃所進(jìn)行的師生、生生交流培養(yǎng)學(xué)生的自主交際能力。
2、在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力。知識目標(biāo)：
1、能夠熟練準(zhǔn)確閱讀理解Let’s talk 的對話。
2、鞏固what, , when引導(dǎo)的將來時(shí)問答句。理解并學(xué)會運(yùn)用where引導(dǎo)的問句、答語及相關(guān)的地點(diǎn)名詞。
3、能夠綜合使用以what, where, when 基本特殊疑問詞在進(jìn)行購物話題交流的基礎(chǔ)上展開其它計(jì)劃的交流。情感及策略目標(biāo)：
1、通過廣泛的具有真實(shí)意義的自主交流使學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)英語的快樂與成功感。
2、在和諧的小組合作氛圍中感受到合作互助的樂趣和主動交流的積極情感。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確使用what, where, when 引導(dǎo)的問句進(jìn)行有關(guān)將來購物計(jì)劃及其他計(jì)劃的交流。
教學(xué)難點(diǎn)：利用擴(kuò)展的其他特殊疑問詞進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生拓展其它主題的交流。教學(xué)方法：交際法，任務(wù)型教學(xué)法，活動法 教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，物品，CAI
教學(xué)過程： Step 1: Warm-up
1、“每課一句proverb”，本節(jié)課所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”
2、教師說明我班同學(xué)張鵬要舉行生日聚會，討論可以送給他什么禮物，通過課件出示不同的購物場所。
【設(shè)計(jì)意圖：】課堂伊始，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用be going to do來回答圣誕節(jié)前的計(jì)劃，自然引入本課主題——購物?！懊空n一句”是我在六年級開始每堂課上設(shè)置的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要教學(xué)生一些妙言警句。這些句子既豐富了學(xué)生的詞匯量，提高了他們的表達(dá)能力，同時(shí)也讓他們學(xué)到了地道的英語表達(dá)方式。從而為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。Step 2: Presentation
1.教學(xué)句型“Where are you going?”“I am going to the ?..”
利用張鵬的生日話題，教師計(jì)劃為他買一些生日禮物，出示教師的禮物清單。讓學(xué)生給出建議“”You are going to buy ?.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop?.)有的可以用漢語說出，然后教師給出英語，隨后叫說句型“I am going to the ?..”等學(xué)生熟練的掌握句型后，教師提問學(xué)生要為張鵬買什么禮物，進(jìn)一步提問“Where are you going?”學(xué)生很容易理解能夠回答出所買禮物的地點(diǎn)。學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖：】創(chuàng)設(shè)給朋友買禮物的情境，通過出示購物清單激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，在情境交流中教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的地點(diǎn)名詞。2.讓學(xué)生討論自己的計(jì)劃，進(jìn)行師生交流，引出以what、where、when引導(dǎo)的基本句型：
a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy?
T: 出示問句：What are you going to buy? 學(xué)生跟讀 學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)b.When are you going? 同上。
c.學(xué)生之間運(yùn)用三個(gè)基本句型采訪同伴的購物計(jì)劃。
【設(shè)計(jì)意圖：】設(shè)置真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程”的要求。在師生、生生自然和諧地交流中使學(xué)生感悟體驗(yàn)功能句型，達(dá)到初步掌握的目的。Step 3: Practice
1、播放錄音let’s talk，回答問題。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？
2、Pair work: 表演對話。利用學(xué)生課前準(zhǔn)備好的物品，設(shè)置場景。模擬表演購物前的計(jì)劃，購物過程，聚會是送禮物的情景。提供可能用的句型：
（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!
（6）Thanks for your beautiful present.【設(shè)計(jì)意圖：】讓學(xué)生帶著問題去聽對話，增強(qiáng)了對學(xué)生聽力訓(xùn)練的指向性，有利于提高學(xué)生從對話交流中提取信息的能力，并有助于學(xué)生深入理解功能句型。模擬真實(shí)的語言環(huán)境，把所學(xué)的句型運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂時(shí)效性。同時(shí)運(yùn)用大量的交際語言，讓不同層次的學(xué)生都可以吃飽。Step 4: Consolidation and extension
A.寒假即將來臨，出示教師的旅游計(jì)劃：
a、鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識提問。運(yùn)用where,what,when,how?.b、閱讀教師寫成的文字材料，了解制定計(jì)劃所包含的信息。【設(shè)計(jì)意圖：】拓展學(xué)生思維，即從購物計(jì)劃到其他計(jì)劃，為靈活運(yùn)用句型做好準(zhǔn)備，也使教學(xué)從對話交流延伸至篇幅的閱讀。B.鼓勵學(xué)生小組合作，制定寒假計(jì)劃。a、分組討論自行制定寒假計(jì)劃。b、現(xiàn)場采訪對方的行事計(jì)劃。
利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、現(xiàn)場匯報(bào)自己的計(jì)劃。
學(xué)生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【設(shè)計(jì)意圖：】學(xué)會制定自己的生活計(jì)劃，靈活運(yùn)用功能句型，合理安排自己的時(shí)間。
Step 5: Homework
寫出這個(gè)周末計(jì)劃?！癕y weekend plan” 板書設(shè)計(jì)： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to?
What are you going to buy? I’m going to buy ?.When are you going to?.I am going to?.onat? 教學(xué)反思
這課的教學(xué)較好地保證了課堂教學(xué)中一定量的聽說訓(xùn)練。教學(xué)中以學(xué)生為主體，以會話交際活動為主線展開師生間的教與學(xué)活動。利用已學(xué)知識巧妙地采用視聽結(jié)合的方法，形象生動。學(xué)生通過教師的動作、神態(tài)和聲音，很快地理解了本課的難點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)活動型的教學(xué)途徑，因?yàn)樾W(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，通過活動教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識語言，領(lǐng)悟語言，激發(fā)興趣，啟迪思維；通過活動教學(xué)，還可以使學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等方面得到全面和諧的發(fā)展。我在本節(jié)課的教學(xué)中就采用了活動型的教學(xué)途徑。從一開始的“談?wù)撡徫镉?jì)劃”到“真實(shí)模擬情景”，再到“閱讀教師的寒假計(jì)劃”，最后“制定自己的寒假行事計(jì)劃”活動，活動貫穿了語言的呈現(xiàn)、輸入、操練和輸出的全過程，學(xué)生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現(xiàn)。學(xué)生成為了活動的主體、學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也在活動中運(yùn)用了語言。
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