第一篇：小學(xué)英語對話教學(xué)教學(xué)設(shè)計
小學(xué)英語“對話教學(xué)”教學(xué)設(shè)計
——小學(xué)英語科組長示范課教學(xué)設(shè)計與反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【課題名稱】第十冊 第5課 A busy week Part A 第一課時 【授課年級】小學(xué)五年級 【授課時間】一課時
【學(xué)生分析】五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年多的英語，具備一定基礎(chǔ),有一定的興趣;有一定的自學(xué)能力和語言組織能力;好勝心和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，能讀懂簡單的小對話、小故事，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多動詞與動詞詞組的表達(dá)，對一般過去時也有一定的運(yùn)用能力，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知與舊知進(jìn)行對話。
【教材分析】本節(jié)課的內(nèi)容是第十冊，第五單元的第一課時，課型為對話課，本課的內(nèi)容是圍繞不同角色談?wù)撟约好β档囊恢?，在運(yùn)用已學(xué)過的動詞短語的基礎(chǔ)上學(xué)會新的4個動詞短語已及能正確地在一般過去時中使用它們。再進(jìn)一步利用這些知識來進(jìn)行對話與閱讀。我希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使孩子們學(xué)得主動、用得生動，從而真正成為學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的主人?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)課本第五單元重點(diǎn)短語和句子；能夠掌握準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫。能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用所學(xué)動詞詞組用過去式和同伴談?wù)撟约荷现芩龅氖虑椴⒛苓M(jìn)行日常英語交際。
文化意識： 結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤勞的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，勤于思考，樂于想象，敢于動口，善于協(xié)作等能力。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會表達(dá)I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會在一般過去式的情景中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行英語交際。【教學(xué)方式】采用對話教學(xué)、小組合作、任務(wù)型等教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會正確的表達(dá)?！窘虒W(xué)用具】多媒體課件 【教學(xué)過程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通過Free talk 環(huán)節(jié)引入到與今天新授內(nèi)容相關(guān)的星期的表達(dá)，通過歌曲復(fù)習(xí)了星期的表達(dá)也起到了活躍課堂氣氛的組織教學(xué)，為接下來的新授環(huán)節(jié)做好鋪墊?！?Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’
【通過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的動詞短語,；教師后面的問題導(dǎo)入到本節(jié)課的重點(diǎn)：用一般過去時來描述做過的動作或事情，為接下來的新授做好鋪墊】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations!......【將A部分的四個新詞組won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在兩個學(xué)生們熟悉的明星周杰倫、成龍與兩位同班同學(xué)的角色當(dāng)中，利用對話教學(xué)、角色扮演，進(jìn)行情境教學(xué)。此環(huán)節(jié)對課本內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)，使對話在一定的情境中更加完整，不僅復(fù)習(xí)了日常交際問候語（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝賀語Congratulations，還讓學(xué)生在一定的情境中掌握了新的詞組，增強(qiáng)了學(xué)生的語用能力。此外，在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進(jìn)行英語交際活動?！?Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺；為學(xué)生語言的運(yùn)用搭建一個平臺，大大激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而能積極地參與對話活動；加深對對話內(nèi)容的理解，并能較好的掌握對話內(nèi)容。同時為學(xué)生提供一個自我表演的空間，讓他們在知識的海洋中自由發(fā)揮?！?/p>
2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee!【讀是理解和培養(yǎng)會話能力的需要。學(xué)英語注重的是開口說，即讀。當(dāng)學(xué)生聽多了、聽熟了之后，就要引導(dǎo)他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文自己去理解。讀，其作用一是使學(xué)生記住不容易忘記。二是能夠培養(yǎng)學(xué)生理解的能力，使其有主動性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！?/p>
4.德育滲透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫、唱、活動有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)?！?Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教學(xué)反思】
本節(jié)課我對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與文本再構(gòu)，深入解讀了文本，注重對學(xué)生真實(shí)的語言情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行了有效的對話教學(xué)，表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.開課環(huán)節(jié)和學(xué)生的free talk , 師生比較真誠的對話，創(chuàng)造了師生平等交流的平臺。
2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景呈現(xiàn)對話，構(gòu)建有意義的交流平臺。
在對話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即通過教師生動直觀的教學(xué)活動，讓學(xué)生接近生活的真實(shí)語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。我在新授環(huán)節(jié)中，利用四個角色，在多媒體的輔助下創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)生與角色對話的情境，在操練環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生離開座位找自己的好朋友詢問他們上周所做事情，將課堂所學(xué)知識真正運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生感受到用英語解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與熱情。3.圍繞對話操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念。
英語教學(xué)中提倡“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師不應(yīng)孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學(xué)做好語言鋪墊。通過話題這一主線，將對話中的知識點(diǎn)一一串連起來，使學(xué)生整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，并通過多種形式的操練鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的綜合能力。
小學(xué)英語組：葉俊 2014年 4月
第二篇：英語對話教學(xué)設(shè)計
《小學(xué)英語（新起點(diǎn)）》五年級上冊 Unit What would you like？
設(shè) 計 者：林小娃
學(xué)
校：東莞市虎門捷勝小學(xué)
教
材：《小學(xué)英語（新起點(diǎn)）》五年級上冊 課
型：對話教學(xué) 時
間：40分鐘
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學(xué)環(huán)節(jié)與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學(xué)過的句子層層遞進(jìn)的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學(xué)生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學(xué)生學(xué)習(xí)制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領(lǐng)讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學(xué)生看圖回答。
7、PPT呈現(xiàn)口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領(lǐng)讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點(diǎn)句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第三篇：英語對話教學(xué)設(shè)計
英語對話教學(xué)設(shè)計
課題: Unit 3 What are you going to do?
B Let’s talk
設(shè)計思路
本節(jié)課是本單元的第五課時，在前四課時，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了句型What are you going to do?這一問句及其答語。本節(jié)課的目的是使學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)以what、where、when引導(dǎo)的功能句型，并運(yùn)用此三個句型來詢問別人的購物計劃。難點(diǎn)是拓展學(xué)生的思維，把學(xué)生的目光從購物計劃引申到行事計劃。因此，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容,我從以下幾方面設(shè)計本課:
第一：通過給張鵬過生日舉行生日聚會，初步掌握功能句型。通過討論給張鵬購買生日禮物學(xué)習(xí)新的地點(diǎn)名詞，自然引入本課；通過師生、生生之間的交流互動（學(xué)生的購物清單）來感悟體驗(yàn)新句型的功能與含義。
第二：出示Chen Jie 與 Amy 的對話，深入理解功能句型。在出示了對話背景以后, 教師提出了以what、where、when 疑問詞引導(dǎo)的問句，加深了學(xué)生的理解。
第三：采訪好朋友的購物計劃，初步運(yùn)用功能句型。
第四：通過模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生把購物前的計劃，購物的過程，生日時送禮物的情景表演出來。
第五：通過學(xué)生與教師之間討論寒假的計劃，打開思維，開放視野。使學(xué)生的思維從制定購物計劃擴(kuò)展開去，為靈活運(yùn)用句型做好充分地準(zhǔn)備, 也使教學(xué)從對話交流延伸至篇幅閱讀。最后，通過小組合作，制定自己的寒假計劃，自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用功能句型。能力目標(biāo)：
1、通過圍繞談?wù)撚媱澦M(jìn)行的師生、生生交流培養(yǎng)學(xué)生的自主交際能力。
2、在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力。知識目標(biāo)：
1、能夠熟練準(zhǔn)確閱讀理解Let’s talk 的對話。
2、鞏固what, , when引導(dǎo)的將來時問答句。理解并學(xué)會運(yùn)用where引導(dǎo)的問句、答語及相關(guān)的地點(diǎn)名詞。
3、能夠綜合使用以what, where, when 基本特殊疑問詞在進(jìn)行購物話題交流的基礎(chǔ)上展開其它計劃的交流。情感及策略目標(biāo)：
1、通過廣泛的具有真實(shí)意義的自主交流使學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)英語的快樂與成功感。
2、在和諧的小組合作氛圍中感受到合作互助的樂趣和主動交流的積極情感。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確使用what, where, when 引導(dǎo)的問句進(jìn)行有關(guān)將來購物計劃及其他計劃的交流。
教學(xué)難點(diǎn)：利用擴(kuò)展的其他特殊疑問詞進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生拓展其它主題的交流。教學(xué)方法：交際法，任務(wù)型教學(xué)法，活動法 教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，物品，CAI
教學(xué)過程： Step 1: Warm-up
1、“每課一句proverb”，本節(jié)課所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”
2、教師說明我班同學(xué)張鵬要舉行生日聚會，討論可以送給他什么禮物，通過課件出示不同的購物場所。
【設(shè)計意圖：】課堂伊始，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用be going to do來回答圣誕節(jié)前的計劃，自然引入本課主題——購物?！懊空n一句”是我在六年級開始每堂課上設(shè)置的一個必備環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要教學(xué)生一些妙言警句。這些句子既豐富了學(xué)生的詞匯量，提高了他們的表達(dá)能力，同時也讓他們學(xué)到了地道的英語表達(dá)方式。從而為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。Step 2: Presentation
1.教學(xué)句型“Where are you going?”“I am going to the ?..”
利用張鵬的生日話題，教師計劃為他買一些生日禮物，出示教師的禮物清單。讓學(xué)生給出建議“”You are going to buy ?.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop?.)有的可以用漢語說出，然后教師給出英語，隨后叫說句型“I am going to the ?..”等學(xué)生熟練的掌握句型后，教師提問學(xué)生要為張鵬買什么禮物，進(jìn)一步提問“Where are you going?”學(xué)生很容易理解能夠回答出所買禮物的地點(diǎn)。學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)。
【設(shè)計意圖：】創(chuàng)設(shè)給朋友買禮物的情境，通過出示購物清單激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，在情境交流中教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的地點(diǎn)名詞。2.讓學(xué)生討論自己的計劃，進(jìn)行師生交流，引出以what、where、when引導(dǎo)的基本句型：
a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy?
T: 出示問句：What are you going to buy? 學(xué)生跟讀 學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)b.When are you going? 同上。
c.學(xué)生之間運(yùn)用三個基本句型采訪同伴的購物計劃。
【設(shè)計意圖：】設(shè)置真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程”的要求。在師生、生生自然和諧地交流中使學(xué)生感悟體驗(yàn)功能句型，達(dá)到初步掌握的目的。Step 3: Practice
1、播放錄音let’s talk，回答問題。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？
2、Pair work: 表演對話。利用學(xué)生課前準(zhǔn)備好的物品，設(shè)置場景。模擬表演購物前的計劃，購物過程，聚會是送禮物的情景。提供可能用的句型：
（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!
（6）Thanks for your beautiful present.【設(shè)計意圖：】讓學(xué)生帶著問題去聽對話，增強(qiáng)了對學(xué)生聽力訓(xùn)練的指向性，有利于提高學(xué)生從對話交流中提取信息的能力，并有助于學(xué)生深入理解功能句型。模擬真實(shí)的語言環(huán)境，把所學(xué)的句型運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂時效性。同時運(yùn)用大量的交際語言，讓不同層次的學(xué)生都可以吃飽。Step 4: Consolidation and extension
A.寒假即將來臨，出示教師的旅游計劃：
a、鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識提問。運(yùn)用where,what,when,how?.b、閱讀教師寫成的文字材料，了解制定計劃所包含的信息?！驹O(shè)計意圖：】拓展學(xué)生思維，即從購物計劃到其他計劃，為靈活運(yùn)用句型做好準(zhǔn)備，也使教學(xué)從對話交流延伸至篇幅的閱讀。B.鼓勵學(xué)生小組合作，制定寒假計劃。a、分組討論自行制定寒假計劃。b、現(xiàn)場采訪對方的行事計劃。
利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、現(xiàn)場匯報自己的計劃。
學(xué)生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【設(shè)計意圖：】學(xué)會制定自己的生活計劃，靈活運(yùn)用功能句型，合理安排自己的時間。
Step 5: Homework
寫出這個周末計劃。“My weekend plan” 板書設(shè)計： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to?
What are you going to buy? I’m going to buy ?.When are you going to?.I am going to?.onat? 教學(xué)反思
這課的教學(xué)較好地保證了課堂教學(xué)中一定量的聽說訓(xùn)練。教學(xué)中以學(xué)生為主體，以會話交際活動為主線展開師生間的教與學(xué)活動。利用已學(xué)知識巧妙地采用視聽結(jié)合的方法，形象生動。學(xué)生通過教師的動作、神態(tài)和聲音，很快地理解了本課的難點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)活動型的教學(xué)途徑，因?yàn)樾W(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，通過活動教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識語言，領(lǐng)悟語言，激發(fā)興趣，啟迪思維；通過活動教學(xué)，還可以使學(xué)生的認(rèn)知、情感、個性、行為等方面得到全面和諧的發(fā)展。我在本節(jié)課的教學(xué)中就采用了活動型的教學(xué)途徑。從一開始的“談?wù)撡徫镉媱潯钡健罢鎸?shí)模擬情景”，再到“閱讀教師的寒假計劃”，最后“制定自己的寒假行事計劃”活動，活動貫穿了語言的呈現(xiàn)、輸入、操練和輸出的全過程，學(xué)生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現(xiàn)。學(xué)生成為了活動的主體、學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中學(xué)習(xí)語言，同時也在活動中運(yùn)用了語言。
第四篇：小學(xué)英語對話教學(xué)
小學(xué)英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評價檢測
一、熱身活動
1、活動目的：創(chuàng)設(shè)英語進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊。
2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。
①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；
②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；
③玩可以做游戲；
④演可以表演對話或者小短??；
⑤唱指唱英文歌曲；
⑥TPR即Total physical response（全部動作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。
二、浮現(xiàn)新知
1、情景浮現(xiàn)
人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實(shí)境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)糊口的語言境地，來幫忙學(xué)心理解、掌握對話內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒恕⑹参铩幼餮萘?xí)、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。
經(jīng)過浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運(yùn)用，而真正學(xué)會運(yùn)用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。
2、機(jī)械操練
機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對話中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學(xué)生對重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。
3、意義操練
意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見意義性和實(shí)用性。
例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。
三、鞏固操練
1、聽國際音標(biāo)準(zhǔn)音
讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨(dú)一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語。
2、合作共建
讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。
3、表演展覽
讓學(xué)生選角色表演對話。
角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好時機(jī)。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學(xué)生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機(jī)，并給她們及時的表揚(yáng)和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗(yàn)。
四、拓展應(yīng)用
有的老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話講授的重要構(gòu)成部門，它是對對話知識運(yùn)用的一種反映，是對話知識運(yùn)用的提煉和升華。
一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設(shè)給學(xué)生一個使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對話來完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會商對話等。
例如：
小學(xué)四年級food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。
通過如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長學(xué)生交流語言運(yùn)用語言的時機(jī).5、評價檢測
針對講授方針，設(shè)計一些診斷性操練。
如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補(bǔ)完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設(shè)計診斷式操練內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計了如許的完型填空操練：
One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。
對話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實(shí)際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和棄取。
附：
對話講授計謀：
1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進(jìn)修氣氛，通過生動有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說的情欲和要說的心愿。
2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語教英語，加強(qiáng)交際性的操練。
3．讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景及第行有意義的交際。
4．設(shè)計的勾當(dāng)要切近實(shí)際糊口，親切自然。
5．融對話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用
6．整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上課說語言。
7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
8．利用評價計謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。
9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進(jìn)修的意義和語用，而非語言本身。
10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。
對話進(jìn)修計謀：
1．精確而生動的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎(chǔ)。
2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。
3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力
4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語訓(xùn)練面。
5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語實(shí)踐的空間
小學(xué)英語對話課教學(xué)模式
2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱
一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身
二、Presentation 新知呈現(xiàn)
三、Practice 鞏固練習(xí)
四、Production 拓展應(yīng)用
五、Progress 發(fā)展提高
對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成。
其教學(xué)用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。
其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身
本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時間。
例
一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復(fù)習(xí)有關(guān)動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）
例
二、讓幾個學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識,又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）
二、Presentation新知呈現(xiàn)
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點(diǎn)，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點(diǎn)。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。
1、教授 Who’s she ? She likes…
例
一、教師準(zhǔn)備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）
S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個句型來談?wù)撨@些明星?？梢宰寣W(xué)生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。
例
二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。
2、教授 ：帶有or的句子
例
一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”
例
二、做一個彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is …
例
一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個句子
3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對唱。
4、游戲：把學(xué)生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學(xué)生，下面一個學(xué)生說這幾個學(xué)生中的一個學(xué)生的特點(diǎn)及愛好，讓其他學(xué)生猜
例
二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。
三、Practice 鞏固練習(xí)
1、聽音答題
根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學(xué)生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識的聽覺記憶。學(xué)生聽對話或短文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。
2、聽音正音
讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)
3、合作共建
可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動。
四、Production拓展運(yùn)用
1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來表演對話
2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)型活動，如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯。如第六冊Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。
例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對號入座。
例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。
五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)
針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計不同的練習(xí)。讓每個層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。
例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。
設(shè)計任務(wù)型活動要注意：
1、活動要有明確的目的
2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動
3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識做事情。
4、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力。
5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實(shí)際問題的能力。
6、讓學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)和活動來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。
7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運(yùn)用這些知識和技能的能力。
對話課教學(xué)策略
1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望。
1、教學(xué)過程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，盡量運(yùn)用英語教英語，加強(qiáng)交際性的操練。
2、讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。
3、設(shè)計的活動要貼近實(shí)際生活，親切自然。
4、融對話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動中用
5、整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說語言。
6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
7、利用評價策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
8、不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。
9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。
對話課學(xué)習(xí)策略
1、準(zhǔn)確而生動的語音語調(diào)是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。
2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。
3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力
4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。
5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語實(shí)踐的空間
第五篇：小學(xué)英語對話教學(xué)（精選）
“小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案----徐玲
2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱
新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計之子課題 “小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案
一、研究背景 2000年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，是整個小學(xué)英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對話課的教學(xué)實(shí)踐，對話課教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運(yùn)用英語也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語言知識，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進(jìn)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語對話教學(xué)》的課題研究。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述國內(nèi)外的語言學(xué)專家都曾對口語教學(xué)進(jìn)行過研究，主要觀點(diǎn)如下：語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點(diǎn):a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項(xiàng)?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機(jī)會結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達(dá)，交流信息?！?“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力?！?/p>
三、關(guān)鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學(xué)：指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎(chǔ)從社會語言學(xué)與心理語言學(xué)的角度來看，口語是由社會驅(qū)使（socially driven）、心理機(jī)制運(yùn)行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。
1、社會語言學(xué)理論基礎(chǔ)如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因?yàn)樯钤谏鐣械娜?，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機(jī)都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關(guān)。社會語言學(xué)將口語看成是社會驅(qū)使的行動。
2、心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達(dá)又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內(nèi)容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進(jìn)行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟進(jìn)行監(jiān)控（monitor），隨時調(diào)節(jié)個部門的工作，糾正偏差。
四、研究目標(biāo)
1、探索訓(xùn)練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對話交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力。
2、通過課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。
3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學(xué)的研究并形成特色。
五、研究內(nèi)容
1、小學(xué)英語對話教學(xué)的語境研究
2、小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略研究
3、小學(xué)英語對話教學(xué)的模式研究
4、小學(xué)英語對話教學(xué)活動設(shè)計研究
六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內(nèi)容的多元化
大體分為四個階段：１、準(zhǔn)備階段認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語對話教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。
2、制訂階段實(shí)施計劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動研究，形成中期成果資料積累。
3、總結(jié)提高階段
全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。
六、研究的預(yù)期成果和成果形式階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。
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