第一篇：學生自主管理能力培養(yǎng)課題研究階段性總結

學生自主管理能力培養(yǎng)課題研究階段性總結

四年四班

一學期的班主任管理工作又在喧囂中結束了，時過幾日，心境終于沉靜下來了，總結半學期下來對班級學生自主能力的培養(yǎng)有成功又有失敗之處。為了更好地進行下一學期的班級管理工作，特作總結如下：

本學期班級管理的成功之處：

一、建小組，結對子為學生自主管理做好基礎性工作。

在學校德育處總目標的要求和帶領下，我班實施學生自主管理措施的第一步就是成功的組建了六個小組，并做到分工明確，評價體制鮮明。經(jīng)過一段時間對小組長的培養(yǎng)和訓練，在學科學習中，學生的自主管理表現(xiàn)突出，他們在小組長的帶領下，組內(nèi)互幫互助，共同進步，組間競爭激烈，相互監(jiān)督，相互評價。班級實施自主管理的原則是：必須實事求是，公平公正，組內(nèi)不能互相包庇，組間不許無中生有，謊報軍情。在這一原則下同學們自己制定了相應的懲獎辦法，并一直堅持下來。由此學生的學習氛圍和學科興趣濃厚，課堂學生表現(xiàn)積極，在學習中收到良好的效果。

二、豐富班級管理職務，做到不漏掉一個學生，建立自主管理意識。

以上通過演講實施的是“競崗制”，只讓全班35%的學生得到了自主管理班級能力的培養(yǎng)，那其他65%呢？讓每一個學生在班級管理中得到鍛煉，提高他們的自主管理班級的能力，也是我不容忽視的一個主要方面。為此我采用了兩種措施：

1、豐富班級管理能力。班級中的主要職務有班長、中隊長、勞動委員和語數(shù)課代表、路長等，那細微處呢？如圖書管理、課間紀律監(jiān)督、紅領巾佩帶、考勤情況、個人衛(wèi)生、副科作業(yè)的收發(fā)、“兩操”的監(jiān)督、使用文明用語的監(jiān)督等等，這些小職務都可以讓其他非班干學生參與管理班級。而且經(jīng)過前面的“輪崗制”、“競崗制”，學生主動參與班級管理的積極性已十分高漲，一經(jīng)我動員，學生們爭先恐后，并都主動提出要用競選的方式來選上心中理想的管理職務，從而不讓一個工作崗位空擋。

2、根據(jù)實際情況，可一崗一人，也可一崗多人。一崗一人的要明確責任，我會定期檢查。一崗多人的，要明確各自職責，誰出問題就找誰。

兩種措施，確保了每一位學習都有班級管理職務。

三、客觀公正地及時評價和指導學生自主管理班級的工作，讓學生學會自查互查，自我檢測。

學生畢竟還是孩子，在處理班級問題時，肯定會不全面，會出現(xiàn)這樣那樣的問題。處理這些問題時，我?guī)椭麄兎治鲈颍龑麄冋页鼋鉀Q辦法，而不是打擊他們的積極性。對于工作出色的，我會及時給予表揚、肯定，鼓勵他們。

學生在自我測評中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，在指導、評價學生管理工作的同時，我要求學生定期自我檢查、互相檢查，找出班級管理工作中的不足，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。別人工作有不足不對的，任何人都可以指出、糾正。不改者，則由我出面酌情處理。在實施“輪崗制”時，我每天下午抽出5—10分鐘。先由當天值日班長說說當天工作的優(yōu)缺點，再由其他學生補充。而到了“競崗制”和多種班級自主管理職務時。我則每月抽出一節(jié)課時間，大家一起評論當月的工作?，F(xiàn)在大部分學生都能自己找出工作中的不足，找出改進方法，形成自我檢測、自我進步的可喜成效。

不足之處：

在班級管理中，問題總會在新形勢下不斷出現(xiàn)，首先困擾我的是學生的紀律問題。即使學生愿意學習，樂于活動，但由于班級小，人數(shù)多小組大，學生自控力弱，導致班級早午自習亂。所以這不得不讓我反思自己的工作。這些問題現(xiàn)實存在，而學生內(nèi)驅(qū)力沒有被我挖掘出來，從整體分析這些孩子還是缺少主動性，這也為我以后的班級管理提出了思考的方向。

總而言之，在小學階段做好學習班級管理能力的培養(yǎng)，需要我們教育者持之以恒地培養(yǎng)、挖掘。利用發(fā)揮學生自主管理班級，是發(fā)揮學生自主性一個重要途徑。發(fā)揮學習自主管理班級，是建設優(yōu)秀班級的一個重要任務。

第二篇：培養(yǎng)學生自主管理能力

培養(yǎng)學生自主管理能力，打造學生管理特色品牌

一、指導思想：

新的學期，我校在貫徹落實上級教育教學工作會議精神的背景下，為不斷提高學校學生管理水平，我校的學生管理將本著“培養(yǎng)學生自主管理能力”的理念，積極探索創(chuàng)新，著力培養(yǎng)習慣和人格完整健全的人，抓好學生的學習、行為、生活、語言、衛(wèi)生和禮儀習慣的養(yǎng)成，努力爭創(chuàng)“學生管理”特色學校。

二、背景分析：

1、當前小學生的特點迫切需要讓學生懂得自主管理、學會自我發(fā)展：他們自主、獨立和平等的意識增強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，希望得到別人的尊重、理解；他們上進心較強，絕大部分學生有著獨立地處理和安排自己集體的強烈欲望，有著展示自己的才華的心態(tài)，有著向往為集體和他人工作的心理渴求；但同時他們在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，因此，學校德育教育既要成為獨立人格、豐富多樣個性的催生劑，又要成為自我中心無限膨脹的解毒劑。

2、關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發(fā)展”意味著我們要關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認為學生是發(fā)展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、全人和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。這為實施建設“學生自主管理”提供了強有力的理念支持。

通過對學校內(nèi)、外環(huán)境的全面、客觀的分析后，我們認為：在校園內(nèi)實施自主管理模式，培養(yǎng)學生自主管理、自主發(fā)展的能力，進而培養(yǎng)學生終身學習、持續(xù)發(fā)展意識與能力，應是我們學生管理工作的宗旨，也應成為我校學生管理工作的特色。

三、培養(yǎng)“學生自主管理”特色建設的目標

總目標：在我校辦學理念指導下，我校確立了總目標：把學校建設成為“學生自主管理、教師高效教學、學校和諧發(fā)展、社會充分肯定”的現(xiàn)代學校?！芭囵B(yǎng)學生自主管理能力”是學校德育工作的目標，更是我校德育工作的特色項目。階段目標：為有序推進工作，從而實現(xiàn)發(fā)展目標，我校制訂了學生管理工作階段性目標。

第一階段：通過廣泛動員與宣傳，將“推進學生自主管理”深植師生心中；同時，在學校、年級、班級層面組建“學生自主管理委員會”，簡稱“學管會”。

第二階段：繼續(xù)完善“學生自主管理委員會”的機構，壯大建設“學管會”隊伍和德育隊伍，豐富德育特色內(nèi)涵，并通過特色活動，推進“學生自主管理”。1

第三階段：加強“學生自主管理”課題研究，并開發(fā)“生活自理能力”課程；力爭通過三年的打造，使學生懂得自主管理的重要性，學會自主管理、自主教育，實現(xiàn)自我發(fā)展，打造學?！皩W生自主管理”的特色品牌，最終實現(xiàn)學生管理工作總目標。

四、培養(yǎng)學生自主管理的措施

學校為實現(xiàn)“培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力”的發(fā)展目標，建立并形成了具有簡約、民主、開放特征的學生管理文化，為學生的個性化、全面的、可持續(xù)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。在建設“學生自主管理”特色過程中，我們堅持以學生發(fā)展為本，以學生主體參與學校德育管理為契機，以行為規(guī)范教育為主題，以道德教育為基礎，以自我管理為抓手，培養(yǎng)學生的“自我管理、自主發(fā)展”意識，使學生通過行為規(guī)范的養(yǎng)成，逐漸向自主管理方向發(fā)展。

1、強化思想教育

（1）每學期開學初學校都大力加強宣傳學習《小學生行為規(guī)范》，學期中開展“學生常規(guī)、自主管理強化教育系列活動”，對全體學生開展系列養(yǎng)成教育、道德教育、公民意識教育，充分發(fā)揮了學生主觀能動性，逐漸將良好的行為規(guī)范、公民道德準則逐步內(nèi)化為學生的自主行為。

（2）為進一步在班級、校內(nèi)掀起“抓行為規(guī)范，展良好風貌”的熱潮，?！皩W管會”在全校開展了“首屆百名行為規(guī)范優(yōu)秀學生”、“首屆百名校園優(yōu)秀小主人”等評比表彰活動。

2、健全組織機構

我校“學生自主管理委員會”簡稱“學管會”?！皩W管會”主任的選撥都要通過競聘演講、面試答辯、民主評議層層挑選，民主選出，而競聘會與面試工作的策劃、組織開展及反饋乃至確定、聘任 “學管會”主任、副主任，都由?！皩W管會”來安排、主持充分體現(xiàn)了“學管會”是學生自己的組織，由學生自己組建、自己選拔干部。為了將“自主管理、主動發(fā)展”的意識深入每一位同學心中，各班也成立了相應的班級“學管會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。各年級“學管會”都設主任、副主任及委員，而各年級的主任、副主任組建成?！皩W管會”的中心組成員?！皩W管會”下設學習部、衛(wèi)生部、生活部、藝體部、宣傳部、紀律部等工作部門，直接領導、督管各班相應的工作小組。我?！皩W管會”的“學校←→年級←→班級←→個體”的管理體系，進一步鼓勵所有學生參與到學校的日常建設工作中來，充分發(fā)揮學生共同“參政”、當家作主的自主意識，從而實現(xiàn)每一位學生是自己的主人、是班級的主人，更是學校的主人。

3、豐富特色內(nèi)涵

我?！皩W生自主管理”教育內(nèi)容分五大板塊，它們分別是“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“班級自主建設教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規(guī)范層——基本道德準則層——做人做事能力層——自我教育發(fā)展層”來深入對學生開展“自主管理教育”。

4、創(chuàng)新推進措施

1）創(chuàng)新培訓機制：學校構建校、年級、班級三級網(wǎng)絡，分層培訓、具體指導。每周“學管會”工作例會更是發(fā)揮“學管會”的引領、督導作用。工作例會都定時、定點進行，會議由校“學管會”主任、副主任們輪流主持，對一周工作進行總結反思與對下一周工作組培訓，而各工作組認真參加培訓，并認真在《?！皩W管會”工作例會記錄手冊》作好記錄，同時，進一步充分發(fā)揚了民主精神，開展“學校工作大家監(jiān)督”的活動，評選“星級工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績的同時更關注努力方向與改進措施，使例會不僅僅停留在培訓的層面，而是提升到教育的境界。

2）創(chuàng)新基層建設：

（1）為加強對各班基層“學管會”工作組建設，校“學管會”開展了班級“學管會”工作小組評比活動，分別對五個年級各班的學習組、衛(wèi)生組和八年級各班的紀律組、生活組的工作情況開展了工作匯報評比表彰活動，各班各組對工作制度、工作情況與工作效果以PPT課件作了詳細的匯報，不僅促進了各組的總結與反思，更促進了各班之間相互學習，實現(xiàn)共同提高，加強了班級“學管會”隊伍建設，推進了班級“學管會”建設，有力實了“學管會”的基層建設。

（2）同時，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動班級“學管會”整體均衡發(fā)展，校“學管會”開展了“首屆最佳工作組”的評比活動，促進班級、學?！皩W管會”各工作組進一步發(fā)揮應用的作用，增強各工作組的工作力，進一步肯定和激勵“學管會”工作人員的工作，提高“學管會”工作人員的工作積極性。

3）創(chuàng)新評價機制：

（1）每周校“學管會”對參加值勤班級的工作做等級評定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評價”等方面分ABC等級，并公布于通告欄中。

（2）各班“學管會”都制定了適合自己本班情況的工作評價體系，通過多元化的量化評價系統(tǒng)，對班級“學管會”的日常工作情況作出客觀評價，大大促進了同學們參與管理、共同進步、自我完善的內(nèi)驅(qū)力。

（3）除了量化評價以外，各班“學管會”還開展著有針對性的質(zhì)性評價。學校25各班都有一本《班級“學管會”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級發(fā)展問題作好記錄，每天下午放學前，各班“學管會”都會主持有部署地對一天工作情況、班級發(fā)展情況作有效點評的工作。

（4）為調(diào)查并考核班級“學管會”工作情況，開展了“班級學管會工作民意測評”活動：校“學管會”的主任們共同商議、擬定、發(fā)放“班級學管會工作民意測評表”，并組織測評活動，最后由“學管會”統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，并在例會上分析結果，共商改進措施。從測評結果可以看到：各班“學管會”的工作已經(jīng)深入學生心中，“學管會”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說明各班“學管會”讓同學們的主人翁意識得到了前所未有的升華。

4）創(chuàng)新特色活動：

（1）《?！皩W管會”參政議事本》談發(fā)展。每周的?！皩W管會”工作例會上，大家會對一周來的工作作一匯報，并對學校發(fā)展上存在著的問題作如實的反映、共同為學校的發(fā)展出謀劃策，并以《校“學管會”參政議事本》的形式，在學校行政辦公會議上實現(xiàn)學生“參政”、“議政”。

（2）“校園小主人在行動”活動中顯風采?！靶@小主人在行動”系列活動的開展，在校園里進一步掀起了一股股“我的學校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標語牌，都是由校“學管會”發(fā)起內(nèi)容競標征集活動、由“學管會”確定入選標語、設計標語牌版式；學校下午“小課間”藝體活動時間，其體育活動的監(jiān)控、校園點歌臺活動的主持、策劃都是由“學管會”全面負責；學校還將開設“校園小主人信箱”、“校園小主人網(wǎng)頁”等等。

（3）各大型集會學生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓教育及講話主題都由校“學管會”統(tǒng)籌安排、全面負責；開學典禮、畢業(yè)典禮都已啟用“學管會”小干部主持各項策劃、組織、彩排等各項工作，收到很好的反響；?！绑w育節(jié)”、“藝術節(jié)”、“科技節(jié)”的部分活動的設計、籌備工作都由班級、學?！皩W管會”來參與、甚至是主負責。

（4）“學生自主管理示范班級”、“特色班級”的創(chuàng)建活動推進班集體建設。創(chuàng)建活動包括申報、評估、授牌、監(jiān)督四個階段。申報階段：由各班“學管會”根據(jù)本班實際組織學生討論申報項目，并寫出申報項目的理由與創(chuàng)建舉措；評估階段：學校成立評估小組，并通過看材料、聽匯報與現(xiàn)場答辯，合格的給予授牌。授牌階段：學校召開授牌大會，公布承諾內(nèi)容。監(jiān)督階段：設立舉報箱，定期抽查。如發(fā)現(xiàn)與承諾內(nèi)容不符，第一次口頭警告，責其整改，第二次給予摘牌

（5）常規(guī)主題教育添加新元素。“生命教育”系列活動、“弘揚和培育民族精神月”系列活動、“美德少年”評選表彰活動、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，學校都精心策劃、認真部署、有效推進，追求活動實效、致力提升內(nèi)涵。

5、充實隊伍建設

（1）對班主任隊伍的建設實現(xiàn)四個推進——論壇推進、現(xiàn)場推進、評價推進、表彰推進。學校德育處提出班主任工作理念口號：“我工作，我快樂；我生活，我陽光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的學生”的觀念。為實現(xiàn)團隊共同成長，學校推行“德育備課制”，每月分年級組集中備課一次，就當月年級發(fā)展現(xiàn)狀作一針對性的分析，并對下階段工作作集體備課，進一步構建班主任隊伍學習組織。同時，為加強對班主任開展與工作實際相結合、注重提升的校本培訓，我校將舉辦班主任聆聽外校德育專家講座、觀看《教育人生》訪談錄像、學習班主任工作優(yōu)秀案例、《家校聯(lián)系冊》精選片段欣賞、各班主題班會精彩點評等等，進一步推進班主任定期校本培訓的內(nèi)涵。

（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊伍建設的一大亮點。學校推出“班主任選聘制”，通過自薦——評估——民主測評——素養(yǎng)、能力考核——公示等環(huán)節(jié)，完善班主任隊伍選拔環(huán)節(jié)；對班主任工作的考核更是體現(xiàn)了民主、公正、客觀、鼓勵的原則：學校推出并不斷完善《班主任工作考核細則》，以量化的形式客觀而較全面地對班主任工作做出評價，并開展“優(yōu)秀班主任”的評選表彰活動，樹立一批優(yōu)秀班主任典型，發(fā)揮其榜樣帶頭作用。

6、深入課題研究

開設特色課程。“主題升旗儀式”成為深受全校喜歡的思想教育主陣地，是學校開設德育特色課程的主課堂，?！皩W管會”每學期開學前都通過潛心思考，確定每月主題，如：“美德月”、“生命月”、“書香月”、“創(chuàng)新月”、“立志月”等等，圍繞主題設計每周講話主線，有“學管會”主任的主題倡議、有班級“學管會”工作經(jīng)驗介紹、有“學管會”作考試動員。

“春風化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園?！痹豪镄W人將用自己的智慧“好快并舉”地繼續(xù)演繹自主教育的個性魅力，洋溢自主管理的活力，以人為本，彰顯個性，多元提升，科學發(fā)展，增強學校的綜合實力，提升學校的核心競爭力，在全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉征程中，用心靈與智慧、用熱情與執(zhí)著去譜寫絢麗的華章，用辛勤去創(chuàng)造未來的輝煌！

第三篇：如何培養(yǎng)學生自主管理能力

培養(yǎng)學生自主管理能力，實現(xiàn)學生對學生管理的有效性

有的年輕的班主任在那一味的苦干，勤干，“班主任在，班級安靜，班主任不在，班級混亂”這是年輕班主任管理班級時都會發(fā)生的事情，年輕班主任會很羨慕那些老班主任，他們可以在辦公室里安穩(wěn)就坐，班級里井然有序。他們有什么秘訣嗎？在這里，我要提到的就是培養(yǎng)學生自主管理的能力。班主任的管理是有限的，而與學生生活在一起的是他們的同學，怎樣才能做到學生管理好學生呢,我認為要做到以下幾點 1.樹立學生干部的威信

在班級體剛建立時，作為青年教師要多觀察，多留意。比如在清掃為生時誰干得最賣力，在搬發(fā)新書時，誰愿意為大家服務，一些細微的動作都能看出。集體選舉和老師的觀察，選出強有力的班委會隊伍，班干部選出來后，要在各項活動中，給他們展示的機會，然后在全班同學面前，大力的去表揚他們。比如，體育班長，在跑操中，聲音洪亮，能夠帶領大家步伐一致。他在以后的工作中會更認真負責。學習班長，學習成績優(yōu)秀，在晨讀時，她能夠帶領大家很好的朗讀課文。在全部同學面前，要大力地表揚幫干部，樹立他們的威信，讓大家有一種信服感。

2.下放學生干部的權力

在班級管理中，年輕教師做事情總是左思右顧，晨讀交給他可以嗎? 他會帶領大家把衛(wèi)生做好嗎？我親自去看看吧。班主任往往管的事情太多了，都為班干部安排好了。班干部有何作用呢？年輕老師，要讓班干部切實體會到自己的權力，我們要把權力下放。如，“今天晨讀我不來，你把大家看好，老師相信你。”這一句話，他就會認真負責。在每周的值日中，把督促，檢查做衛(wèi)生的權力下放給生活班長，定期向班主任匯報。班主任定期總結就給以了。讓學生干部充分認識到自己的權力，讓大家充分認識到班干部的權力就是老師的權力，讓班干部充分行使自己的權力。3.激發(fā)學生干部的熱情

“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！弊鳛橐幻k主任，在平時的班級管理中，我就經(jīng)常采用賞識教育激發(fā)班干部的工作熱情。精神上的獎勵，在班里得到流動紅旗后，我發(fā)表獲獎感言，感謝全班同學的齊心努力，班干部更是功不可沒。物質(zhì)上的獎勵，多與他聊天談心，為他排憂解難，生日送本書等等。我們要相信每個班干部都有為班級服務熱情。記得，學校要組織一次“讀書節(jié)的主題班會”我把任務布置給了班干部，沒想到第二天，各種各樣的方案都出臺了。這讓我很吃驚，有的同學比我想的還要好?！澳銈兊乃枷氡壤蠋熀?，構思太完美了?！苯酉聛?，各個負責人認真的安排起了節(jié)目。這次主題班會開得非常成功，受到了大家的好評，在班會最后，我大力的表揚了這些班干部和組織者。讓班干部有一種優(yōu)越感和自豪感。

陶行知先生說過“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，不利于班級管理。班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，才能建立良好的班集體。班級管理是一門藝術，加強班級管理工作，創(chuàng)建文明有序的班集體是促進常規(guī)教育、營造文明校園的重要工作之一。而青年班主任這個充滿新鮮血液的主力軍，在班級管理的道路上還要很長的路要走，要不斷地學習，探索。青年班主任要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷地學習，反思，克服自己的不足，實現(xiàn)班級管理的有效性。

第四篇：培養(yǎng)學生自主管理能力

培養(yǎng)學生自主管理能力 促進學生和諧健康發(fā)展

管仁福 2010年6月3日 08:57

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2培養(yǎng)學生自主管理能力 促進學生和諧健康發(fā)展

——新課改背景下普通高中學生主體性教育管理模式研究

膠南市第一中學 管仁福

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的實施，“以學生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心?；A教育課程改革的新理念強烈地沖擊著傳統(tǒng)的如“保姆式管理”、“強化制度的剛性管理”等以理性化的科學管理為特征的學生教育管理格局，呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學校學生管理新模式，要求學校對“管理育人”的理念注入新的內(nèi)涵。在新課改背景下，學校學生管理工作必須突破傳統(tǒng)教育中剛性的制度管理的局限性，實踐理性化的科學管理與非理性化的人文管理相結合的現(xiàn)代管理理論，探索提高學生自主管理能力的途徑，解決現(xiàn)代學校學生管理中片面強調(diào)理性教育的問題，為學生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學生管理工作必須重視學生自主管理能力的培養(yǎng)。

新課程標準明確提出了學生教育的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們可以這樣解讀它：“知識與能力”既是培養(yǎng)學生的基礎，又是培養(yǎng)學生的基本目標；“過程與方法”是打牢基礎，實現(xiàn)基本目標的形式與手段；“情感態(tài)度與價值觀”則是學生教育的高級目標和理想境界。而要真正地實現(xiàn)這個三維目標，除了學校教育教學活動的正面引導以外，關鍵還在于學生的自我認知、體驗和升華，因此學校大力實施主體性教育活動，為學生搭建自主發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學生自主管理的能力，就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學生自主管理的能力的重要性與必要性

1、培養(yǎng)學生自主管理的能力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實施的有力保障。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了“加強德育工作的針對性、實效性和主動性”的要求，進一步強化了德育在目前以基礎教育改革為核心內(nèi)容的學校教育中的重要地位。而德育工作的實效性、針對性和主體性要求，最終必須落實

到學生自我教育和自主管理能力的培養(yǎng)方面。因此，提高學生自主學習、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導學生在關懷自己、說服自己、戰(zhàn)勝自己的過程中不斷體驗，實現(xiàn)從他律到自律的過渡，是新課改對學校德育工作的必然要求。同時，新課程倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，倡導社會實踐，打破傳統(tǒng)的課堂教學格局，允許課堂“亂”起來，網(wǎng)絡資源將向?qū)W生開放，從而使學生自主學習的權利進一步增大，自主活動的時空進一步拓展，自我發(fā)展的彈性進一步增強，這就給學生的自主管理能力提出了更高的要求，學生的自主管理能力成了新課程得以順利實施的有力保障。

2、培養(yǎng)學生自主管理的能力，既是促進學生不斷發(fā)展的必然要求，又是開發(fā)校本育人資源的現(xiàn)實需求。

學生作為學校教育的對象，既是發(fā)展的主體，又是豐富的教育資源。學生內(nèi)心有不斷進步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生積極開展自我教育，啟發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學生獲得真正意義上的成長。普通高中階段的學生，他們的自我意識、自主性和獨立性不斷增強，成人感較為突出，希望擺脫教師和家長的控制；但是他們的身心發(fā)展還不成熟，自制力差，意志較薄弱，缺乏責任感。這就決定了“以學生發(fā)展為本”的學校教育必須加強培養(yǎng)學生自主教育的能力。在活動和交往中，引導學生獲得情感體驗，在不斷體驗的過程中，逐步把社會道德行為規(guī)范內(nèi)化為學生的自覺要求，引導學生初步形成正確的價值觀、人生觀、審美觀和世界觀，學會控制自己的活動和行為，變他律為自律?？梢赃@么說，學生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發(fā)展的過程。同時，新課程理念啟發(fā)我們，學生本身就是一種豐富的亟待開發(fā)的德育資源，學生本身也是德育資源開發(fā)的主體。根據(jù)學生身心發(fā)展過程的一般特點，針對學校特定學生群體的特殊性，不斷開發(fā)學生自我管理的潛能，培養(yǎng)自主管理的能力，使學生教育管理工作走上校本化發(fā)展的軌道，是提高學校學生教育管理工作實效性的新的生長點。

3、培養(yǎng)學生自主管理的能力，既是我校發(fā)展的需要，也是學校教育的根本所在。

我校是一所縣市級普通高中學校，現(xiàn)有學生近5000人，生源情況復雜，既有家庭經(jīng)濟比較拮據(jù)的農(nóng)村學生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學習與發(fā)展，還有為數(shù)不少的來自全國

各地的借讀學生，更何況現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，學生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學生間經(jīng)濟狀況的不平衡，給我校的學生教育管理工作提出了新的課題。在工作實踐中，我們清醒地看到，要提升學校的辦學品位，必須抓好培養(yǎng)學生自我管理能力這一重要工作。在現(xiàn)代教育管理理念指導下，關注學生自主教育管理能力的培養(yǎng)和提高，強化學生的主體地位，注重學生的個性發(fā)展，揚棄傳統(tǒng)的灌輸式、強制性管理模式，突出人性化管理，給學生以更大的自由發(fā)展的空間，強調(diào)理性主義的科學管理和人本主義的人文管理的有機融合，即突出學生的自主管理能力的培養(yǎng)，是學校發(fā)展的必然選擇。因此，要把全校學生動員起來，建立健全各種類型級別的學生組織和各項規(guī)章制度，形成學生群體核心的積極分子隊伍，開展各種各樣的自我教育和民主管理活動，真正把學生當作管理的主體，并使學生在自治自理中受到鍛煉。正如蘇霍姆林斯基認為：“自我教育是學校教育中極重要的因素”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，培養(yǎng)學生自主管理能力理當成為學校一項長期的根本性的工作。

二、培養(yǎng)學生自主管理的能力的方法與途徑

（一）針對學生身心發(fā)展的特點、引導和強化學生的自主意識

自主管理能力的培養(yǎng)，其基礎是學生必須具備健康的自主意識。心理研究表明，自主意識的發(fā)展是一個從沒有自主感覺到認識到自己的存在；從認識到自己的外部行為到認識到自己的內(nèi)在動機的過程，是一切感覺、知覺和理性思維的主體，是自覺活動的激發(fā)者。事實證明，高中生已經(jīng)能注意自己的外部行為，有獨立性的欲望，喜歡主動地去做一些事情，但這時他們的行為由于受到內(nèi)心矛盾沖突的影響，還不能形成完全的自我控制，一定程度上體現(xiàn)了“他律”性，還不能達到完全“自律”的程度。因此，引導和強化學生的自我意識，對于培養(yǎng)學生自主管理能力十分重要。為此，學?？梢詾閷W生搭建舞臺、創(chuàng)設情境，讓學生充分認識“自我”，讓學生增強“自主意識”。例如，在學生管理方面，我們提出“三自主”“三參與”培養(yǎng)模式，實行學生全員值周，常規(guī)管理工作由學生在教師指導下的自主管理；學校文化藝術節(jié)、體育節(jié)、升旗儀式、社會實踐活動等由學生自主承辦；足球、籃球俱樂部，校刊編輯部，學生社團讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監(jiān)督學校各項規(guī)章制度落實情況，實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理、自我服務，自我發(fā)展?！扒啻憾Y贊”詩會、讀書報告會、課本劇表演、“小課題研究”結題報告會成為學生展

示自我的舞臺，《征帆》雜志，星河文學社，天文物理協(xié)會，足球、籃球俱樂部成為學生揮灑青春的陣地，體育節(jié)、文化藝術節(jié)、“校園歌手大賽”“校園舞林大會”成了同學們亮出精彩的自由天空。

（二）構建學生主體性教育管理模式，培養(yǎng)學生自主管理能力。

1、在管理體系和育人體系方面，學校創(chuàng)新學生主體性教育管理模式，從大處著眼，小處著手，分個人、班級、學校三個層面，創(chuàng)造學生自主管理的輿論氛圍，為學生張揚個性、鍛造自我搭建平臺。

①學生個人自主管理模式

學校為每個學生建立成長記錄袋，袋內(nèi)可裝入學生一次自己滿意的作業(yè)，一個良好習慣的形成，一次學習中的反思，一次整理得非常好的學習筆記本，一次課外練筆，一份研究性作業(yè)，一次獲獎，一次成功的經(jīng)歷，從而讓學生感受到自己成長的歷程。階段性地開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，創(chuàng)造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會生活中，找到學習的快樂，找到成功的感覺。如制定個人發(fā)展計劃，培養(yǎng)學生學會自控、自制。同時培養(yǎng)學生的競爭意識，達到自主管理。

②班級學生自主管理模式

學生在教師的引導下，根據(jù)班級情況，共同制定班級目標，強調(diào)學生主體地位，讓學生自己教育自己，自己管理自己，自己評價自己，班主任從前臺走向幕后，成為學生的參謀和幫手，充分相信學生，使他們成為“自主管理”的志愿者和自覺者。

在構建班級自主管理模式中，主要從三個方面來構建。一是共同制定目標，創(chuàng)建班級文化。例如，讓學生了解班級目前的現(xiàn)狀，引導學生做縱向和橫向的分析，確定班級的發(fā)展目標；引導學生群策群力，集中大家的智慧，共建和諧奮進的班級文化氛圍，可以從軟件上制定班規(guī)班約，提出班級的口號，在大型集會或上課間操時迸發(fā)出全班同學的心聲，以此來增強同學們的主人翁意識。二是豐富班級管理角色，強化班干部隊伍的培養(yǎng)。例如可以設置眾多的班干部，采用A、B角，讓每個人都能發(fā)揮出自己的聰明才智，深切感受到自己的權利與義務，進而提高每個學生的自主管理能力，讓所有的學生都有管理崗位并采用輪崗制，讓每一個學生在集體中承擔責任，服務集體。三是自查互查相結合，實行自我臨監(jiān)控。

③學校學生自主管理模式

（1）設立“校長信箱”，讓學生為學校管理、學生管理獻計獻策，設立“金點子獎”。

（2）建設校團委——學生會——班委會為主線的學生自主管理架構。

（3）創(chuàng)設舞臺，讓更多的學生獲得鍛煉自己的機會。在抓好課堂教學主渠道的同時，進一步拓展學生第二課堂，因地制宜開發(fā)校本課程，編制《學生指南》、《學法指導》，刊發(fā)校報?？蛯W生自辦期刊，積極聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)，利用假期組織學生深入工廠企業(yè)參加社會實踐和社會調(diào)查，完成“小課題”研究作業(yè)。這樣，學生的課內(nèi)與課外、學習與活動交互作用，學生的主體意識和自覺意識釋放出無盡的靈動。

2、在課程體系和評價體系方面，從課程的設置和課堂教學改革改變學生的學習方式等方面，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生參與選修課程的設置，并全員參與、評價學習過程，培養(yǎng)合作探究的學習意識，促進學生的全面發(fā)展。

①構建基礎性課程、拓展型課程和探究性課程體系，開發(fā)具有鮮明地域特色、體現(xiàn)一中人文歷史的校本課程。

借助專家智力支持，進行教師在崗培訓，獲取診斷校本課程設置的信息，提供教師有關課程開發(fā)的知識與技能。

分析學生的興趣、能力與需求，分析社區(qū)、家長的需求，分析教師的知識、能力、態(tài)度與經(jīng)驗，合理評估、分析學校的現(xiàn)有的課程資源。

合理分配教學時間，靈活采用大課時和標準課時兩種形式，使必修、選修、活動、自修四類教學模塊與基礎、拓展、探究三種課程的實施，在時間上得到保證。

倡導和推廣與新的課程體系相適應的教學模式、教學方法，使學生活動更加貼近學生實際。優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，大量使用討論式、全員參與式、學生主講式、講座式、自學式、實踐式等多種教學方法。

②深化課堂教學改革，全面推行學案導學，先學后教，以學定教?！皩W案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，實現(xiàn)了教與學的合一，也實現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學生走向?qū)W習資

源，學生帶著問題走向教師的轉變，優(yōu)化了教學過程，更有利于發(fā)揮集體智慧，有利于教師的專業(yè)化成長，有利于知識鞏固落實，提高了教學效率和質(zhì)量。

③實行以學生為主體的學校教育評價方式。

在新課改背景下實施學生主體性教育管理模式結出了豐碩成果，學生的各類獲獎層次不斷提升，多名學生獲得山東省優(yōu)秀學生、省優(yōu)秀學生干部、省十佳中學生、青島市十佳中學生等稱號。多名學生參加北大、清華、中國政法等學校的自主招生并取得優(yōu)異成績；奧賽及各類學科競賽有大批學生獲省級以上獎勵。學生盧柯宏在2007年青島市雙語大賽中榮獲高中組個人比賽第一名，唐松民的文章《奧運暢想》獲《青島早報》寒假征文高中組特等獎。08屆畢業(yè)生趙登輝考入中央音樂學院，舉辦個人演唱會答謝學校，這在膠南尚屬首次，07屆畢業(yè)生程艷迪代表香港中文大學參加全球華人大專辯論賽獲得優(yōu)異成績，08屆畢業(yè)生盧柯宏、陳清鑫又因素質(zhì)全面被香港中文大學以全額獎學金錄取，2009屆學生楊碩被推薦參加了青島奧帆夏令營。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)學生自主管理能力

淺談如何培養(yǎng)學生自主管理能力

摘要：二十一世紀是一個知識和信息高速發(fā)展的時代，只有具備開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學生的主體性?，F(xiàn)代班級教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經(jīng)過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施。

關鍵詞：自主能力 班主任 學生 管理

二十一世紀是一個知識和信息高速發(fā)展的時代，只有具備開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學生的主體性。蘇霍姆林斯基指出：?真正的教育是自我教育。?，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現(xiàn)代班級教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經(jīng)過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施，因此在班級的管理中，班主任不可唱?獨角戲?，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式。使對班級的管理及教育學生得到保證。我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素，所以，要有目的的發(fā)展學生，就不可回避學生意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用。因此在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主性。

一、共同確定奮斗目標、制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識 班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。因為，只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個人的才能、充分發(fā)展個人的創(chuàng)造性；同時能減少班級的內(nèi)耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內(nèi)的群體目標與學生的個體目標協(xié)調(diào)一致，相互促進，使班級內(nèi)的所有力量融合成為一個總的力量而產(chǎn)生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，學期開始首先要組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)本班的實際情況，確定奮斗目標，依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數(shù)同學的意見，充分體現(xiàn)學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規(guī)校紀、《中學生日常行為規(guī)范》，更具有義務感和責任感。

二、學生自我管理，培養(yǎng)自主能力、發(fā)展創(chuàng)造能力 學生的自我管理，更體現(xiàn)了學生的主體性，更能培養(yǎng)學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發(fā)展，讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發(fā)揮學生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的?放羊期工程?形式，要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規(guī)的制定要根據(jù)學校的要求，在學生討論基礎上，根據(jù)民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學生自己參與制定的，在執(zhí)行中、學生都較為自覺遵守。而后要根據(jù)班規(guī)，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，如何使更多的學生參與管理，可以采取如下三個途徑：

1、實行值周班長輪流制。

當班級集體形成后，要放手讓學生參與管理。俗話說：?火車跑得快，全靠車頭帶。?一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著?唯余馬首是瞻 ?的作用。為了有一支優(yōu)秀的班干部管理隊伍，我打破以往由老師指定班干部的常規(guī)。而是讓愿意當?shù)膶W生上臺競選演說，不限人數(shù)，只要能給別的同學做好榜樣示范的學生，都有希望成為班干部。對班干部進行具體的工作指導，每周安排一位值周班長負責班級具體事務。在他們有解決不了的問題時，班主任適當給予幫助。并每天對值周班長的工作進行評議，指出不足，肯定優(yōu)點。這樣，使學生從小嘗試著自己管理自己，逐漸做到老師在與不在一個樣，提高了自覺性。

2、管理與被管理共榮。

通過?值周班長輪流制?的實踐，學生自我管理的能力提高了，漸漸自覺起來了。因為每個人都是管理者，也是被管理者。這樣所有的學生的行為都有了約束，對自己充滿了信心。

學生是班級的主人，教師應真正從管理的舞臺上退下來。在班級管理中培養(yǎng)學生的自主性，實現(xiàn)班級自主管理。這樣才能使班級集體充滿生氣、健康發(fā)展。

3、增設管理崗位，使更多的學生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會。

班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發(fā)學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使?班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。?我除了通常的班級干部崗位外，增設了許多管理崗位。如： ?領讀員?負責組織班內(nèi)同學進行早讀；?儀表監(jiān)督員?督促同學的著裝……班級實行?崗位負責制?，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮時或室內(nèi)無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節(jié)課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內(nèi)無人時，要及時關門……長期下來，班級產(chǎn)生了一批?崗位能手?，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調(diào)整。孩子們?nèi)巳擞泄芾矸盏膷徫?，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監(jiān)督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。?他律?將轉化為?自律?，前進、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。

三、激發(fā)自我教育欲望，提高自我調(diào)控能力

自我教育能激發(fā)起和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調(diào)控能力，充分地發(fā)展自已的主體性。主體自我調(diào)控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提高自我調(diào)控能力，形成正確的主體意識。正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的。所以在班級的管理中，學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養(yǎng)學生正確的主體意識。

學生自主意識的提高，自我管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任，而教育也不再是外在的，強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環(huán)的軌道，班主任的工作負擔得于減輕，工作效率得到很大提高。班級的學生能夠在參與中得到實踐鍛煉，從而不斷地增強他們的自尊、自信、自強、自立、自愛。

四、指導和評價學生的工作，提高學生自主管理的能力。學生進行自我教育和自我管理，要有一個心理的適應過程和能力的逐步提高過程。及時地指導和正確地評價學生的工作，是促進學生更好地發(fā)揮其能力的有效手段。

在實施班級自主管理的過程中，要充分地發(fā)揮學生的群體智慧，體現(xiàn)學生作為班級主人的地位。在實施這一方案時，這些特定的職位可以讓學生通過自薦或競選的方式產(chǎn)生，但要保證在一定的時期內(nèi)使每一位學生都能得到這樣一個鍛煉的機會。作為班主任，應掌握好管理的尺度，特別要注意對學生進行思想上和方法上的指導。在學生擔任的角色開始前，教師事先必須對學生進行應具備的心理素質(zhì)、工作方法和應注意的問題等方面進行有針對性地指導，尤其對于那些心理或生理有缺陷的學生更要做好學生本人和全班學生的工作。這樣，可以促進學生的組織能力、自我管理能力、自我控制能力和人際交往能力等諸多能力的提高。在實際的操作中，班主任要經(jīng)常的深入學生，把關心和鼓勵帶給學生，幫助學生選擇好的工作方法，適時加以點撥，使學生勇敢地面對困難和挑戰(zhàn)。學生在實踐實習的過程中，主體意識得到了增強，自主管理的能力得到了提高。擔任角色的學生要在自己的工作告一段落時首先要進行自我總結，找出在這一段工作中的成功之處和經(jīng)驗教訓，然后全班學生要對他（她）的能力和方法進行評議，最后由教師根據(jù)學生的實際情況做出客觀公正的評價。通過這一過程，全體學生在各種能力尤其是自主管理能力方面都能得到鍛煉和提高。

五、學校需創(chuàng)設良好環(huán)境，為培養(yǎng)學生自主管理能力的成長提供有利條件

學生在家庭中習得的生活管理能力只是為其自主管理能力的發(fā)展提供了基本前提，其自主管理能力最終的高低與否取決于學校教育活動的訓練。我國學生長期存在的獨立性差的現(xiàn)象，其主要原因就是學校教育中班級自主管理工作的缺位。從國內(nèi)外學生自主能力培養(yǎng)活動中的成功經(jīng)驗來看，學校有意識地為鋪設有利于班級自主管理活動有效開展的校園環(huán)境是提升學生自主管理能力的重要保證。結合我國的教育實踐來看，學校應著力做好以下幾方面的工作：其一，學校應著重建立良好的校園文化。學校的整體價值取向和校園主流風氣必然影響到其中的每一名師生。實踐證明，民主、和諧的校園風氣比專制、沖突的校園風氣更利于學生自我管理能力的成長。其二，學校應建立通暢的家校溝通平臺，為家長和班主任的溝通提供有效渠道。教育的影響力量不是來源于一個方面的單力，而是來源于幾個方面的合力。家長和班主任老師的有效溝通是提升學生班級自主管理水平的重要條件?？啥ㄆ谂e辦有關學生自主管理活動開展情況的家校溝通會來全面了解學生在自主管理方面面臨的問題，協(xié)調(diào)相關的教育對策。其三，學校應在其可行框架內(nèi)利用一切可行條件為班級自主管理提供支持。班級自主管理是涉及到班主任老師、普通任課教師、學校管理風氣、校園規(guī)章制度等一系列變量的復雜工程。良好的自主管理型班級所需的許多條件需要從學校層面予以保證才能形成。

六、結論

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：?只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。?自主型班級管理使班級管理逐步由班主任管學生轉變?yōu)閷W生依靠集體力量進行自我管理。在管理過程中，學生人人都進入到管理者、被管理者的雙重角色，行使管理權力也服從另外職務同學的管理權力，履行為別人服務的義務也享受別人服務的勞動成果，人人都參與管理把每人都放在小主人的地位，成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，由班級工作的直接組織者和執(zhí)行者轉變?yōu)榘嗉壒ぷ鞯脑O計者和指導者，班委會成為班級工作的組織者、執(zhí)行者、評估者和教育者，能極大地激發(fā)學生進取精神和工作熱情，提高班級管理的實效。學生在管理別人時，又體驗到管理者的難處，所以當他們在轉化為被管理者角色時，就能內(nèi)省自己，把規(guī)范、紀律的要求內(nèi)化為自覺行動，消除受管理時易產(chǎn)生的對立情緒，使服從與被服從、管理與被管理間形成高度的心理相容狀態(tài)，大大增強自我約束、自我教育、自我管理的意識，從而有利于自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。

學生自主管理能力是一種在?人——人?系統(tǒng)中通過班主任和學生的相互作用而進行的，起點是人，歸宿也是人。弘揚人的主體性，在教育中以學生為主體，應是教育中的基本指導思想。中學生自主型班級管理是面向全體學生的，它相信每一個學生都擁有內(nèi)在的潛能，讓每個學生都來管理集體，讓每個學生都會管理集體，讓每個學生都受集體管理，煥發(fā)出學生主體的能動性，提高了學生的主體意識，使學生在自主參與管理的過程中學會了思考，學會了判斷，增強了敢于管理，敢于負責的意愿與能力，培養(yǎng)了學生的主體精神和自我教育、自我管理的能力。

總之，讓學生自主管理，每個人成為班集體的主人，是當今社會培養(yǎng)人才的必由之路，也是班主任的重要課題。開展小學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到?‘管’是為了不管；‘教’是為了不教?的最高境界。(參考文獻)[1]張秀竹．班級自主管理基本策略探究[J]．天津市教科院學報，2004(2)：76．

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