第一篇：教育心得“放下負(fù)擔(dān),奔向新起點(diǎn)大全

幫孩子放下肩上的“大書(shū)包”

----淺談養(yǎng)成教育，回歸教育本質(zhì)

李海芹

摘要： 在中、高考的指揮棒下，有些地區(qū)和個(gè)人“轟轟烈烈提素質(zhì)”的同時(shí)，一直沒(méi)有放下“扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”，出現(xiàn)了“牛不喝水強(qiáng)摁頭”的現(xiàn)象，使得孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)課程超載、情緒抵觸、知識(shí)單

一、能力匱乏等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是一個(gè)養(yǎng)成教育的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該了解學(xué)習(xí)是人類(lèi)的高級(jí)本能，并要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)言而教，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。

關(guān)鍵詞：教育；書(shū)包；主動(dòng)；素質(zhì)；能力；個(gè)性；習(xí)慣

引言

現(xiàn)今社會(huì)，基礎(chǔ)教育確實(shí)存在一些問(wèn)題，如在教育教學(xué)過(guò)程中，孩子作為接受方，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，情緒抵觸，甚至出現(xiàn)各類(lèi)極端現(xiàn)象，很多人認(rèn)為，這是唯“分?jǐn)?shù)”論的結(jié)果。從孩子肩上背著的“大書(shū)包”我們就可以看出，孩子在教育過(guò)程中的壓力有多大，重壓之下何來(lái)興趣？在中高考的指揮棒下，使得基礎(chǔ)教育實(shí)際上沒(méi)有更大的改革空間，讓廣大教育工作者陷入了迷茫中。當(dāng)然，如果我們單純地把希望建立在教育體制的改革上，或者具體教學(xué)方法的創(chuàng)新上，是不能從根本上解決問(wèn)題的。

解決這一問(wèn)題需要一個(gè)完整的教育體系和一個(gè)科學(xué)的教育過(guò)程，學(xué)習(xí)是人類(lèi)的高級(jí)本能，教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以心靈感應(yīng)心靈，回歸教育的純真，全面依靠孩子的自身，了解這一年齡段孩子的心理特點(diǎn)和需求，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，無(wú)言而教，更多的用行動(dòng)來(lái)來(lái)代替說(shuō)教，培養(yǎng)孩子的能力，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。只有注重這個(gè)教育過(guò)程，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，改善當(dāng)前“學(xué)生學(xué)習(xí)累，老師壓力大”的現(xiàn)狀。所以養(yǎng)成教育，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才是教育的最終成果。

正文

壓在孩子背上的“大書(shū)包”

清晨，最忙碌的是誰(shuí)？是邁著匆匆腳步去上班的白領(lǐng)嗎？是天不亮就在大街上勞作的清潔工嗎？還是為了公關(guān)剛睡下不久的企業(yè)家？作為一名教育工作者，在我的眼里，最忙碌的應(yīng)該是背著一個(gè)碩大書(shū)包，手里拿著早餐，匆忙向?qū)W校奔去的小學(xué)生們。最引人注目的是他們身后背著的大大的書(shū)包，個(gè)子矮點(diǎn)的孩子，書(shū)包走起來(lái)直碰小腿，跑起來(lái)踉踉蹌蹌。

從這個(gè)現(xiàn)象中我們不難看出，孩子學(xué)習(xí)壓力確實(shí)不小，教育部一直在減負(fù)，可是社會(huì)上的“唯分?jǐn)?shù)論”

樂(lè)。

3、以心靈感應(yīng)心靈是教育的本質(zhì)。

“水能流入細(xì)微之處，可鐵扦只能刺進(jìn)物體內(nèi)部，傷及內(nèi)心，如果用力過(guò)之只能使其裂開(kāi)”。在重壓之下的孩子，他們的心靈進(jìn)入到“關(guān)閉”模式，再多的說(shuō)教也無(wú)際于事?！坝望}不浸”的情況下，老師們不妨放下身段，打開(kāi)自己的心靈，與孩子進(jìn)行心與心的交流。只有做到“上善若水”方能澆灌心田。家長(zhǎng)也好，老師和學(xué)校也好，我們都應(yīng)該知道孩子最需要什么，只有讓孩子感到你真的在乎他，同樣他就不會(huì)讓你太失望。沒(méi)有心靈的交流，即使花最多的錢(qián)把孩子送到最好的學(xué)校，花最多的精力去給孩子“開(kāi)小灶”，都是無(wú)濟(jì)于事的。

4、樹(shù)立正確的目標(biāo)，依靠自己去實(shí)現(xiàn)。

有了興趣和主動(dòng)性，就要和孩子一起制定一個(gè)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的努力是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的，而沒(méi)有目標(biāo)的指引，孩子的潛能是無(wú)法釋放的，所以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)的確定開(kāi)始。一個(gè)有效的目標(biāo)必須具備以條件：具體的、可以量化的、能夠?qū)崿F(xiàn)的、注重效果的、有時(shí)間期限的。

目標(biāo)有了，就得去做，在這個(gè)做的過(guò)程中，我們更應(yīng)該放手，而不是過(guò)多的去干涉，少一只手的教育更有效，老師和家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候不妨去“裝傻”，更能襯托孩子的“聰明”。我們要做“拉拉隊(duì)”，而不是“陪跑者”，教育者永遠(yuǎn)無(wú)法和孩子一起跑到他人生終點(diǎn)，因此，最好的選擇是站在看臺(tái)上，為孩子吶吶喊助威，起到拉拉隊(duì)的作用。只有這樣，才能讓孩子學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5、注重個(gè)性，培養(yǎng)能力。

現(xiàn)在我們面對(duì)的這批孩子，不同以往的任何時(shí)代，他們有一大部分是獨(dú)生子女，社會(huì)又以經(jīng)濟(jì)為中心，再加上大信息量和傳播快速網(wǎng)絡(luò)化，每個(gè)孩子都有著不能的個(gè)性。我們更應(yīng)該把孩子個(gè)體化，根據(jù)每個(gè)孩子的不同生活環(huán)境，不同學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定針對(duì)每個(gè)孩子的不同教育方案，這種差異化的教育會(huì)大大的減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于他們的發(fā)展。

“學(xué)以制用”才是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一味的死學(xué)，只能打消孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，所以，教育工作者應(yīng)該不斷的改變我們的考核方式，讓孩子真正的把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。學(xué)習(xí)是為了提高能力和素質(zhì)，讓孩子在潛意識(shí)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是生理需求，是生存不可或缺的，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己強(qiáng)大。在潛移默化中，學(xué)習(xí)會(huì)成為一種習(xí)慣。

6、習(xí)慣是教育的最終成果。

洛克說(shuō)過(guò)：“兒童不是用規(guī)則教育可教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺(jué)得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)，甚至在強(qiáng)能的時(shí)候創(chuàng)造時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的聯(lián)系，使它們?cè)诤⒆由砩瞎潭ㄆ饋?lái)。這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借記憶，很容易地、很自然地發(fā)生作用了”。在長(zhǎng)期的行為訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種習(xí)慣，“習(xí)慣成自然”，這樣學(xué)習(xí)不但不是負(fù)擔(dān)，反而更有趣，成為生活的一部分”。習(xí)慣成自然，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為我們不可或缺的心理需求，4-

第二篇：新起點(diǎn)教育

暑期教師聘用合同書(shū)

甲方：代表人：

乙方：

身份證號(hào)碼：

甲乙雙方本著友好合作精神，按照自愿、平等、協(xié)商一致的原則，達(dá)成如下協(xié)議：

第一條

甲方聘任乙方擔(dān)任新起點(diǎn)教育中心兼職代課教師，聘期為1個(gè)月，自2013 年7月10日至2013年8月10日結(jié)束。

第二條、甲方的權(quán)利與義務(wù)

1，根據(jù)“新起點(diǎn)輔導(dǎo)中心教師管理規(guī)章制度協(xié)議書(shū)”對(duì)乙方進(jìn)行管理；乙方一天六節(jié)課，每節(jié)課50分鐘。

2.在基本工資之上對(duì)乙方的教學(xué)工作進(jìn)行考核，依據(jù)考核、考查情況對(duì)乙方實(shí)施額外的獎(jiǎng)勵(lì)；

3．根據(jù)之前的口頭協(xié)議，在乙方完成規(guī)定教學(xué)課時(shí)之后，甲方將根據(jù)協(xié)議付給乙方工資，包括基本工資即底薪（小學(xué)1000元、中學(xué)1200元、高中1400元）和提成（所帶總?cè)藬?shù)減15之后再乘以10）每周末值班費(fèi)每人100元。

4.甲方為乙方提供工作日（周一至周五）食材，乙方負(fù)責(zé)烹制。

第三條、乙方的權(quán)利與義務(wù)

1．遵守甲方教學(xué)管理規(guī)章制度，接受甲方的教學(xué)管理及教學(xué)檢

查；針對(duì)自己所帶學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分析，考評(píng)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

及時(shí)向輔導(dǎo)班反映教學(xué)進(jìn)度及成效。保證每節(jié)課時(shí)（50分鐘）的完整，內(nèi)容充實(shí)。

2．在甲方工作期間，須遵守“輔導(dǎo)中心教師管理規(guī)章制度”；

3．在所帶學(xué)生本學(xué)期或一期課程沒(méi)有結(jié)束前，不得擅自辭職、離職，否則視為乙方違約；同樣，如果甲方?jīng)]有履行協(xié)議，乙方

有權(quán)利提出辭職并獲得應(yīng)得工資。

4．根據(jù)本協(xié)議的有關(guān)規(guī)定乙方取得甲方支付的報(bào)酬；

第四條、甲方支付乙方報(bào)酬的形式

1．乙方所得酬金為基本工資（小學(xué)1000元、中學(xué)1200元、高

中1400元）元，全勤工資100元。

提成=（所帶學(xué)生總?cè)藬?shù)-15）*10

2．甲方將對(duì)乙方在本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行考核，合格后甲方在學(xué)期末支付乙方酬金余額；若不合格，甲方酬情減免乙方酬金余

額，若教學(xué)十分優(yōu)秀，甲方將予乙方適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

第五條，協(xié)議生效后，在約定的服務(wù)期內(nèi)，乙方若確有實(shí)際困難，不能履行協(xié)議，須提前二周通知甲方。甲乙雙方均不得無(wú)故擅自

終止協(xié)議，否則，視為違約。

第六條、因從事兼職工作，本協(xié)議中甲方支付乙方的報(bào)酬只限于

乙方受聘于甲方而應(yīng)得的課時(shí)酬金，其余所有問(wèn)題甲方概不負(fù)

責(zé)！

第七條、本協(xié)議經(jīng)甲乙方簽字、蓋章后生效。一式兩份，甲乙方

各執(zhí)一份。

第八條、未盡事宜，由甲乙雙方協(xié)商解決。

待協(xié)商問(wèn)題:教學(xué)工作如何考核？從學(xué)生

人數(shù)上考慮嗎？什么是酬金余額？

第三篇：語(yǔ)文教育的新起點(diǎn)

語(yǔ)文教育的新起點(diǎn) ——中小學(xué)語(yǔ)文新大綱新教材透視

作者：佚名 文摘來(lái)源：004km.cn 點(diǎn)擊數(shù)：

904 更新時(shí)間：2005-7-19

李建平

近年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的呼聲十分強(qiáng)烈，全社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育改革給以了極大關(guān)注。1999年，教育部組織有關(guān)專家根據(jù)素質(zhì)教育的理念，對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂，教材也隨之作了調(diào)整。今年秋季開(kāi)學(xué)，全國(guó)中小學(xué)將使用修訂后的語(yǔ)文教學(xué)大綱，小學(xué)、初中的起始年級(jí)使用調(diào)整后的教材。

此次語(yǔ)文教學(xué)大綱的修訂，充分吸收了近年來(lái)語(yǔ)文教育改革的新成果，深入分析、借鑒、吸納了語(yǔ)文教育討論中的各種意見(jiàn)和建議，反復(fù)醞釀，幾易其稿?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)小小的改動(dòng)，都凝結(jié)著語(yǔ)文教育工作者的心血和智慧，體現(xiàn)著語(yǔ)文教育的新思想、新理念。大綱(修訂版)的頒布和實(shí)施，將為我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的深化發(fā)揮積極的作用。

⒈準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的功能性質(zhì)

一段時(shí)間以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)的認(rèn)識(shí)存在一些偏頗，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，熱衷于大量的字、詞、句、篇的機(jī)械、重復(fù)的“基本訓(xùn)練”，使學(xué)生陷于無(wú)邊無(wú)際的題海之中。針對(duì)語(yǔ)文教育存在的弊端，此次語(yǔ)文教學(xué)大綱的修訂開(kāi)宗明義地指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在教學(xué)目的中明確指出，語(yǔ)文教育在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。這表明，語(yǔ)文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內(nèi)涵，既有使用功能，也有教育功能和發(fā)展功能。新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱準(zhǔn)確充分地反映了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在“教學(xué)目的”、“教學(xué)內(nèi)容和要求”、“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”及“教學(xué)評(píng)估”等章節(jié)都有所體現(xiàn)。

⒉致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)常常把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤(pán)，零敲碎打，死記硬背，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

新大綱對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累，重視對(duì)文章的整體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練，避免繁瑣的分析和瑣碎、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，改變以往每篇課文必須分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容和中心思想的教學(xué)程序，加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，整體感知課文，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

如何學(xué)好語(yǔ)文，有關(guān)專家認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)文有兩個(gè)不可或缺的東西，一是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。此次大綱修訂，把多讀多寫(xiě)提到重要位置，要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為了加強(qiáng)閱讀，新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱第一次明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。背誦篇目小學(xué)不少于150篇，以絕句（四句）為主，課外閱讀量為100萬(wàn)至150萬(wàn)字；初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書(shū)刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。

增加閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《三國(guó)演義》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《女神》、《子夜》、《圍城》、《老人與?！返?。新修訂的大綱強(qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。大綱第一次對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話，鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)淡化文體，鼓勵(lì)不受拘束地表達(dá)，少寫(xiě)命題作文，提倡多寫(xiě)觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。在具體要求上，不再?gòu)闹行?、條理等方面提過(guò)高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書(shū)面表達(dá)能力。初中要求能寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，條理清楚地表達(dá)自己的思想，運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

⒊強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想品德與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

新大綱不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思想品德與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注重選文的思想性、審美情趣和文化內(nèi)涵，是這次調(diào)整教材的突出特點(diǎn)。新教材增加了鄧小平《我們對(duì)香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》、江澤民《在慶祝北京大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》等領(lǐng)袖的文章，增加了一批富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，令人耳目一新。比如，現(xiàn)、當(dāng)代的文章，錢(qián)鐘書(shū)的《讀伊索寓言》、《談中國(guó)詩(shī)》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《魚(yú)化石》、王力的《辣椒》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》、老舍的《斷魂槍》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》、余秋雨的《道士塔》等。外國(guó)文學(xué)作品或文章，也突破了過(guò)去選文只注重批判現(xiàn)實(shí)主義作品的局限，注意多方位地介紹外國(guó)文學(xué)中具有一定影響的作品，比如卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰(shuí)而鳴》、萊蒙托夫的《祖國(guó)》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等。新教材還增加了科技文章，如楊振寧的《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》、霍金的《宇宙的未來(lái)》、王磊的《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》等，還有愛(ài)因斯坦和梁思成的文章。

新教材文章的數(shù)量明顯增加，由原來(lái)高中三年200篇增加到600篇，其中主要是增加了文學(xué)作品的比例。小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想像的關(guān)系，課文類(lèi)型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30％左右，精讀課文和略讀課文各占50％；高中教材加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作品約占課文總數(shù)的60％，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。同時(shí)，關(guān)于文學(xué)史、文學(xué)體裁、文學(xué)欣賞的一些常識(shí)，也穿插編排在書(shū)中，以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高審美水平，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練的傾向。

新教材的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是改變了教科書(shū)的編排體系和結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教科書(shū)閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際混合編排，優(yōu)點(diǎn)是便于閱讀與表達(dá)結(jié)合，但缺點(diǎn)也是十分明顯的。為了照顧到寫(xiě)，盡管編排了大量課文，但用力最多的是文體特點(diǎn)、表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，閱讀實(shí)際成了寫(xiě)作的附庸。另一方面，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際在教科書(shū)中帶有很大的隨意性，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。另外，以往教科書(shū)按比較復(fù)雜的記敘、說(shuō)明和議論三個(gè)階段編排，使相當(dāng)部分的文學(xué)作品不得不劃進(jìn)記敘、說(shuō)明、議論的圈子，當(dāng)作一般文章處理，把文學(xué)教育擯棄于外。此次教科書(shū)的體系和結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教科書(shū)的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三條線索并行的教材編寫(xiě)體系；二是破除比較復(fù)雜的記敘、說(shuō)明和議論“三階段”模式，閱讀不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力、培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身的實(shí)際組織單元。三是編寫(xiě)了與課內(nèi)教材相配套的語(yǔ)文讀本，語(yǔ)文讀本與以往的語(yǔ)文課外讀物有很大區(qū)別，其內(nèi)容上是教科書(shū)的延伸和深化，地位上是課內(nèi)教材的姐妹篇。

⒋體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性

語(yǔ)文教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。此次語(yǔ)文大綱修訂，十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)素質(zhì)，即熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情；正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；良好的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言積累和文化底蘊(yùn)；良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語(yǔ)文大綱明確提出漢語(yǔ)拼音不要求直呼音節(jié)，聲母、韻母和音節(jié)只要求抄寫(xiě)，不要求默寫(xiě)，識(shí)字由以往的“四會(huì)”降低為會(huì)寫(xiě)，了解意思，能在讀寫(xiě)中運(yùn)用。提出不考筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等漢字知識(shí)，不考詞語(yǔ)解釋，不背段落大意。初中將語(yǔ)法修辭、文學(xué)知識(shí)作為語(yǔ)文常識(shí)介紹，并明確不考。識(shí)字教學(xué)要求充分考慮漢字的特點(diǎn)，針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視積累和應(yīng)用，在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐中理解詞句意義，掌握豐富的詞匯，不應(yīng)讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋。閱讀教學(xué)要求與以往也大不一樣，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀有興趣，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，注意積累語(yǔ)言材料，淡化段、篇內(nèi)容的理解，不背段落大意和中心思想。

⒌小學(xué)、初中、高中一體化設(shè)計(jì)

此次語(yǔ)文大綱的修訂，改變了內(nèi)容和要求、知識(shí)和能力分家的狀況，將教學(xué)要求整合成閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文常識(shí)四個(gè)方面22條。

語(yǔ)文教學(xué)大綱小學(xué)、初中、高中一體化設(shè)計(jì)、整體考慮、互相銜接，這是建國(guó)以來(lái)的第一次，無(wú)論是教學(xué)目的或教學(xué)要求，都體現(xiàn)了連貫性和層次性。例如，小學(xué)要求學(xué)生背誦古詩(shī)，初中文言文占30％，高中文言文占40％；小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量，初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)，高中要求學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是此次修訂小學(xué)語(yǔ)文教材追求的目標(biāo)。教材要體現(xiàn)時(shí)代性──增加富有時(shí)代氣息的課文，引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源；體現(xiàn)人文性──注重思想品德熏陶和人文精神的培養(yǎng)，既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人；體現(xiàn)基礎(chǔ)性──注重培養(yǎng)識(shí)字能力、閱讀理解和速讀瀏覽能力，初步的實(shí)用作文能力和較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，重視語(yǔ)言積累，增加文化底蘊(yùn)；體現(xiàn)科學(xué)性──從培養(yǎng)識(shí)字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際能力出發(fā)，設(shè)計(jì)既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的編排體系，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

⒍重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境

語(yǔ)文與生活同在。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓寬語(yǔ)文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱，多處提出加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、思考、交流，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、形成能力，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇等形式都可以引進(jìn)課堂教學(xué)，這些要求是帶有方向性的變革。

根據(jù)修訂后的大綱，此次教材的修訂十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，必修課教材包括教科書(shū)和語(yǔ)文讀本，教科書(shū)的課文分為教讀課文和自讀課文，以利于學(xué)生把在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)和方法，運(yùn)用到自讀課文和語(yǔ)文讀本中，進(jìn)行自學(xué)的歷練。課文還配有教學(xué)重點(diǎn)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評(píng)點(diǎn)、批語(yǔ)，富有啟發(fā)性和思考性，以利于學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。另外，教科書(shū)還編入了一些資料，比如課文作者、作品背景介紹、對(duì)作品的評(píng)論等，給學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件。

此次語(yǔ)文教學(xué)大綱的修訂十分重視突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，提倡自主閱讀、自主寫(xiě)作，提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，提倡研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新修訂的語(yǔ)文大綱尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，允許每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同，要求對(duì)不同的學(xué)生作不同的評(píng)價(jià)。

⒎將培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力提到日程

新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱，將培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力提上日程，提出要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料。為使這項(xiàng)要求落到實(shí)處，大綱專辟“教學(xué)設(shè)備”一章，具體提出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備應(yīng)達(dá)到的要求。

大綱要求中小學(xué)要配備充足的適合少年兒童閱讀的古今中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物等各類(lèi)圖書(shū)，配備足夠的工具書(shū)以及必要的教學(xué)掛圖和教學(xué)輔助資料，訂有一定數(shù)量的報(bào)刊雜志，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，配備錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等聲像資料，有條件的學(xué)校還可利用網(wǎng)絡(luò)資源。大綱要求語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持教師開(kāi)發(fā)制作教學(xué)軟件。

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)信息量大、傳播速度快、傳播工具多樣化等特點(diǎn)，中學(xué)新教材的寫(xiě)作教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和21世紀(jì)的社會(huì)需要為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)報(bào)告、總結(jié)、傳記、讀后感、科技說(shuō)明文、小論文等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)和傳遞信息的能力，適當(dāng)提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的速度，并提出量化指標(biāo)。作文要求一般當(dāng)堂完成，培養(yǎng)學(xué)生快速立意、構(gòu)思和成稿的能力。

⒏結(jié)果和過(guò)程并重，教與學(xué)雙向評(píng)估

語(yǔ)文教學(xué)大綱的修訂，在教學(xué)評(píng)估方面有顯著突破，第一次明確提出教學(xué)評(píng)估的要求，從教育觀念、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式等方面提出改進(jìn)意見(jiàn)，體現(xiàn)了全新的語(yǔ)文教育觀。

過(guò)去，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)目標(biāo)注重近期顯性的效果；衡量的指標(biāo)是剛性的、偏于理性的；評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多是筆試題、客觀題。修訂后的大綱強(qiáng)調(diào)結(jié)果過(guò)程并重，教與學(xué)雙向評(píng)估。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度全面健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高審美情趣，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面。

針對(duì)以往評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶等弊端，語(yǔ)文教學(xué)大綱要求對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生考試成績(jī)作為惟一的教學(xué)成績(jī)和評(píng)估依據(jù)，對(duì)學(xué)生要從態(tài)度、情感、知識(shí)、能力幾方面，采用書(shū)面口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語(yǔ)交際能力、自學(xué)能力和參加語(yǔ)文活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考試要以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)，不要用難題、怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目考學(xué)生，語(yǔ)法修辭和文學(xué)常識(shí)不列入考試范圍。⒐轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法

理解貫徹新大綱，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。修訂后的語(yǔ)文教學(xué)大綱和教材注重發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，修訂后的語(yǔ)文教學(xué)大綱在保證達(dá)到基本要求的前提下，給予了地方、學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要選擇、更新、拓展的余地，為教師留下發(fā)揮教學(xué)才能和智慧的空間。另外，與新教材相配套的教師教學(xué)用書(shū)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，重在說(shuō)明教材的編寫(xiě)意圖，在課文的點(diǎn)評(píng)和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)研究中已有的定評(píng)的新成果，從當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教師的實(shí)際出發(fā)，既幫助教師解決備課中的實(shí)際困難，又給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和在教學(xué)中的創(chuàng)造性。

第四篇：跟師心得—針灸生涯新起點(diǎn)（精選）

跟師心得—針灸生涯新起點(diǎn)

導(dǎo)引仁者愛(ài)人，仁醫(yī)救人，愛(ài)不但需要發(fā)揚(yáng)，更需要傳承，馬亞萍跟隨名中醫(yī)魏清琳學(xué)到的不只是醫(yī)術(shù)，更是醫(yī)德，她深刻的體會(huì)到「仁心，仁術(shù)，仁愛(ài)」的真正含義，下面帶大家來(lái)看看馬亞萍的跟師心得。中醫(yī)雜談喜歡針灸的我，有幸拜在甘肅中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸中心魏清琳主任門(mén)下，第一天跟師，就碰到了從奧大利亞來(lái)的主任的大學(xué)同學(xué)李老師。看老師看病，聽(tīng)老師聊天，很輕松的進(jìn)入了一種深?yuàn)W的學(xué)習(xí)氛圍中，殊知了一點(diǎn)點(diǎn)正骨知識(shí)和治療失眠的幾個(gè)穴位，兩位老師的平易近人讓針灸底子特別差的我少了幾份忐忑與不安。在跟老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)被老師感動(dòng)著，周六晚上老師加班整理資料，一位83歲奶奶頭痛難忍，其家屬找到魏老師已是晚上十點(diǎn)半，魏老師立馬到病房給病人診治，老人自述枕后、前額、左側(cè)頭部疼痛難忍，徹夜難眠。但了解到病人每天都在針刺治療己10余天仍無(wú)法緩解疼痛時(shí)，老師采用了枕后阿是點(diǎn)刃針療法?？紤]到老人用火針年齡太大不能耐受，仍堅(jiān)持選擇風(fēng)池、百會(huì)、四神聰、神庭、頭維、率谷、懸顱等多處穴位毫針點(diǎn)刺，然后又在太陽(yáng)、耳穴的心、肝等相關(guān)穴位點(diǎn)刺放血，所有治療都在魏老師與病人輕松的聊天中進(jìn)行，直至病人疼痛緩解，安然入睡。我在不知不覺(jué)中收獲著，老師的加班還在繼續(xù)中...第二天我早早到病房看老人，“太謝謝魏主任了，我昨晚睡得很舒服'' 老人眼底流露著感激與信任。每天到醫(yī)院的頭一件事，就一直想著能在小師妹妹們前面親自給老師倒杯水，但是一天門(mén)診下來(lái)，老師忙碌在診療室和治療室之間來(lái)回穿梭，那杯水始終忙得喝不上一口。不管下班超過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，老師從來(lái)不拒絕任何一位遲來(lái)的病人，也不忘給病人講運(yùn)動(dòng)療法和自我保健，耐心診治完最后一個(gè)病人才是老師的飯點(diǎn)，她干澀而略顯蒼白的嘴唇永遠(yuǎn)帶著微笑。病人感激與贊許的眼神，九歲腦炎后遺癥女孩日漸增多的自信與勇敢，感染著我的每個(gè)細(xì)胞。跟鄭大夫(老師帶出來(lái)的研究生)下了一周病房，她給每位病人都是暖暖的愛(ài)，「爺爺今天感覺(jué)好嗎」，「奶奶腿還疼不」，「阿姨你害怕扎針嗎」，那種對(duì)病人的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)是我從醫(yī)十多年從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。忍不住問(wèn)一句「鄭老師你對(duì)病人真好」，她笑著來(lái)一句「我跟了魏老師四年」那是一種閃光的折射，是愛(ài)的傳遞，對(duì)魏老師的敬佩在不覺(jué)中產(chǎn)生，日漸加深。魏老師如愛(ài)自 己的孩子一般愛(ài)她的每一位學(xué)生，嚴(yán)勵(lì)而慈祥，她在百忙中都能捕捉到每個(gè)學(xué)生在生活中和工作中的點(diǎn)滴不足。及時(shí)的指正和引導(dǎo)，一有時(shí)間會(huì)對(duì)我們耐心講解針灸知識(shí)，帶我們練真氣運(yùn)行，我才學(xué)淺薄，對(duì)于老師講的中醫(yī)針灸專業(yè)知識(shí)不能吸收所有。但我還是增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更學(xué)到了很多做人的道理，作為醫(yī)生必備的“仁心，仁術(shù)，仁愛(ài)''。2017年，是我針灸生涯的新起點(diǎn)，在這條漫長(zhǎng)道路上，我決不辜負(fù)老師厚望，謹(jǐn)記老師教誨，深刻鉆研針灸理論知識(shí)，熟練掌握中醫(yī)適宜技術(shù)，堅(jiān)持不懈的實(shí)現(xiàn)我的針灸夢(mèng)想，和老師一樣以仁慈之心，普濟(jì)含靈之苦。作者：:馬亞萍版權(quán)申明：由中醫(yī)雜談編輯部編校，版權(quán)歸原作者所有。編輯：小郎中校稿：包芳芳 魯?；?陳伏鳳

第五篇：[2010四六級(jí)] 四六級(jí)學(xué)員心得：新東方給我新起點(diǎn)

知道新東方是很久以前的事了，那時(shí)還是在高中，憧憬著美好的大學(xué)生活，心想有一天我也會(huì)如同自己夢(mèng)想中那所大學(xué)里的學(xué)生一樣，為了通過(guò)四六級(jí)英語(yǔ)考試，為了考研，坐在新東方的課堂里。

然而，我的高考失利了，美好的憧憬被打破，度過(guò)了一個(gè)灰暗而迷茫的暑假，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有希望，更沒(méi)有對(duì)于自己未來(lái)的規(guī)劃。

我想自己是懷著一種與很多人都不同的情緒進(jìn)入大學(xué)校園的吧，因?yàn)闊o(wú)法自我接納，所以拼命地想要去改變現(xiàn)狀，將自己封閉，獨(dú)自在自習(xí)室里學(xué)習(xí)到深夜。但是，這樣的狀況卻在不久后發(fā)生了變化。一日，在書(shū)店里我看到了《新東方英語(yǔ)》，翻開(kāi)后，卷首語(yǔ)是俞敏洪一篇名為《不要給自己的成長(zhǎng)設(shè)定界限》的文章，在文章中有這樣一段話給了我很深的觸動(dòng)：“我們每個(gè)人都渴望公平，但這個(gè)社會(huì)并不存在絕對(duì)的公平。我們出生的時(shí)候，就會(huì)因家庭條件不同，長(zhǎng)相不同，智商不同而存在先天性的差異。但我們不能因?yàn)槌錾碡毢?，長(zhǎng)得丑陋或生性愚頓就活不下去。從一輩子的角度來(lái)說(shuō)，人生的起點(diǎn)不可控，但終點(diǎn)卻是由我們自己來(lái)選擇的。我們要做的，就是通過(guò)自己的努力，在一個(gè)不公平的社會(huì)中獲取一個(gè)相對(duì)公平的結(jié)果。羅梭說(shuō)過(guò)：?人生而平等，卻無(wú)往不在枷鎖之中。?我們沒(méi)有必要抱怨現(xiàn)實(shí)，我們要做的是去改變現(xiàn)實(shí)；我想把這句話改成：?人生而不平等，卻無(wú)往不在打破我們生命枷鎖的過(guò)程之中。?我們不要抱怨別人看輕我們，我們要做的是通過(guò)自己的努力獲得別人的尊重?！庇谑?，我開(kāi)始反思自己一段時(shí)間以來(lái)對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到了自己的心態(tài)里含有了一絲偏執(zhí)，缺失了一種平凡。

雖然只是一篇短短的文章，但是新東方開(kāi)始在我心里變得深重，我能夠體會(huì)到有一種精神蘊(yùn)涵在這所機(jī)構(gòu)其中。我改變了自己無(wú)法自我接納和急功近利的心態(tài)，試圖去擁有那種俞敏洪在文章中所述的淡定，不計(jì)較，將是非成敗皆視若過(guò)眼煙云，敢于擔(dān)當(dāng)成功，也敢于擔(dān)當(dāng)失敗的平凡心態(tài)。正是這一次的改變，讓我重新踏上了奮斗的征途。

自此以后，《新東方英語(yǔ)》一直陪伴著我，我心里清楚自己真正想讀到的其實(shí)是能夠代

表新東方精神的那每一期雜志上俞敏洪所寫(xiě)的卷首語(yǔ)。俞敏鴻另外一篇名為《把冠軍定義為一種精神狀態(tài)》的文章同樣給了我頗多的感觸，他在其中寫(xiě)道：“能否對(duì)得起自己的一輩子，絕對(duì)不是一次名次的問(wèn)題，而是到底有沒(méi)有氣魄勇敢前行的問(wèn)題：在別人諷刺，打擊你的時(shí)候走下去，在社會(huì)看不起你的時(shí)候走下去，在遭遇失敗和挫折的時(shí)候走下去。如果你站在失敗的?累累尸骨?前依然不愿意低頭，如果你摔倒了一萬(wàn)次后還要在第一萬(wàn)零一次爬起來(lái)，你就是冠軍?！边@讓我更加堅(jiān)定了自己改變自我定位，改變個(gè)人心態(tài)的意念；讓我懂得了什么是真正的冠軍，什么是真正的奮斗；真正的冠軍是在于他的昂首挺胸和勇往直前，真正的奮斗在于整個(gè)前進(jìn)過(guò)程中反復(fù)的跌倒與爬起，重復(fù)的承擔(dān)失敗與成功。

通過(guò)這樣的改變，今年3月至6月的英語(yǔ)四級(jí)備考過(guò)程中，我不斷地調(diào)整、轉(zhuǎn)換自己以往的學(xué)習(xí)方法，尤其是在學(xué)習(xí)中遇到所謂從量變到質(zhì)變間那段艱難的“空白期”該如何過(guò)渡，我得出了自己的結(jié)論，就是無(wú)所畏懼，始終堅(jiān)持。因此，我的英語(yǔ)四級(jí)取得了良好的成績(jī)。

正式進(jìn)入新東方學(xué)習(xí)是在今年8月，還記得報(bào)名的那天英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)并沒(méi)有公布，不知是哪來(lái)的一種力量，讓我清晨就滿懷信心的去新東方英語(yǔ)六級(jí)輔導(dǎo)班報(bào)了名，還有些許興奮。當(dāng)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)公布后，我理解了自己那日的信心和興奮，新東方已經(jīng)在我心中扎下了根，她一次又一次的賦予了我改變的力量，讓我順利度過(guò)每個(gè)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，踏上新的起點(diǎn)。

在新東方的課堂上，我才真正觸及到了新東方精神深處。無(wú)論是閱讀課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課，還是語(yǔ)法課、綜合課、詞匯課，我所遇到的每一位老師都能給我一種積極向上，樂(lè)于進(jìn)取的精神，他們的授課方式詼諧幽默，輕松和諧，讓我體會(huì)到學(xué)習(xí)原來(lái)是如此的充滿歡樂(lè)與激情。有時(shí)候，我感覺(jué)自己似乎是被帶領(lǐng)著和一群通往相同目標(biāo)的伙伴們?cè)诩彼俦寂?，快?lè)且精力充沛。

成為新東方學(xué)員三個(gè)月后的今天，我的心中仍留有報(bào)名那天的興奮。新東方似乎是一個(gè)力量之源，不論何時(shí)，不論何種境遇，她能給我的不僅僅是前進(jìn)的方向，還有蛻變的動(dòng)力。改變，是人生中每一個(gè)新的起點(diǎn)。新東方改變了我對(duì)人生的態(tài)度，讓我學(xué)會(huì)用平凡的心態(tài)對(duì)待現(xiàn)實(shí)，用冠軍的精神面對(duì)未來(lái)；她改變了我對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)知，使我懂得學(xué)習(xí)不是一件成就名與利的工具，需要用心去揣摩其中道理，用毅力去堅(jiān)持其中規(guī)矩；她改變了我對(duì)自己的定位，將我?guī)У綂^斗的正軌起點(diǎn)，讓我清楚自己不是一個(gè)失敗者，而是一個(gè)奮斗者。

那日，好友傳簡(jiǎn)訊問(wèn)候：“好久不見(jiàn)，還在上新東方嗎？”我回復(fù)：“是的，我愛(ài)新東方。”此刻，我想起了一句詞，“我是先生門(mén)下士，相逢有酒且教斟，高山流水遇知音?！?/p>