第一篇：讀《中學教師專業(yè)標準》解讀心得體會

學習《中學教師專業(yè)標準》解讀心得體會

lll 學習完《中學教師專業(yè)標準》解讀，頗有收獲，作為一名職業(yè)學校專業(yè)課教師，必須明確對于自身專業(yè)的提升方向和標準。不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

通過學習，明確了該標準的基本理念如下：

一、學生為本：尊重中學學生權(quán)益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。

二、師德為先：熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛中學學生，尊重中學學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學學生，做中學學生健康成長的指導者和引路人。

三、能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學學生，遵循中學學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

四、終身學習：學習先進的教育教學理念，了解國內(nèi)外教育教學改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，做終身學習的典范。

通過學習，我明確了在以后工作中應(yīng)從如下方面嚴格要求自己：

首先要做到愛崗敬業(yè)。既然我選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，積極進取，開拓創(chuàng)新，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己，盡心盡責做好本職工作。

其次要有奉獻愛心精神。崇高的師愛表現(xiàn)在對每一個學生都要一視同仁，只有尊重學生、愛護學生，才能成為學生的知心朋友，合作學習的伙伴。

再次要以身作則。教師的一言一行、一舉一動對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，學生們都喜歡模仿。為此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。只有嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，才能把教師當成良師益友。

最后要豎立終身學習的思想。教師要有終身學習的能力。教師要向?qū)W生傳授正確的世界觀，人生觀和價值觀，要教給學生學習基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是學習的能力，以便使學生離開學校后能成為承擔一定責任的合格人才。所以作為教師的我要養(yǎng)成終身學習的習慣，才能勝任自己的工作。我將不斷學習專業(yè)知識，教育理論，心理學等方面的知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，適應(yīng)新的教育形勢。

總之，在今后的教育教學工作及日常生活中，我會時時以《中學教師專業(yè)標準》嚴格要求、提升自己，做一名合格的職校教師！

第二篇：中學教師專業(yè)標準解讀

《中學教師專業(yè)標準解讀》學習心得體會

一、《中學教師專業(yè)標準解讀》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習?！皩W生為本”就是教師要充分地尊重學生，體現(xiàn)在學生可以不成才，但是要成人；“師德為先”是關(guān)愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人；“能力為重”是不斷提高教育教學專業(yè)化水平，把握好課堂的組織與駕馭，以達到較好的教學效果?！敖K生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續(xù)發(fā)展的意識。我認為，《標準》的基本理念其實就是德﹑育﹑能﹑學四個字。只有把他們貫徹落實到教學工作中，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會全能人才。這四點理念，讓我們看到了教育是真正的想去“育人”，而不是簡單地“教書”而已。教育的本質(zhì)更人性化，更符合教育的基本發(fā)展規(guī)律，更符合社會的要求。

二、基本內(nèi)容中有三大較為突出的地方。第一是體現(xiàn)了“以學生為本的自主發(fā)展觀”，“尊重個體差異”、“促進中學生的自主發(fā)展”、“為每個中學生提供適合的教育”、“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原來學生學習的內(nèi)容是被標準化統(tǒng)一設(shè)計的，本來千差萬別的學生被學校按同一模子生產(chǎn)出來，學生的自主發(fā)展權(quán)完全受到抹殺。第二是體現(xiàn)了“現(xiàn)代教育理念追求的目標”，“激發(fā)中學生的求知欲和好奇心”、“培養(yǎng)良好的思維習慣和適應(yīng)社會的能力”、“發(fā)展學生創(chuàng)新能力”、“育人活動”這樣培養(yǎng)出來的學生才是我們希望看到的學生。也只有這樣的教育所培養(yǎng)的人才，才能夠適應(yīng)持續(xù)變化的環(huán)境，能夠保持持續(xù)的學習動力，不斷吸收與創(chuàng)造新知識。第三是體現(xiàn)了“教師的全方位要求”，“認同中學教師的專業(yè)性和獨特性”、“尊重中學生獨立人格”、“了解中學生群體文化特點與行為方式”、“與社會實踐的聯(lián)系”、“設(shè)計個性化的學習計劃”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學中”、“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”這些之所以詳細地列舉出來，就是因為現(xiàn)在很多中學教師恰恰缺少這些。很多中學教師由于沒有自己的職業(yè)規(guī)劃與追求，而把教學工作變成了單調(diào)的重復性的簡單勞動。教師原本是一個個性化創(chuàng)造性的勞動，但是現(xiàn)在這一點很多中學教師已經(jīng)丟了。

通過學習《中學教師專業(yè)標準（試行）》，他為我的專業(yè)發(fā)展、自身修養(yǎng)指明了方向。讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發(fā)展的方向：多了解學生、多學習專業(yè)技能、不斷完善自己的教育教學方法。我希望通過自己的不懈努力，不斷的學習，不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。做到愛崗、敬業(yè)、團結(jié)向上，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，以奉獻精神和全心全意為人民服務(wù)的思想對待本職工作，能夠成為一名新時代的優(yōu)秀人民教師。

韓菁 2014年2月18

第三篇：《中學教師專業(yè)標準(試行)》解讀

中學教師專業(yè)標準（試行）》解讀 主講教師 曾曉東

教師規(guī)模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、學習整理/田園仙子

主要內(nèi)容

1、專業(yè)標準是統(tǒng)一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業(yè)，看教師的知識、情感和能力。

2、目前的教師專業(yè)標準還會有改動

3、專業(yè)標準對機構(gòu)對個人都是持續(xù)的過程，不是馬上全部優(yōu)秀。

4、中、小學教師的工作內(nèi)容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業(yè)標準

分三個部分解讀教師專業(yè)標準

一、中學教師專業(yè)標準的意涵

1、理念

2、三個維度 3、14個領(lǐng)域

4、各個領(lǐng)域的基本要求

二、中學教師專業(yè)標準的功能

1、對教師教育機構(gòu)

2、對學校

3、對教師個人

4、對公眾

三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構(gòu)

1、與教育場景結(jié)合

2、與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合

引言：為什么要有專業(yè)性標準

⒈變化：

從1980年確定“轉(zhuǎn)、招、關(guān)、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發(fā)生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業(yè)的理念與行為引起了社會高度關(guān)注，在世界各國，教師制度都已經(jīng)成為重要的公共政策。對自己：專業(yè)認同 對社會：專業(yè)問責

專業(yè)標準是專門職業(yè)必備的構(gòu)件

⒉規(guī)模與分布：

根據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，全國普通中小學專任

村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業(yè)人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內(nèi)心的統(tǒng)一性 對學校：標準的一致性 對公眾：標準的一致性

專業(yè)標準是“聚沙成塔”的基礎(chǔ)，是混凝土構(gòu)件中的“鋼筋”，專業(yè)標準是明確的方向

一、中學教師專業(yè)標準的意涵 ⒈基本理念 學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。

就在6月26日，教育部發(fā)布《建設(shè)現(xiàn)代學校實施綱要》，保證教師權(quán)利的同時，強化要求尊重學生的權(quán)利。

現(xiàn)代社會是一個底線管理的社會，教師專業(yè)高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；

多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長 ⒉三個維度

維度，數(shù)學中獨立參數(shù)的數(shù)目。

擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。

專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態(tài)度和能力。

（1）為什么要有三個維度的劃分？

哲學上講，人是精神和肉體的統(tǒng)一，單獨的精神和肉體都不叫做人。

作為一個行業(yè)，工作對象和工作內(nèi)容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態(tài)度和精神的結(jié)合。

例如：

律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權(quán)利；

醫(yī)生，不僅要有做手術(shù)的能力，還要尊重生命；

教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化?！督處煂I(yè)標準》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么？

專業(yè)能力與專業(yè)知識（包括經(jīng)驗）和專業(yè)態(tài)度共同構(gòu)成人從事專門職業(yè)的素質(zhì)，成為勝任某項任務(wù)的條件。專業(yè)理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內(nèi)容（教育、教學）的穩(wěn)定的信念和態(tài)度

人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權(quán)衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業(yè)理念和師德，是教師專業(yè)習慣的基礎(chǔ)。

專業(yè)知識：從事教育教學的知識基礎(chǔ)，涉及教育教學的方方面面。

經(jīng)驗：是隱形的、未充分結(jié)構(gòu)化的知識 專業(yè)能力：能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是完成任務(wù)/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。

一、中學教師專業(yè)標準的意涵 ⒊14個領(lǐng)域

無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內(nèi)容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關(guān)系，它是需求分析的產(chǎn)物，與問題域相關(guān)。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業(yè)發(fā)展的實際結(jié)合起來就容易理解了。領(lǐng)域間是一個維度下各組成內(nèi)容并列領(lǐng)域的關(guān)系。專業(yè)理念與師德：個人修養(yǎng)與行為→教育教學態(tài)度與行為→職業(yè)理解與認識→對中學生的態(tài)度和行為→個人修養(yǎng)與行為

⑴對職業(yè)的理解

“我”和國家的關(guān)系； “我”和職業(yè)的關(guān)系；

“我”和專業(yè)成長的關(guān)系； “我”和社會的關(guān)系； “我”和同事的關(guān)系。

小學教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。⑵對學生的態(tài)度

關(guān)愛+重視+保護：重點是安全（身心）

尊重+平等+維護：關(guān)鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；

尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點；

小學階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。

中學教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。⑶教育教學的態(tài)度與行為

教育教學是教是專業(yè)標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規(guī)律進行教育，還沒有涉及具體的內(nèi)容。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時常沖突的認識。

在中學教師標準中，強調(diào)了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。

更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養(yǎng)

層次上，從外表到內(nèi)心

性質(zhì)上，靜態(tài)：個性特征；動態(tài)：進取心 教育修養(yǎng)，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：

A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？

B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度

⑴教育知識：學生成長與教育

⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現(xiàn)的是人類從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的認識過程現(xiàn)象。

現(xiàn)象本身的范疇劃分、認識工具

⑶學科教學知識：關(guān)于學科教學的設(shè)計、組織和技術(shù) 約束：個人的知識素養(yǎng) 專業(yè)知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識（教育教學設(shè)計、組織與實施）⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。

OECD進行的國際教學調(diào)查項目（TALIS）調(diào)查結(jié)果，特殊需要兒童、信息技術(shù)、有效組織位居教師教育專業(yè)的前三位。

對應(yīng)著：個別需要、技術(shù)、組織。

專業(yè)知識部分：中小學教師專業(yè)標準差異很大。

內(nèi)容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質(zhì)：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎(chǔ)上。

這是中小學教師在專業(yè)上的根本差異 ⑸總結(jié)

用3句話進行專業(yè)知識部分的總結(jié)-學科知識在中學教育的階段作用很大

-知識本身的邏輯對中學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要-差異性、兒童觀、教學設(shè)計是世界范圍內(nèi)教師專業(yè)迫切需要的部分 ⒊專業(yè)能力 ⑴教學設(shè)計

良好的思維品質(zhì)來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？

精確把握不同學科的思維特質(zhì)。數(shù)學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術(shù)、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？

個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異

家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態(tài)環(huán)境 ⑵學科教學實施能力

教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設(shè)計有效的參與過程、組織學生、技術(shù)、部的組織架構(gòu)進行調(diào)整 ⒉對學校

⑴學?；顒酉盗?/p>

在活動中，推動教師專業(yè)能力

在發(fā)展戰(zhàn)略中，持之以恒的推動教師專業(yè)能力 ⑵學校管理

材料進行有效活動。組織方式 教育技術(shù)

因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術(shù)，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。

這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當作被教化的對象，并不關(guān)注其成長的過程，還沒有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育運動。⑶溝通與合作

和學生、家長合作，是發(fā)達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣泻玫慕逃?一些法律在英國、德國、荷蘭通過

“傾聽學生聲音”曾經(jīng)是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發(fā)展

通過反思建構(gòu)教育者半結(jié)構(gòu)化體系，是教師專業(yè)化的體現(xiàn) ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關(guān)系 有效開展班級活動

有針對性的組織開展德育活動

指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面的活動 幽默、豁達的人生態(tài)度 成長的主題班會活動

差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關(guān)系、心理、同伴關(guān)系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我

多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應(yīng)該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。

自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、中學教師專業(yè)標準的功能 ⒈對教師教育機構(gòu) ⑴課程設(shè)計

3+1，4+2，重視實習基地建設(shè)、重視教師專業(yè)技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業(yè)本身的需要 ⑵綜合實踐活動

超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。

這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構(gòu)內(nèi)

構(gòu)建文化、改革制度、開放校門，體現(xiàn)學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發(fā)展方向

學生、技術(shù)、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態(tài)度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業(yè)是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長

教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；

和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。

三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構(gòu) ⒈在教育場景中不斷建構(gòu)

專業(yè)標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯(lián)系）、為什么

應(yīng)用它，“我” 應(yīng)加強哪些部分、調(diào)整哪些行為、學習哪些知識

標準是相同，大家在建構(gòu)的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合 教師的專業(yè)發(fā)展明顯的階段性

在建構(gòu)的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構(gòu)的原因 年輕教師：專業(yè)能力 中年教師：活動和技術(shù)

高級教師：如何對待自己的經(jīng)驗 思考

⒈為什么要有中學教師專業(yè)標準？ ⒉中學教師專業(yè)標準上有哪些差別？

⒊“我”需要加強哪些知識、調(diào)整哪些行為？

第四篇：《中學教師專業(yè)標準解讀》讀后感

“善之本在教，教之本在師”

——《中學教師專業(yè)標準（解讀）》

黃衛(wèi)良

從三個維度來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，教師的道德是教師的靈魂，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈責任心和使命感為基礎(chǔ)的。“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長，著眼于學生的發(fā)展。

教師應(yīng)該秉持自身的基本理念，以師德為先，樹立良好的師德師風.師德是教師專業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成，也是我國長期以來教師隊伍建設(shè)和教師管理中十分重視的內(nèi)容。教師專業(yè)標準不僅把“師德為先”作為四個基本理念之首來強調(diào)，而且也是基本內(nèi)容的三個維度之一，要求教師“熱愛教育事業(yè)”，踐行社會主義核心價值體系，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。教師從自身與教學關(guān)系的角度對專業(yè)理念與師德進行理解，對教師教育及其目的形成最基本的認識和態(tài)度，要求教師以“育人為本，德育為先”為宗旨，重視中學生的全面發(fā)展的教育目標。該宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的前提，是教育的本質(zhì)，是科學發(fā)展觀的重要內(nèi)容和本質(zhì)要求，更是學生健康成長與成才的必由之路，是中國特色社會主義事業(yè)繼續(xù)勝利發(fā)展的根本保證。

標準中要求以學生為中心，注重學生的主題地位，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和健全人格的重要途徑。對學生要有愛心、責任心、耐心和細心。羅素有句名言：在教師缺少愛心的地方，無論是品性還是智力都是不會得到良好的或自由的發(fā)展。在教育過程中，充分的尊重學生學生的權(quán)益，遵循中學生身心發(fā)張?zhí)攸c和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑、健康快樂的成長，全面而又個性的發(fā)展。

同時教師應(yīng)該注重自身的能力的培養(yǎng)。教師能力是教師為完成自身所負擔的專業(yè)工作而具備的實際本領(lǐng)。教師應(yīng)該把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人的實踐能力，研究中學生成長發(fā)展規(guī)律，提高因材施教的能力。教師的教育知識是教師在從事教育教學過程中所具有的教育學知識和心理學知識，這是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是開展教育教學活動的基礎(chǔ)和

前提，只有具備了教育知識，才能使教師認清各種復雜的教育教學現(xiàn)象，不斷增強工作的自覺性。

教師應(yīng)該具有良好的專業(yè)知識和專業(yè)教學技能，專業(yè)知識這個維度覆蓋了四個領(lǐng)域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領(lǐng)域，但這4個領(lǐng)域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯(lián)起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設(shè)計能力是當今中學教師專業(yè)知識迫切需要的組成部分。

專業(yè)能力方面覆蓋了六個領(lǐng)域：教學設(shè)計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。（1）教學的設(shè)計對整個教學過程起到導向的作用，指導教學策略的選擇與運用，良好的教學設(shè)計可以指引、激勵學生的學習，有助于課程的順利實施和目標的達成。（2）教學中重視情景的創(chuàng)設(shè)，可以很好的激發(fā)學生的主動學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，推動學生的思考和探索。而設(shè)計應(yīng)該有明確的目的指向，并最終實現(xiàn)學科的預(yù)期目標，觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，落實學生的主題地位。

（3）教學中的應(yīng)變能力，是教師靈活選擇教學方法和教學策略的基本前提，要善于觀察學生的情緒反應(yīng)，靈活的調(diào)控教學，機智有效的處理課題的突發(fā)事件的處理（4）教學過程中，綜合評價學生的能力是教學活動順利進行的條件和保障，能有效的提高教學質(zhì)量，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。

《中學教師專業(yè)標準（試行）》的學習為我的專業(yè)發(fā)展、自身修養(yǎng)指明了方向。讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發(fā)展的方向：多了解學生、多學習專業(yè)技能、不斷完善自己的教育教學方法。我希望通過自己的不懈努力，不斷的學習，不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。做到愛崗、敬業(yè)、團結(jié)向上，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，以奉獻精神和全心全意為人民服務(wù)的思想對待本職工作，能夠成為一名新時代的優(yōu)秀人民教師。

第五篇：學《中學教師專業(yè)標準》解讀有感

學《中學教師專業(yè)標準》有感

通過學習北京師范大學教育學部教授，博士生導師曾曉東老師的《中學教師專業(yè)標準》的解讀，我學到了很多。在基本理念一章中有這樣一段話：

學生為本、師德為先、能力為重、終身學習是《中學教師專業(yè)標準》的四個基本理念。

現(xiàn)代社會是一個底線管理的社會，教師專業(yè)發(fā)展高無止境，但是低確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”；

絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”； 多種能力：最重要的事管住自己的情緒；幽默的教師

不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長。

尊重學生、絕不傷害、多種能力和不斷反思，僅僅這16個字，但卻為教師發(fā)展提出了明確的要求，為教師發(fā)展指明了方向。在今后的教育教學中,我們要盡最大努力做到以下幾點：

熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

尊重中學生權(quán)益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。

把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

學習先進中學教育理論，了解國內(nèi)外中學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。