第一篇：導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得

赴小康營學(xué)習(xí)心得體會

潘家莊小學(xué)：王禮元

在2011年10月11日我有幸參加了由學(xué)區(qū)組織到榆中縣小康營學(xué)校學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的活動。觀看了小康營學(xué)校的課堂，其教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。室內(nèi)布置了三面黑板，學(xué)生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因?qū)W習(xí)而發(fā)，都為學(xué)習(xí)而發(fā)，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。通過一天的學(xué)習(xí)，使我對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)情況有了更深的了解，也認(rèn)識到自己平時教學(xué)模式和方法的不足，現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下。

一、對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案就是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動的方案。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的,教師絕不能包辦代替。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫至關(guān)重要

導(dǎo)學(xué)案編寫要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點(diǎn)時，以往“教案”無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識問題化，即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。由此可見，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的！

四、學(xué)生預(yù)習(xí)不可忽視

學(xué)生在上課前一天應(yīng)根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料的搜集，完成學(xué)案上提出的問題，并在理解課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、提問。只有做好充分的準(zhǔn)備，上課時才能游刃有余，才能積極的參與到小組討論和課堂交流中，展示自己學(xué)習(xí)成果，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

五、課堂操作要避免兩個誤區(qū)

一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問，“放羊式”；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，對疑難信息適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破。

總之，在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效教學(xué)的備課過程中，我是一個“新”教師。因此，在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)個人修養(yǎng)，研究教材和課標(biāo)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，寫出更加符合學(xué)生學(xué)情，更容易操作的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)更加科學(xué)，更加合理。

2011-10-13

第二篇：導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得

導(dǎo)學(xué)案使用聽課及研討總結(jié)

董俊燕

通過幾節(jié)課的聽課及研討，我認(rèn)為，從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。下面談幾點(diǎn)體會：

一．幾位老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案具備以下特點(diǎn)：

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。

2、設(shè)計(jì)的問題有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問題設(shè)計(jì)較有層次性，梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

二．多數(shù)教師愿意嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上課，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來了很多好處：

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講。

學(xué)生重點(diǎn)聽什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講，因此重點(diǎn)聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

三．鑒于本次聽課學(xué)習(xí)，我對導(dǎo)學(xué)案的使用建議有：

1、將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

2、為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，通過合作學(xué)習(xí)可知道哪些知識點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。

2012-11-20

第三篇：導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得

導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得

北極鎮(zhèn)中心校胡曉梅

3月14日——15日，我在校長和教導(dǎo)主任的帶領(lǐng)下，來到塔河一小進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)使我受益匪淺。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來了很多好處：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講。

學(xué)生重點(diǎn)聽什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講，因此重點(diǎn)聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

總之，我覺得導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。

第四篇：語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得

語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得

語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與以前的教學(xué)大綱相比，無論是在能力培養(yǎng)，還是在知識體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評價機(jī)制等方面，均有明顯而深刻的變化，特別是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一個重要的理念首次提出，這充分說明了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要性和必要性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！比绾斡行У霓D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學(xué)期我校進(jìn)行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課程改革，下面，我談一下自己在課堂教學(xué)改革中通過實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法及自己的一些感受。

首先，從教案到“學(xué)案”

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1、基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進(jìn)行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。

2、運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評價，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道

3、創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

1、具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行總結(jié)?！皩W(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識結(jié)構(gòu)；調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個性，通過教學(xué)互動，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。

2、“增效”而不“增負(fù)”：當(dāng)代教學(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，工作量減少。學(xué)生學(xué)會了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會高度概括技巧，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)改革會取得更好的成績。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得

導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得

靈石二小學(xué) 張俊萍

“導(dǎo)學(xué)案”，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的案例。我認(rèn)為，教師的“導(dǎo)”是關(guān)鍵。它，是引路人，是指明燈，是方向盤。學(xué)生畢竟是學(xué)生，教師就是教師，無論怎樣的課堂，教師的地位都是舉足輕重的。雖然課堂上應(yīng)該一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，但教師應(yīng)該是課堂的領(lǐng)袖，是“該出手時就出手”的俠義之士。

導(dǎo)學(xué)案基本理念。“以學(xué)定教，同案協(xié)作”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生..學(xué)習(xí)體會的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以總結(jié)、歸納的形式明確新知。設(shè)計(jì)了

一、兩個針對性的交流問題，(1 說一說自己收獲。主要是學(xué)到什么新知識，也包括學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)感悟。再提出自己的疑惑。師生互動交流，教師應(yīng)該了解學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生真正走進(jìn)知識的生成過程，加深理解。(2)讓學(xué)生通過解決具體的問題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，梳理知識的體系，內(nèi)化新知識。操作建議：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3、這個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也可以

后移。自我檢測的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對性訓(xùn)練。自我檢測不是簡單的做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，供學(xué)生課堂上檢測學(xué)習(xí)效果，突出“學(xué)案”的檢測反饋功能?！白晕覚z測”設(shè)計(jì)主要有以下幾方面組成：基礎(chǔ)知識練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識點(diǎn)。變式訓(xùn)練，形成基本的知識與技能。聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力。讀書體會

1、從初始學(xué)案教學(xué)，到實(shí)踐學(xué)案教學(xué)，我感受到了學(xué)案教學(xué)在實(shí)施過程中實(shí)踐了有效教學(xué)的基本觀念：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；

（2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性；（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)，提高了課堂的教學(xué)效率和效果，使教師的職能和角色發(fā)生了部分變化。

2、學(xué)案教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不但要進(jìn)行充分的備課，而且，更要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，同時，還要有能從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行精講的能力。

經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，深深感覺到作為老師來說壓力增大了，要求也提高了：

1、要求老師要有足夠的專業(yè)知識內(nèi)涵，能夠預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的問題，盡可能的解答，這就要求教師自己要不斷地豐富自己。

2、教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，將課備大、備精、備透、備活。

3、教師對課堂的駕馭能力提高了：首先，要調(diào)控學(xué)生的動靜結(jié)合。學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要

理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好節(jié)奏。其次，要調(diào)控小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個人探究的結(jié)合。充分地讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果、暴露學(xué)習(xí)過程中的問題和不足。只有通過展示交流，學(xué)生才能有成功感、距離感、落差感；才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。

4、教師的點(diǎn)撥要適時到位。不要急于告訴學(xué)生自己的答案，要善于挖掘?qū)W生的潛力和調(diào)動學(xué)生的思維。同時要注意學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。

5、注意形式與實(shí)效。要課堂還給學(xué)生，課堂動起來，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，作為教師的主導(dǎo)作用也要更好的發(fā)揮。學(xué)案教學(xué)中出現(xiàn)的困惑：

（1）最大的困惑：感覺自己站的不夠高！備課時，難以熟練、恰當(dāng)把握教學(xué)深、難度。

（2）學(xué)案編制的質(zhì)量和實(shí)用性，往往會因?yàn)闀r間或編制者其他原因，使得學(xué)案在教學(xué)過程中發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

（3）學(xué)生程度參差不齊，部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度有待繼續(xù)培養(yǎng)。表現(xiàn)在課堂上一部分學(xué)生很難參與到真正的自主學(xué)習(xí)或討論中，總是要教師花費(fèi)更多的時間和精力，而部分學(xué)優(yōu)生常顧及不到，出現(xiàn)顧此失彼的局面。學(xué)案教學(xué)如何更好的解決因材施教的問題？

（4）學(xué)案，作為有教師辛苦編撰并印制的一份資料，本應(yīng)妥善保存，以備復(fù)習(xí)、查閱之用，但初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其他因素，使

得學(xué)生用完即丟屢屢不鮮。每一次檢查，部分學(xué)生“缺枝掉葉”，部分學(xué)生“尸骸無存”，只由極少部分學(xué)生能保存的較為完整。建議：組織有經(jīng)驗(yàn)的老師，編制學(xué)案、裝訂成冊。

使用學(xué)案應(yīng)注意的問題

（1）問題設(shè)置要有一定的發(fā)散空間。學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時，要有利于給學(xué)生探究問題的空間，能引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問難，甚至鼓勵學(xué)生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出題思路和感受出題意圖，這對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力幫助極大。

（2）學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)思考題和必要問題情境材料；設(shè)計(jì)具有一定隱蔽性的思考題或情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索，使他們成為知識的“探究者”和“組建者”，使他們在獲得知識的同時，增長獲取知識的技能。

（3）學(xué)案教學(xué)必須面向全體學(xué)生且有針對性。學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略。要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強(qiáng)的針對性和激勵性，既為成績好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助，這也是分層教學(xué)的客觀要求。學(xué)案教學(xué)必須面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每個同學(xué)積極主動參與，并獲得一定的成功，但也要利于部分學(xué)生展示才華，顯示能力特長。這要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編制兩類訓(xùn)練題（能

力訓(xùn)練題，能力提高題）。

梅花香自苦寒來，經(jīng)過近的改革和探索，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課改前后學(xué)生在運(yùn)用語言能力，自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作能力等方面都有本質(zhì)的區(qū)別，但還存在著許多不足之處，有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的改進(jìn)的完善