第一篇：區(qū)域活動(dòng)研究總結(jié)

2017年硚口區(qū)“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)”園際共同體研

究與實(shí)踐總結(jié) 硚口區(qū)電源村幼兒園

一、課題的意義與方向

幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)

用。”因此，在展開(kāi)具體實(shí)踐活動(dòng)中，教師

不僅要運(yùn)用敏銳、思考的眼光觀察幼兒的需求，而且還要組織、靈活運(yùn)用適合幼兒學(xué)習(xí)的教育形式。在實(shí)踐活動(dòng)中教師如何將大班的主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合，從而讓區(qū)域活動(dòng)更好地達(dá)成主題活動(dòng)目標(biāo)、為主題活動(dòng)服務(wù)；兩者結(jié)合的重要性；讓主題活動(dòng)指引區(qū)域活動(dòng)，不斷推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)向縱深發(fā)展，使孩子們?cè)谥黝}探索中往很難把握，必須借助于老師不斷觀察幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，重點(diǎn)分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而調(diào)整目標(biāo)與優(yōu)化環(huán)境，使環(huán)境更具有挑戰(zhàn)性。

二、園部共同體成員

大班教研組、大一班、大二班、大三班；中班教研組、中一班、中二班；小班教研組、小一班、小二班、小三班.三、2017年研究目標(biāo)及內(nèi)容 主題《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)》

本年度根據(jù)牽頭單位課題的引領(lǐng)，研討重點(diǎn)為“如何將大班的主題活動(dòng) 與區(qū)域活動(dòng)有效地結(jié)合”

1.研究目標(biāo)：在自主中發(fā)展；在操作中發(fā)現(xiàn)，讓孩子自覺(jué)、主動(dòng)地獲得感性知識(shí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。2.研究?jī)?nèi)容：

一、主題活動(dòng)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的結(jié)合。

二、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

三、圍繞主題，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

四、融合主題，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

五、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行”

六、區(qū)域活動(dòng)可誘發(fā)主題活動(dòng)的生成

四、研究總結(jié)：

【摘要】：《綱要》指出：“交流；

【關(guān)鍵詞】：大班 主題活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng) 有效結(jié)合

通過(guò)大班的實(shí)踐活動(dòng)，我們充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)能有效的支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展，而主題活動(dòng)又能促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。因此，將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓其相互滲透、相輔相成，使之形成一個(gè)良好的教育整體，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、主題活動(dòng)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的結(jié)合 在主題活動(dòng)目標(biāo)中我們希望提供一種既兼顧兒童發(fā)展個(gè)別差異性、又考慮兒童發(fā)展全面性的 課程構(gòu)架，尋找相對(duì)符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同提高的目標(biāo)，我們需要將各個(gè)領(lǐng)域的核心概念和核心技能有效地整合到區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)中去，我們需要通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，摻入各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)立從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能方面的發(fā)展目標(biāo)。主題活動(dòng)目標(biāo)的生成為區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立起到了明顯的導(dǎo)向作用，因此，主題性區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)是來(lái)源于主題活動(dòng)目標(biāo)中的。

二、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

集體教學(xué)活動(dòng)是以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù)，考慮幼兒的需要與興趣以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對(duì)固定的單位時(shí)間內(nèi)，主要以集體形式，在教師引導(dǎo)下組織與開(kāi)展的教育活動(dòng)，但是集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的個(gè)別差異照顧不夠，由于單位時(shí)間的限制，容易使一些操作活動(dòng)不充分，甚至出現(xiàn)“有操作無(wú)探索”的現(xiàn)象。因此應(yīng)結(jié)合區(qū)域活動(dòng)合理地將主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分配，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充。

三、圍繞主題，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題活動(dòng)教育目標(biāo)相一致良好的環(huán)境對(duì)孩子起著刺激、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿?、思考、去參與實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中獲得啟示。

（二）區(qū)域游戲的環(huán)境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的情境在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，老師要融合主題目標(biāo)對(duì)各區(qū)作整體布局，投放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動(dòng)中孩子有一個(gè)全面和諧發(fā)展的環(huán)境。

（三）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨著幼兒活動(dòng)的需要而變化。我們的環(huán)境并不是一成不變的，而是根據(jù)主題的需要或延伸活動(dòng)的需要，發(fā)揮潛在的教育功能。

（四）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒生活接軌區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，來(lái)源于幼兒的固有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

（五）區(qū)域環(huán)境要具有互動(dòng)性和操作性區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境要成為互動(dòng)的、可操作性的環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。

四、融合主題，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

（一）在區(qū)角活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒愛(ài)探索的習(xí)慣讓幼兒產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望

正是幼兒通過(guò)對(duì)感興趣的活動(dòng)材料的運(yùn)用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它能開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，能滿足每個(gè)幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個(gè)性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力在沒(méi)有心理壓力的前提下自主開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)孩子之間的交往，發(fā)展社會(huì)性能力及形成健康的人格。

（二）在區(qū)角活動(dòng)中，培養(yǎng)與主題相關(guān)的社會(huì)性能力

幼兒的社會(huì)性能力總是在與一定的社會(huì)環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。而區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，其社會(huì) 性能力會(huì)獲得不斷的提高。

（三）在區(qū)角活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童的表達(dá)表現(xiàn)的能力 教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會(huì)和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《歡樂(lè)中國(guó)》的主題中，我們開(kāi)設(shè)了表演區(qū)，幼兒們?cè)诒硌輩^(qū)戴上自己設(shè)計(jì)的京劇臉譜，唱著簡(jiǎn)單的京劇歌曲，快活的進(jìn)行表演?；顒?dòng)無(wú)形當(dāng)中和主題聯(lián)系了起來(lái)，而且讓幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力得到了發(fā)展。

（四）在區(qū)角活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為

幼兒的游戲材料我們盡可能的運(yùn)用廢舊材料，讓孩子們?cè)谂c各種材料交互作用的過(guò)程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過(guò)程中，感受到“資源的回收和再利用”并逐漸明白：珍惜資源，保護(hù)地球有限的資源，是小朋友們從小應(yīng)該做的事，更是我們所有人都應(yīng)一起來(lái)做的事情。

五、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行”

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆硬攀腔顒?dòng)的主體，只有了解孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。在上一主題即將結(jié)束，新主題還沒(méi)開(kāi)始之前，教師有意識(shí)地在某個(gè)區(qū)域中投放下一主題的相關(guān)材料，以引起幼兒對(duì)新主 5 題的探究興趣，教師通過(guò)觀察、了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展層次等再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)。

六、區(qū)域活動(dòng)可誘發(fā)主題活動(dòng)的生成

在主題活動(dòng)為區(qū)域活動(dòng)提供了豐富的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)主題活動(dòng)在區(qū)域中設(shè)計(jì)相關(guān)材料引導(dǎo)幼兒。在主題不斷開(kāi)展的同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也在不斷深入，然而，鑒于區(qū)域活動(dòng)的靈活多變性，幼兒常會(huì)依據(jù)自己的意愿、興趣、能力等進(jìn)行活動(dòng)，而教師不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，而且還要及時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)與需求，并將有教育價(jià)值進(jìn)行整理與挖掘，從而產(chǎn)生新的主題。

七、區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸

（一）主題活動(dòng)中還未解決的問(wèn)題延伸

在組織主題活動(dòng)時(shí)，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師比較注重幼兒動(dòng)手動(dòng)腦操作擺弄，但是由于一些客觀的因素，不得不分組多人合用一些材料，而區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)，一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容意猶未盡，此時(shí)最好的方式就是將這些有價(jià)值的內(nèi)容放置在區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究，促使這一主題向縱深發(fā)展。

（二）個(gè)別幼兒幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng)延伸

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)既有聯(lián)系，亦有區(qū)別，但二者可以相互滲透、相互包容。教師要運(yùn)用敏銳、思考的眼光觀察幼兒的需求，組織適合幼兒學(xué)習(xí)的教育形式，讓區(qū)域活動(dòng)更好地為主題活動(dòng)服務(wù)，更好地達(dá)成主題活動(dòng)目標(biāo)；讓主題活動(dòng)指 引區(qū)域活動(dòng)，不斷推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)向縱深發(fā)展，使孩子們?cè)谥黝}探索中交流；在自主中發(fā)展；在操作中發(fā)現(xiàn)，讓孩子自覺(jué)、主動(dòng)地獲得感性知識(shí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究情況總結(jié)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究情況總結(jié)

我園在研究的課題《如何搞活區(qū)域活動(dòng)》的工作中，教師們?cè)趪@著區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，進(jìn)行研究與探索，總結(jié)如下：

本學(xué)期，在上學(xué)期的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學(xué)習(xí)他們的區(qū)域活動(dòng)是如何開(kāi)展的，聽(tīng)取園長(zhǎng)的報(bào)告，并跟隨教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，教師收獲頗豐，都寫(xiě)出參觀學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

每月教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結(jié)。

本學(xué)期5月底我園組織教師針對(duì)本學(xué)年課題的開(kāi)展情況，教師寫(xiě)出論文，進(jìn)行集體交流，并對(duì)教師論文進(jìn)行評(píng)比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我園組織各班級(jí)對(duì)幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級(jí)的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。

自從10年我們?cè)诟倪M(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對(duì)角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個(gè)區(qū)域外排起了長(zhǎng)龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對(duì)隱蔽和自由的感覺(jué)。區(qū)域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過(guò)來(lái)的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲

在物架的后面干著自己喜歡的事情??孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動(dòng)的小空間，一個(gè)小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。

另外，還在主題區(qū)提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時(shí)，考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。二是投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，為幼兒提供它們感興趣的材料； 三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識(shí)的遷移需要經(jīng)驗(yàn)的積累，需要過(guò)渡的環(huán)節(jié)。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個(gè)空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。

正是由于我們樹(shù)立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅(jiān)信，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上健康成長(zhǎng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究情況總結(jié)

崖子鎮(zhèn)中心幼兒園

2011.6

第三篇：健康區(qū)域活動(dòng)研究情況總結(jié)

健康區(qū)域活動(dòng)研究情況工作總結(jié)

遷安鎮(zhèn)毛洼幼兒園

2018.6

健康區(qū)域活動(dòng)觀察記錄情況工作總結(jié)

我園在本學(xué)期重點(diǎn)研究的課題《如何搞活幼兒園健康區(qū)域活動(dòng)觀察記錄分析與指導(dǎo)》的工作中，教師們?cè)趪@著健康區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，進(jìn)行研究與探索，總結(jié)如下：

本學(xué)期，以健康區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。首先我園組織幼兒骨干教師參觀網(wǎng)上健康領(lǐng)域目標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從健康區(qū)域活動(dòng)是如何開(kāi)展的，各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及生理和身心健康發(fā)展的目標(biāo)制定可操作性強(qiáng)的方案。如小班幼兒的體質(zhì)差異、運(yùn)動(dòng)量大小和喜歡獨(dú)立游戲等年齡特點(diǎn)，而且新《綱要》也明確指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒獲得滿足和成功的理念。開(kāi)展小班幼兒積極參與體育健康活動(dòng)的觀察策略研究。每個(gè)班級(jí)教師觀察 要選擇觀察的注意對(duì)象，可以全面觀察，也可以鎖定觀察，鎖定觀察中如果選定了觀察對(duì)象，其他孩子都是背景。在觀察中也會(huì)有主觀意愿的介入，比如有的孩子平時(shí)乖巧，和調(diào)皮的打架了，就算是乖巧的孩子是起因，我們也有可能會(huì)責(zé)備調(diào)皮的孩子，這就是主觀介入。在觀察中感官是少不了的，我們把觀察歸類到了研究中。每個(gè)觀察都是需要?jiǎng)訖C(jī)的。比如巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)了什么？如果要你寫(xiě)，你怎么寫(xiě)？所以很多老師現(xiàn)在都處在盲目的觀察狀態(tài)。帶學(xué)生觀察的做法：先分工，你們?nèi)齻€(gè)人觀察這個(gè)孩子，你們?nèi)齻€(gè)人觀察那個(gè)孩子。然后接著就是三個(gè)老師商量，想著自己從哪個(gè)方面去觀察，怎么觀察，出現(xiàn)了什么問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題怎么解決？這樣老師才覺(jué)得觀察有一點(diǎn)眉目，原來(lái)觀察也很有意思。觀察記錄從觀察環(huán)境中的事件：

人——游戲中的幼兒。活動(dòng)中的情節(jié)，孩子中的行為、情感、態(tài)度的前后轉(zhuǎn)變，孩子與孩子之間的發(fā)生的事件，小班的年齡特點(diǎn)就是獨(dú)自游戲。案例：一個(gè)幼兒吃飯的環(huán)節(jié)，包括幼兒使用碗和勺子、筷子的姿勢(shì)動(dòng)作，進(jìn)餐時(shí)候的安靜程度、對(duì)幼兒正確的入廁、盥洗、睡眠、各種食物、蔬菜的喜歡程度、幼兒的身高、體重變化等等進(jìn)行觀察分析。很多時(shí)候老師會(huì)控制不住去介入。如正確執(zhí)杯飲水、幼兒進(jìn)入中、大班，已經(jīng)學(xué)會(huì)有秩序，有需要的飲水了，半途插隊(duì)現(xiàn)象偶有發(fā)生，也會(huì)自我調(diào)節(jié)，但在排隊(duì)接水時(shí)，孩子們的水杯拿的五花八門，有拎著的，有的拿空杯子捂著嘴的，還有的偶爾用手伸進(jìn)杯子里玩的，對(duì)于這現(xiàn)象屢次提醒，但效果不是很理想。行為分析：幼兒在排隊(duì)接水這個(gè)期間，沒(méi)有其他引起興趣的地方，把水杯作為唯一的玩具在擺弄。沒(méi)有意識(shí)的玩耍，更不會(huì)考慮到飲水杯的健康使用問(wèn)題。指導(dǎo)策略：為了讓幼兒意識(shí)到水杯是用于喝水的，不是玩具，給他們講述有關(guān)健康飲食飲水的故事，從不健康飲食引起疾病，教育幼兒不可以把杯子但玩具來(lái)玩，更不要把手放進(jìn)水杯中。如何培養(yǎng)幼兒的正確睡姿、幼兒學(xué)會(huì)上下床等等行為習(xí)慣培養(yǎng)與矯正。

每月教師根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結(jié)。本學(xué)期6月底我園組織教師針對(duì)本學(xué)年課題的開(kāi)展情況，教師寫(xiě)出論文，進(jìn)行集體交流，并對(duì)教師論文進(jìn)行評(píng)比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在健康區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我園組織各班級(jí)對(duì)幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級(jí)的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。

自從開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)，我們?cè)诟倪M(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對(duì)角色產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個(gè)區(qū)域外排起了長(zhǎng)龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是喜歡區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對(duì)隱蔽和自由的感覺(jué)。觀察孩子，他們用了實(shí)況記錄的方法，用手機(jī)拍下孩子的活動(dòng)，再回去反復(fù)查看，得出心得，這樣的方法對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生是最好的方法，因?yàn)樗麄儎偖厴I(yè)，完全不懂。實(shí)況記錄的好處，就是下次在看，你還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)隨著時(shí)間就沒(méi)有了記憶。其實(shí)我們每天都是在觀察，我們的眼神是追隨著孩子的，觀察記錄我們采用圖文并茂的故事形式記錄，也可以用敘事的形式來(lái)記錄。在記錄中加入評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該更多的是過(guò)程中的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討；再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，為幼兒提供它們感興趣的材料； 三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識(shí)的遷移需要經(jīng)驗(yàn)的積累，需要過(guò)渡的環(huán)節(jié)。不同類型的記錄方式: 敘事性記錄、圖表式記錄、圖片故事記錄、便箋式記錄、視頻、錄音記錄。最近班級(jí)中發(fā)生了一些小的事件，想要了解具體情況?(事件取樣)：一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問(wèn)題，嚴(yán)重性程度如何?(時(shí)間取樣)；開(kāi)展主題活動(dòng)中，想要了解班級(jí)孩子的一些經(jīng)驗(yàn)、想法、水平?(鐵事、詳錄)；在開(kāi)展個(gè)別化的活動(dòng)中，投放了材料，想了解這些材料的適合性?(行為檢核)；想了解個(gè)別孩子的特殊情況?(實(shí)況詳錄法)給孩子們一個(gè)空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。孩子的許多行

為都需要在老師和家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行調(diào)整，不光是睡姿，它涉及到孩子的方方面面，都需要老師與家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、找出根源、講究策略、耐心指導(dǎo)、最后完美變身。

正是由于我們樹(shù)立了正確的健康區(qū)域活動(dòng)的觀念，把健康區(qū)域活動(dòng)觀察記錄和分析作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅(jiān)信，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上健康成長(zhǎng)。

第四篇：區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

安徒生北島幼兒園2017-2018第一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)總結(jié) ————海豹班

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了娃娃家、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)，堅(jiān)持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結(jié)。

一、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、廢舊牙刷、一次性杯子、超輕黏土等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)谝嬷菂^(qū)設(shè)計(jì)了“釣魚(yú)”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)釣，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)釣，但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“釣魚(yú)”該成了“排小魚(yú)”的游戲，當(dāng)魚(yú)釣到相同的個(gè)數(shù)時(shí)，就可將相同個(gè)數(shù)之間的魚(yú)全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到益智區(qū)游戲了，還自己比起誰(shuí)釣的魚(yú)多呢。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過(guò)努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在受到家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠；在生活區(qū)中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在美工區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

我園是一所農(nóng)村中心園，大部分家長(zhǎng)只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒(méi)有做算術(shù)題、有沒(méi)有認(rèn)識(shí)多少字，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，他們向來(lái)是不感興趣。為了家長(zhǎng)的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放區(qū)域活動(dòng)的材料，讓家長(zhǎng)了解區(qū)域活動(dòng)的重要性。在教師的宣傳和指引下，現(xiàn)在好多的家長(zhǎng)都能積極地配合幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

為了區(qū)域活動(dòng)能有效開(kāi)展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級(jí)課題《開(kāi)發(fā)系列主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級(jí)組的區(qū)域活動(dòng)中，小班年級(jí)組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班年級(jí)組在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級(jí)氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。大班年級(jí)組通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力。近年來(lái)，我園區(qū)域活動(dòng)得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

幼兒園自2013年9月搬入新園，班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒可以玩，三個(gè)大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級(jí)幼兒的交往能力。

班級(jí)的活動(dòng)室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動(dòng)空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來(lái)，為幼兒提供最大限度的自主活動(dòng)空間。并利用這些小床為班級(jí)的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個(gè)封閉或半封閉的游戲場(chǎng)所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級(jí)組基本上以角色游戲、平行游戲?yàn)橹?，中大班主要以智力游戲?yàn)橹?。各個(gè)區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動(dòng)的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時(shí)也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒。

二、區(qū)域材料的投放

在區(qū)域材料投放的過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過(guò)幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請(qǐng)小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈，既體現(xiàn)了孩子對(duì)數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和外延……從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，我們選擇了無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動(dòng)全園家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過(guò)對(duì)各種色彩的理解來(lái)給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，有培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力。我們的老師在選擇材料時(shí)，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、教師的指導(dǎo)

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)．滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開(kāi)展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力是每個(gè)幼兒都獲得成功。

四、幼兒表現(xiàn)

在園內(nèi)我們要求每個(gè)班級(jí)的老師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個(gè)幼兒都能自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動(dòng)中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評(píng)價(jià)。教師盡量不包辦代替。

五、1、2、3、不足的方面

怎樣形成合作探究式的師生互動(dòng)，是我們每個(gè)老師需要深思的問(wèn)題？

幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高。在游戲中要給與孩子自主探索的機(jī)會(huì)！總之，我園的區(qū)域活動(dòng)在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題，希望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。