第一篇：區(qū)域活動(dòng)有效性專題總結(jié)

2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期專題總結(jié)

----“小班幼兒區(qū)域活動(dòng)有效性研究”

姓名：管勝楠 班級(jí)：小一班 日期：2015.01.區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動(dòng)看作是能給幼兒提供一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，它可以合理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，提供充足的能刺激幼兒活動(dòng)的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

一、區(qū)域的設(shè)置和引導(dǎo)

教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地自由地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。教師要多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。如：本學(xué)期我班用“給娃娃講故事”，“爭(zhēng)做故事大王”，“漂亮的書簽”等方式方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)。

二、材料的提供

在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣的現(xiàn)象，究其主要原因，區(qū)域投放材料不適宜，不符合幼兒年齡特點(diǎn)，不能滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要，影響了幼兒活動(dòng)的興趣。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：本學(xué)期我班幼兒都是新入園，對(duì)很多操作的東西不熟悉，他們都喜歡去建筑區(qū)和娃娃家，美工區(qū)最初去的人不多，后來(lái)經(jīng)過觀察分析，我們加入了大量的半成品材料，簡(jiǎn)單易操作，色彩鮮明，并且把它們都放在柜子的最上層，幼兒很容易看到，漸漸地美工區(qū)的人氣就旺了。

三、教師的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。另外，老師要針對(duì)不同的情況采用不同的方法進(jìn)行介入和指導(dǎo)，介入游戲可采用平行式、交叉式和垂直式。

本學(xué)期，我從最初的介入方式大多都是垂直式發(fā)展到現(xiàn)在運(yùn)用平行式和交叉式更多。我發(fā)現(xiàn)這兩種介入方式更容易讓幼兒接受，效果比垂直式要好。如：學(xué)期初，幼兒如果發(fā)生了沖突，我會(huì)馬上介入，通過本學(xué)期的教研活動(dòng)，再次遇到幼兒發(fā)生沖突時(shí)，我通常采取先觀察幼兒反應(yīng)，如幼兒能夠解決，我就采取不干預(yù)的方式；如幼兒解決不了，我一般會(huì)采取交叉介入的方式，扮演角色進(jìn)入活動(dòng)，這讓能讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，同時(shí)也給犯錯(cuò)的孩子及時(shí)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過程中，他們學(xué)會(huì)了交往的技巧，學(xué)會(huì)了自己解決問題。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)區(qū)的評(píng)價(jià)可通過個(gè)體過程性評(píng)價(jià)與集體的交流評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。在個(gè)別的過程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。如 “你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。而能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的，” 在集體評(píng)價(jià)中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，找出存在的共性問題，開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。在游戲過程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)的角色，成為幼兒發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

總之，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性策略

要提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，首先要樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀，認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能夠給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行自我操作、自我探索、表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作的過程，是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展比較理想的形式。

其次要重視區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本。認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。明確區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開展的依據(jù)，但在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過程中，目標(biāo)不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經(jīng)常可以見到這樣的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表(以科學(xué)區(qū)為例，見表一)，這樣的計(jì)劃表雖然有活動(dòng)目標(biāo)這個(gè)欄目，但在描述中卻看不出具體的活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)不明確，教師投放材料與指導(dǎo)也就必然地帶有一定的盲目性，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺(tái)灣幼兒園的區(qū)域活動(dòng)表(以科學(xué)區(qū)為例，見表二)中可以看到教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)所考慮到的具體目標(biāo)，雖然欄目名稱是“主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，但從欄目中對(duì)幼兒相關(guān)主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的描述，我們可以清晰地了解該區(qū)域的具體教育目標(biāo)。教師心中有了這樣的目標(biāo)，在具體的實(shí)施過程中，就容易做到心中有數(shù)，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)過程等?？梢?，區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)對(duì)于實(shí)施具有重要意義。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個(gè)階段區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，否則，區(qū)域活動(dòng)就不能充分發(fā)揮作用，最終成為低效的活動(dòng)。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、研究的意義

區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

二、研究目標(biāo)

1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。

2、幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時(shí)幼兒間的個(gè)體差異得到緩解，幼兒的智力長(zhǎng)項(xiàng)得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個(gè)孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。

3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）探討區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與記錄方法。

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動(dòng)效果。

注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)效果。一般來(lái)說，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的能力差，因以游戲活動(dòng)為主，運(yùn)用“插入式”（同一目標(biāo)分出許多活動(dòng)穿插進(jìn)行）的活動(dòng)為多。要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。小班后期，中班大班初期，運(yùn)用“整合式”（各種目標(biāo)整合在同一活動(dòng)中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)的去參與活動(dòng)。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對(duì)幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。

首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區(qū)里教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

幼兒園小四班、中四班、大四班共105名幼兒

（二）研究方法

本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案追蹤法、行動(dòng)研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動(dòng)中蘊(yùn)涵的其他教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié)

通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，有利于教師的觀察分析，在實(shí)踐中，教師們會(huì)通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動(dòng)的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

1、充分利用時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)。以往我們把區(qū)域活動(dòng)等同于晨區(qū)活動(dòng)，僅僅限于在早操前的時(shí)間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義，利用各種時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，如做操

時(shí)不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間也開展區(qū)域活動(dòng)。

2、合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動(dòng)墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。

3、一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會(huì)了。對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時(shí)老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動(dòng)缺少材料，其實(shí)自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園,如在自然角,有許多孩子從家里帶來(lái)了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會(huì)兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時(shí)揀來(lái)了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進(jìn)而用它們做美食,大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對(duì)、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。

5、及時(shí)調(diào)整材料,防止材料單一。如:在音樂區(qū),對(duì)許銘錕等小朋友來(lái)說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素,游戲也是如此時(shí).6、師生共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則。大四班的活動(dòng)區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來(lái)老師想了一個(gè)辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個(gè)活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點(diǎn)：

由于我園條件所限，活動(dòng)室狹小，不利于活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊,寢室,桌面玩，各活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價(jià)值的東西，哪些是低價(jià)值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方面還存在許多困難。

從本學(xué)期的研討來(lái)看，全園大部分教師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成任務(wù)。

第四篇：提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性

提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性

區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而且區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無(wú)實(shí)質(zhì)。那如何提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，我園對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探究：

一、創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，保證幼兒的活動(dòng)空間

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，是保證幼兒活動(dòng)到的前提。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個(gè)性布置，要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置，各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。這樣才能吸引幼兒進(jìn)入到區(qū)域中。要合理布局班級(jí)的區(qū)域劃分，充分拓展班級(jí)游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物體將活動(dòng)室劃分為各個(gè)游戲區(qū)域。一方面從班級(jí)幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動(dòng)探索。另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料，為不同年齡層次的幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為小班幼兒生活化、游戲化的主題情境性環(huán)境，為中班幼兒突現(xiàn)體驗(yàn)化情境創(chuàng)設(shè)，為創(chuàng)設(shè)大班幼兒?jiǎn)栴}式主題情境。如：一些需要活動(dòng)空間大的、可能會(huì)影響同伴的游戲（如：民間游戲）可以放在走廊或陽(yáng)臺(tái)進(jìn)行；一個(gè)區(qū)域里玩的游戲，性質(zhì)大致要相近，如：一些安靜的區(qū)域（如：美工、益智、語(yǔ)言區(qū)等）與一些熱鬧的游戲（如：建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)）盡量要分開。

二、探索教師有效介入指導(dǎo)的方法，給予幼兒自主的活動(dòng)空間

在區(qū)域活動(dòng)中要注意幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。在活動(dòng)中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在幼兒的區(qū)域活動(dòng)重要注重觀察在先，捕捉合適的介入時(shí)機(jī)，把握技巧，真正成為幼兒活動(dòng)的觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，從觀察中獲取個(gè)體與群體、環(huán)境與材料的準(zhǔn)確信息。如，從教師在介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握上，當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)，教師不要把知識(shí)直接教給幼兒；當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)待，幫助幼兒重新燃起探索的興趣；當(dāng)幼兒“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)，教師要適時(shí)把這些常阻礙活動(dòng)順利進(jìn)行下去的“結(jié)”解開；當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入；當(dāng)險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)，教師要給予密切的關(guān)注，準(zhǔn)備隨時(shí)的介入，將突如其來(lái)，防不勝防的安全問題制止；當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地介入表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)

他，給他以最大的支持等等。再如，從活動(dòng)中有效的指導(dǎo)方式上，小班幼兒可以在游戲的情景中運(yùn)用因勢(shì)利導(dǎo)法，加以引導(dǎo)；語(yǔ)言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙；榜樣影響法，充分發(fā)揮師幼的示范作用。中、大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個(gè)飛躍，有了初步的合作意識(shí)，教師可以強(qiáng)化情感體驗(yàn)法、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、運(yùn)用問題設(shè)置法啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把，針對(duì)問題進(jìn)行集體討論、協(xié)商。

三、提供有效的評(píng)價(jià)平臺(tái)，激發(fā)幼兒的探索表現(xiàn)欲望

活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式有很多，從評(píng)價(jià)時(shí)間來(lái)說可以是游戲過程中的評(píng)價(jià)，也可以是活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)評(píng)價(jià)；從形式上說可以全班進(jìn)行，也可以分組討論；從評(píng)價(jià)角色來(lái)說可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過程。評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗(yàn)。如：教師為了將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿w經(jīng)驗(yàn)是可以說“你做的相框真漂亮，可以向大家介紹一下你做漂亮相框的經(jīng)驗(yàn)嗎？”、“你玩的很開心，滿面笑容，可以把你游戲中最快樂、有趣的事情說給小朋友嗎？”等；為了建立良好的常規(guī)時(shí)可以說“今天誰(shuí)玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)動(dòng)腦筋、聲音輕輕？”哪一組小朋友收拾玩具最快、最整齊？”“誰(shuí)沒把玩具搞亂？”“誰(shuí)最注意安全？”等；為了尊重幼兒的自主評(píng)價(jià)，可以圍繞“誰(shuí)最遵守規(guī)則？誰(shuí)的作品最漂亮？”等內(nèi)容進(jìn)行交流分享。

要提高當(dāng)前幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的有效性，首先要充分認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的特殊意義，區(qū)域活動(dòng)使幼兒的學(xué)習(xí)更自主，幼兒更有興趣投入活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)使教師更能關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，并因材施教。其次要重視區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中得以有效發(fā)展。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

一、研究的意義 區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

二、研究目標(biāo) 1.提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。2.幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時(shí)幼兒間的個(gè)體差異得到緩解，幼兒的智力長(zhǎng)項(xiàng)得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個(gè)孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。3.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）探討區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與記錄方法。

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動(dòng)效果。注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)效果。一般來(lái)說，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的（同一目標(biāo)分出許多活動(dòng)穿插進(jìn)行）的活動(dòng)為多。要求能力差，因以游戲活動(dòng)為主，運(yùn)用“插入式”教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。小班后期，中班大班初期，（各種目標(biāo)整合在同一活動(dòng)中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引運(yùn)用“整合式”導(dǎo)孩子們，主動(dòng)的去參與活動(dòng)。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

（三）針對(duì)幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區(qū)，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教里教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

四、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象 幼兒園小四班、中四班、大四班共 105 名幼兒

（二）研究方法 本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案追蹤法、行動(dòng)研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。

五、研究原則

（一）目的性原則。教師要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動(dòng)中蘊(yùn)涵的其他教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得成功。

六、階段性小結(jié) 通過研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，有利于教師的觀察分析，在實(shí)踐中，教師們會(huì)通過幼兒的行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動(dòng)的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。1.充分利用時(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)。以往我們把區(qū)域活動(dòng)等同于晨區(qū)活動(dòng)，僅僅限于在早操前的時(shí)間段開展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn)在，老師們意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義，利用各種時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，如做操時(shí)不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間也開展區(qū)域活動(dòng)。2.合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動(dòng)墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分開等。3.一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)形成系列。材料投放要具有層次性和漸進(jìn)性，不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中，一開始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項(xiàng)鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種顏色，幼兒就會(huì)了。對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，做出調(diào)整與推進(jìn)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時(shí)老師什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺絲能分類、螺絲能串......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。4.多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動(dòng)缺少材料，其實(shí)自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園如在自然角有許多孩子從家里帶來(lái)了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會(huì)兒“小蟲子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時(shí)揀來(lái)了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋友叫它“小刺果”拿它排圖形，進(jìn)而用它們做美食大四班收集各種瓶子，探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對(duì)、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快又巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實(shí)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。5.及時(shí)調(diào)整材料防止材料單一。如:在音樂區(qū)對(duì)許銘錕等小朋友來(lái)說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素游戲也是如此時(shí).6.師生共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則。大四班的活動(dòng)區(qū)比較多，很多材料都可跨區(qū)使用，一開始比較亂，后來(lái)老師想了一個(gè)辦法，采用孩子說，老師記，大家畫的方法制定各個(gè)活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

七、存在的問題和下階段的研究重點(diǎn)： 由于我園條件所限，活動(dòng)室狹小，不利于活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和材料的擺放，只好把材料放到走廊寢室桌面玩，各活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾，因此，不容易形成良好的活動(dòng)區(qū)規(guī)則。另外，目前最大的問題就是缺乏有力的專家指導(dǎo)，教師做了很多工作，不知道哪些是高價(jià)值的東西，哪些是低價(jià)值的，在如何總結(jié)，如何提升到理論，如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐等方面還存在許多困難。從本學(xué)期的研討來(lái)看，全園大部分教師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)課題研究都有興趣，已經(jīng)體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，有信心完成任務(wù)。