第一篇：我對群文閱讀的感受

享受閱讀，豐富課余生活

借著群文閱讀的東風，我有幸參加了群文閱讀課題研究，讓我感覺如沐春風，在閱讀的過程中收獲感動與幸福。

群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。在教學設計中，充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色，為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

現(xiàn)在的學生課余生活不夠豐富，有的孩子瘋狂的玩耍，而每一天都重復著同樣的游戲和活動，有的學生發(fā)呆，整天都無所事事??不但沒有提高學生成績，反而更差了。面臨這樣的狀況，我也是憂心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么樣提高學生的理解能力和寫作水平呢？如何提高后進生的學習成績呢？怎樣讓孩子們在課堂上表達準確，語言更豐富些呢？

我也曾發(fā)現(xiàn)我們班有幾個孩子喜歡閱讀，一下課，就拿出自己帶來的或自己訂閱的課外書看，看著他們那如癡如醉的樣子，還不時和鄰桌的同學討論著這什么。課堂上，也發(fā)現(xiàn)這幾個孩子語言也特別的生動有趣，思維也特別敏捷，想象力也非常的豐富、靈動。我由此得到了啟發(fā)：我要讓所有的學生喜歡閱讀，要讓他們在閱讀中找到樂趣，要讓他們的課余生活豐富起來。我先布置了讓學生每周每人都從家里帶一本書到學校，看完后同學之間相互交換著看。但個別孩子沒有動起來。第二周我心生一計，說：“從下周開始，每人必須有一本課外書，且每周二、四為課外閱讀時間，所有學生不得做其他事情，違反者有獎勵?！痹捯魟偮?，有幾個愛玩的孩子表情復雜，還有的孩子在那里偷笑著，因為他們知道老師的“獎勵”是什么。就這樣，我們班的閱讀氛圍在這樣一個強制性的措施下悄悄的形成了。一周、兩周、三周??兩個月過去了，孩子們也由不情愿變?yōu)橹鲃?，由過去的無所事事變得有事情做了，課外閱讀基本上在我們班順利的開展下去了?，F(xiàn)在孩子們除了玩耍之外，如今又多了一個興趣愛好，那就是閱讀?？吹胶⒆觽兊淖兓?，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回報，有了更近一步的希望，這便是成就感。雖然這樣的成就還沒有達到“群文閱讀”的最終目標，但至少是在向這個目標靠近了。

“群文閱讀”除了能讓學生的課余生活豐富多彩，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立閱讀的能力，可以讓學生有不一樣的情感體驗和豐富的積累，可以讓學生形成良好的語感，從中學會運用多種閱讀方法，學會初步的理解和鑒賞文學作品的能力。要想做好群文閱讀，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們的課余生活沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

第二篇：對群文閱讀教學的反思

對群文閱讀教學的反思

四川省劍閣縣開封小學校 梁成金

過去，語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們以“編者”的身份，讓我們擁有了更多“選擇”的自由，我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實施是一個比較復雜的問題。在這次教學活動中，我圍繞“童年”這一專題將群文閱讀的數量定在五篇?！豆旁娫~三首》、《冬陽.童年.駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》。

希望能通過本組文章的閱讀，讓學生體會作者對童年的眷戀，感受童年生活的美好。豐富情感體驗，更深刻地感受正在經歷著的童年生活。

因此在本課預案中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎？在學生閱讀文本后，站在一個整體角度，觀察這五篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，梳理出童年的美好、難忘。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這些美好的認識是有收獲的，并且還能歸納學到一些寫作技巧。

通過一系列群文閱讀的教學活動，我對群文閱讀這一課型有了更多的認識，歸結起來有以下幾點：

一、群文閱讀不是閱讀群文：

從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。但卻不是簡單的數字相加，我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現(xiàn)教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現(xiàn)語文能力的提升。

二、群文閱讀要重視策略、方法：

“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其余瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批注的方法突破重難點，最后，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。

三、群文閱讀要關注核心目標：

當數量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果老師不善于引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學生領悟寫作的主旨，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

閱讀是一輩子的事情，是伴著成長閱讀的，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。自我學習，因此，我們應該引導好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。讓孩子掌握更高效的閱讀方法，讓閱讀伴我們快樂一生。

第三篇：群文閱讀《生活點滴感受愛》[定稿]

群文閱讀《生活點滴感受愛》教學設計

紅河小學 張利

教學目標：

1、讀懂文章，能掌握主要內容及表達情感。

2、品味不同作者筆下不同的母愛，學習并運用選取生活中的小事來表達母愛。

3、理解并運用用不同的表達方法來表現(xiàn)母愛。教學過程：

一、初讀感知，了解主要內容，發(fā)現(xiàn)相同點。

1、師：拿出預習單，說說三篇文章分別講了什么？

2、三篇文章在主題上、選擇材料上有什么共同點？

3、總結組文特點：父母之愛 生活中的小事

二、深入體會，發(fā)現(xiàn)不同點。

1、小組合作探究，比較閱讀，尋找不同點，完成對比閱讀表格。學生合作交流，主要從體裁、表達方式、母親的形象來體會不同的母愛。

2、小結表格。

《大地的耳朵》記敘文、對話描寫，聰明的母親 《孩子，我為什么打你》書信、自語式獨白、嚴厲的母親 《苦瓜》散文、借物喻人、溫順的母親

表達母愛不分體裁、表達方法，不同的教育方式卻表達了同一份愛。

三、創(chuàng)設情境，嘗試運用。提示：

今天的語文考試，我又再次考砸了，懷著懊惱的心情，邁著沉重的步伐，我慢慢回到家中。要求：選擇你喜歡的體裁、表達方式，表達出母親對你特別的愛。

第四篇：我心中的群文閱讀教學

我心中的群文“閱讀教學”

后山鄉(xiāng)天靈學校：胡

鴻

在新課程改革的步伐中，我們接觸到了一種新的教學方法——“群文閱讀”教學法。對于這個看起來簡單而做起來不易的教學方法，我心中有幾點簡單的看法，現(xiàn)與大家一起分享：

一、我對該教學方法的理解

所為群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，是為了擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，也就是關注學生的閱讀數量和速度，從而提高學生閱讀的能力。因而在教學時就要由原來的一課一篇課文改為學習一組課文，并且應以學生的閱讀為主，老師主要是引導閱讀，教會學生閱讀的方法或是引導學生總結閱讀的方法。讓學生在閱讀中多體會和感受，發(fā)表自己的觀點和看法。只有讀得多了，才會了解得更多，只有了解得更多，才會有更多的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)新。所以教師在教學時主要學會引導學生讀，把更多時間留給學生，把閱讀的主權交給他們。

二、學生心中的群文閱讀

當我們把這種新的方法帶回學校進行教學時，學生們根本無法接受。在他們看來就是一節(jié)課讀得比以前多點，有的還是以學習本節(jié)課的課文為主。對增加的文章只是出于完成任務而讀，沒有進行認真的思考和體會，沒達到應有效果。還有一部分學生還把這些文章當作課外書籍來看。因此我們應該在教學方法上來加以改變，讓學生由表及里的理解閱讀教學，讓群文閱讀真正體現(xiàn)出它的價值。

三、在群文閱讀中如何注重講與讀的互動

傳統(tǒng)教學主要以教師的講為主，學生注重記。學生的學都以教師講解為主，沒有自己學習的空間和自由。新改課下，教師只作為學生學習的引導者，學生才是學習的主體。教師要尊重學生獨到的見解。要讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題。然而現(xiàn)在的群文閱讀更要讓學生有充足的閱讀時間，把閱讀的空間還給他們。教師在教學中作好引導講解，講什么、問什么都要選好時間，真正做到講與讀的巧妙結合，使教學更加科學化、合理化。教學中教師在解決重點、突難點時，也可讓學生在讀中完成，如學生在讀后能自行解決，講的時間都可給學生。讓他們能夠被動理解轉為自行理解，讀的過程中體會會更加深刻。

四、問題的設計應合理化、精典化，不易多

在以往的教學中，我們在讓學生閱讀課文時，總喜歡設置一系列問題，讓學生通過閱讀課文來解決問題。然而在群文閱讀教學中，如果把問題設置過多，就把學生的思維固定了，他們只能圍繞問題去閱讀。沒有更多的時間去思考自己想要的，感興趣的東西。他們只是為了找問題的答案而閱讀，失去了閱讀本身需要。所以在設置問題時，應該注意問題的合理化，要有科學性，而且應把量控制好。讓學生有更多時間去思考自己新的發(fā)現(xiàn)。

五、在群文教學中也應注意因材施教、根據學生的閱讀能力控制閱讀的多少 一節(jié)課學多篇文章確實不容易，對于那些基礎較好，閱讀能力強的學生來說。應該沒什么問題。而對那些基礎較差，閱讀能力不強的學生來說，一節(jié)課學一篇或兩篇都不錯了，能力讀懂，能用心去理解好一篇文章也很滿足了。給他幾篇文章，他連讀都讀不完，怎么去理解。因此教師在設置教學時應該注意根據學生的差異來安排，在逐步提高學生閱讀能力中漸漸增多，適應學生學習的需求。讓群文閱讀教學得到真正的價值體現(xiàn)。

總之，我們實施群文閱讀教學時，應考慮自身條件的需要進行教學，教學時也應該遵循因地制宜、因材施教，還要不斷探索和研究，不斷總結方法，才能讓該教學方法得到好的實施。

第五篇：我與“群文閱讀”一起成長

我與“群文閱讀”一起成長

第二實驗小學 黃小艷

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息?！比何拈喿x不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發(fā)展。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識，使學生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發(fā)展學生語文閱讀能力的目標;群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

一、不同作者相同主題的群文閱讀

六年級下冊語文第六組是綜合性學習，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領進門》《新來的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時間里，讓學生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡懷特森老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。

二、同一作者不同文本的群文閱讀

關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。一共選取了老舍先生的五篇文章，數目可觀。包括《母雞》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現(xiàn)了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《林?！芬晃臅r，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現(xiàn)了《風景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當的文學教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

三、不同文本同一內容復現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來?！笆澜缟蠠o論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識?！边@簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現(xiàn)，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。