第一篇：“群文閱讀”專題研討會學(xué)習(xí)心得體會

“群文閱讀”專題研討會學(xué)習(xí)心得體會

“群文閱讀”專題研討會學(xué)習(xí)心得體會

聶XX名師工作室“群文閱讀”專題研討會在XX市第一中學(xué)圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實(shí)施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開展了兩年有余，但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶XX老師一直認(rèn)為： 教育唯有與時俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營。現(xiàn)在孩子的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語文教師分享。

研討會上聶老師首先做了“例說群文閱讀課堂教學(xué)”的報告。報告從理解群文閱讀、教什么——關(guān)注議題、用什么教——關(guān)注群文、怎么教——關(guān)注比較、討論、對話（交流）四個方面進(jìn)行闡述。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述與生動的語文課例相結(jié)合，聶老師對于群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達(dá)給大家，獲得了與會老師陣陣熱烈的掌聲。在認(rèn)真聆聽報告的同時，我也在進(jìn)行思考與反思:聶老師在語文教學(xué)上之所以能夠走得那么遠(yuǎn)，那么高，固然與他對語文教育的熱愛有關(guān)，但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學(xué)習(xí)?；叵肫鹚k公室內(nèi)堆放的的小山一樣的教育教學(xué)專著，他葛朗臺似的愛書如命，不就是他一切成績獲得的根源嗎？

聶老師的報告之后，工作室成員陸XX老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運(yùn)用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學(xué)生對童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學(xué)語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級教研員都對陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評價。因?yàn)橐娮C了陸老師的整個備課過程，所以當(dāng)這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時候，讓我更深刻的認(rèn)識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。這種過程最終帶來的是對傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)，在才符合語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多的嘗試對孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

這場研討會從理論與實(shí)踐對群文閱讀進(jìn)行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習(xí)，無論是個人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。

第二篇：“群文閱讀專題研討會”學(xué)習(xí)體會

“群文閱讀專題研討會”學(xué)習(xí)體會

“群文閱讀專題研討會”學(xué)習(xí)體會

為推動校園閱讀，培養(yǎng)讀書興趣，提升閱讀能力，讓群文閱讀與語文課程教學(xué)的融通整合，聶XX工作室于2015年8月10日舉辦的“群文閱讀專題研討會”在XX市一中隆重召開。本次會議得到市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)高度重視，與會來自XX市各所中學(xué)的近400名中學(xué)語文教師一起，圍繞“群文閱讀核心價值及課堂運(yùn)用”進(jìn)行了研討。本次研討會由“專題報告”、“課例展示、專家點(diǎn)評”、“研討交流”組成，身為工作室的一員參與其中，在感動的同時，更多的是收獲。

首先，聶XX老師的這次專題報告主要議題是“群文閱讀課堂教學(xué)”，他通過“理解群文閱讀”、“課堂上群文教什么”、“用什么教”、“怎么教”這幾個方面進(jìn)行展開，讓我耳目一新的是：他的論述中所突出的是既要有群文閱讀教學(xué)，也要成為真正的有“語文味”的課堂。在這一點(diǎn)上，我感受很深:近幾年對于群文閱讀這樣的新穎的課堂結(jié)構(gòu)，我有些了解，但是，困惑于怎樣選適合的文章？怎樣把課外的文本于課內(nèi)文本更好的運(yùn)用在常規(guī)課堂教學(xué)中？也聽過關(guān)于群文的課例，但有時候展示課中所看到的會讓我很迷茫，到底群文閱讀課怎么上，是偏離語文的內(nèi)容，甚至有時一節(jié)語文課聽上去像是政治課。而這次聶老師的專題報告就給我們更加明晰了群文閱讀如何選文，是由課內(nèi)書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀，講究增量、拓寬、獲益、搭橋，講究助讀、讓學(xué)、求同存異，建構(gòu)共識。這就給我們?nèi)绾芜x文提供了很好的參考依據(jù)。在聶XX老師的報告中對于群文閱讀的“怎么教”的問題，給了我很多啟發(fā)，他提出：“比較”是群文閱讀用的最多的閱讀策略，對文本理解的深刻，往往采用從相同內(nèi)容、不同形式的作品尋求對比，也是就是尋找同題材而不同形式的藝術(shù)形象的差異。這無疑是從群文閱讀的各個角度給我們初中群文閱讀提出了更加可行的理論依據(jù)。

其次，是我們名師工作室成員陸XX老師的群文課例展示《盲孩子和他的影子---用想象的眼睛看童話》，她的這節(jié)課教給了孩子們?nèi)绾芜\(yùn)用瀏覽、跳讀、默讀等策略閱讀的方法來更多的閱讀文章，又讓學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學(xué)生對童話的了解。并且選取課外三篇童話，從不同角度讓學(xué)生通過對比的方法體會童話的特點(diǎn)，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下思維得到了很好的發(fā)揮，不僅能欣賞除了文本之外更多的文章，還能更好的理解童話的特點(diǎn)，比起單篇文章這樣的群文閱讀能更好的讓學(xué)生嘗試真實(shí)的更實(shí)用的類生活化閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課堂要由課內(nèi)向課外伸，才達(dá)到一定量的積累。我們原來的課堂閱讀教學(xué)是一篇篇地教，現(xiàn)在的群文閱讀是“一群群”地教，所以肯定要改變原來深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，把閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，在教學(xué)時充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以粗讀為主，以感悟?yàn)橹?，以探究為主。群文的組合就考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味和閱讀教育理念，這必定要求在群文閱讀教學(xué)時教師一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會舍棄，群文閱讀即要進(jìn)行主題拓展，又不能失去其“語文味”，課堂的功能只相當(dāng)于一個例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。群文閱讀的出現(xiàn)是對教師的一大挑戰(zhàn)，它即給了老師自由更給了老師責(zé)任。

最后，市教研室書記李XX老師對陸老師的課做了精彩點(diǎn)評，他指出：語文文本教學(xué)一個很重要的方式就是通過各種各樣的對比來進(jìn)行提升我們的思想，提升我們的情感，最終提升我們的語言表達(dá)技巧和言語表達(dá)智慧。所以良好的對比是群文閱讀講好的一個關(guān)鍵，并對陸老師這節(jié)課從圍繞著主題來引導(dǎo)孩子如何理解幻想在童話中的作用還可以做更好的延伸提出了自己的建議。在李老師的評課中，我收獲最大的是群文閱讀意味著“教”的改變，我們作為語文教師如何讓學(xué)生從單篇文章拓展到多篇文章的閱讀并去更好的運(yùn)用，是我們將來要共同探討的問題，也是作為一線語文老師身負(fù)的責(zé)任, “群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，也給我們提出了更高的要求!

此次專題研討會的舉行是一次很好的機(jī)遇和重要的平臺，對于XX市的初中語文老師來說也是一次向做共同探討和學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)、借鑒優(yōu)良成果的機(jī)會，也是一個改進(jìn)閱讀教與學(xué)的契機(jī)，讓師生真正地發(fā)現(xiàn)閱讀之美，真正地將閱讀融入生活之中。對于群文閱讀教學(xué)的研究，我們在路上、我們在踐行。

第三篇：群文閱讀學(xué)習(xí)心得體會

<<兒童閱讀與創(chuàng)意教學(xué)

觀摩研討活動》心得體會

2016年11月17日-11月18日在重慶市人民大禮堂為期兩天的研討活動猶如聆聽花開的聲音，與會老師們大報告與課堂浸潤書香，為孩子們創(chuàng)造了詩意的課堂享受。群文閱讀的價值核心就是培養(yǎng)卓越的閱讀者，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)知道了什么是群文閱讀？所謂群文閱讀就是圍繞著一個議題選擇一組文章（相當(dāng)于一篇課文的多篇同步閱讀文章），而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達(dá)成共識的過程。簡單的講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。最通俗的說法，就是一堂課里讀多篇文章。一聽起來，這和我們平時所說的一篇帶多篇或者一文帶多文，有些相像，比如說：以詩歌為主題，以夢想為主題。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇，讓孩子們利用在課堂上學(xué)到的閱讀方法自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)其余幾篇文章，群文閱讀的閱讀目標(biāo)，更多的是大的議題，從文章內(nèi)部切入，例如吳讓潔老師執(zhí)教的議題——鼠眉鼠眼，從不同的題材中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟鼠文化的內(nèi)涵，從說明文《鼠》入手，讀到童謠《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的誕生》、《永某氏之鼠》，學(xué)生讀議群文，具體領(lǐng)悟了不同形式文章的表達(dá)特色，獲得了語文素養(yǎng)的提升。蔣軍晶老師的《武松打虎》則在與相關(guān)篇目《李逵殺虎》的比較中，由讀到想，充分放飛學(xué)生想象的翅膀，在閱讀中學(xué)會閱讀，從群文中占有盡可能多的有效信息，引領(lǐng)學(xué)生對一件事做出有效判斷，在看似閑散的閱讀中，了解作家運(yùn)用的寫實(shí)的想象的根基。把課堂這塊活動天地還給學(xué)生，蔣老師那靈隱飄逸的教學(xué)風(fēng)采不得不令人嘆服。

群文閱讀，首先要選好材料，就是圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。選擇篇目首先要根據(jù)教學(xué)需要圍繞一個或多個議題選擇一組文本。

1、要有共同的議題。比如說：香港弘立書院的陳韻清老師老師選取了《看門狗和狼》《會搖尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》這三篇文章，共同的議題：讀寓言，學(xué)思考。

2、選文章要有可比性。比如：重慶市中山路小學(xué)的曹冰老師選擇了《文彥博灌水浮球》《王戎識苦李》《能言善辯的孔融》，這組故事議題是古代兒童的智慧，在閱讀中比較異同，探究發(fā)現(xiàn)文中古代兒童智慧的不同之處，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得智慧，激發(fā)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的向往與熱愛。

群文閱讀應(yīng)該注意什么?蔣軍晶老師說：一節(jié)課里讀一群文章意味著什么?意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題。老師的話多了，學(xué)生閱讀的時間就少了。所以，群文閱讀只有發(fā)展讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。一節(jié)課上提出一兩個有價值的問題讓學(xué)生交流，討論。改變教師說的多，學(xué)生說的少的不良習(xí)慣。如果我們能改掉這一習(xí)慣，我想我們患咽炎的幾率就小多了。臺灣老師李玉貴的安靜教學(xué)行為令我折服，安身立命，認(rèn)真傾聽每一個孩子的聲音，聽懂心聲再適時引導(dǎo)，并讓學(xué)生認(rèn)真傾聽之后學(xué)會反思別人的答案。韓國的南美英老師的學(xué)術(shù)報告更讓我耳目一新，眼前一亮。他明確提出了：

1、群文閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能快速提升學(xué)生的閱讀能力，提高思維品質(zhì)，發(fā)展求異、逆向、多向、創(chuàng)新思維，以興趣為先導(dǎo)，使學(xué)生喜歡閱讀。

2、在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，通過改變閱讀方式提高閱讀質(zhì)量和效果。

3、群文閱讀本身就是主題閱讀，但它又寬于高于主題閱讀，群文閱讀不能取代教科書，是對教科書的補(bǔ)充，老師要做教材閱讀的引路人，做群文閱讀的點(diǎn)燈人。

4、比較，最實(shí)用的閱讀策略。閱讀教學(xué)要立足于讀，要給足夠的時間讀，有層次的讀，教師重在引導(dǎo)，搭好腳手架，搭好讀書的梯子，讓孩子一步一步攀登。

6、群文閱讀不能像上思品課，必須關(guān)注聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該具有語文味，提高閱讀的速度和質(zhì)量，優(yōu)化孩子的思維方式，促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，在自主、合作探究性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)集體構(gòu)建。

為期兩天的聽課學(xué)習(xí)，各位專家為我們展示了群文閱讀在語文課堂中的魅力，群文閱讀不僅拓寬了學(xué)生閱讀的寬度和深度，而且整體引領(lǐng)語文課堂，授之以漁的學(xué)習(xí)方法，讀中感悟，深入文本，教師引領(lǐng)恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的高效性。

第四篇：群文閱讀學(xué)習(xí)心得體會

群文閱讀學(xué)習(xí)心得體會

羅雄

四月十二號，我們語文組的三位同事在教研組長的帶領(lǐng)下有幸到重慶參加了第二屆全國初中群文閱讀現(xiàn)場課大賽活動。此次學(xué)習(xí)共兩天時間，活動安排非常緊湊。我們聆聽倪文錦、于澤元、何立新三位專家關(guān)于群文閱讀的專題報告；觀摩兩堂研究課另加七堂競賽課。整個活動中，我們語文組的同事們自始至終認(rèn)真聽報告看賽課記筆記，活動之余大家常常在一起開心的談?wù)勛约旱氖斋@和感受。

“群文閱讀”，我最初的理解無非就是把多個文本放在一起閱讀而已?？赏ㄟ^這次學(xué)習(xí)，我算是明白了，“群文閱讀”原是一種新型的教學(xué)理念，一種形散神不散的教學(xué)模式。它和單科教學(xué)相比更是把課堂還給了學(xué)生，也更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

觀摩研究課中，香港教師張熙從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。她聲音輕柔甜美，她課堂活動形式多樣，她設(shè)計(jì)提問答題方式各異，她課堂時間安排緊張有序。課前，師問生答（搖頭點(diǎn)頭）她巧妙的設(shè)計(jì)了三個問題迅速的導(dǎo)入議題：父母子女的情感問題。緊接著她運(yùn)用原始組別、異質(zhì)組別的小組活動讓小組人員由一篇文本到三篇文本展開合作交流討論（《背影》《目送》《合歡樹》）找出文本情感的共性，作者的情感，其次她利用學(xué)生感興趣的“取書名”（三篇文本共有的名稱）“寫封底文字”（感觸點(diǎn)）讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和情感做總結(jié)性的概括賞析，然后小組推選代表展示并在老師不斷的激勵中各抒己見，再組織全班同學(xué)點(diǎn)評：你認(rèn)為取得最好的書名。最后老師用一段父母子女的對話視頻做結(jié)，布置課外閱讀延伸作業(yè)。一個好的引導(dǎo)者會引發(fā)學(xué)生無限的想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，真正的把課堂還給學(xué)生。一個好的引導(dǎo)者，她課前一定是一位功課做到極致的人。張老師就是其中之一。

參賽課中。七位老師各具風(fēng)采，但其中來自四川成都的男教師盧健給我留下了印象較深。他上的是一組說明文《喬家大院》《公主府》《天壇》。一開始，我為他捏一把汗，因?yàn)檎f明文知識點(diǎn)枯燥，不太好展現(xiàn)情感，不太好展示朗讀，他又該如何選擇議題呢？誰知，他沿用老一套采用新舊知識的銜接，快速入題，接著讓學(xué)生分組讀文迅速找出三篇文本的建筑基本特征自由上臺板書展示補(bǔ)充，老師再引導(dǎo)點(diǎn)撥不到位的地方。然后話鋒一轉(zhuǎn)拋出學(xué)生感興趣的話題：三座不同的建筑為什么要修成不同的式樣呢？組織學(xué)生采用“比對讀議”展開交流匯報，從而得出結(jié)論：建筑之美—說明文的實(shí)（基本特征）與虛（建筑文化）。整堂課，沒有華麗的辭藻，沒有嘩眾取寵的虛招，有的只是知識性和趣味性的結(jié)合，有的只是詮釋了群文閱讀的精髓，學(xué)生喜歡，聽課的老師喜歡，評委看好，算得上賽課中一等一的好課。

那我們又該如何來學(xué)習(xí)群文閱讀？

每個人有不同的形式，我們是實(shí)行“拿來主義”，購買群文閱讀的各冊教材另辟蹊徑，還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢？

活動結(jié)束時，聽了評委主席顧之川的一席話，回顧了我所聽的九節(jié)課，我稍許明白：群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念，并非否定現(xiàn)行的教學(xué)模式，群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī)，只是對現(xiàn)在教學(xué)的補(bǔ)充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。閱讀教學(xué)中仍要注重語文學(xué)科的知識點(diǎn)的落實(shí)，仍要注重經(jīng)典文章的選擇。

總的此次學(xué)習(xí)，帶給我的是全新的認(rèn)識，每一天的經(jīng)歷，也都是一筆無形中的財富。在接下來的時間里，我會努力響應(yīng)學(xué)校的號召，自覺讀書，多讀書，讀好書，上好每一節(jié)課語文課。

2017-4-17

第五篇：群文閱讀心得體會

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。下面給大家整理了群文閱讀的心得體會，歡迎閱讀！群文閱讀心得體會1

本次學(xué)習(xí)，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。于教授細(xì)致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。

所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達(dá)成共識的過程。王曉娟老師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子們在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子們的思維，孩子們感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子們認(rèn)識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語文教師吳群執(zhí)教了《孫悟空成長的啟示》，細(xì)致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。

通過學(xué)習(xí)我對群文閱讀有了新的認(rèn)識，落實(shí)“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進(jìn)而才能進(jìn)行多個文本、同一個議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。

在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：

一、“群文閱讀”是對教師能力的再現(xiàn)。

首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會上，執(zhí)教的教師來自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次，群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復(fù)》《走進(jìn)神話》《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會聯(lián)系，更要留心。

二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。

“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內(nèi)，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗(yàn)。就語文本身而言，就是讓孩子學(xué)會語言文字，能夠獨(dú)立去閱讀的科目。“群文閱讀”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨(dú)立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。

三、“群文閱讀”是教育上的大勢所趨。

隨著教育的發(fā)展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習(xí)，適應(yīng)萬變的教育。

我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會。此次活動安排了三天的學(xué)習(xí)：聆聽群文展示課；群文參賽課；聽專家報告，以及參觀特色學(xué)校活動。

這次到重慶的學(xué)習(xí)，讓我這個初出茅廬的求知者受益匪淺，就“群文閱讀”來說，我從原來的毫無概念到現(xiàn)在有了淺顯的認(rèn)識。學(xué)習(xí)回來的這段時間里，我翻看自己的筆記，回憶聽講座的過程，思考如何整理此次的學(xué)習(xí)總結(jié)。

還記得當(dāng)時的主題“群文閱讀，行進(jìn)中的思考……”我們確實(shí)是帶著對“群文閱讀”的疑惑而去，其實(shí)我們在收獲的同時也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教？它的確是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與變革，是由封閉走向開放，由單一輸入到共同參與，一元與多元的辯證，群文閱讀是一種形散神不散的教學(xué)模式。

如何來學(xué)習(xí)群文閱讀？每個人有不同的形式，我們是用“拿來主義”，還是另辟蹊徑，還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢？

在王林老師的一席話后，我稍許明白，群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念，并非否定現(xiàn)行的教學(xué)模式，群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī)，只是對現(xiàn)在教學(xué)的補(bǔ)充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。

觀摩課中，李玉貴、祝新華、將軍晶等老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師，她的聲音很輕柔，語速不快，擁有典型的的柔聲細(xì)語。課堂上，她與學(xué)生的關(guān)系迅速拉近，整節(jié)課圍繞“我對老人的看法”展開，形式變化多樣，課中，她利用學(xué)生感興趣的“意見調(diào)查表”讓學(xué)生對文章中人物做出自己的評價，學(xué)生也在老師不斷的激勵中各抒己見。我真的感覺，一個好的引導(dǎo)者會引發(fā)學(xué)生無限的想象，在引導(dǎo)中，李玉貴老師喜歡用“是這樣嗎？他說的對嗎？有沒有別的想法？等等這樣貼切的語言，引導(dǎo)孩子有辯證考慮問的想法，學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，沒有老師過多的講解，真正的把課堂還給學(xué)生。

第二天是來自全國各地的群文參賽課。六位老師各具風(fēng)采，其中來自河南商丘的曾謹(jǐn)老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們在聽講過程中格外注意，她的選文是小詩，讓孩子通過讀小詩，抓住詩中關(guān)鍵詞語來猜小動物的名稱。她整節(jié)課幽默風(fēng)趣，孩子們也在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，課堂氣氛十分溫馨。

接下來的時間我們參觀了巴蜀小學(xué)，聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課”今天我當(dāng)家"，學(xué)生動手設(shè)計(jì)方案，小組出謀劃策，課堂十分活躍，讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體會生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受學(xué)習(xí)來源生活，學(xué)習(xí)服務(wù)生活的真諦。

此次學(xué)習(xí)，帶給我的是全新的認(rèn)識，每一天的經(jīng)歷，也都是一筆無形中的財富，希望接下來的時間里，我能和身邊的同伴們一起努力，多讀書，讀好書，上好課每一節(jié)課。

5月25日，在高新區(qū)皇臺小學(xué)開展了群文閱讀教學(xué)研討活動。我有幸參加了活動。通過學(xué)習(xí)與研討，大家對群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，更使我受益匪淺。

一、走近群文——打開全新閱讀視野

這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

研討觀摩活動中，徐偉歌老師執(zhí)教的《語言的對稱美》，任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》，在兩節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。

三、展望群文——行進(jìn)中的思考

中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《裝在信封里的小太陽》，學(xué)會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法，當(dāng)他們面對生活時可以運(yùn)用閱讀時所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？

一直欣賞林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！