第一篇：伊寧縣語(yǔ)文骨干教師南京培訓(xùn)學(xué)習(xí)歸來(lái)心得體會(huì)

伊寧縣語(yǔ)文骨干教師南京培訓(xùn)

學(xué)習(xí)歸來(lái)心得體會(huì)

從南京學(xué)習(xí)歸來(lái)后，我的心情無(wú)比的激動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我收獲了許多。在這里我首先要感謝咱們伊寧縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)們，非常用心的組織我們到南京去學(xué)習(xí)。同時(shí)我也要感謝喀什鄉(xiāng)賽皮爾小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的培養(yǎng)派我參加這次學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)這段時(shí)間里，江蘇省的有名的教授和教育專家老師給我們上課使我受益頗多。首先給我影響計(jì)較深刻的一名教授的教學(xué)理念是周成平教授的《關(guān)于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的思考》在周教授的講課講課中提到了教師的成長(zhǎng)規(guī)律，教師的成長(zhǎng)一般規(guī)律1-6年以熟悉教材為主，7-12年一掌握教學(xué)方法為主，13-18年幾百年掌握教育教學(xué)的規(guī)律，18年以上成為教育專家（高級(jí)教師或特技教師），這讓我定位了自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，也使得我明白了自己在教學(xué)成長(zhǎng)中改做什么。再他的可中提到了一種很值得我注意的理論“教師的高原反應(yīng)”，他是什么意思呢？也就是在教育教育學(xué)過(guò)程中遇到了教育教學(xué)的瓶頸，或者是教學(xué)達(dá)到了一定的度后沒(méi)有辦法在提升了或者是找不到前進(jìn)的指向標(biāo)。在這里周教師給了我們方法克服自己的不足就能向前,她提到“幫助找準(zhǔn)問(wèn)題，消除職業(yè)怠倦，明確新的目標(biāo)，注入動(dòng)力”我覺(jué)得這些都很好，沒(méi)有將那些不實(shí)際方式方法告訴我們，這些都是行之有效的，可以再我們的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在這節(jié)課里周教授還說(shuō)道了幾個(gè)論點(diǎn)如：蠟燭論、工程師論、園丁論、水桶論等對(duì)教師職業(yè)的一種社會(huì)好教師自己對(duì)自己的看法。在學(xué)習(xí)中我感覺(jué)到孩子不是一層不變的，對(duì)于那些論點(diǎn)都需要我們教師一分為二的看到不能轉(zhuǎn)牛角尖。也不能將學(xué)生看成“傻子”不知道學(xué)習(xí)的或者不可以教的，教師也要在工作中不斷的學(xué)習(xí)，因此在新課程中我們的教師應(yīng)成為一下幾種類型的教師：

1、教與學(xué)的設(shè)計(jì)者，2、指導(dǎo)者和信息源，3、促進(jìn)者，4、組織者和管理者，5、伙伴，6、幫助者，7、反思者，8、發(fā)現(xiàn)者（自我發(fā)展）在聽(tīng)了這節(jié)課后我自己也反思我自己，應(yīng)該是哪一種類型的教師，在逐漸的學(xué)習(xí)中我定位了這也將成為我教學(xué)理念的形成基礎(chǔ)，那就是做伙伴型和幫組型的教師成為反思者好研究者。在教育教育的過(guò)程中隊(duì)自己的課堂應(yīng)該看成一種什么樣的課堂呢？如名師的提到的有簡(jiǎn)約、民主、情景、情智、生命、詩(shī)意、激情課堂等等。但是課堂是自己的孩子的，應(yīng)該采用什么樣的課堂我覺(jué)得需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索，但我自己認(rèn)為應(yīng)該集大家只所長(zhǎng)，更具課堂教學(xué)的內(nèi)容和孩子的現(xiàn)狀不斷的改變才能適應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步學(xué)到人生中有用的知識(shí)和技能。

在教學(xué)方法中對(duì)我的教學(xué)指導(dǎo)提到了，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，創(chuàng)新我法。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這一將成為我以后教學(xué)的一個(gè)方向。

在《中學(xué)生作文》雜志主編姚衛(wèi)偉課中。作為語(yǔ)文教師我學(xué)到了很多，怎么將學(xué)生的作文用在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中。姚主編告訴我們語(yǔ)文教學(xué)不能“無(wú)觀點(diǎn)，無(wú)思想，大話太多，無(wú)針對(duì)性”這也就告誡語(yǔ)文教師作文不能隨隨便便的教，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的一下幾種能力：

1、觀察力，2、找到觀察點(diǎn)，3、學(xué)會(huì)立標(biāo)題，4、仿寫(xiě)，5、表達(dá)力的提升。在這些的方法的實(shí)踐中需要老師一點(diǎn)一點(diǎn)的花時(shí)間去做，學(xué)生要一點(diǎn)一點(diǎn)的去學(xué)。

在這次的培訓(xùn)中最讓我影響深刻的要屬于丹陽(yáng)市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)陳躍紅講授的《閱讀教育的策略和案例》，在這節(jié)課里陳校長(zhǎng)介紹了他們學(xué)校的一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，提到了“兒童視野，學(xué)科本位，有效課堂”在陳校長(zhǎng)的講授中教師的視野應(yīng)該走向兒童視野，順應(yīng)兒童走向發(fā)展兒童。也就是教師在教學(xué)的過(guò)程中呀，一定要注重學(xué)生的整個(gè)身心發(fā)展，教師要將自己看看是兒童。在兒童的角度看待兒童，以兒童成長(zhǎng)的心理變化過(guò)程去看待學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

同事也提到了語(yǔ)文教師的一個(gè)理念，作為語(yǔ)文教師必須要守住自己的學(xué)科的自留地，這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有效。要在教學(xué)過(guò)程中將主題文本走向問(wèn)題主題，也就是緊扣了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文（這個(gè)也就是要求教師講習(xí)課文中存在的文化層次學(xué)生理解）。就是給學(xué)生講段落中存在層次劃分，將語(yǔ)文的知識(shí)和內(nèi)容作者的協(xié)作方法和修辭結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。就需要教師在教學(xué)中著重課文的層次，寫(xiě)作者的安排，要堅(jiān)決的從“文本”出發(fā)，留守住語(yǔ)文學(xué)科的自留地，將語(yǔ)文教學(xué)行之有效的實(shí)踐在工作中。

最后一點(diǎn)，是對(duì)我自身的教學(xué)發(fā)展起到一個(gè)燈塔做的教學(xué)方向。那就是要將教師的語(yǔ)文從語(yǔ)文內(nèi)容走向言語(yǔ)形式。怎么去做到那？就需要教師不斷豐富學(xué)生腦海中的言語(yǔ)，如：加強(qiáng)詞語(yǔ)，句式等方面的介入。簡(jiǎn)單的來(lái)事就是要師將在課堂上說(shuō)出的話，用上語(yǔ)氣即詩(shī)意。這將成為我今后在教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方向。在這次的學(xué)習(xí)中，我真心的感謝咱們的領(lǐng)導(dǎo)們，精心的組織了這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我在自己的教學(xué)工作中存在的問(wèn)題在這次培訓(xùn)中都迎刃而解，它給我注入新的工作動(dòng)力，也成為了我在教學(xué)工作中的心的方向。能夠讓我真真正正達(dá)到教有所法，學(xué)有所法。將自己的精力完全的融入到自己的工作中去。

伊寧縣喀什鄉(xiāng)賽皮爾小學(xué)

樊珍舟

二0一三年六月三日

伊寧縣語(yǔ)文骨干教師南京培訓(xùn)

學(xué)習(xí)歸來(lái)心得體會(huì)

伊寧縣喀什鄉(xiāng)賽皮爾小學(xué)

樊珍舟

二0一三年六月三日

第二篇：語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、機(jī)會(huì)難得，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，全神貫注，認(rèn)真的聆聽(tīng)和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺(jué)得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。

二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。各位專家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。

三、學(xué)無(wú)止境，更新學(xué)習(xí)觀念。

聽(tīng)專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來(lái)?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識(shí)，關(guān)注國(guó)家大事，日復(fù)一日，永無(wú)止境。就像聽(tīng)課時(shí)孫部長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的一句話：“人生是一個(gè)長(zhǎng)跑，要一直堅(jiān)持下去?！睂W(xué)習(xí)也是如此，要讓讀書(shū)學(xué)習(xí)已像吃飯睡覺(jué)一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來(lái)，像專家一樣投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對(duì)照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)為我所用。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，做則必成。讓我們借市教育局開(kāi)展“語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”的東風(fēng)，重新樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念：為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

第三篇：南京學(xué)習(xí)歸來(lái)的思考

反思現(xiàn)代

回歸經(jīng)典

——南京學(xué)習(xí)歸來(lái)的思考

語(yǔ)文組

李鑫

再次來(lái)到現(xiàn)代與經(jīng)典的課堂，再次走進(jìn)名師，兩天半的學(xué)習(xí)，從早晨8：10分進(jìn)課堂，直到下午6：30分。滿滿的二十節(jié)課、五個(gè)報(bào)告、一節(jié)評(píng)課，滿滿的心得，沉甸甸的收獲。帶著一顆景仰和崇敬的心，目睹大師的風(fēng)采，聆聽(tīng)大師的教誨，領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

一、經(jīng)典的賈志敏老師

一支粉筆，一塊黑板，一本教材，年過(guò)七旬，平和淡然，和藹可親，就像是一位鄰居家的長(zhǎng)者，這就是賈志敏老師給人的第一印象。我曾有幸聆聽(tīng)過(guò)賈老師的語(yǔ)文課，但每次都會(huì)有著全新的感受。在他的引導(dǎo)下，孩子們就像一條歡快的奔向大江的小溪，而他則扮演著搬走孩子們途中塊塊絆腳石的引路人，他把教材揉的像一塊特透的柔軟可塑的面團(tuán)，送一塊給孩子們塑朗讀，引導(dǎo)孩子們將語(yǔ)言塑長(zhǎng)、塑短、塑輕、塑重，塑得不再拖聲拖調(diào)，塑得讀書(shū)抑揚(yáng)頓挫，將自己的感情塑在字里行間，與作者的感情融為一體；送一塊給孩子塑說(shuō)寫(xiě)，選取文中“奇怪，疑惑，不太明白，想不通”四個(gè)意識(shí)相近的詞語(yǔ)，用上“因?yàn)?---所以----”連成排比句，看似信守拈來(lái)，其實(shí)是精心設(shè)計(jì)，這正是我們所欠缺的對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解和把握，巧妙的選取使學(xué)生找到了說(shuō)寫(xiě)點(diǎn)；送一塊給學(xué)生塑人格，通過(guò)品讀賣魚(yú)人的品格，然后通過(guò)“什么是誠(chéng)信？不講誠(chéng)信會(huì)怎樣？我們小朋友該怎樣做？”的說(shuō)話設(shè)計(jì)，使學(xué)生懂得了做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信，誠(chéng)信是做人的根本，誠(chéng)是金，信是銀-----。

師無(wú)痕，生有為，賈老師不僅重塑了教材，更重要的是塑就了孩子們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言文字功底，塑就了孩子們?cè)鷮?shí)的運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力，也塑就了學(xué)生健康的人格。

二、現(xiàn)代的充滿活力的竇桂梅，林莘，汪秀梅，薛瑞平

他們的課堂激情四溢，充滿活力，讓課堂如沐春風(fēng)，充滿靈氣。他們的課堂主要體現(xiàn)出現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一些新的特點(diǎn)：大量閱讀，強(qiáng)化閱讀，繪聲繪色地閱讀。孫雙金老師由《白楊》的講授拓展到《白楊禮贊》，延伸到歌詞《小白楊》的閱讀；周益民老師執(zhí)教的《搖籃曲》一節(jié)課容納了十三首搖籃曲-----再者，教學(xué)語(yǔ)言、方式的多樣化，為了激起學(xué)生的朗讀興趣，竇桂梅老師大膽的運(yùn)用了評(píng)書(shū)語(yǔ)言講授《林沖棒打洪教頭》，課堂上起伏跌宕，高潮迭起，書(shū)聲瑯瑯。汪秀梅老師將中國(guó)古詩(shī)的吟誦引入《秋思》的教學(xué)中，那抑揚(yáng)頓挫的吟誦一遍一遍充滿課堂，余音繞梁。

在激動(dòng)之余，靜下心來(lái)深思，值得回味的東西太多了，無(wú)論是對(duì)經(jīng)典的回顧還是對(duì)現(xiàn)代的思考，課堂都是學(xué)生精神發(fā)育、生命成長(zhǎng)、知識(shí)獲取的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)萬(wàn)變不離其宗，課堂教學(xué)的支點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，是教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都不能離開(kāi)這個(gè)支點(diǎn)，這就需要教師有足夠的時(shí)間靜下心來(lái)研究教材，解讀教材，力求“入乎其內(nèi)，出乎其外”合理安排教學(xué)流程，達(dá)到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)有效的教學(xué)目的。再有就是自己缺少名師那深厚的文學(xué)素養(yǎng)，廣博的知識(shí)積淀、充沛的精力、富有磁性的語(yǔ)言。還記得98年參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)時(shí)，杭州大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的一句話：“名師是天才，名師沒(méi)有幾個(gè)?！敝腔凼强赏豢杉暗?，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我們所能做到的只是盡多的領(lǐng)會(huì)名師所傳達(dá)的理念，因生因課制宜，將課堂教學(xué)變得更完美。

第四篇：南京培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) - 副本

博采眾長(zhǎng)

成就自己

——南京培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

邊雪燕

2015年11月22日——11月27日，我參加了蘇派名校、名師教學(xué)思想與經(jīng)典課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)暨江蘇省最具影響力小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建深度解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)。五天時(shí)間聽(tīng)取了5堂講座，9節(jié)課堂教學(xué)，參觀了4所名校。本次學(xué)習(xí)時(shí)間安排緊，內(nèi)容多，而且都是名校、名師，因此收獲頗豐，下面將我學(xué)習(xí)所得與大家交流，希望給大家有所啟發(fā)。

一、自信、堅(jiān)持、關(guān)愛(ài)。

這三個(gè)詞源自江蘇省教科院教師書(shū)院院長(zhǎng)趙國(guó)忠院長(zhǎng)的講座。我們觀看了一個(gè)智障兒艱難成長(zhǎng)過(guò)程的短片，感動(dòng)了所有觀眾。這位孩子天生智障，吐字不清，走路不穩(wěn)，當(dāng)他的父親背他上學(xué)時(shí)多次被小學(xué)、初中、高中校長(zhǎng)拒絕過(guò)，甚至將他們的行李（書(shū)包等）扔出門，用歧視、侮辱的語(yǔ)言打擊父子倆，但是他們沒(méi)有放棄，父親甚至給校長(zhǎng)、老師下跪，讓收下他的孩子。就這樣他堅(jiān)持讀完了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后找工作屢遭排斥，有一次主考官看了一眼他說(shuō)：你走開(kāi)，別擋著后面的人。這個(gè)孩子及父母的眼淚大家可想而知，但是他并沒(méi)有抱怨，他的人生格言是：抱怨沒(méi)有用，一切靠自己。于是他開(kāi)始擺地?cái)?，賣書(shū)，后來(lái)開(kāi)了一個(gè)網(wǎng)店，再后來(lái)成立了自己的電子商務(wù)超市。

由此案例，我想到三點(diǎn)：一是每個(gè)人都要有自信，都要為自己有一個(gè)健康的身體而鼓掌，比起那些身體有缺陷的人，我們已經(jīng)是非常幸運(yùn)、非常幸福了，我們沒(méi)有什么可抱怨的，沒(méi)有什么不滿意的，只要我們努力，就一定有自己的舞臺(tái)，就能創(chuàng)造出自己的人生。課堂教學(xué)也一樣，只要用心去想，用心去構(gòu)思，用心去組織，就一定有精彩的課堂。

二是堅(jiān)持，就有收獲。大家所知道的衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，剛開(kāi)始沒(méi)有一所是名校，而且是生源三流、硬件設(shè)施三流、師資隊(duì)伍三流，但是通過(guò)幾任校長(zhǎng)的堅(jiān)持，終于成了全國(guó)名校，也培養(yǎng)了全國(guó)名師。那么堅(jiān)持什么呢，堅(jiān)持正確的理念，堅(jiān)持正確的做法，一點(diǎn)一點(diǎn)去改變，不求一下子改變多少，而是一學(xué)期一學(xué)期地去改變，慢慢地，積少成多，最后實(shí)現(xiàn)全面改變。關(guān)于魏書(shū)生當(dāng)老師的例子，很能說(shuō)明堅(jiān)持的真理。他為了能當(dāng)上老師，給教育局長(zhǎng)六年寫(xiě)了150封信，就當(dāng)了代課老師。兩年就被破格錄為正式老師，六年后破格晉升為特級(jí)教師。六年他的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)永遠(yuǎn)是學(xué)校、縣、市第一名。所以，我覺(jué)得無(wú)論在學(xué)校管理還是教育教學(xué)都一樣，只要我們采取的一個(gè)方法是對(duì)的，有效益的，那我們就堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有收獲。像我們?nèi)熒木氉帧⒑?jiǎn)筆畫(huà)，只要堅(jiān)持一星期練習(xí)一頁(yè)，長(zhǎng)期下去肯定有非常好的效果。再比如，普通話的練習(xí)，興趣小組的開(kāi)設(shè)，大課間的逐漸規(guī)范，這些做法都是我們學(xué)校在實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)地總結(jié)，一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)施，而且從不間斷，最后得到家長(zhǎng)和社會(huì)各界的認(rèn)可。

三是關(guān)愛(ài)，將關(guān)愛(ài)送給他人，尤其是身體有缺陷的人。我們是當(dāng)老師的，也是為人父母的，我們必須對(duì)待所有的孩子一個(gè)樣，對(duì)那些身體特殊的孩子更要給予愛(ài)。雖說(shuō)這種愛(ài)是不容易的，但是我們必須學(xué)著去愛(ài)，在愛(ài)與被愛(ài)中體驗(yàn)孩子的需求，體驗(yàn)教育的真諦。我們每個(gè)班級(jí)可能都有特殊學(xué)生，或身體有問(wèn)題，或思想有問(wèn)題，無(wú)論怎樣，我們從現(xiàn)在起多給他們關(guān)懷，真正的關(guān)懷，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，然后你再仔細(xì)觀察，看看這些孩子有變化嗎？

二、構(gòu)建高效課堂之關(guān)鍵。

一是理念。理念有誤差就達(dá)不到目標(biāo)。例如，有一家賣鞋的廠子，廠長(zhǎng)分別派出兩個(gè)理念完全不同的銷售員去考察市場(chǎng)，到某地后發(fā)現(xiàn)這里的人都不穿鞋，光腳走路，銷售員甲的理念是：這里不能發(fā)展，沒(méi)有人穿鞋，怎么賣！銷售員乙的理念是：這里是一個(gè)前所未有的好市場(chǎng)，我要讓所有的人都穿上鞋。由此，我們必須要有適合的理念，才能更好的發(fā)展。當(dāng)老師必須有這樣兩個(gè)理念：優(yōu)秀是教出來(lái)的；教室里沒(méi)有差生。關(guān)于優(yōu)秀一定是教出來(lái)的，這個(gè)理念真的改變了我自己以前的想法，以前總認(rèn)為好學(xué)生是天生的，不用說(shuō)就懂。但是這次我明白了，好學(xué)生表面看好像不是我們教出來(lái)的，但 他一定是在前一階段有人或父母或其他親人教會(huì)了他良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)了他文明禮儀之常規(guī)。關(guān)于教室里沒(méi)有差生，有這樣一個(gè)案例：孫維剛，北京二十二中的一位教師，沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任以上的官，但所有教育系統(tǒng)的最高榮譽(yù)他都有。他把全校最差的學(xué)生集中在一個(gè)班，由他自己帶，校長(zhǎng)不理解，但還是信任地交給他，他說(shuō)必須讓他帶六年，從初中到高中，六年后100%達(dá)到了本科錄取線，39名學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué)，其中7名學(xué)生考取了清華、北大。他的理念就是學(xué)生是有差異的，但不能說(shuō)差生，如果全部是優(yōu)秀生，我們當(dāng)老師的作用就不太大了，老師的能力和作用其實(shí)全部體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變所謂的差生身上了。

二是基礎(chǔ)是重心，是根本。教育的重心一定要轉(zhuǎn)移，從知識(shí)重心轉(zhuǎn)移到品德、精神的培養(yǎng)為重心，也就是《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》中提到的核心理念“德育為首，能力為重，全面發(fā)展”。落實(shí)到每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)就一定要把品德、精神的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練、知識(shí)的獲取結(jié)合起來(lái)，它們是相輔相成的，缺一不可。在德育教育中一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)文化陣地，也就是這個(gè)班級(jí)中師生共同創(chuàng)造的一些影響人、改變?nèi)说臇|西，其中班規(guī)就是一塊，有怎樣的班規(guī)就會(huì)培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。每個(gè)年級(jí)有不同的班規(guī)，從一年級(jí)起，經(jīng)過(guò)六年的培養(yǎng)，當(dāng)你的學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)擁有了一身的好品質(zhì)、好精神，這些才是學(xué)生一生受用的東西。至于知識(shí)，如果學(xué)生自己學(xué)會(huì)了的，通過(guò)努力能學(xué)會(huì)的教師千萬(wàn)不要去講，要將教材作為一個(gè)例子，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

三是“四有”作為保障。第一要有精氣神，外顯就是教師的狀態(tài)。也就是校長(zhǎng)要有改革學(xué)校的狀態(tài)，教師要有鉆研教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的狀態(tài)。缺少這些狀態(tài)，也就缺少工作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一個(gè)不在學(xué)校管理的校長(zhǎng)就無(wú)法引領(lǐng)學(xué)校向前發(fā)展，一個(gè)不在教學(xué)狀態(tài)的教師很難上出高效的課堂，一個(gè)不在學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生很難取得好成績(jī)。因此，我們每個(gè)人都必須處在自己工作職責(zé)的狀態(tài)，積極投身其中，去研究、去思考、去請(qǐng)教、去嘗試、去改變，這樣我們的工作不愁沒(méi)有效益。那么要保持良好的教學(xué)狀態(tài)首先要有積 極的思想支撐，你認(rèn)為自己能做一名優(yōu)秀的教師你就會(huì)超這個(gè)方向努力，否則只能做一天和尚撞一天鐘，把工作只當(dāng)掙錢吃飯的差事，那工作會(huì)越來(lái)越乏味。其次，成就你事業(yè)的還有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)只能被時(shí)代淘汰，著名教育家魏書(shū)生有個(gè)良好的習(xí)慣就是每天寫(xiě)日子，哪怕一句話都行，他已經(jīng)寫(xiě)了46本日記?！鞍押?jiǎn)單的事千萬(wàn)次地做好就是不簡(jiǎn)單”是魏書(shū)生的至理名言。

第二要有備功。備課備什么？備教材、備學(xué)生、備教學(xué)法、備作業(yè)、備自己。其中備自己是一等的重要。怎樣備自己？首先是大量讀書(shū)，教育類、心理學(xué)書(shū)、經(jīng)典名著、名師著作，把自己讀成專家，讀成雜家。既能把一本書(shū)讀厚又能把一本書(shū)讀薄，讀成關(guān)聯(lián)，讀成體系，讀出弦外之音，又能讀成一個(gè)觀念，一個(gè)字，讀出精髓、規(guī)律、本質(zhì)。還要讀好無(wú)字書(shū)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，閱人無(wú)數(shù)，高人指點(diǎn)，都是成長(zhǎng)自己的關(guān)鍵。做為教師，聽(tīng)課也是一種成長(zhǎng)最快的途徑，聽(tīng)課要思考著聽(tīng)，要與自己、與學(xué)生進(jìn)行交流，把課堂變成看似在聽(tīng)實(shí)則是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，假如你來(lái)設(shè)計(jì)，某一環(huán)節(jié)你如何處理，某一難題你如何指導(dǎo)，這樣聽(tīng)課就真正能催你進(jìn)步。這就給自己儲(chǔ)存了教學(xué)的貨，有貨了提取的時(shí)候就自如了，就得心應(yīng)手了。

第三要有妙法。妙法就是教師的絕招，每個(gè)教師必須有自己的絕招。為什么同樣在教學(xué)生，有的班級(jí)學(xué)生既有德又有才，班主任、教師肯定有絕招，同樣是40分上同一個(gè)教材，有的班級(jí)100%的學(xué)生懂了，而有的班級(jí)只有一半學(xué)生能懂，也是教師的絕招起作用。著名教育家陳寅恪有個(gè)絕招，四不講：外國(guó)人講過(guò)的不講，過(guò)去講過(guò)的不講，學(xué)生會(huì)的不講，通過(guò)努力學(xué)生學(xué)會(huì)的也不講。所以，我們一定要研究自己的教學(xué)，找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處，把它練就成自己的絕招，以絕招取勝，以絕招成就自己。

第四要有慧心。教育是心靈的教育，心里默認(rèn)了，學(xué)生怎么會(huì)不跟著你做呢，教育還有一個(gè)名字叫“影響”。在實(shí)施心靈教育之時(shí)，愛(ài)的教育至關(guān)重要。每位教師每日要有三問(wèn)：你愛(ài)學(xué)生了嗎？學(xué)生感受到你的愛(ài)了嗎？學(xué)生將你的愛(ài)傳遞了嗎？最有感觸的是愛(ài)的教育的一個(gè)例子，一位名師發(fā)現(xiàn)他新接的一個(gè)班有這樣一位學(xué)生，老舉手，叫起來(lái)老不會(huì)回答？老師們，如果是 你，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這位學(xué)生？這位老師他就開(kāi)始尋找原因，叫學(xué)生到辦公室，沒(méi)有別的老師，他就很坦誠(chéng)地詢問(wèn)這位學(xué)生舉手又不會(huì)回答的原因，結(jié)果學(xué)生說(shuō)：老師因?yàn)橄矚g舉手的孩子，他就老舉手，但是在他會(huì)的時(shí)候老師不叫，老師叫起來(lái)的時(shí)候他又不會(huì)。于是老師就和學(xué)生有了一個(gè)約定：會(huì)的時(shí)候舉左手，不會(huì)的時(shí)候舉右手，這樣老師心里有數(shù)了，也從此成就了一名優(yōu)秀的學(xué)生。

三、對(duì)閱讀的重新認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)同閱讀對(duì)一個(gè)人所起的全面的作用，曾有人說(shuō)，女人的氣質(zhì)來(lái)自閱讀，說(shuō)四十歲以前女人的臉是父母給的，四十歲以后是自己給的。其實(shí)任何人的氣質(zhì)都來(lái)自閱讀。一個(gè)有底蘊(yùn)、有文化、有學(xué)問(wèn)的人，一臉的淡定、寬容、從容、高雅。我也曾寫(xiě)過(guò)幾篇關(guān)于閱讀的教學(xué)感悟《閱讀提高課堂效益》、《在小學(xué)低年級(jí)閱讀中滲透德育》、《如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力》等，因此，在學(xué)校層面，我也提倡各年級(jí)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也盡力創(chuàng)造學(xué)生閱讀的條件，但是相對(duì)而言，力度不夠，制度還不夠規(guī)范，沒(méi)有形成規(guī)模。經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)，更加堅(jiān)定了我辦學(xué)理念中的一塊：緊抓學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本次培訓(xùn)中著名特級(jí)教師南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)孫雙金給我們上了一堂語(yǔ)文課《春聯(lián)》，并且做了報(bào)告《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文童子功》。課上得非常輕松，整節(jié)課，教師的語(yǔ)言只有整個(gè)課堂語(yǔ)言的10%，大量的表達(dá)、討論、交流、朗誦、背誦的時(shí)間留給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者。這種理念與教學(xué)的方法，在南京師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師賁友林的一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課中也體現(xiàn)得淋漓盡致，在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生就是一個(gè)個(gè)小老師，一個(gè)個(gè)講著自己的解題思路和方法，有時(shí)還讓同桌來(lái)講同桌的解題思路，這樣學(xué)生不只是關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，還會(huì)關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)。在孫老師的《春聯(lián)》一課中，有好幾處非常吸引人的設(shè)計(jì)：《春聯(lián)》是一篇說(shuō)明文，他沒(méi)有按課文講對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，而是將對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)通過(guò)學(xué)生研究幾幅對(duì)聯(lián)自己發(fā)現(xiàn)、尋找總結(jié)出來(lái)了，然后引出了好多課文中沒(méi)有的對(duì)聯(lián)進(jìn)一步拓展延伸，有故 事引入（謝晉寫(xiě)春聯(lián)的故事——門對(duì)千根竹，家藏萬(wàn)卷書(shū)；后來(lái)人家把竹子砍了，開(kāi)始對(duì)；后來(lái)人家把竹子挖了，叫學(xué)生再對(duì)），有引用學(xué)生名字來(lái)對(duì)對(duì)聯(lián)的（夏商周，然后叫學(xué)生對(duì)，學(xué)生對(duì)的堯舜禹、元明清、魏蜀吳等），還有引用俗語(yǔ)對(duì)對(duì)子的（刀子嘴、豆腐心、瓜子臉、軟面耳、千里眼、順風(fēng)耳等）。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)孫老師的講座“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文童子功”，最讓人感動(dòng)的是開(kāi)始引入的一段視頻：天津六歲小姑娘李尚容，背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》等的畫(huà)面，用詩(shī)詞形容主持人，并能講解詩(shī)詞的大概。由此我非常認(rèn)同專家的觀點(diǎn)：不要認(rèn)為古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難，其實(shí)古典詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，不論是音律還是節(jié)奏等都適合兒童背誦，所以大量背誦對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是練就童子功，是文化存款，有了存款隨時(shí)可以提取，張口閉口文言名句，還能引經(jīng)據(jù)典。于永正老師在他的文章《假如再讓我教一屆小學(xué)生》中就說(shuō)，要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀正本的書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文靠的就是童子功。孫雙金老師說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文就是“讀、背、寫(xiě)”這三個(gè)字。所以，我們學(xué)校提倡的大量讓學(xué)生去讀書(shū)，讀各種書(shū)是符合教育界的先進(jìn)理念的，也是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，我會(huì)告訴我們的老師要重新認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)，將大量閱讀引入他們的語(yǔ)文教學(xué)中。

另外，教語(yǔ)文要整體去教，不要句段分開(kāi)一個(gè)勁兒地去分析，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)句段背會(huì)，重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固好就行了。課前可布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，節(jié)約課堂時(shí)間。還可以將一個(gè)單元或幾個(gè)單元整合來(lái)教，重點(diǎn)篇目重點(diǎn)教，簡(jiǎn)單閱讀的篇目熟讀成誦。

四、構(gòu)建“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂。課堂教學(xué)有句流行話“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？首先得放手讓學(xué)生自己去學(xué)，要相信學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度有時(shí)候你是想象不到的，學(xué)生自己學(xué)會(huì)以后教師不用講了，引導(dǎo)學(xué)生去編題、改題，增加學(xué)習(xí)容量，拓展學(xué)習(xí)范圍，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。其次改變課堂教學(xué)觀念，不要認(rèn)為學(xué)生答的和你想的一樣就滿意了。預(yù)設(shè)和生成完全吻合的課堂不是學(xué)習(xí)，是一種表演。現(xiàn)在，我們學(xué)校的課堂教學(xué)有80%的公開(kāi)課是表演形式的，經(jīng)過(guò)幾次試講，學(xué)生完全 知道了標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的語(yǔ)言也是程式化的背誦，沒(méi)有新的生成，沒(méi)有新的思維。其實(shí)在平時(shí)的課堂中倒是能看到學(xué)生真正思考的過(guò)程和表達(dá)的過(guò)程。當(dāng)然，我們?yōu)榱艘?guī)范課堂教學(xué)，做一些準(zhǔn)備是正常的，但是一直是這樣的狀態(tài)也就不好了，現(xiàn)在我們要追求：將公開(kāi)課上成隨堂課，不能試講，只能備豐富的課，然后自然地上課；再將隨堂課上成公開(kāi)課，任何時(shí)候都能經(jīng)得起考研。課堂不是教師的表演，也不是好學(xué)生的獨(dú)白，而是全班學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，要有意識(shí)培養(yǎng)一種一個(gè)學(xué)生說(shuō)完馬上又另一個(gè)學(xué)生表達(dá)不同的想法的這樣一種學(xué)習(xí)氛圍。

再次，掌控課堂學(xué)習(xí)局面，收放自如。咱們課堂放不開(kāi)的關(guān)鍵也在于教師不敢放手，一放手怕學(xué)生海闊天空，隨意亂想亂說(shuō)。其實(shí)，一是老師們的方法不足，二是不要害怕，先放開(kāi)讓學(xué)生自己學(xué)、討論、交流、表達(dá)，然后教師要往正確的思路上引導(dǎo)，慢慢地學(xué)生也就不會(huì)離題十萬(wàn)八千里，到處亂想，而是緊跟學(xué)習(xí)主題而發(fā)散。

最后，從減少教師的話語(yǔ)權(quán)開(kāi)始，多聽(tīng)少說(shuō)，你不說(shuō)了，學(xué)生就說(shuō)了，不要嫌學(xué)生慢，快思慢想。任何一種能力，一種局面，一種氛圍的訓(xùn)練和培養(yǎng)，剛開(kāi)始肯定要花費(fèi)時(shí)間和精力，當(dāng)成為一種習(xí)慣和能力時(shí)，你就會(huì)輕松許多。比如：你花費(fèi)一個(gè)月培養(yǎng)成的好習(xí)慣將受用六年，甚至更多，那你從不培養(yǎng)，這六年你就一直吃力下去了，這是教師的悲情，看似你付出的比別人多，代替學(xué)生做了好多，但是效果是你累壞了，學(xué)生什么都不會(huì)。

五、從作業(yè)批閱改革開(kāi)始。首先在批閱作業(yè)上，我要提倡老師們家庭作業(yè)教師抽樣批閱，重點(diǎn)批閱，掌握學(xué)生出錯(cuò)的地方或有新思路的地方，以豐富你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)作業(yè)可讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批閱，語(yǔ)文配套練習(xí)和寫(xiě)字本也可以這樣批閱，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)可率先試試，哪種批閱效果好一個(gè)教研組可研討確定，但不能我行我素，一人一種批閱方式，也不能再作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)批、錯(cuò)改現(xiàn)象。

第五篇：學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

這次是我第二次參加小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)專家講座，看骨干教師上的觀摩課，讓我受益匪淺，感觸頗深?？戳藢＜业闹v座，才知以前的認(rèn)識(shí)是多么的膚淺，理論知識(shí)是多么的匱乏；看骨干教師上的觀摩課，才明白自己與別人的距離有多遠(yuǎn)。以下是我這次培訓(xùn)的體會(huì)：

一、明確了閱讀教學(xué)的方向，即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性。多位專家老師都提到閱讀教學(xué)要吃準(zhǔn)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)閱讀，有讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。這就要求教師要與內(nèi)容分析式的語(yǔ)文課堂說(shuō)再見(jiàn)，注重語(yǔ)文的工具性，要讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生做到真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)、真思考、真體驗(yàn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，要做到“心中有標(biāo)”（有課標(biāo)、有教學(xué)目標(biāo)）、“目中有人”（教師目中要有學(xué)生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學(xué)目標(biāo)很重要，教師對(duì)每一課教學(xué)目標(biāo)要明確，目標(biāo)要定得準(zhǔn)。目標(biāo)確定后，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)施，課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為目標(biāo)服務(wù)，跟教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，課堂上我們?cè)摻痰木徒?，不該教的?jiān)決不教，我們的課堂也許就會(huì)變得簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)樸、高效了。我有幸聆聽(tīng)了東城教育研修院中學(xué)高級(jí)教師王文麗老師的一節(jié)五年級(jí)閱讀課——《迎接綠色》。一個(gè)小時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)課，師生們交流愉快，課堂氛圍輕松、愉悅，學(xué)生們?cè)诶首x、交流、表演中體會(huì)著文章的主旨，感受著人物的性格。不留痕跡地指導(dǎo)，有趣有效的課堂，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也吸引了在場(chǎng)的所有老師。什么樣的課才是一節(jié)有實(shí)效的課？正如王老師在課后“說(shuō)課”中所談到的那樣：今天的語(yǔ)文課不是僅僅有感動(dòng)就夠，要有用、有實(shí)效。課堂上師生間的關(guān)系應(yīng)該是自然的、舒服的，而舒服的才是合理的，合理的才是有效的。短短幾句話，引起了我們每一位語(yǔ)文教師深深地思考。實(shí)驗(yàn)一小的畢然老師執(zhí)教了兩節(jié)語(yǔ)文欣賞課。課堂上，畢老師帶著孩子們經(jīng)歷了漢字演變的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到了漢字的奇妙；走進(jìn)了“繪本花園”，在邊讀邊體會(huì)中提高了閱讀的興趣。在交流中，我們知道了這種欣賞課是實(shí)驗(yàn)一小的校本課程。重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀、對(duì)語(yǔ)文的興趣。

二、朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)永恒的話題。我本人是比較喜歡朗讀的，自認(rèn)為水平還可以，但聽(tīng)了趙之林老師的講座之后，感覺(jué)自己知識(shí)的貧乏和教學(xué)上的無(wú)法。朗讀是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言，是對(duì)作品極好的解說(shuō)，但先提條件就是對(duì)文章的理解要到位；其次朗讀是一種內(nèi)化吸收的閱讀方式，由于有讀者的參與，加入了讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強(qiáng)語(yǔ)感，入境共鳴，陶冶情操。將靜態(tài)的書(shū)面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗(yàn)，體味著作品的含義，駕馭者馳騁的想象，飽和著強(qiáng)烈的感情，捕捉著詩(shī)文的意境，探索著語(yǔ)言的形象，反復(fù)地實(shí)踐著人聲的藝術(shù)。這就是朗讀。

三、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來(lái)越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。教師要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書(shū)，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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