第一篇：語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)日記

語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)日記

主題：《探求語文文本的有效解讀》

主講人：xxx 閩派語文的代表人物，扎根于教學(xué)一線50多年的特級教師，我國《教師法》的領(lǐng)銜提案人，第六、七、八、九屆全國人大代表

報告內(nèi)容根據(jù)講話整理如下：

前言：

此次培訓(xùn)規(guī)格很高：全國+國家重點+骨干+教育部主導(dǎo)

有人認為中職文化課是后娘生的，我們現(xiàn)在要做的事情，不是要把她變成親娘生的，二是要把它變成親娘。

一、要面對的問題

對語文的定位：語文是塔的底座，專業(yè)課是塔頂。塔有多高，要看底座有多厚。要十分重視語文智能。

讀書的三個層次：1改變命運，2擺脫平庸，余秋雨說，被動、功利的生活態(tài)度就是平庸。3享受自我。

有人說語文要服務(wù)專業(yè)教學(xué)，我認為語文是服務(wù)，但不單是為職業(yè)服務(wù)，不是低人一等的服務(wù)。北大孔慶東說：“語文覆蓋一切，穿透一切。”古人就是只有讀書，但是可以修水利、可以判案、也沒學(xué)法律。語文教學(xué)的重要性在于它是長遠的，終身的。葉圣陶說：“學(xué)語文一是需之切，二是樂其業(yè)?！?/p>

圍觀聚焦點，需要供探討的難點：

名師的問題。普教在搞名師工程，學(xué)科帶頭人，名師培養(yǎng)工程。當名師首先要做“明”師，平時我們說的都是感性問題，感性問題要有理性思考。

我自身走過來的一個很重要的經(jīng)驗：是從解惑開始的。困惑——追求——體驗——認識——體現(xiàn)，語文是最難教，也是最好教的一門課。不能在教參中成長。[蓮~山課件 ]

“語文確實很難教，因為教師不知道學(xué)生該學(xué)什么。語文似乎也很容易教，因為學(xué)生也不知道老師要教什么?！薄惾樟?/p>

究竟為什么？關(guān)鍵要自己體驗這門課程。

在普教里面，微微學(xué)科，茫茫功課。入學(xué)時，我給學(xué)生更出兩個選題：談?wù)劇拔液驼Z文”、“語文啊，語文”。學(xué)生很多選擇后者。有學(xué)生說：“語文啊，語文，我不是不愛你，我是不知道怎么愛你?！?/p>

世紀性難題。為何語文課程如此低效，學(xué)生厭學(xué)，教師難教。

傳統(tǒng)語文教育，從什么時候傳下來叫傳統(tǒng)，古代傳統(tǒng)，要兩看，從內(nèi)容看有些腐朽，但從方法看，古時怎么教？有文本解讀嗎？有面對50人講嗎？古代是小班教學(xué)?！皩υ捇印蹦軐崿F(xiàn)嗎？傳統(tǒng)語文注重自學(xué)，注重習(xí)得。

福州一中190年校慶，學(xué)校搞陳日亮思想研討會。主題：守正與創(chuàng)新。是守正，要守住舊東西里的正確的東西。我認為遺傳與變異都要有，光有遺傳沒變異就沒有物種的發(fā)展，光有變異沒遺傳，就都是怪物了。

課改面臨的三個問題：課程內(nèi)容-虛無；訓(xùn)練項目-空置；評價體系-缺失。

課程內(nèi)容-虛無；教材，你選你的，我選我的，沒選的怎么學(xué)，課程專家也沒解決。

訓(xùn)練項目-空置；葉圣陶：語文到底要訓(xùn)練什么？晚年遺愿。

評價體系缺失，普高一張卷子。語文最大的遭遇就是考試。與語文素養(yǎng)毫無關(guān)系。高考語文試卷模式不代表語文素養(yǎng)。

中職，一個很喜歡說的學(xué)生，和一個很內(nèi)向的學(xué)生，在語文方面怎么評價他們。要做程度評價。課外喜不喜歡讀書？讀了什么書？留下什么積累？評價體系我們老師自己做好不好？項目也出來了，課程也具體化了。這是宏觀的。

微觀的，文本解讀缺少功力；作文訓(xùn)練喪失動力；升學(xué)應(yīng)試用盡死力。

（1）文本解讀缺少功力：福建師范大學(xué)文學(xué)院教師博士生導(dǎo)師孫紹振，閩派語文領(lǐng)軍人物，到中學(xué)搞語文教學(xué)教研，他在做語文教學(xué)的文本解讀。閩派語文主旨：求實（真實、扎實、樸實）、去蔽（很多以前的看法遮蔽了我們的視野）、創(chuàng)新、兼容

（2）作文訓(xùn)練喪失動力：學(xué)生不愿意寫。日本有人提出：要像讀情書那樣來讀文章。把整編文章當一句話來讀，把一句話當整篇文章來讀。（整體感知，局部揣摩）葉圣陶也說：“寫作成為日常家用?！薄皩懙孟瘢蛔邩泳褪亲魑??！毕日鎸崳逋?，然后才有謀篇。

我在具體教學(xué)過程中就是要求：初一寫真實、初二寫具體、初三寫新穎。

“人無我有，人有我新，人新我特”——許

（3）升學(xué)應(yīng)試用盡死力：國民教育對語文不給力。

二、對新大綱，未能正確理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”的課程特點

（一）工具性與人文性不是兩件事嗎。它們不能叫結(jié)合，只能是統(tǒng)一。為什么？結(jié)合是兩個東西，統(tǒng)一是一個東西。不存在沒有人文的語言。這句話告訴我們不是必須統(tǒng)一，而是原本就統(tǒng)一的，是不能割裂。

什么是語文教學(xué)的根本問題呢？呂先生認為，一是認清教的是什么，一是認清人們學(xué)會一種語文的過程。

語文不是講思想，而是講表達思想的語言。

葉圣陶先生為福州一中的題詞：何以為教，貴窮本然。化為踐履左右逢源。

不是傳達要表達的內(nèi)容，而是用什么樣的方式表達。

葉圣陶對國文教學(xué)的兩個基本概念：第一，國文是語文學(xué)科，在教學(xué)的的時候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當注重。第二，國文的涵義與文學(xué)不同，它比文學(xué)寬廣得多，所以教學(xué)國文并不等于教學(xué)文學(xué)。

教內(nèi)容好教，但教方法不好教。

（二）總在“怎么教”上下功夫，教什么卻一直含糊不清，甚至分歧很大。

語文課的本質(zhì)特點是工具，沒工具人文物以依托。

王榮生博士發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)不知道在教什么。我們很驚訝！我們很疑惑：難道文章內(nèi)容不就是教的內(nèi)容嗎？這值得大家思考。

（三）存在“專致于課本，畢其功于課堂”的因襲觀念

語文成績的提高在課外，要習(xí)得。學(xué)生說回去之后不知道怎么學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我課堂上教得再好也不行。課堂是后方，課外是前方。語文第一目標是激發(fā)興趣。前方是學(xué)得，后方是習(xí)得。語文是一門無師自通的的課程。

三、如何定位中職語文教學(xué)

（一）形式與內(nèi)容（教什么）

語文是教“怎么樣”的學(xué)科，而不是教“是什么”的學(xué)科。

正如葉圣陶先生所說，“訓(xùn)練思想，就學(xué)校課程方面說，<蓮山 課件 >是各科共同的任務(wù)；可是把思想語言文字三項一貫訓(xùn)練，卻是國文的專責?！闭Z文課不是政治課，不是歷史課，也不是文學(xué)課，不要抽出講之。

張志公先生就語文這個工具和思想的關(guān)系作過的形象而精辟的論述：“鋤頭是鋤草的，而鋤頭和草是兩碼事，鋤頭和草并不長在一起。語文是交流思想的，語文和思想雖然也是兩碼事，可是由于語文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要領(lǐng)先語文這個物質(zhì)外殼而存在，所以語文和思想老是長在一起，分不開?！保Z文教師的普遍困難存在于

1.面對與處理學(xué)生閱讀文本已知與未知的情況十分復(fù)雜。

2.怎樣從文本的語言形式抵達內(nèi)容十分困難。

3.組織課外語文綜合實踐，指導(dǎo)課外語文多讀愛寫十分缺少方法。<蓮~山 課件>

年輕老師課外不讀書。語文是傳染學(xué)生的學(xué)科。大師呀，是需教無疑處有疑，最后使無疑。

（二）多元與一元（怎么讀？）（多人與多元有沒有意思，呵呵）我一直想，有那么多“元”嗎？多元乃是為了一元層層深入，而不是對一元的解構(gòu)與顛覆。一千個哈姆雷特，最終還是哈姆雷塔……

尊重學(xué)生的主體性不是學(xué)生的解讀都對，都好！

我的教法就是我的讀法——陳日亮

三、文本解讀原則和方法

（一）從形式入手，發(fā)現(xiàn)“新意，精妙”生難字，關(guān)鍵詞，緊要句，特殊段，新體式。我們抓句子很少。講邏輯很重要，體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)里面。沒條理、沒邏輯就是頭腦不清楚。邏輯要在篇章教學(xué)里體現(xiàn)。

《我的空中樓閣》……

山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。

十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上。

世界上有很多已經(jīng)很美的東西，還需要一些點綴，山也是。小屋的出現(xiàn)，點破了山的寂寞，增加了風景的內(nèi)容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。

以文解文。

（二）進行還原比較，揭示“矛盾、差異”，產(chǎn)生疑問。

《再別康橋》應(yīng)如是提問：

1.告別一個地方，為什么要輕悄悄地離去？

2.為什么不和校園里的景物而是和西天的云彩作別？

3.“尋夢”二字為什么后面是問號？

……

我們往往忽略學(xué)生的原生態(tài)，這才是學(xué)生要提出的問題。

主要問題：知性歸納，稀薄的理性。

云彩代表來去的蹤跡，云彩也是夢，不愿意把夢帶走。

俄羅斯有句諺語：“誰記得一切，誰就感到沉重?！?/p>

徐志摩說：喜歡甜蜜的單獨。

（三）重誦讀復(fù)述尋繹“聯(lián)絡(luò)、照應(yīng)”。讀此識彼瞻前顧后關(guān)聯(lián)配合模仿多了，就會了。語文就是：模仿——生成——變化——創(chuàng)新。如魯迅提出的：聽取——記住——分析——比較（小孩說話）

夏丐尊：傳染語感于學(xué)生。

結(jié)語：語文老師裝兩件事——一專業(yè)，一人生。有的不想教，因為不快樂，愛不愛自己？是否愛自己的語文？

何為語文？我即語文。宏觀上：“我即語文”，微觀上：“如是我讀”（文本解讀）。（陳日亮）從困惑到追求，到體認，到體現(xiàn)語文。教英語的人為什么英語教不好，因為不說英語；教語文的人為什么語文教不好，因為不能真正體驗語文。

第二篇：語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)日志

今天下午是北京師范大學(xué)的教授、博士生導(dǎo)師于述勝老師給我們做講座，他報告的題目是《素質(zhì)教育 文化復(fù)興 經(jīng)典研讀》。聽了于教授的講座才知道看問題可以有這樣的高度有這樣的深度。于教授講到我們現(xiàn)在所謂的素質(zhì)教育其實還是一種功利目的的教育，而功利目的的教育正是素質(zhì)教育的對立面，真正意義上的素質(zhì)教育應(yīng)該是“無為而無不為”的教育，也就是說不以讓孩子達到某種狀態(tài)為前提的教育，但是有了這種教育孩子又能自然而然地達到某種狀態(tài)。我們現(xiàn)在進行的所謂“素質(zhì)教育”其實是一種知識的教育，而真正意義上的素質(zhì)教育應(yīng)該是一種文化的教育。文化包括了三個層次：知識、思維方式、價值信仰。也就是說我們僅僅教會了學(xué)生知識卻沒有把中國傳統(tǒng)的文化精髓傳承給他們。而這恰恰是文化教育中最重要。最后于教授告訴我們，要實現(xiàn)文化的復(fù)興最好的辦法就是讀經(jīng)——讀國學(xué)經(jīng)典，《莊子》《道德經(jīng)》《詩經(jīng)》等讓孩子大量讀、背，因為這些是中國文化的頂峰。代表了中國人的思維方式、代表了中國人的價值觀念。雖然孩子現(xiàn)在不懂，不過在他們成長的過程中，將不斷的踐行經(jīng)典中的觀點，從而實現(xiàn)自己文化素養(yǎng)的提升。讀經(jīng)的方法是什么呢？于老師給我們推薦了朱子（朱熹）的讀書法：熟讀精思、虛心涵泳。雖然講座進行了3個半小時，但整個會場鴉雀無聲，大家聽得都非常認真。

今天給我們上課的兩位教授都是對比教育領(lǐng)域的，一位是齊魯師范學(xué)院的金傳寶教授，一位是山東師范大學(xué)的于洪波教授、博導(dǎo)。金傳寶教授主要研究的是美國教育和中國教育的差異。他曾經(jīng)到美國進行過半年的留學(xué)訪問，對美國目前的教育現(xiàn)狀還是比較了解的。他講到了目前美國的教育現(xiàn)狀。在幼兒期，美國選擇上幼兒園的家庭不足50%，因為他們覺得幼兒期的孩子更應(yīng)該多和父母接觸，這樣更有利于兒童身心的發(fā)展，到了入學(xué)年齡，國家強制規(guī)定班額不準超過22人/班，因為現(xiàn)在全世界教育研究的最新成果顯示，小班化是孩子成長的最好配備。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)年限多樣，有4年的、有5年的、有6年的、也有8年的，一般學(xué)生升級打亂重新分班，教師固定教一個年級，不跟學(xué)生升級。這樣就避免了因教育成見而對學(xué)生的成長不利。美國小學(xué)班級管理其實主要是教室管理，因為學(xué)生的行為在細則中都進行了細化說明，在學(xué)生入學(xué)前他們的習(xí)慣在家都已經(jīng)培養(yǎng)的比較好。包班教室要承擔整個班級的工作，要教授各門學(xué)科，還要管理學(xué)生。這是我們之前就知道的。班級管理的任務(wù)是促進學(xué)生的成長。班干部施行輪換，不存在等級之序。這個在中國估計施行起來有一定難度，不過我今后將盡量做到。讓所有的班干部都成為班級的服務(wù)者而不是管理者。下午于洪波教授又給我解讀了中國傳統(tǒng)文化的三大家：儒、釋、道，在中國傳統(tǒng)文化中的地位，以及他們對中國教育的影響，這些影響在世界范圍內(nèi)和其他西方國家傳統(tǒng)文化影響的異同。中西教育的最大差異在“教育的自由”。最后在處理”后進生“問題上于教授又用案例的方式讓我們看到了中西教育的不同方法。雖然中西教育有很大不同，能不能學(xué)習(xí)西方的教學(xué)方式，也不是我們這些一線教師能夠決定的。但是感悟到了中西的詫異，從別人的教育中也汲取了不少的智慧。自己的課堂自己把握。相信總有一天我們能超越這些西方國家。最后于教授又一次重申中國傳統(tǒng)文化傳承的重要，以及傳承的最佳方式：背誦。

初見w老師，她推門走進教室的一剎那，我的感覺是，這是培訓(xùn)方從哪里找來了個大媽應(yīng)付我們。微胖的身材，其貌不揚。也不像其他幾位專家、教授一臉的銳氣。她帶給我的更多是平和。今天魏老師的講座是《教師專業(yè)化和教師職業(yè)道德》。一開口發(fā)現(xiàn)這個老師和其他老師更加不同。她不僅是一個理論型專家，更和現(xiàn)在的小學(xué)教育、小學(xué)語文教育走得很近。

魏老師首先給我講到教師為什么要發(fā)展？首先是社會發(fā)展的需要，需要我們培養(yǎng)出更好的人才，這樣就需要教師的專業(yè)成長。其次是家長再社會發(fā)展過程中對子女教育的責任和意識的增強。他們會擇校會擇師會監(jiān)督教育進程。因此社會和家長越來越多地評價和干預(yù)著學(xué)校。這樣我們迫于外界的壓力不得不提高自己。除此之外，我們作為一個人，在內(nèi)心深處也有著渴望得到賞識的愿望。這種愿望就成為我們讓自己不斷提高和學(xué)習(xí)的動力。為了在教育教學(xué)過程中不斷地體驗成功和幸福，我們就要不斷提高自身修養(yǎng)。

提高教師專業(yè)成長需要注意的主要因素有:

1、教師的知識。包括理論性知識和實踐性知識。

2、教師的專業(yè)發(fā)展境界。教師職業(yè)道德 基本層次有三層：養(yǎng)家糊口、良知良心、享受幸福。最后魏老師給出了一些具體的提高自己的方法，如：進行短期和中長期教育規(guī)劃；生存方式的設(shè)計；專業(yè)發(fā)展目標設(shè)計等等。形成反思性實踐，開展校本研究。同時要大量讀書。一上午下來，魏老師贏得了大家無數(shù)次的掌聲，成為幾天來最受歡迎的一位老師，我最大的感觸是，不管這個老師講的東西多么重要。講話的方式非常重要。魏老師的幽默、睿智是她走進學(xué)員內(nèi)心的利器。這在今后的教學(xué)道路上我一定要盡力靠攏。

第三篇：中西部農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)日記

中西部農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)日記

12月5日 星期天 天氣 晴

今天的兩個講座風格迥然不同。

上午為我們講座的是華中師范大學(xué)夏家發(fā)教授、博士生導(dǎo)師，他講的題目是《語文課程與教學(xué)改革熱點問題》。我們期待著他的精彩發(fā)言，所以早早就來到了會場。他的ppT里一共羅列了7個熱點問題，夏教授的互動環(huán)節(jié)很不錯?？上У氖钦粋€上午，他一個都沒有講完。也許是自己的水平太差，所以沒有感覺到他所要表達的意思究竟是什么？問題拋出來了，但是沒有聽到解決的方法，也許是需要我們學(xué)員自己去探索。我有趣地發(fā)現(xiàn)：專家們有一個共性，就是預(yù)備的講稿在規(guī)定時間內(nèi)永遠都講不完，最后都是抱歉地告訴大家，由于時間有限，后面內(nèi)容擇起重點講，或者是不講。我自私地認為這是專家對我們學(xué)員的不負責任，呵呵！我個人認為：這和我們教師上課一樣，難道一節(jié)課的內(nèi)容你要拖成三節(jié)課上嗎？專家講課的時候，為什么就不分詳略呢？為什么就不考慮時間呢？

下午是成都教科院的美術(shù)教研員匡敏老師給我們講座。題目是《兒童審美與語文教育》。整個下午，我們沒有做筆記，因為那是無法用筆描繪的。大家都沉浸在美的享受中，我們的眼睛、我們的心靈都在感受美，體驗美，我們靜靜地欣賞著美妙的音樂，觀賞著美奐美輪的圖片，傾聽著美麗的老師婉轉(zhuǎn)動聽的講解。我們發(fā)現(xiàn)，原來世界真的是這樣的美麗！匡敏老師是何等的睿智啊！她沒有空白的說教，但是她卻讓我們都深深地知道了：語文課堂就應(yīng)該要有美！而且可以做到盡善盡美。試問：一個沒有美感的語文老師，怎么能欣賞兒童眼中的美？又怎能帶給孩子們美的課堂和美的世界呢？

下面附一首另一位學(xué)員的感悟。我很有同感：

根魂相系，共譜傳奇

滄桑歷史，風蝕浪淘。而巍巍中華，風姿不減。時光荏苒，歲月變遷，而浩浩教海，新秀倍增。業(yè)界泰斗，聲名遠播，杏壇新人，風姿綽約。何也？獨特的靈山秀水，人杰輩出。厚重的文化積淀，精魂不散，廣植民間，遍布山水的各色文化無處不在，代代相傳。狼煙鐵蹄，可摧山斷流，何管斷我祖脈相承！凝重的鴻篇巨制，萬古流芳，廣播四海。歲月橫流，滄海桑田，可改天換地，卻難改師道永承。山水是根，文化是魂，根在魂在，生機永在；文化是根，語文是魂，根魂相依，靈性永存；語文是根，師者為魂，根魂相系，奇跡常生！

國培小語，凝心聚力，天南海北，共承根魂。一百多顆心靈，一百多種思緒，一百多個夢想。懷揣一份激情，我們在摸底河畔相聚；手捧一份真誠，我們在蜀國故里相依。品專家講座，洋洋兮若江河，飄飄兮若流風，啟迪智慧，潤物無聲；聽同學(xué)高論，潺潺兮若溪水，涓涓兮若細流，蕩滌心靈，感動于心。看學(xué)員志氣，峨峨兮若泰山，壯志在心，可昭日月。國培小語，定當承天府之精神，開教壇之新顏。巴蜀教壇，定因國培小語學(xué)員的參與而更精彩。

相聚短暫，可高山流水已將我們的友誼流傳，盡管明日分離，清風明月會將我們的思緒相牽。愿參加國培小語的我們，化身天空最璀璨的星星，照亮孩子求知的雙眸；愿相處十天的我們，根魂相系，勾畫友誼的藍圖，譜寫教育的傳奇！

第四篇：小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 平邑中心校 付本娟

“一個月的學(xué)習(xí)終于結(jié)束了”，很多參加這次培訓(xùn)的老師們都這么說。我跟他們一樣，學(xué)完之后也是長舒一口氣。因為這一個月，我們每個人都過得很忙碌，平時搞好日常教學(xué)工作的同時，還在周六周日時間里加班學(xué)習(xí)，別說雙休，單休也是奢望。但是，回顧這一月來的收獲，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)做了好幾本筆記。真的是滿載而歸！因此，除了辛苦，更多的是充實。其實培訓(xùn)期間，雖說是牽掛著家中的孩子，但因為機會難得，始終抱著“既來之則安之”的態(tài)度，積極學(xué)習(xí)，認真聆聽專家講座；用心去領(lǐng)悟他們的觀點，汲取精華，真心探討。帶著累累的碩果，踏上新的教育征程之際，回首培訓(xùn)歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己不僅在語文教學(xué)方面得到了很大的提高，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)得到了升華。總之，這次的培訓(xùn)經(jīng)歷使我受益匪淺，只字片語難以盡述，以下是我此次培訓(xùn)的大致內(nèi)容及心得體會。

11月20日，我聆聽了郯城縣教育局教研室的李玉華老師的講座《為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)》，談?wù)摿水斍靶W(xué)低年級語文教學(xué)的策略及注意事項。

11月21日，臨沂蘭山區(qū)教研室的郭玉金老師給我們作了題為《駐足語言層林，捕捉心靈風景》的報告，講解了中高年級閱讀教學(xué)的策略探究。

11月27日，青島的張偉老師，不僅給我們作了《有關(guān)有效教學(xué)》的報告，還親自給我們上了兩節(jié)示范課。他執(zhí)教了《成吉思汗和鷹》，課始，他用了大量的時間給學(xué)生介紹成吉思汗這一歷史人物，補充了大量的相關(guān)資料，成吉思汗這個人物在孩子們心中一下子立體了，同時也激發(fā)了孩子們繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)欲望；課中，張老師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本又是那樣透徹，有問題的解答，有聲情并茂的朗讀，也有對人物心理的揣摩，層層遞進，步步為營，學(xué)生的情緒高漲，他們真正的走進了文本，與人物進行心靈對話；課后，張老師不是讓學(xué)生停留在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)上，而是加強了課后的拓展，讓學(xué)生續(xù)編故事，補充了文章《拔釘子》，讓學(xué)生知道覆水難收的道理，接著進行了小練筆：釘子眼的訴說。至此，課堂充實了，變厚了變寬了，相信這節(jié)課會讓學(xué)生終生難忘！總之，張老師的課堂讓人回味無窮。

11月28號，臨沂二小的孫艷霞老師先上了一節(jié)樸實而不失活潑的家常課，并做了專題為《行走在成長路上》的報告。讓我明白了教師的成長最重要的是勤奮，勤于讀書，勤于反思。

12月5號，有幸聆聽了山東省教研室李家棟老師的《新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型》，讓我明白了教學(xué)是包羅萬象的。之后，我們又觀摩了幾位老師的課，聆聽了他們的經(jīng)驗報告。

這次學(xué)習(xí)，雖然時間短暫，但是我從中還是收獲頗多，感悟頗多。第一、原先對課程改革的認識不到位，總覺得一頭霧水，不知如何去改。通過培訓(xùn)后認識到：課程改革的目的是把學(xué)生如何獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探索、解決，而不是躲避，因為我們正迎著教學(xué)改革的春風！

第二、制定大量閱讀的計劃，讀什么書、怎樣讀書、怎樣激勵學(xué)生讀好書，怎樣與學(xué)生家長攜手搞好低年級的親子閱讀，怎樣評價等這些都是我們教師要思考的。

第三、和諧高效的課堂上教師不能高高在上，要與學(xué)生平等對話。

語文課要上得有滋有味，天南海北，古今中外，讓語文課充滿濃濃的書香氣，這樣的課堂才富有生命力，才更具魅力。

第四、我認識到要想上出一堂優(yōu)質(zhì)高效的語文課教師必須要認真解讀文本，在此基礎(chǔ)上課堂上老師才能把握教材編者的意圖、才能游刃有余的駕馭課堂，才能使得師生的情感產(chǎn)生碰撞進而撞出智慧的火花。

第五、要學(xué)會“牽一線而動全身”的教法。是的，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體，它就是一個憑借，所以課堂上教師抓住一個詞語、一個句子或者一段話對學(xué)生進行或者是語言的訓(xùn)練、情感的激發(fā)、或者是開發(fā)學(xué)生的思維和想象能力就足夠了，不要面面俱到。教師憑借一篇教材能使學(xué)生達到一種能力就很不錯了。

第六、小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的過程。語文教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)？每位教師都有自己不同的做法，但是共同的都離不開教師創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的、生動有趣的、詩意盎然的令學(xué)生喜愛的語文課堂。首先，要從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務(wù)來完成。所以語文教師在教學(xué)時不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。此外，閱讀興趣要及早激發(fā)，能從一年級開始就不要拖到二年級。

在培訓(xùn)期間，我盡量嚴格遵守培訓(xùn)時間，但始終認真聽課，做了大量學(xué)習(xí)筆記。我們與專家對話，與同伴交流。這些都讓我深切地感受到自己教給學(xué)生的那點知識，只是滄海一粟。我們要學(xué)的東西太多了，而自己知道的東西又太少。教師的“那桶水”，已成為杯水車薪，滿足不了學(xué)生的需求。因此，要想真正提高自己的教育水平，就要持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷的給自己的知識海洋注入新的生命，不斷的提升自己的文化素養(yǎng)。培訓(xùn)中，我聆聽了許多專家關(guān)于教育理論、科研、師德方面的講座。他們睿智的觀點、精辟的論述、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風范。他們結(jié)合自身的心得體會，以豐富的知識內(nèi)涵對現(xiàn)代教育科學(xué)理論進行精辟的闡述，撥開了我在教育教學(xué)中遇到的重重迷霧，使我的眼前豁然開朗。真是“聽君一席話，勝讀十年書”！總之，對我而言，是一次前所未有的提升。

第五篇：中西部農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)日記2

中西部農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)日記

22010年12月4日 星期六 天氣： 晴

今天上午，四川省“國培計劃（2010）——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”小學(xué)語文開班典禮在成都鼎新賓館四樓會議室隆重舉行。省廳級領(lǐng)導(dǎo)胡陳華處長，四川師范大學(xué)的李志全院長，成都市教科院譚文麗副院長以及成都市教科院小學(xué)室語文教研員羅良建出席典禮。來自四川省中西部農(nóng)村的160多名骨干教師學(xué)員參加了典禮。

典禮由教研員羅良建主持。首先，省廳級領(lǐng)導(dǎo)胡陳華胡處長指出了培訓(xùn)的重要性和時代性，提出了本次培訓(xùn)的目標和各項任務(wù)，并對廣大學(xué)員提出了三點要求：一是大家要珍惜這次學(xué)習(xí)的機會，積極參與，認真學(xué)習(xí)；二是發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用；三是遵守規(guī)章制度，注意安全。

緊接著，四川師范大學(xué)的李志全院長給大家介紹了國培計劃啟動的背景和前期工作，希望大家肩負起國家所給予的使命。再次強調(diào)大家在學(xué)習(xí)期間要特別注意安全。

典禮上，成都市教科院副院長譚文麗老師希望大家合理安排工作、學(xué)習(xí)、生活，學(xué)得快樂，學(xué)有所獲。

最后，來自攀枝花的農(nóng)村骨干教師學(xué)員代表馬勇代表所有學(xué)員表示：大家一定遵守學(xué)習(xí)規(guī)章制度，認真學(xué)習(xí)，不辜負領(lǐng)導(dǎo)的希望。

典禮結(jié)束后，成都市教科院副院長譚文麗院長為大家送來了第一道大餐：《做一名自主發(fā)展的教師》。譚老師認為教學(xué)要做到“自主、對話、發(fā)展”。譚老師為我們詳細闡述了自主發(fā)展的目標、內(nèi)容和方式，還重點為我們講述了對話的藝術(shù)。最后譚老師為大家獻上一首詩歌《生命列車》。譚老師的精彩講座，獲得了大家熱烈的掌聲。

下午，是羅良建老師的講座，他的講座題目是《淺談兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)》。他主要圍繞 “小學(xué)教育是什么？小學(xué)語文是什么？小學(xué)語文要怎么樣來設(shè)計？”三個話題來進行了講座。他風趣幽默的話語、生動的案例、廣博的知識，讓我們受益匪淺，會議室里爆發(fā)出陣陣的掌聲和歡笑聲。特別是他提出教學(xué)中應(yīng)該做到四個有“有趣、有效、有用、有為”給了我們很大的啟示。聽了羅老師的講座，猶如一陣春風，吹開了千樹萬樹的梨花；猶如一把智慧的鑰匙，開啟了我們教學(xué)的愚鈍之門。最后，他送給大家一句話：在每一塊石頭或者大理石里面，都有一尊美麗的雕塑。