第一篇：讀《上一堂樸素的語(yǔ)文課》有感（共）

讀《上一堂樸素的語(yǔ)文課》有感

在琳瑯滿目的書(shū)目前初次看到韓素靜老師這部《上一堂樸素的語(yǔ)文課》，就深深地被書(shū)名所吸引，不由得想起自己在幾年前曾寫(xiě)下的一篇《正本清源，回歸語(yǔ)文原生態(tài)》的文章，相同之處都在于呼吁語(yǔ)文課堂的純凈化與本真化。

《上一堂樸素的語(yǔ)文課》是“河南省影響力教師”韓素靜在長(zhǎng)期親身教學(xué)和大量聽(tīng)評(píng)課基礎(chǔ)上用心寫(xiě)就的總結(jié)和反思。書(shū)中有對(duì)源自教學(xué)一線的大量課例的翔實(shí)記錄和精心剖析，涉及新授課、講評(píng)課、聽(tīng)讀課等多種課型和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂要落在實(shí)處、課堂上的遺憾、捍衛(wèi)課堂常識(shí)、我這樣教語(yǔ)文四個(gè)方面，通過(guò)從不同角度對(duì)不同走向的課例進(jìn)行解讀，挖掘其精妙與遺憾之處背后的原因，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂提出了具體而有效的策略，對(duì)教師具有指導(dǎo)和借鑒作用。

一、課堂要落在實(shí)處。

1、語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)要落在實(shí)處，要求學(xué)生不但“認(rèn)讀”，而且會(huì)“書(shū)寫(xiě)”，不但能寫(xiě)“對(duì)”，而且要寫(xiě)“美”，這才是真正的“識(shí)字”教學(xué)。

沒(méi)有思維參與的任何活動(dòng)都不會(huì)有生命，記憶也是一樣。教學(xué)活動(dòng)中一定調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，一直往縱深發(fā)展，這樣他們不僅是在聽(tīng)在記，更是在思考，有自己的思考，教學(xué)活動(dòng)一定有效。

2、語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)聯(lián)練習(xí)讀書(shū)。

朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生在自己讀、別人讀、聽(tīng)老師讀、看老師讀的過(guò)程中反復(fù)比較，反復(fù)思考，從而使學(xué)生得出：要想用聲音表達(dá)對(duì)一篇文章的理解，就需要從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情、表情、停頓、語(yǔ)氣等幾方面把握，朗讀的過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生沉進(jìn)了文本、貼近了文字，感受到了字里行間的空白處流淌著的東西。

3、語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)寫(xiě)作。

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！闭Z(yǔ)文課堂不在于教師給學(xué)生講了多少課文，傳授了多少語(yǔ)文知識(shí)，而在于是否交給他們學(xué)習(xí)的方法，是否激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

作文教學(xué)中，學(xué)生需要的不僅僅是技法指導(dǎo)，他們更需要一個(gè)完全獨(dú)立的思想。如果華美的語(yǔ)言是一篇文章的漂亮外衣的話，那么支撐這件外衣的必定是一個(gè)有靈魂的骨骼。這樣說(shuō)來(lái)，課堂應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)思維的最深處，激發(fā)和思維的關(guān)系永遠(yuǎn)是皮毛與骨骼的關(guān)系。

4、語(yǔ)文課堂需要“停頓”，在面面俱到的灌輸式教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。新建構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考、認(rèn)真聽(tīng)講、積極討論等主動(dòng)參與的外顯行為，才能不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

5、自從課堂實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)以來(lái)，自從文本可以多元化解讀以來(lái)，語(yǔ)文課堂上就很少見(jiàn)到老是否定學(xué)生的現(xiàn)象。但是，多元化解讀有兩條基本規(guī)則：多向度和有邊界。教師的評(píng)價(jià)一定要實(shí)事求是。

6、比較法是通過(guò)刪除或改換詞語(yǔ)造成新的語(yǔ)句，使之與原來(lái)的語(yǔ)句在語(yǔ)體雅俗、意義輕重、情感深淺、潤(rùn)色等方面有差異，再通過(guò)對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本用詞之精妙。

二、課堂上的遺憾。

1、閱讀教學(xué)中的“品讀”環(huán)節(jié)往往流于形式，僅僅停留在描寫(xiě)方式和修辭手法上而已，其實(shí)質(zhì)忍讓是在語(yǔ)句的表面滑行。真正的“品讀賞析”必須有深厚的品讀功力，要把理解、分析、品評(píng)、鑒賞的眼光深入到課文的深處，細(xì)細(xì)地咀嚼、深深的鉆研每一篇課文，把詞語(yǔ)讀厚、讀實(shí)、讀活，從而讀出詞語(yǔ)的言外之意，弦外之音，發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，能品得細(xì)、品得深、品得美、品得奇。

2、讀書(shū)，是語(yǔ)文的第一要義。但在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有收效、沒(méi)有目的的朗讀也不可取。教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容和課堂的進(jìn)展巧妙地選擇讀書(shū)的方式，如篇幅較長(zhǎng)的就適合默讀；文辭華美的就適合朗讀；初讀時(shí)適合自由讀；學(xué)生讀得不到位時(shí)適合范讀；學(xué)生經(jīng)歷分散時(shí)適合齊讀；文本重點(diǎn)部分適合輪讀；對(duì)話內(nèi)容較多適合分角色度等?？傊喿x的方式一定要結(jié)合文本進(jìn)行選擇。

3、語(yǔ)文教師應(yīng)靜下心來(lái)細(xì)讀文本，像嬰兒般無(wú)知地讀，像文學(xué)家般思考著讀，像教育家般辯證地讀，唯有這樣，我們才能練就一雙慧眼，才能看清楚文字背后有著怎樣無(wú)窮無(wú)盡的內(nèi)涵。

4、課堂，當(dāng)靜則靜。靜下來(lái)想一想，讓思維抵達(dá)更深處；靜下來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，把思考的痕跡留下。很多時(shí)候，如果只一味追求表面動(dòng)的形式，而不追求課堂的實(shí)質(zhì)，那就是“繡花枕頭”，中看不中用。只有變動(dòng)為靜，化動(dòng)為靜，以靜制動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，才能達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果，課堂的生動(dòng)性和實(shí)效性才能得到真正的體現(xiàn)。

5、教師在課堂提問(wèn)時(shí)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，力求做到“四化”：復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，雜糅的東西條理化，枯燥的東西趣味化，新知和舊知銜接化。做到這些，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下從不會(huì)走向?qū)W會(huì)，從不懂走向懂得。

三、捍衛(wèi)課堂常識(shí)。

1、語(yǔ)文教師，一定要在研讀文本上下功夫，要認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，反復(fù)咀嚼，要真正弄懂課文的精髓所在。自己的鉆研所得，才有真切的體會(huì)，站在講臺(tái)上心里才踏實(shí)，討論問(wèn)題才會(huì)左右逢源。

2、判斷語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是否有效，一定要看在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生有多少思維含量參與。某些看上去非?；钴S，學(xué)生積極性高的活動(dòng)，其實(shí)就是在完成一場(chǎng)“尋找”的游戲，而答案一眼就可以看出。針對(duì)這一問(wèn)題，專(zhuān)家余映潮老師提出了幾種主體性的課中活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的層次清晰的朗讀活動(dòng)；學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的積累資料處理信息的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生活動(dòng)比較充分的處理手法比較細(xì)膩的品析活動(dòng)；學(xué)生占有較長(zhǎng)時(shí)間的目標(biāo)較為明確的課堂交流與交際活動(dòng)；學(xué)生有成“塊”的時(shí)間來(lái)進(jìn)行想象、研究或創(chuàng)造的活動(dòng)。

3、課堂上我們一般采用朗讀、默讀、齊讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等讀書(shū)方式。盡管這都是在讀書(shū)，但因?yàn)椴煌姆绞接胁煌膮⑴c器官和不同的呈現(xiàn)方式，達(dá)到的目的或者最大的收獲也就不盡相同。這樣說(shuō)來(lái)，在不同的環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該選擇最合適的讀書(shū)方式，而不是學(xué)生喜歡怎么讀就怎么讀。

4、教師，一定要善待自己的課堂語(yǔ)言，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、還是小結(jié)語(yǔ)，都體現(xiàn)著教師的基本素養(yǎng)；無(wú)論指令性的語(yǔ)言、點(diǎn)撥性的語(yǔ)言還是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，都彰顯著老師的內(nèi)涵。教師，請(qǐng)善待自己的課堂語(yǔ)言，力爭(zhēng)讓每一句話都能傳達(dá)出文人的氣息，文化的氣息，文明的氣息。

四、我這樣教語(yǔ)文。

1、成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式。

2、實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合是迅速提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的有效手段，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合教材，深挖教材重視和讀寫(xiě)結(jié)合的地方，把規(guī)律教給學(xué)生。學(xué)生掌握了這種規(guī)律，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。

3、質(zhì)疑是老師常用來(lái)組織課堂的一種形式，借助質(zhì)疑這一方式，教師可以引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)思維的深處。課堂上，不只教師有質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生同樣可以質(zhì)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生一種主動(dòng)和文本接觸的愿望。

4、語(yǔ)文本是一門(mén)飛揚(yáng)著靈性的課程，是具有濃郁的人文特色的課程。語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)是解釋?zhuān)粦?yīng)是說(shuō)明，而是心靈的潤(rùn)澤，是一次難忘的、充沛的情感經(jīng)歷，是教師與學(xué)生、與文本的共鳴。

閱讀完本書(shū)，我從根本上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了更透徹的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，在課堂中要將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)放在非常重要的位置，要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。課堂上要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)，把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。只有這樣扎實(shí)的教語(yǔ)文，才能使學(xué)生真正有所收獲。

“上一堂樸素的語(yǔ)文課”，就是“上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課”，“上追求教學(xué)效率的語(yǔ)文課”，“上讓學(xué)生真有收獲、大有收獲”的語(yǔ)文課?！吧弦惶脴闼氐恼Z(yǔ)文課”，就是不上那些用模式化的教學(xué)來(lái)降低師生語(yǔ)文素養(yǎng)的課，不上那些運(yùn)用平俗花哨的手法來(lái)渲染課堂的課，不上那些體現(xiàn)不出語(yǔ)文教師素養(yǎng)的只能碎問(wèn)碎答、就課文教課文的課?！吧弦惶脴闼氐恼Z(yǔ)文課”，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)理念、教學(xué)手法與教學(xué)習(xí)慣上都追求深刻的變化。在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，每一位語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：《上一堂樸素的語(yǔ)文課》讀書(shū)分享

語(yǔ)文組讀書(shū)分享：

守護(hù)語(yǔ)文教學(xué)之本真

-—讀《上一堂樸素的語(yǔ)文課》有感

伊寧市第六小學(xué) 黃春艷

曾經(jīng)為設(shè)計(jì)一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)環(huán)節(jié)而大傷腦筋，曾經(jīng)為如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作而苦苦思索，也曾經(jīng)為了讓學(xué)生在課堂上多讀幾遍課文而想方設(shè)法……總之，好難！今年假期，有幸閱讀了《上一堂樸素的語(yǔ)文課》這個(gè)樸素的書(shū)名牢牢地吸引了我，我開(kāi)啟了一次精神之旅。

這本書(shū)的作者韓素靜老師是河南省名師、濮陽(yáng)市名師，河南省濮陽(yáng)市油田教育中心語(yǔ)文教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”特別獎(jiǎng)，以及“河南省最具成長(zhǎng)力教師“河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”稱(chēng)號(hào)。被譽(yù)為“用閱讀和寫(xiě)作點(diǎn)亮教育人生的傳奇教師”。

本書(shū)共分為四輯，依次是課堂要落在實(shí)處，課堂上的遺憾，捍衛(wèi)課堂常識(shí)，我這樣教語(yǔ)文。韓老師教給我們“上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課”“上追求教學(xué)效率的語(yǔ)文課”“上讓學(xué)生真有收獲、大有收獲”的語(yǔ)文課。我最大的收獲是知道了如何上一節(jié)樸素的語(yǔ)文課。我主要想談一談自己在第一輯“課堂要落在實(shí)處”自己的收獲與感受。

一、扎扎實(shí)實(shí)辨析字詞

識(shí)字環(huán)節(jié)不僅僅是落實(shí)在“認(rèn)識(shí)”上，更重要的是“會(huì)寫(xiě)”，并寫(xiě)得“美觀”，要寫(xiě)出橫平豎直的、具有中國(guó)特色的方塊字。這才是真正的“識(shí)字”教學(xué)。無(wú)論是小語(yǔ)界名師薛法根老師的“生字首次放大書(shū)寫(xiě)”，還是于永正老師步步引導(dǎo)解釋相近字“姹”和“嫣”、解析多義字“龐”、聯(lián)系生活理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”，都是通過(guò)一步步引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生在思考中理解、記憶，而不是讓孩子死記硬背。

即便是在基礎(chǔ)的辨字析詞環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也是一直處于活躍狀態(tài)，一直往縱深發(fā)展。我深感：要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，必須要做到三“會(huì)”:會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用。

二、扎實(shí)有效指導(dǎo)閱讀

用普通話朗讀，讀得準(zhǔn)確、流利是最基本的朗讀要求。用聲音來(lái)表達(dá)對(duì)一篇文章的理解、通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的感情，則需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情、表情、停頓、語(yǔ)氣等幾個(gè)方面把握。比如，于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，通過(guò)前后五次指導(dǎo)，讓學(xué)生自己讀、別人讀、聽(tīng)老師讀、看老師讀的過(guò)程里反復(fù)比較，反復(fù)思考，讓學(xué)生在比較中得出朗讀的技巧。這一過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生貼近了文本，感受到了字里行間的空白處流淌著的東西。于老師這種巧妙的指導(dǎo)，比我自己以往“貼標(biāo)簽式”限定時(shí)間處理朗讀的方法巧妙、有效多了。

此外，韓老師還通過(guò)賞析余映潮老師的《記承天寺夜游》教學(xué)片段，展示了名師如何以讀代教，整節(jié)課通過(guò)層層深入的朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生了解課文背景、了解情感、把握作者的寫(xiě)作目的。我明白了，每一次的朗讀，都要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵有更深的理解、對(duì)作者表達(dá)的獨(dú)特感情有更真切的體驗(yàn)。這樣讓學(xué)生有所提高的朗讀，才是真正有效的朗讀。

三、讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)寫(xiě)作

學(xué)習(xí)寫(xiě)作是語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但我們平時(shí)的課堂，閱讀課用來(lái)分析課文，作文課用來(lái)寫(xiě)作，二者處于分庭抗禮的狀態(tài)。其實(shí)。課文本身就是寫(xiě)作的范例。于永正老師就抓住閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生以高爾基兒子的身份給高爾基寫(xiě)回信。他首先告訴學(xué)生寫(xiě)回信的步驟和方法，待學(xué)生寫(xiě)完后，請(qǐng)全班學(xué)生大聲朗讀信，并對(duì)不通順之處進(jìn)行自我修改，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)朗讀自己寫(xiě)的信，并及時(shí)進(jìn)行集中指導(dǎo)。在集中指導(dǎo)時(shí)，于老師又從字、詞、句、修辭的運(yùn)用是否合適，文章段落是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔，情感是否真摯等方面進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)析。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他毫不吝嗇地進(jìn)行表?yè)P(yáng)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，他也及時(shí)指出，及時(shí)糾正。這樣的課堂，才是真實(shí)有效的，才是真正有利于學(xué)生進(jìn)步的課堂。學(xué)習(xí)了于老師的課堂教學(xué)，我更加深刻地明白：讓學(xué)生更好地改進(jìn)，更能體現(xiàn)教師的水平。

崔巒先生曾說(shuō):“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”今后，我也要向于老師學(xué)習(xí)，以課文為例子，盡可能地利用文本資源，在課堂上以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。在這一過(guò)程中,識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作就是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容，對(duì)這最基本、最核心內(nèi)容的教學(xué)也最能展示教師的實(shí)力。

讀了這本書(shū)，我深刻地意識(shí)到“上一堂樸素的語(yǔ)文課”，意思是“上扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課”，“上讓學(xué)生真有收獲、大有收獲的語(yǔ)文課”。今后我要多閱讀、勤思考，不斷提高自身的看家本領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，上讓學(xué)生真正有收獲的語(yǔ)文課。

第三篇：讀上好小學(xué)語(yǔ)文課心得

讀《上好小學(xué)語(yǔ)文課》心得

我校在前段時(shí)間，開(kāi)展閱讀教學(xué)競(jìng)賽，為了對(duì)閱讀教學(xué)有更深了解，在空余時(shí)間，我看了《上好小學(xué)語(yǔ)文課——著名教師張康橋教學(xué)方法》一書(shū)，受益匪淺，從他的《林沖棒打洪教頭》實(shí)錄中看到，張老師的閱讀教學(xué)，他不是填鴨式地滿堂灌，他是引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去看人物。

在閱讀教學(xué)中，我都是用講讀的方法去進(jìn)行，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。更加沒(méi)有注意到如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文，感悟人物思想感情，看了這課實(shí)錄，整堂課老師都在引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去看，去感悟課文，使學(xué)生在看中感到快樂(lè)?！坝米约旱难劬θタ础?，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)就應(yīng)對(duì)自己的思想有所確及，人的真正生命是你的思想，每個(gè)人的思想只能在自己獨(dú)立思考過(guò)的地方成長(zhǎng)。閱讀教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，我們的教學(xué)，不去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望和能力，學(xué)生怎么會(huì)有思考力，怎么會(huì)有自己的思想？那究竟怎么教呢？張老師在教學(xué)中，善于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的動(dòng)作去想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣以語(yǔ)文的方式，激起學(xué)生思考的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而建構(gòu)每一個(gè)學(xué)生自己的語(yǔ)言。

今后，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去看人物，透過(guò)人物的動(dòng)作去想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣以語(yǔ)文的方式，激起學(xué)生思考的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

2013．12．

第四篇：如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課

評(píng)課是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)中一種常見(jiàn)并且非常重要的形式。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何評(píng)課呢？

首先，要做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作。要想評(píng)好課，首先要了解聽(tīng)課的內(nèi)容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；要掌握學(xué)科特點(diǎn)，了解一些常見(jiàn)的教學(xué)模式，熟知其中的優(yōu)缺點(diǎn)。

其次，要認(rèn)真聽(tīng)課，做好記錄。

聽(tīng)課的四要素:

看：師生的活動(dòng)。

聽(tīng)：教師的語(yǔ)言。

記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)和文字記錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。

想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書(shū)；學(xué)生活動(dòng)。

舉例：湖北荊州市教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員、全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師的例子。選自本人書(shū)寫(xiě)的《深深的足跡》。

我同時(shí)用若干張表格紙和兩個(gè)本子作聽(tīng)課記錄：表格紙專(zhuān)門(mén)用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，如這節(jié)課的導(dǎo)入的時(shí)間、提問(wèn)次數(shù)，朗讀的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生能夠靜默思考的時(shí)間、用了多少次的影像資料等等。一個(gè)本子專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄教學(xué)進(jìn)程，如導(dǎo)入的內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)步驟的教學(xué)內(nèi)容，等等。另一個(gè)本子記錄我聽(tīng)課的瞬間感受以及對(duì)課的評(píng)價(jià)和關(guān)于優(yōu)化本課教學(xué)的思想火花。

我同時(shí)將兩種顏色的筆用于聽(tīng)課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評(píng)點(diǎn)。

每一節(jié)課，我都將手表調(diào)到整點(diǎn)，以利于計(jì)算時(shí)間。

20節(jié)課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫(huà)，評(píng)點(diǎn)，計(jì)算，歸類(lèi)，隨想，沒(méi)有一點(diǎn)兒懈怠，沒(méi)有一點(diǎn)兒疏忽；比所有的聽(tīng)課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評(píng)委都要?jiǎng)诶邸?/p>

當(dāng)然，這是特級(jí)教師的聽(tīng)課方式，我們要努力地學(xué)習(xí)。平時(shí)我們常見(jiàn)的聽(tīng)課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁?tīng)者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽(tīng)課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。我平時(shí)聽(tīng)課只記錄一些教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟），這需要提煉和概括。重點(diǎn)的部分會(huì)實(shí)錄一些。覺(jué)得有問(wèn)題或有亮點(diǎn)的地方，詳細(xì)地記錄一些。

下面，談?wù)勅绾卧u(píng)課。

點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：

⒈先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，良好的開(kāi)端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。

⒉先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。

⒋評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。

以上談的是點(diǎn)評(píng)的形式，知道了點(diǎn)評(píng)形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。下面談如何分析課堂教學(xué)。

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

2.從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3.從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4.從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡正確、工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

語(yǔ)文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6.從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很差。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上（風(fēng)格，如特級(jí)教師）分析，從教學(xué)思想上分析等。如余映潮的板塊式教學(xué)、王淞舟的詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)整節(jié)課的評(píng)析的具體操作，不一定一開(kāi)始就從六個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的六個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，根據(jù)我們教研活動(dòng)的重點(diǎn)或目的，可以有選擇地確定其中的一個(gè)或幾個(gè)方面。

評(píng)課要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

兩個(gè)“突出”：突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)。三個(gè)“為主”：要以肯定成績(jī)?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓?lì)改革為主。五個(gè)不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個(gè)人的傾向品評(píng)；不要居高臨下、趾高氣揚(yáng)；不要信口開(kāi)河。

舉例：余映潮老師的例子。

每節(jié)課，都要評(píng)說(shuō)四個(gè)方面的內(nèi)容：

1．這一課的教學(xué)流程概述，2．每一節(jié)課評(píng)說(shuō)一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，或者一個(gè)明顯的弱點(diǎn)，3．對(duì)每一節(jié)課重新設(shè)計(jì)一個(gè)全新的富有創(chuàng)意的教學(xué)思路，4．穿插一次關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的一兩分鐘的微型講座，在20個(gè)課評(píng)說(shuō)之前，出示統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，用具體的事實(shí)說(shuō)明本

次大賽的現(xiàn)場(chǎng)課中表現(xiàn)出來(lái)的突出的帶普遍性的問(wèn)題；在20節(jié)課評(píng)說(shuō)完畢之后，提出今后閱讀教學(xué)方面的8個(gè)“要大量減少”的建議。

評(píng)課中最藝術(shù)化的構(gòu)思，是20個(gè)“點(diǎn)”的評(píng)說(shuō)各有角度。這隨機(jī)生成并展現(xiàn)出來(lái)的20個(gè)“點(diǎn)”，立體地多角度地展示了目前教學(xué)的現(xiàn)狀。我講的這20個(gè)點(diǎn)，實(shí)際上可能就是20篇小論文：教學(xué)內(nèi)容選點(diǎn)不當(dāng)，教學(xué)創(chuàng)意失誤，教學(xué)層次欣賞，提問(wèn)不當(dāng)專(zhuān)題分析，學(xué)生課堂活動(dòng)欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運(yùn)用的批評(píng)，談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，談對(duì)教材的研讀，課文處理欣賞，談?wù)Z言品析的角度提煉，給學(xué)生以思考的時(shí)間，遷移不當(dāng)，“切分”是一種顯現(xiàn)理性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，教學(xué)思路劃分中的邏輯問(wèn)題，堆砌，文言文的字詞教學(xué)，要把學(xué)生深深地引到課文之中，閱讀教學(xué)中的“得體”問(wèn)題。

對(duì)于20節(jié)課總共提出了20種技法點(diǎn)撥，現(xiàn)回憶如下：

⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學(xué)手段）；⑶節(jié)奏（要求）；⑷讀寫(xiě)結(jié)合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術(shù)語(yǔ)）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學(xué)思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結(jié)（教學(xué)手法）；⑿課堂對(duì)話（教學(xué)方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問(wèn)題（教法）；(20)得體（要求）。

先生總結(jié)的二十種技法，涵蓋了語(yǔ)文課堂教學(xué)的方方面面。屬于教學(xué)要求的有連貫、得體、節(jié)奏；屬于概念術(shù)語(yǔ)的有課型、教學(xué)思路、生成；屬于教學(xué)方式的有課堂對(duì)話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學(xué)技能的有朗讀、趣讀；屬于教學(xué)手段的有穿插、課中小結(jié)；其余七種均屬于教學(xué)方法。

評(píng)課最后提出的8個(gè)方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說(shuō)，這是此次教學(xué)大賽的思想結(jié)晶，這種提煉具有非常重要的教學(xué)指導(dǎo)作用：

1.大量減少課堂教學(xué)中非語(yǔ)言文字手段的運(yùn)用；（影視片斷使用率超過(guò)25％）

2．大量減少用華麗的語(yǔ)言進(jìn)行外觀包裝的現(xiàn)象（如“我的課文我來(lái)讀、我的才華我展示”之類(lèi)）；

3．大量減少緩入早出的課（如進(jìn)入課文平均3分鐘，最長(zhǎng)達(dá)7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過(guò)早離開(kāi)文本的教師占25％）

4．大量減少課堂教學(xué)中碎問(wèn)碎答；

5．大量減少閱讀教學(xué)中通俗手法的運(yùn)用（如鼓掌、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)等）；

6．大量減少教學(xué)目標(biāo)中的“口號(hào)”（如此節(jié)課的目標(biāo)之一：培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀）；

7．大量減少完全脫離實(shí)際的所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)（如當(dāng)導(dǎo)演之類(lèi)）；

8．大量減少教師課堂教學(xué)中的話語(yǔ)量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學(xué)生安靜思考研讀課文的平均時(shí)間沒(méi)有超過(guò)2分鐘。）。

第五篇：淺談如何上好一堂語(yǔ)文課

淺談如何上好一堂語(yǔ)文課

課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，也是最有效的途徑。教育者在培養(yǎng)任何一個(gè)學(xué)生成材的過(guò)程中，好像建筑一座完美的萬(wàn)丈高樓，需要堆砌一塊塊磚，而每一堂課就好像是每一塊磚，沒(méi)有一塊塊的好轉(zhuǎn)，這座高樓就無(wú)法建成。因此，要提高教學(xué)效益，必須注重不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課。

在十年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：用加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的壓、灌方法來(lái)提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，是一種極不可取的方法。到底怎樣的一堂課才是好呢？下面就結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何上好一堂語(yǔ)文課。

1準(zhǔn)備，是一堂好課的基礎(chǔ)

要上好課，教師首先要備好課，“工欲善其事，必先利其器”。備課的程度直接影響到上課的好壞?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”這句話對(duì)于上課來(lái)說(shuō)，可能是有些夸張，但課堂能否精彩直接取決于備課的程度。

1.1備教材。要了解教材、吃透教材，把準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評(píng)價(jià)其結(jié)果。

1.2備學(xué)生。研究學(xué)生，了解學(xué)情，了解學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的基礎(chǔ)以及理解能力，最后確定在課堂上講什么、如何講、如何導(dǎo)入等等。例如我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，考慮到“租界”這個(gè)詞，學(xué)生可能理解不出來(lái)，我事先做了準(zhǔn)備，才使上課進(jìn)行的很順利。

2上課，是一堂好課的關(guān)鍵

外形教師要衣著大方、整潔，精神飽滿。

內(nèi)在教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，上好每一堂課，上好每堂課的每一分鐘。老師盡可能的掌握學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知力度。

教師只是一個(gè)引路者，不應(yīng)再要求學(xué)生必須言聽(tīng)計(jì)從。學(xué)生已經(jīng)逐漸有了一定的思維，有他們自己的對(duì)事物的看法，所以作為教師在一定范圍內(nèi)，也不妨聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議、思維方式、思考問(wèn)題方法，這樣，既可以活躍課堂思維，還可以了解學(xué)生的掌握深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)了生思維，激發(fā)了學(xué)生的參與能力，提高了學(xué)生認(rèn)知性。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的想法，有的拳頭緊握，說(shuō)出了憤怒，有的哀怨嘆息，道出了惋惜。這樣就營(yíng)造一種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，使課堂成為每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性、放出光彩的舞臺(tái)。3撰寫(xiě)教學(xué)反思，是一堂好課的保證

作為一個(gè)教師，絕對(duì)不會(huì)為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。所以我認(rèn)為課后的總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后總結(jié)可以積累經(jīng)驗(yàn)。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進(jìn)。這有利于以后的教學(xué)越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到各方面能力的提高。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一堂課，是多么的不容易。要上好一堂課，教師是最主要的因素，必須從多方面努力，教師要讓自己的課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，才會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。這樣才能上好一堂課。