第一篇：“以人為本,以學(xué)定教”研討課總結(jié)

一、公開課的優(yōu)點：

1、教研結(jié)合，突出主題。全體語文教師突出“以生為本，以學(xué)定教”的教研主題，能根據(jù)學(xué)情打造自己獨具特色的高效的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生自主、合作、交流、探究能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)有秩序、有質(zhì)量、有智慧，展現(xiàn)了我校語文教師的整體素質(zhì)的提高，彰顯了我?！渡鷳B(tài)性課堂與生本化教學(xué)研究》科研工作的落實與成效。

2、目的明確、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復(fù)強調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點學(xué)生難以掌握、哪些知識點學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)賈玲老師、王茹、吳雪梅、宮晶、王中華老師。

3、課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。課堂生動的導(dǎo)語、巧妙的點撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達到最好的教學(xué)效果。比如，賈玲老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，講練結(jié)合、張弛有度，學(xué)生的興奮點被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。還有王中華老師在一年級的識字教學(xué)中，將闖關(guān)和找朋友游戲融入課堂，利用多媒體課件展示任務(wù)要求，這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學(xué)生的個性，極大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性！而宮晶老師的課，內(nèi)容安排合理，知識交代清楚，重難點突出，扎扎實實落實能力培養(yǎng)。雖然是截然不同的課堂，但卻體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出了同樣的精彩。

4、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。在我校的“以人為本，以學(xué)定教”教學(xué)理念的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。（學(xué)生提問題、質(zhì)疑）氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威，老師不能對學(xué)生隨意呼來喝去，對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，尊重學(xué)生由不知到知之的過程，允許學(xué)生有不懂的問題，允許學(xué)生出現(xiàn)的思維錯誤，允許學(xué)生從錯誤里爬出來。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。（老師對學(xué)生的評價，謝桂花）

我們從這次的語文老師作課中能明顯的感覺到我們的語文老師在生態(tài)課堂理念指導(dǎo)下教學(xué)行為發(fā)生了改變，我們的話語溫柔了，笑容親切了，體態(tài)語言規(guī)范了，給學(xué)生的鼓勵更多了，留給學(xué)生的空間更大了??點點滴滴，一步一個腳印書寫了我們語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，落實教改的決心和行動。

5、課堂教學(xué)充滿趣味，課堂語言親切。

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，而是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行挖掘和提升。因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如謝老師講“竹”字的時候引申拓展到了學(xué)校的國畫特色教學(xué)，賈玲老師在講《高的是麥子，矮的是豆莢》一課時讓學(xué)生反思了城市孩子生活的枯燥單一，對電子產(chǎn)品的依賴。王茹老師給學(xué)生解釋“凈角”一詞時給學(xué)生放視頻幫助學(xué)生理解生僻詞，我在上課的時候也讓孩子們欣賞了一首膾炙人口的歌曲配合畫面讓學(xué)生升華情感（放歌）??

在課堂語言的表達上，我們語文老師更加注重自我修養(yǎng)，老師講課的聲音清晰，語調(diào)激昂，富有穿透力，善于運用聲音的抑揚頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生的思維始終處于活躍之中。（王茹的引讀賈玲的范讀秋穎的導(dǎo)入）

一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有知識基礎(chǔ)之上進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵，努力推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程。

三、存在的問題

首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學(xué)水平，提高課堂效率。學(xué)生方面：

1、發(fā)言做到了100%的覆蓋面，但是表述還不夠精彩，學(xué)生的口頭表達能力，理解能力還要加強培養(yǎng)訓(xùn)練。

2、小組合作意識還不強，分工不明確，流于形式。

3、學(xué)生質(zhì)疑問難的意識培養(yǎng)還要加強。教師方面：

1、態(tài)度問題

我把態(tài)度問題歸納為兩類。

一是閉門造車?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。作為教師，我們通過教師研修網(wǎng)，學(xué)年聽課，研讀優(yōu)秀教案等很多方式都能實現(xiàn)取人之長，補己之短，學(xué)習(xí)是我們永恒的主題。但是我們的視野還是不夠?qū)挘瑢W(xué)習(xí)的主動性還是不夠積極，這是需要改正的。

二是欠缺合作精神，古人云“三人行必有我?guī)煛?，我們現(xiàn)在說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。我們?nèi)w語文老師應(yīng)該努力做到不恥下問，同時還要做到“知無不言言無不盡”一枝獨秀不是春天，百花齊放才是美好。加強團隊合作也是我們下一步努力的方向。

2、教學(xué)思想和教學(xué)理念問題

一是有的課堂學(xué)生的主體性還沒有體現(xiàn)出來，老師不敢大膽放手。二是表現(xiàn)在對問題的處理上。學(xué)生的質(zhì)疑空間給的不夠，內(nèi)容安排的太密太滿，沒有學(xué)生體會思考的空間。

3、課堂設(shè)計問題

任何一節(jié)課都是以學(xué)生會學(xué)、學(xué)會為目標(biāo)的，而不是以教師的能力展示為目的。我們每一節(jié)課都很優(yōu)秀，都可圈可點，但是也仍有一些花架子、做樣子的成分在，我們要把發(fā)現(xiàn)的問題在平時教學(xué)中規(guī)避，把他人的優(yōu)點“學(xué)以致用”運用到自己的教學(xué)中去，這樣才能使我們的教研服務(wù)與常態(tài)教學(xué)。

二、今后的整改措施：

1、積極參與到《生態(tài)性課堂與生本化教學(xué)研究》和《各科教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)》課題研究中，用理念指導(dǎo)行動，研究、探索、總結(jié)教法與技巧，“以生為本，以學(xué)定教”打造高效生態(tài)課堂。

2、精心組織教學(xué)，充分利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學(xué)生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節(jié)奏、高效率

3、加強團隊互助，實現(xiàn)互相幫助，共同學(xué)習(xí)的良好教研氛圍?？傊?，通過本次公開教學(xué)活動，語文教師都在原有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經(jīng)驗，在今后的教育教學(xué)中將是一筆寶貴的財富。本次活動是一次成功的活動！

第二篇：淺談“以學(xué)定教”

淺談“以學(xué)定教”

一、從思想上重視“以學(xué)定教”。

教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學(xué)定教”。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認識，大致了解學(xué)生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當(dāng)點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當(dāng)點撥。關(guān)注學(xué)生

1、能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。而是在學(xué)生的已有認知與教學(xué)大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學(xué)生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

第三篇：以學(xué)定教培訓(xùn)總結(jié)

以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

逸夫小學(xué) 徐 鋒

為提高我校教師的教育教學(xué)能力，本學(xué)期我們通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進行了“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)本人受益頗深，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下。

“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用，最值得關(guān)注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的基本理論，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要方式為基準(zhǔn)，把目前廣為流行、得到公認并經(jīng)過有效教學(xué)實踐檢驗了的課堂教學(xué)模式概括為“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“體驗學(xué)習(xí)”、“問題學(xué)習(xí)”、“對話學(xué)習(xí)”六大類型，分別用“教學(xué)模式”表示，每一“教學(xué)模式”下，根據(jù)學(xué)科教學(xué)實際，設(shè)置若干體現(xiàn)這類模式特點的具體課型，從“理論導(dǎo)航”、“案例精選”、“應(yīng)用反思”、“實踐架構(gòu)”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關(guān)的理論問題，讓一線教師一讀就懂，具有較強的可讀性。

專題四體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式這章節(jié)提到的情境體驗式課型讓我很感興趣。情境性教學(xué)通過師生共同創(chuàng)設(shè)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學(xué)得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學(xué)是實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。通過《愉快的夢》教學(xué)實例展示了情景教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了夜晚星星閃爍，師生共同劃起夢之船，以景引情，以情帶聲，將學(xué)生帶入情境。創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍是激發(fā)兒童音樂興趣的有效手段之一。在解決用悠長氣息、高位置的聲音表現(xiàn)歌曲的第三句這個難點時，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了呼喚遠方的小伙伴一起來看好玩的東西這樣一種生活情境，孩子們的生活經(jīng)驗被激發(fā)，情緒高漲，歌唱的聲音得到訓(xùn)練，教學(xué)難點順利突破。學(xué)生自主性、參與性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，讓他們享受到了學(xué)習(xí)的興趣，獲得了創(chuàng)新審美的體驗。學(xué)生在有趣的情境中主動愉快地學(xué)唱歌曲，大膽表現(xiàn)，快樂創(chuàng)造、共同分享。

課堂是實施有效教與學(xué)的重要舞臺，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到教師和學(xué)生的成長和發(fā)展?！耙陨鸀楸尽币咽墙處煻炷茉?shù)淖罨镜慕虒W(xué)理念，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”也越來越成為教師課堂教學(xué)中必然的教學(xué)形態(tài)和策略，它已成為課改中出現(xiàn)的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學(xué)的主要特征。通過培訓(xùn)，可以讓我們在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和理念去設(shè)計、組織和實施教學(xué)，靈活運用和善于總結(jié)課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課型，改進課堂，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

第四篇：后“茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)體會：以人為本以學(xué)定教

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后“茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)體會：以人為本以學(xué)定教

后“茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)體會：以人為本 以學(xué)定教

近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利的關(guān)于“后茶館式”教學(xué)——走向“輕負擔(dān) 高質(zhì)量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內(nèi)容充實，貼近教學(xué)實際，張校長用他風(fēng)趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學(xué)的可行性。

剛看到“后茶館式教學(xué)”這個標(biāo)題就已經(jīng)滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學(xué)方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學(xué)習(xí)，沒有身份的拘束，沒有分數(shù)的壓力。當(dāng)踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經(jīng)典和現(xiàn)代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是 “后茶館式”教學(xué)。“后茶館式教學(xué)”是在“茶館式教學(xué)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化?！昂蟛桊^式”教學(xué)簡單地說就是：1

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讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話。說到這，大家也許馬上會想到當(dāng)今在全國有一定影響的教學(xué)方法魏書生的“六步教學(xué)法——定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié)”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)展示，反饋達標(biāo)”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”…，這些教學(xué)方式中與“后茶館式”教學(xué)不是大同小異嗎？的確，這些教學(xué)方式中也有與“后茶館式”教學(xué)的許多共同點，但是“后茶館式”教學(xué)是在分析實證的基礎(chǔ)上克服了以上這些教學(xué)方式的弊端的基礎(chǔ)上，又有所發(fā)展的。發(fā)展主要為以下三個方面：

1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識。其中“做中學(xué)”包括研究性、實踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)方法更加靈活。學(xué)科不同、年級不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求不同，學(xué)習(xí)的流程就可以不同。后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要2

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教學(xué)方法的教學(xué)用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3.教學(xué)的價值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標(biāo)。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。

張校長在講到學(xué)校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質(zhì)量來換取明天的生活質(zhì)量?！彼鲝垺皟啥唷?、“兩少”管理，“ 兩多”就是學(xué)生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業(yè)量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數(shù)據(jù)告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學(xué)生是快樂的，學(xué)校的品質(zhì)是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)”、也在搞“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學(xué)定教”了嗎？我們孩子的學(xué)習(xí)真的是“負擔(dān)輕質(zhì)量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

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在沙河口區(qū)進修學(xué)校倡導(dǎo)的“三段九環(huán)節(jié)”研修模式的指導(dǎo)下，我們學(xué)校開展了以課例為載體的專題校本研修活動。為了順利實現(xiàn)“從教師教為主體向?qū)W生學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)實踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經(jīng)進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓(xùn)、評價機制的設(shè)定、學(xué)困生的激勵等，也已經(jīng)體會到了“基于教學(xué)前測的教學(xué)流程設(shè)計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。這次我要把學(xué)到的兩個重要經(jīng)驗帶給老師們，一是學(xué)生自己能學(xué)會的教師堅決不講（學(xué)生會的≠學(xué)生能學(xué)會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想（尤其是不同的錯誤原因），相異構(gòu)想數(shù)多的時候就是合作交流的最佳時機。當(dāng)然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學(xué)”、“讀” “講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學(xué)能力。

“后茶館式”教學(xué)更注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更關(guān)注學(xué)生對知識習(xí)得的過程，關(guān)注學(xué)生的潛意識，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注正確的教育方式與方法的改進。“以人為本，以學(xué)定教”，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來的發(fā)展不懈努力。

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第五篇：“后茶館式”教學(xué)體會：以人為本以學(xué)定教

“后茶館式”教學(xué)體會：以人為本以學(xué)

定教

“后茶館式”教學(xué)體會：以人為本以學(xué)定教

近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利的關(guān)于“后茶館式”教學(xué)——走向“輕負擔(dān)高質(zhì)量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內(nèi)容充實，貼近教學(xué)實際，張校長用他風(fēng)趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學(xué)的可行性。

剛看到“后茶館式教學(xué)”這個標(biāo)題就已經(jīng)滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學(xué)方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學(xué)習(xí)，沒有身份的拘束，沒有分數(shù)的壓力。當(dāng)踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經(jīng)典和現(xiàn)代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是“后茶館式”教學(xué)?！昂蟛桊^式教學(xué)”是在“茶館式教學(xué)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化?！昂蟛桊^式”教學(xué)簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話。

說到這，大家也許馬上會想到當(dāng)今在全國有一定影響的教學(xué)方法魏書生的“六步教學(xué)法——定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié)”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)

展示，反饋達標(biāo)”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”…，這些教學(xué)方式中與“后茶館式”教學(xué)不是大同小異嗎？的確，這些教學(xué)方式中也有與“后茶館式”教學(xué)的許多共同點，但是“后茶館式”教學(xué)是在分析實證的基礎(chǔ)上克服了以上這些教學(xué)方式的弊端的基礎(chǔ)上，又有所發(fā)展的。發(fā)展主要為以下三個方面：

1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識。其中“做中學(xué)”包括研究性、實踐性學(xué)習(xí)等。可以說，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)方法更加靈活。學(xué)科不同、年級不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求不同，學(xué)習(xí)的流程就可以不同。后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3.教學(xué)的價值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價值取向主要兩個方面：

其一，三維目標(biāo)。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。

張校長在講到學(xué)校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質(zhì)量來換取明天的生活質(zhì)量。”他主張“兩多”、“兩少”管理，“兩多”就是學(xué)生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業(yè)量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數(shù)據(jù)告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學(xué)生是快樂的，學(xué)校的品質(zhì)是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)”、也在搞“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學(xué)定教”了嗎？我們孩子的學(xué)習(xí)真的是“負擔(dān)輕質(zhì)量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

在沙河口區(qū)進修學(xué)校倡導(dǎo)的“三段九環(huán)節(jié)”研修模式的指導(dǎo)下，我們學(xué)校開展了以課例為載體的專題校本研修活

動。為了順利實現(xiàn)“從教師教為主體向?qū)W生學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)實踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經(jīng)進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓(xùn)、評價機制的設(shè)定、學(xué)困生的激勵等，也已經(jīng)體會到了“基于教學(xué)前測的教學(xué)流程設(shè)計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。

這次我要把學(xué)到的兩個重要經(jīng)驗帶給老師們，一是學(xué)生自己能學(xué)會的教師堅決不講（學(xué)生會的≠學(xué)生能學(xué)會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想（尤其是不同的錯誤原因），相異構(gòu)想數(shù)多的時候就是合作交流的最佳時機。當(dāng)然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學(xué)”、“讀”“講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學(xué)能力。

“后茶館式”教學(xué)更注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更關(guān)注學(xué)生對知識習(xí)得的過程，關(guān)注學(xué)生的潛意識，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注正確的教育方式與方法的改進。“以人為本，以學(xué)定教”，讓我們一起為了孩子今天的發(fā)展，將來的發(fā)展不懈努力。