第一篇：以學(xué)定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學(xué)

——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

如何做到輕負(fù)高質(zhì)呢？我個(gè)人認(rèn)為要從教育的本質(zhì)入手。“本”者根也。因此教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生本位就是“一切為了學(xué)生”；學(xué)生本性就是“高度尊重學(xué)生”；學(xué)生本體就是“全面依靠學(xué)生”；學(xué)生本源就是“真實(shí)發(fā)展學(xué)生”。只有充分認(rèn)識到這點(diǎn)，并在自己的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)這一點(diǎn)，才能做到真正的輕負(fù)高質(zhì)。

我上的《分?jǐn)?shù)的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱等。四年級又學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，說明到五年級來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，無論是知識上還是能力對學(xué)生而言都有了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)又是為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)及其他分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。

基于這樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1．讓學(xué)生在原有對分?jǐn)?shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)意義的過程，建立分?jǐn)?shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱及分?jǐn)?shù)單位的含義。2．促進(jìn)學(xué)生在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)的重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

怎樣才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？就是讓學(xué)生親歷到分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，這個(gè)過程中不僅獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。具體從以下方面入手：

（一）真實(shí)發(fā)展學(xué)生——照準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的起點(diǎn)

分?jǐn)?shù)的知識對學(xué)生不是一張白紙，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從復(fù)習(xí)入手內(nèi)幫助學(xué)生回憶，從代表一個(gè)物體的一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)實(shí)物的話題出發(fā)，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學(xué)生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體可用自然數(shù)1 來表示，許多物體看作的一個(gè)整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在教學(xué)過程中既是教學(xué)對象，也是教學(xué)主體，更是教學(xué)資源。教學(xué)中利用8根小棒找1/4時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)生錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，在學(xué)生自主的辨析中去構(gòu)建真確的知識做到真實(shí)發(fā)展學(xué)生。

（二）全面依靠學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

首先我有意識的將一個(gè)物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較相同點(diǎn)，得出一個(gè)整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點(diǎn)引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數(shù)量，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，并解釋得出：一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的具體量與單位“1”取的數(shù)量有關(guān)。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數(shù)兩類問題放在一起，進(jìn)一步鞏固對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)生能分辨求分率與求具體量的區(qū)別做準(zhǔn)備。

利用這三次活動(dòng)，教師營造一個(gè)探索的空間，讓學(xué)生自己放手去對比，去發(fā)現(xiàn)、使之承載的知識內(nèi)涵也引向了更豐富的境地，層層推進(jìn)、步步深入，不斷激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學(xué)生自己的課堂。

（三）一切為了學(xué)生——促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有提升

板書設(shè)計(jì)中我把分?jǐn)?shù)意義，包括分?jǐn)?shù)各部分名稱板書出來，也許有人會質(zhì)疑，這樣簡單的概念，分?jǐn)?shù)各部分名稱三年級學(xué)生已經(jīng)，有必要花這么多時(shí)間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮?？墒沁@樣使概念的完善過程呈現(xiàn)出來，而分?jǐn)?shù)各部分名稱重點(diǎn)是將分?jǐn)?shù)的各部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。包括分?jǐn)?shù)單位，明確一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是幫助中下學(xué)生理解、記憶。最后的拓展練習(xí)，選擇了學(xué)生喜歡的話題并將分?jǐn)?shù)置身于學(xué)校社團(tuán)的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分?jǐn)?shù)的意義，使不同層次學(xué)生對新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（四）高度尊重學(xué)生——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

輕負(fù)高質(zhì)非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生和教師在課堂中的雙贏，學(xué)生學(xué)得非常愉快輕松，當(dāng)堂課內(nèi)容能及時(shí)鞏固，教師及時(shí)批改糾正。課上學(xué)生能完成書上的習(xí)題，并且教師高度尊重學(xué)生通過自我批改，快速達(dá)成。有人擔(dān)心學(xué)生批改真實(shí)嗎？基于生本的理念，批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生感受到教師對自己的信任。其次學(xué)生在作業(yè)時(shí)，我“一支隨身筆”，學(xué)生隨做我隨改，進(jìn)行巡視式批改，學(xué)生的情況早在我心中，對學(xué)生出現(xiàn)的問題便于及時(shí)糾錯(cuò)。通過練習(xí)獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，將促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負(fù)擔(dān)。這就是我們希望看到的，達(dá)到真正意義上的輕負(fù)高質(zhì)。

以上是我通過《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課，詮釋自己對輕負(fù)高質(zhì)理解。我們積極探索試圖發(fā)揮出教育的最大功效，做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使每一位學(xué)生和諧、個(gè)性、全面地發(fā)展。最后用我校校訓(xùn)來結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第二篇：先學(xué)后教,以學(xué)定教,積極打造高效課堂

先學(xué)后教，以學(xué)定教，積極打造高效課堂

教學(xué)的根本任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，而不是教會學(xué)生知識這么簡單。授之以魚，不如授之以漁。因此，我想所謂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是讓學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識來確定自己的教學(xué)方向，也就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。那么，在平時(shí)的教學(xué)中怎樣落到實(shí)處，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教，把學(xué)生擺在第一位。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義是的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺。“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等?！敖獭?指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等。“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無效。

二、先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

積極構(gòu)建“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。

第一步：課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級的不同，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識生字。中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)，重在檢查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知

識的掌握情況。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預(yù)習(xí)中的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研討，教師適當(dāng)引導(dǎo)，落實(shí)以學(xué)定教，進(jìn)行合作釋疑，這是重點(diǎn)。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過自學(xué)還未解決的問題，講規(guī)律、講方法，學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講；學(xué)生通過交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會三養(yǎng)成”（學(xué)會自學(xué)、學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學(xué)意見，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)自主探究的題目，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時(shí)間，檢查學(xué)生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實(shí)生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預(yù)習(xí)中的其他內(nèi)容進(jìn)行簡短的再次自學(xué)，目的是為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準(zhǔn)備。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生研討情況進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)。

三、以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么怎樣以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教？

1、要建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)楸碚鳌Ｔ谧灾餍?、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補(bǔ)充，表達(dá)

自己的想法。

2、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3、讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4、提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動(dòng)促開放，以開放促發(fā)展，通過活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。我覺得：只有真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第三篇：落實(shí)以學(xué)定教,構(gòu)建高效課堂

落實(shí)以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

作

者：嚴(yán)虎林

通訊地址：陜西省隴縣溫水中學(xué) 電子郵箱：yanhulin@163.com 郵政編碼：721200 聯(lián)系電話：*** 【摘要】高效課堂要求教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”的宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為最根本的一條就是要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則。那么，如何落實(shí)“以學(xué)定教”原則，構(gòu)建高效課堂呢？本文筆者從學(xué)情調(diào)查、導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)模式、課堂評價(jià)四個(gè)方面談了自己的粗淺想法，以期與同仁商榷。

【關(guān)鍵詞】 落實(shí)以學(xué)

高效課堂

做法

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在20世紀(jì)60年代初說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”；“ 教是為了不需要教??就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”?？上У氖前雮€(gè)多世紀(jì)過去了，課堂教學(xué)改革改來改去始終沒有擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點(diǎn)（即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體），但在具體的課堂實(shí)踐中又難以落實(shí)，課堂教學(xué)改革并沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。今年二月，筆者有幸聆聽了著名課改專家、《中國教師報(bào)》總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭的“高效課堂”報(bào)告，使我受到強(qiáng)烈的刺激和震撼，李教授對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”；“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式深惡痛絕，提出了要變“教中心”為“學(xué)中心”；變“師中心”為“生中心”。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，最根本的一條就是要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式方法，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

“以學(xué)定教”，簡單地說，就是在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？答案應(yīng)該是：學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的最基本原則。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)。

那么，高效課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中如何落實(shí)“以學(xué)定教”原則呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從一下幾點(diǎn)入手：

（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。

進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，是教師合理確定教學(xué)起點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教的前提條件。教師進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查務(wù)必要弄明白三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”。課堂上的學(xué)情調(diào)查，按照目前高效課堂“五步三查”教學(xué)模式，要進(jìn)行三次關(guān)鍵性的調(diào)查：一是在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查；二是在組內(nèi)小展示時(shí)的檢查；三查是在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)的檢查。獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。小展示時(shí)的檢查：組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)的檢查：教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

只有做好課前及課堂上的學(xué)情調(diào)查，才能合理確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、安排教學(xué)流程及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法等等，使教學(xué)有的放矢。

（二）導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂實(shí)驗(yàn)的工具，它被譽(yù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)無論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案從內(nèi)容上說突出問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化，能力過程化。把需要學(xué)生掌握的知識形成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。它一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)這幾部分。從方法上說以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。一般地，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇。概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自主探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式；技能方法學(xué)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、合作探究等方式。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。一般地，第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知注意，采取自主閱讀的方式進(jìn)行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學(xué)習(xí)方式可選擇：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究、實(shí)踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、方法形成，可選擇“模仿學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、自主練習(xí)”；最后一個(gè)環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。

基于學(xué)情設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化了教學(xué)過程，減少了無效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)模式是落實(shí)以學(xué)定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+35;分為三個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(同質(zhì)對子合作)、“群學(xué)”(小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評時(shí)間。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口教學(xué)模式的特點(diǎn)：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變：①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。③真正落實(shí)“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。

高效課堂模式是導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，按照如上模式操作，就能體現(xiàn)課堂教學(xué)的變革，突出課堂教學(xué)的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（四）課堂評價(jià)是落實(shí)以學(xué)定教的動(dòng)力。

高效課堂被概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。其評價(jià)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價(jià)迥然不同，如杜郎口中學(xué)根據(jù)教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，不斷變革課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對教師工作的評價(jià)，除了對教師基本功的要求與課堂教學(xué)時(shí)間的限定外，更多的是通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評價(jià)教師的工作狀況與教學(xué)水平。其中評價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)最具特點(diǎn)和創(chuàng)新性，并在教改實(shí)踐中不斷地豐富與發(fā)展。

高效課堂的評價(jià)立足于學(xué)生，核心是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。特別是對學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。小組評價(jià)要看“三度”：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評價(jià)值性。教師的指導(dǎo)也不能忽視。觀察教師是否按導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)及自我管理，做到?jīng)]經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的不講解，沒經(jīng)過學(xué)生充分獨(dú)立思考的不交流探究，沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)的不講解。還要評價(jià)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程?？唇處熓欠癯浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠有效地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并有強(qiáng)烈的求知欲望。

課堂評價(jià)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生的發(fā)展，自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如果每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，才能構(gòu)建

高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：如何落實(shí)高效課堂“以學(xué)為本”——以學(xué)定教（范文）

如何落實(shí)高效課堂“以學(xué)為本”——以學(xué)定教

俗語：“只有狀元學(xué)生，沒有狀元老師”。教師教得好未必學(xué)生學(xué)得好，單就教學(xué)這個(gè)層面來講，讓每一位學(xué)生都學(xué)得好才是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。教學(xué)一切成果的呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在高效課堂上，體現(xiàn)“以學(xué)為本”不應(yīng)只是一種理念和口號，而應(yīng)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。那么如何落實(shí)“以學(xué)為本”？可以用四句話詮釋：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主。下面我們來探討“以學(xué)定教”的教學(xué)方法。

長期以來，我們的教學(xué)是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學(xué)的主體以教師為中心，教學(xué)的內(nèi)容以教材為中心，教學(xué)的場所以課堂為中心。教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，要求學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”。在教學(xué)進(jìn)度上，不看學(xué)的進(jìn)度，教師只管教的進(jìn)度，不管學(xué)生學(xué)的進(jìn)度。這些教學(xué)行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。教學(xué)本應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等基本要素構(gòu)成的“教學(xué)共同體”，然而現(xiàn)實(shí)卻將其變成了教學(xué)單一體，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)所在。在現(xiàn)代教學(xué)理念的沖擊下，“三中心”至少在理論層面上轟然坍塌，但在教師實(shí)際的教學(xué)行為上，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其詬病卻很難根除。所以，規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法成為課堂教學(xué)之必然途徑。

高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)。

那么課堂教與學(xué)的問題，究竟涉及到哪些問題？在這里，我們要特別關(guān)注學(xué)生的“六學(xué)”問題和教師的“四教”問題：所謂“六學(xué)”指：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價(jià)）；所謂“四教”即：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學(xué)”和“四教”所表達(dá)的內(nèi)涵很豐富，這里無法一一展開來講，但是總的說來，“四教”要依“六學(xué)”而定。“以學(xué)定教”就是要以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的進(jìn)度定教的進(jìn)度。以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。

以學(xué)定教，關(guān)鍵是抓落實(shí)。如何抓落實(shí)？

（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。教師做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn)是落實(shí)以學(xué)定教的前提條件，這是最關(guān)鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學(xué)中最容易忽視的問題。教師的教學(xué)由于缺乏對學(xué)情的全面了解和掌握，導(dǎo)致在許多情況下教學(xué)的低效甚至無效。一堂課下來，該解決的問題沒有解決，學(xué)生依然停留在課前的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上。要做好學(xué)情調(diào)查，教師務(wù)必弄明白三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)情調(diào)查的問題，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它應(yīng)該是貫穿高效課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性調(diào)查，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)。比如，課前，教師可以通過抽查學(xué)習(xí)小組自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的情況，來確定這堂課的教學(xué)起點(diǎn)；課中，教師要在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時(shí)，通過巡視指導(dǎo)或小組匯報(bào)等形式來把握

學(xué)習(xí)進(jìn)程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選取更有效的教學(xué)方式和方法；課后進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查是學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過對子幫扶自查或互查后，教師進(jìn)行“二次復(fù)查”的過程。是對課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過程，同時(shí)也是對課前調(diào)查的銜接過程。

（二）導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手。凡是進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革的學(xué)校，都深知導(dǎo)學(xué)案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。

導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體，變成了教師落實(shí)以學(xué)定教的有力抓手。無論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對象，都可以通過導(dǎo)學(xué)案來確定。包括上面談到的學(xué)情調(diào)查，導(dǎo)學(xué)案起了不可替代的作用。只不過，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)切忌變成習(xí)題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導(dǎo)學(xué)案的真正功能，也失去了導(dǎo)學(xué)案存在的真正價(jià)值和意義。這也是在有些人眼里感覺導(dǎo)學(xué)案無用的原因，其實(shí)不是導(dǎo)學(xué)案無用，而是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上出了問題。

（三）獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是落實(shí)以學(xué)定教的手段。說白了，以學(xué)定教必須最終落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上來。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究。我們在高效課堂上為了便于操作以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的組合方式將這一學(xué)習(xí)方式具體化、細(xì)化?！蔼?dú)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；“對學(xué)”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學(xué)生間的合作性學(xué)習(xí)，俗話講“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”；群學(xué)則是體現(xiàn)對子幫扶的學(xué)習(xí)，是在對學(xué)無法解決某些問題的情況下所采取的學(xué)習(xí)形式。由獨(dú)學(xué)到對學(xué)、群學(xué)的過程通常體現(xiàn)了由個(gè)性問題到共性問題解決的過程，也體現(xiàn)了問題難易程度的逐級提升過程。

以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開展好獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會的不教，學(xué)生“對學(xué)”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無為之益，天下稀及之?！?/p>

以學(xué)定教在具體的課堂教學(xué)中怎么體現(xiàn)？

以學(xué)定教在課堂教學(xué)中可以采取“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，“先學(xué)后教”從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、“先學(xué)后教”的基本程序

（1）課前，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱

在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）課中，思考學(xué)生如何學(xué)

這是“以學(xué)定教”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過自我對學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和落實(shí)，學(xué)生有了獨(dú)立思考和自我實(shí)踐的足夠時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施雖然是一種自主行為，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動(dòng)的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。

（3）學(xué)后，考慮教師如何導(dǎo)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，“教學(xué)方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。還有一點(diǎn)，就是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞一些學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變

“先學(xué)后教”能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以下兩種轉(zhuǎn)變。

1、以學(xué)定教——變“學(xué)會”為“會學(xué)”

眾所周知，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師必須變“教學(xué)生學(xué)會”為“指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識。教學(xué)過程既是“教法”的實(shí)施，又是“學(xué)法”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過程，教師應(yīng)通過示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法，學(xué)生是在思維活動(dòng)中學(xué)會思維的。教材內(nèi)容蘊(yùn)含著思想方法和思維活動(dòng)。而且思維活動(dòng)本身是一個(gè)發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點(diǎn)燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時(shí)滲透。并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。

2、先學(xué)后教——變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評”的過程中

暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自學(xué)課本——質(zhì)疑討論——教師精講——鞏固練習(xí)——最后進(jìn)行小結(jié)引伸。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生“先學(xué)”要做到“三明確”：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點(diǎn)明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個(gè)問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認(rèn)識，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼?dú)角戲”，應(yīng)該先讓會講的學(xué)生講，學(xué)生不會講時(shí)，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師講解要避免重復(fù)，力戒“教師講一句，學(xué)生跟一句，教師講一遍，學(xué)生重復(fù)一遍”。要緊縮教師講的時(shí)間，保證學(xué)生有充足時(shí)間完成課堂作業(yè)。當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。“先學(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生開動(dòng)腦筋，教會學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。這是以學(xué)定教所要達(dá)到的高效課堂的效果。

第五篇：“以學(xué)定教”高效課堂教改實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)--業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

“以學(xué)定教”高效課堂教改實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)

一、深刻認(rèn)識“以學(xué)定教”高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的重要意義。

當(dāng)前，教育開始進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的軌道，深化課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為下一個(gè)十年中國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，深化課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。二OO九年，溫家寶總理在北京35中連續(xù)聽了五節(jié)課，并一一點(diǎn)評，凸顯課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性。幾年來，我區(qū)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，教育教學(xué)工作取得階段性成果，但課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的突破。主要體現(xiàn)在課堂上教師講得多、針對性不強(qiáng)，學(xué)生聽得累、學(xué)得少，高耗低效。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師有著極強(qiáng)的依賴性，被動(dòng)學(xué)習(xí)；教師的思想束縛了學(xué)生的大腦，占用了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)展的意識，逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施，以改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的“人才培養(yǎng)模式”的變革有了實(shí)質(zhì)性的突破，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”等課堂教學(xué)模式改革取得巨大成功，成為我國教學(xué)領(lǐng)域具有實(shí)質(zhì)性改革的典范。我們要認(rèn)真組織全體教師深入學(xué)習(xí)研討，把握課堂教學(xué)模式改革精髓和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷凝聚全體教師的改革共識，鼓勵(lì)教師積極行動(dòng)起來，學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，大膽開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

二、“以學(xué)定教”高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。以有效的教促進(jìn)有效的學(xué)為理念，以促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，以構(gòu)建我區(qū)各校高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、“以學(xué)定教”高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的基本要求。

1、基本目標(biāo)

切實(shí)改變教師講、學(xué)生聽，被動(dòng)接受知識的課堂現(xiàn)狀，使教師能在課堂上為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生不僅參與學(xué)，還要參與教，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

人。在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，使我區(qū)各學(xué)校課堂教學(xué)效率、效果均有實(shí)質(zhì)性的突破。進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的課堂角色。

2、基本原則

課堂上教師要遵循“三講三不講”原則：“三講”：講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的?！叭恢v”：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。同時(shí)，要確保學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，追求“少教多學(xué)”。

教師要做到“五堅(jiān)持”：堅(jiān)持教師不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、思考、表達(dá)與交流）；堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（把教學(xué)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上）；堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)（培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在相互傾聽，相互幫助，相互質(zhì)疑中共同成長）；堅(jiān)持先學(xué)后教，以學(xué)論教、因?qū)W定教，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)；堅(jiān)持讓多數(shù)學(xué)生課堂上能有充分“展示”的機(jī)會，在展示中學(xué)會表達(dá)，鞏固知識，獲得自信，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。把教師訓(xùn)練成“為了學(xué)”、“設(shè)計(jì)學(xué)”、“服務(wù)學(xué)”的教師。

教師備課時(shí)要做到“五必備”。教師在備課時(shí)，要著重準(zhǔn)備以下五個(gè)方面：備學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；備學(xué)生怎么學(xué)；備學(xué)生自學(xué)中可能遇到的問題；備題（如診斷題和驗(yàn)收題等）；備編“自學(xué)指導(dǎo)”

教師編寫“自學(xué)指導(dǎo)”要遵循“五原則”：課時(shí)化原則（按課時(shí)編寫，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫遵循由易到難原則）；問題情境化原則（將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成探索性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)）；參與化原則（敢于放手發(fā)動(dòng)多數(shù)學(xué)生參與）；方法化原則（自學(xué)方法指導(dǎo)符合學(xué)生年齡和知識能力實(shí)際，具體到任務(wù)、要求、所用的時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、檢測內(nèi)容和手段等）；層次化原則（把學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成為有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案）。

教師要突出培養(yǎng)學(xué)生“五個(gè)習(xí)慣”：根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立思考在前的習(xí)慣；小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會“傾聽”和“發(fā)表”意見的習(xí)慣；學(xué)會自我檢測和補(bǔ)救的習(xí)慣；學(xué)會主動(dòng)“求幫”和“幫人”的習(xí)慣。

3、基本步驟（三助一練）

第一步驟——先學(xué)（自學(xué)、互學(xué)）：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)指導(dǎo)等方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)過程中要對自已自學(xué)成果和產(chǎn)生的疑問做適當(dāng)?shù)挠涗洠员阏故?、提問。學(xué)生的自學(xué)可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行。

第二步驟——展示：學(xué)生組內(nèi)討論、互教，通過說、談、演、寫，展示自學(xué)成果，展示過程中允許其它學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾正，盡量讓多數(shù)學(xué)生都有展示機(jī)會，第三步驟——后教:教師通過學(xué)生的“展示”進(jìn)行評價(jià)，獲取學(xué)生易錯(cuò)、易混、易漏、想不到、想不深、想不透的知識，然后對這些知識進(jìn)行更正、點(diǎn)拔、講解、深入引導(dǎo)和拓展（特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授）。

第四步驟——當(dāng)堂訓(xùn)練：學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的“訓(xùn)練”（“訓(xùn)練”也可以穿插在其它環(huán)節(jié)中），發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

以上僅為一般性步驟并非固定不變，各班、各學(xué)科應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)教師制定具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4、把握高效課堂的實(shí)質(zhì)和精髓

目前全國流行的高效課堂教學(xué)模式很多，比如前些年的山東的杜郎口、江蘇的洋思中學(xué)、河南的永威學(xué)校、上海的靜安教院附校、四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)。有的今天學(xué)這個(gè)，明天學(xué)那個(gè)，到頭來什么也沒學(xué)成。

全國有影響的優(yōu)秀課堂教學(xué)：

嘗試教學(xué):先練后講練在當(dāng)堂

洋思經(jīng)驗(yàn):先學(xué)后講當(dāng)堂訓(xùn)練

杜郎口:預(yù)習(xí)展示反饋達(dá)標(biāo)

育才段力佩:讀讀議議練練講講

武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)：民主課堂

對每一種教學(xué)模式我們要進(jìn)行認(rèn)真研究，通過研究發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式有一個(gè)共同點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師教的少，學(xué)生學(xué)的多。（實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)生學(xué)不會的，不是不教），抓住其核心，進(jìn)行結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，只要學(xué)生動(dòng)起來就行，不是照搬，而是有所創(chuàng)新，久而久之就會形成自己的教學(xué)特色。

5、總結(jié)各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。

小學(xué)語文：

閱讀課：先讀、再說（學(xué)生展示）、教師精講、學(xué)生鞏固聯(lián)系 寫作課：出示題目學(xué)生先寫（時(shí)間緊可在課前布置）、學(xué)生展示教師點(diǎn)評、教師針對性的講解點(diǎn)撥、學(xué)生練習(xí)

低段的識字教學(xué)：出示要認(rèn)識的字讓學(xué)生試認(rèn)、教師重點(diǎn)教學(xué)生不認(rèn)識的字、練習(xí)提升（達(dá)到會寫）

小學(xué)數(shù)學(xué)：

新授課：老師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（重在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的）、出示相應(yīng)的題目學(xué)生回答展示、教師針對性的講解、鞏固練習(xí)。

習(xí)題課：出示習(xí)題學(xué)生練習(xí)、學(xué)生展示（板演）、教師針對性的設(shè)計(jì)例題精講、學(xué)生鞏固練習(xí)。

小學(xué)科學(xué)課：

知識性課：教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（如果教材的材料不夠，教師可出示一些幫助學(xué)生理解的材料，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解知識）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的題目、學(xué)生展示回答問題、教師講解、鞏固練習(xí)。

實(shí)驗(yàn)課：教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究、展示（匯報(bào)探究的方法、過程和結(jié)果）、教師點(diǎn)撥總結(jié)、鞏固練習(xí)