第一篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感悟

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

論文類別：中學(xué)物理

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感悟

袁由均 電話*** 重慶市銅梁區(qū)重慶市巴川中學(xué)校

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以觀察能力的培養(yǎng)是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)物理成敗的關(guān)鍵因素之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生真正走進(jìn)物理，領(lǐng)略物理之美的必要手段。物理實(shí)驗(yàn)至少具有以下幾方面的作用:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生獲得物理知識(shí),學(xué)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)基本技能,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和多種能力如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、研究能力和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。以下是我在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟。

1．物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，物理學(xué)的特點(diǎn)之一就是有趣的，但有趣不是空口說，而是由學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。在科學(xué)之旅這一節(jié)，我打破教材和教參的教學(xué)建議，這一節(jié)我用兩節(jié)課的時(shí)間來完成了大量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理是有趣的。除了教材上有的實(shí)驗(yàn)之外，我還增加了以下實(shí)驗(yàn)：①自制噴泉：用酒精燈把細(xì)玻璃管拉一個(gè)很細(xì)的錐管，再用兩用打氣筒把一個(gè)燒瓶里的氣體抽出一部分后造面負(fù)壓，再把這個(gè)燒瓶倒扣大水中利用大氣壓便制成了一個(gè)噴泉。②利用兩張貼得很近的紙利用液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系給學(xué)生演示吹不開的紙。③利用乒乓球及礦泉水瓶演示浮不起來的乒乓球。④利用一節(jié)5號(hào)電池和一張紙帶演示“聽話”的電池，叫他不動(dòng)他不動(dòng)，叫他向右他不會(huì)向左，學(xué)生感覺到很神奇。⑤利用一節(jié)1號(hào)電池和羊絨線演示聽話的線線，按如圖所示的情況，當(dāng)你希望a線斷的時(shí)候你就緩緩的用力拉，直到把線線拉斷，當(dāng)你希望b線斷的時(shí)候，你就迅速的用力拉，學(xué)生再次感到物理的神奇。當(dāng)然還有其它的一些實(shí)驗(yàn)，在此不一一列舉。

2.演示實(shí)驗(yàn)一定要做好充分的準(zhǔn)備，并確保實(shí)驗(yàn)的可視度。不管是什么實(shí)驗(yàn)，不管以前是否做過，不管是易做的實(shí)驗(yàn)還是難做的實(shí)驗(yàn)，在上課演示之前都必須親歷親為。在這一點(diǎn)上我有一個(gè)教訓(xùn)，在演示凸透鏡總成放大的像的實(shí)驗(yàn)中，我拿出兩個(gè)凸透鏡分給兩個(gè)同學(xué)，先觀察書上的字，再對(duì)著窗外的景物觀看，結(jié)果學(xué)生說什么也看不見，我當(dāng)時(shí)還不相信，自己拿過來看，的確如此，事后才發(fā)現(xiàn)我在保管室所領(lǐng)取的是今年新買的凸透鏡，焦距相當(dāng)長(zhǎng)，從而導(dǎo)致伸著手臂也不能看見倒立的像。在做光學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究光的反射時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)器材比較小，現(xiàn)場(chǎng)只能讓最前面的兩排同學(xué)看見，于是我采用先找一個(gè)物理科代表來當(dāng)助手，在辦公室先把做實(shí)驗(yàn)，用手機(jī)或相機(jī)把做實(shí)驗(yàn)的過程完整的錄制下來，在課堂上演示時(shí)再同步把錄制的視頻播放出來，效果很是明顯。特別是演示小孔成像時(shí)，如果不事先把實(shí)驗(yàn)過程錄成視頻，可能為因?yàn)楣饩€強(qiáng)和可觀察的范圍和角度的問題而使效果不好，但當(dāng)事先錄制老師和科代表共同完成的實(shí)驗(yàn)時(shí)，效果得到了保證。

3.實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。很多人認(rèn)為觀察和看沒有區(qū)別，其實(shí)看的目的性不強(qiáng)，而觀察有明確而具體的目的。比如過紅綠燈時(shí)，如果你沒有經(jīng)過觀察，那么紅燈在上面還是綠燈在上面你就無法準(zhǔn)確的答出，你只能說可能是在上面。例如在講授物體的沉浮條件時(shí)，演示將雞蛋放入濃鹽水中漂浮，緩慢加入清水，直至雞蛋下沉，最后復(fù)倒?jié)恹}水使之上浮。讓學(xué)生在觀察中及時(shí)提出問題： ⑴雞蛋的重力是否變化？⑵逐漸加入清水時(shí)鹽水密度是如何變化，同時(shí)雞蛋受到浮力有如何變化？ ⑶雞蛋在處于漂浮、懸浮、下沉、上浮狀態(tài)時(shí)受到什么力的作用。通過學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察，結(jié)合教師給出的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論得到結(jié)論，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生體會(huì)到觀察所帶來的收獲與興奮，從而自覺養(yǎng)成觀察習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。在做探究晶體的熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，以前用海波做實(shí)驗(yàn)，由于海波受潮和不純從而導(dǎo)致開始熔化的現(xiàn)象的不好判斷，同時(shí)熔化時(shí)溫度也不穩(wěn)定。我改用冷卻的酒精對(duì)冰加熱來完成晶體的熔化實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，剛?cè)〕龅拇蟊鶋K為什么要敲成碎冰，同時(shí)為什么用溫度較低的酒精來做水浴法加熱的熱源，思考在實(shí)驗(yàn)過程中冰塊是如何吸熱的。既保證了實(shí)驗(yàn)的效果又讓學(xué)生得到了充分的思維訓(xùn)練。

4.通過利用生活材料、物品或器具做物理實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)的重要作用就是讓學(xué)生用感官能夠直接觀察和感受具體的物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)過程。我們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)就更應(yīng)該用材簡(jiǎn)單易尋,就地取材,利用身邊的生活材料、物品或器具，可以對(duì)書本上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：對(duì)現(xiàn)有儀器進(jìn)行改進(jìn)或改裝、自制或仿制新的教具、設(shè)計(jì)新的小實(shí)驗(yàn)或小制作等，盡可能增加實(shí)驗(yàn)的可見度和可信度,提高實(shí)驗(yàn)的直觀性。在演示大氣壓中的覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，我用一個(gè)紙口杯先在杯底打一個(gè)孔并用透明膠封住，再裝滿水來演示大氣壓的存在，學(xué)生有不是大氣壓的作用而是水給把下面的膠片給粘住了，當(dāng)我揭開杯底的透明膠時(shí)，真相就大白了。再比如：在真空不能傳播聲音的實(shí)驗(yàn)中，裝置的氣密性和抽氣機(jī)的質(zhì)量都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。選用暖水瓶做實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。將音樂芯片的開關(guān)打開，音樂聲響起，然后將其放入空的暖水瓶中，塞緊瓶塞，音樂聲消失。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)用極易尋得的暖水瓶克服了課堂上制備真空的難題，拉近了物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,科學(xué)和日常生活的緊密關(guān)系。

5.分組實(shí)驗(yàn)要加強(qiáng)師生的互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前一定要建章立制，對(duì)學(xué)生的行為要有所約束，否則學(xué)生就會(huì)實(shí)驗(yàn)的過程中做一些與實(shí)驗(yàn)毫不相干的事，影響自己組及其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。此外學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不僅學(xué)生的事，事實(shí)上，初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ貏e是探究能力是很欠缺的，他們雖然有一定的觀察能力與操作能力，但分析、判斷的能力還是很欠缺的，因此，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究的過程離不開教師的指導(dǎo)。初中學(xué)生的自控能力還比較差，很多愛玩的初中生就借機(jī)玩耍了，不將精力投入到探究實(shí)驗(yàn)中，最終使教學(xué)時(shí)間白自浪費(fèi)，收不到任何教學(xué)的效果。因此，開展實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，要加強(qiáng)師生的互動(dòng)，教師要不斷巡視，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決。比如在探究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生不能將平析玻璃放置使其與水平木板垂直，因而在找像和使另一支蠟燭與像重合時(shí)無法完成，這個(gè)時(shí)候老師就要立即進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。在讓物與像重合時(shí)做不到完全重合，就要立即指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，并思考慮什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。再比如，在探究光的反射規(guī)律的時(shí)候，有些學(xué)生觀察不到入射光線與反射光線的路徑，只看到反射光線的一個(gè)射點(diǎn)，這時(shí)候教師要及時(shí)給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)撥——將兩個(gè)面調(diào)到一個(gè)平面內(nèi)。我們物理老師及時(shí)做好巡視、指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生順利進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有著極其重要的作用。

總之，作為物理教師的我們應(yīng)該充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中學(xué)習(xí)物理，應(yīng)用物理并感受到物理的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，真正的踐行物理從生活中來，又走生活。參考文獻(xiàn)：

[1]王小龍 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)感悟 新教育，2013.08 [2]薛建新

切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[J] 學(xué)生之友(中考月刊)，2009.09 [3]張文倉(cāng)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)[J] 青年教師

2008.09

第二篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得體會(huì)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得體會(huì)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，實(shí)驗(yàn)更能展現(xiàn)物理的神秘性和趣味性，也是學(xué)生建立正確的物理概念、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要手段。為此，我認(rèn)為必須把握好“演示實(shí)驗(yàn)”、“分組實(shí)驗(yàn)”和“探究實(shí)驗(yàn)”這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行課堂改革，按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，大力開展有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到“精、真、顯”

“精”，就是要在選題、儀器、教案、教法等各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

“真”，就是教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中旦實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題,教師一忌慌亂,二忌簡(jiǎn)單,三忌虛假,教師對(duì)必須保證過程的真實(shí)性和結(jié)論的可靠性，并且保證實(shí)驗(yàn)一舉成功。一出現(xiàn)的問題迅速分析原因,找出錯(cuò)誤,并向?qū)W生做出正確的解釋,然后重新實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論。

“顯”，就是顯明易見,演示實(shí)驗(yàn)的目的就是要使全體學(xué)生有直觀的印象,增加物理的神秘性和趣味性，提高學(xué)生的課堂參與率，構(gòu)建高效課堂。

二、用“分組實(shí)驗(yàn)”來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手,通過親自實(shí)踐,驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對(duì)教材理解的教學(xué)方法。學(xué)生親自操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)物理現(xiàn)象,是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)和再提高。

三、用“探究實(shí)驗(yàn)”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 探究性實(shí)驗(yàn)就是在老師的組織和引導(dǎo)下,學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動(dòng)參與,并經(jīng)過認(rèn)真的觀察,實(shí)踐,思考,體會(huì)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的知識(shí)和規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鼓勵(lì)和提倡學(xué)生敢于想象,勇于提問,大膽實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色和合作精神。

自從縣上教研室大力開展有效教學(xué)之后，我對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了以下改進(jìn)：

（一）改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律

物理是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，所以，物理新教材特別重視學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過程。在教材中，許多對(duì)我們來說已經(jīng)有明確結(jié)果和結(jié)論的定律和原理，對(duì)學(xué)生來說結(jié)果是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過程。學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們“善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學(xué)精神，并獲得一定的知識(shí)和技能。

（二）改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象 課標(biāo)中要求學(xué)生能夠了解、理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在以前的教學(xué)中，我們往往會(huì)把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生一一記住，這樣極不利于學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的理解。如果我們讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。

（三）改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念

教材中為了描述某一現(xiàn)象都會(huì)引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現(xiàn)象等問題一直都是我們?cè)谡n堂上要重點(diǎn)講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個(gè)物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過探究性學(xué)習(xí)自己分析、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找這一物理量，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)。

（四）改介紹物理儀器的構(gòu)造和原理為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)物理儀器

在對(duì)自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的研究中常常要使用一些儀器，這就需要學(xué)生了解儀器的構(gòu)造和原理。如果我們把講解物理儀器的構(gòu)造和原理改為根據(jù)要求讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)物理儀器的話，不僅能夠讓學(xué)生了解到儀器的構(gòu)造和原理，還能夠讓學(xué)生了解到為什么儀器 3 要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子；不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)明和設(shè)計(jì)儀器的基本方法，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)明和設(shè)計(jì)儀器的艱辛和快樂?？傊?自從大力開展有效教學(xué)之后，我在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也進(jìn)行了與之相適應(yīng)的改革，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，物理課堂的參與率明顯變提高，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣，蘊(yùn)藏著非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教育教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法，掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論。使

學(xué)生的意志、毅力、情感、價(jià)值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則

1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合學(xué)生用探究方法來實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識(shí)本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

達(dá)方式。

(２)安全性，方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠，不會(huì)對(duì)人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮會(huì)欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測(cè)量方法，如在測(cè)時(shí)、測(cè)距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗(yàn)證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個(gè)重要概念之一。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)，就是一個(gè)探究式的教學(xué)過程，但是教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個(gè)概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個(gè)其他物體,重復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果會(huì)怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

3、開放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開展一些探究，可以安排一個(gè)月的時(shí)間，要求各個(gè)小組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測(cè)量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測(cè)量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)過程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識(shí)來源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識(shí)或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)

驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，感悟和體會(huì)研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過方案的評(píng)估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過程，也正是學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進(jìn)

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對(duì)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評(píng)估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識(shí)的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺，聽教師講解時(shí)懂了，自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會(huì)靈活運(yùn)用已有知識(shí)。通過探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗(yàn)探究過程

由于剛開始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報(bào)都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐后，許多學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并初步了解了研究的基本方法。這時(shí)指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究方法練習(xí)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告及調(diào)查報(bào)告寫作等單項(xiàng)性的自主探究活動(dòng)，為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還

是離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)中的共同問題以班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的組織形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)別指導(dǎo)是指教師對(duì)不同的課題小組個(gè)別進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問題。個(gè)別指導(dǎo)是初中探究型課程實(shí)施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時(shí)了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計(jì)方案、思考解決、動(dòng)手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識(shí)本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個(gè)問題，自行車上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識(shí)呢？他們?cè)谖锢砝蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自行車進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識(shí)，并對(duì)以下問題進(jìn)行探究：①在自行車前進(jìn)過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對(duì)踏板施加力的作用，則自行車后輪相對(duì)地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對(duì)于地面有向前運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細(xì)觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識(shí)； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進(jìn)過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡(jiǎn)單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識(shí),我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識(shí)的增加,我想會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過學(xué)生的親身體會(huì)，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

新城中學(xué) 鐘薛猛

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理概念和規(guī)律，對(duì)物理知識(shí)的鞏固和運(yùn)用有著重要的作用。本學(xué)期我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究性的研究。

1、確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來展開激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機(jī)地把課內(nèi)探索延伸到課外．總之，尊重科學(xué)，實(shí)事求是，面對(duì)群體，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達(dá)到掌握物理實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的全過程中自始至終抓好“七個(gè)正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測(cè)量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確．

2、探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”教學(xué)模式．這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位．教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)．課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析．讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)手操作等．在實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

按教學(xué)大綱規(guī)定必做的分組實(shí)驗(yàn)，采用四人一組，總體安排，并將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動(dòng)作緩慢；第二類是思維敏捷，動(dòng)作粗糙；第三類是獨(dú)立思考，動(dòng)手能力強(qiáng)．不管哪類學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師必要時(shí)答疑引路．另外要還改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學(xué)物理教學(xué)相聯(lián)系，寫出本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵、有何不足．

3．演示實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。

物理復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘的重要手段。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。一般認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)多出現(xiàn)于新授課中，復(fù)習(xí)課沒有必要組織演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)這，我們又做了如下的研究：

素材取自初三物理總復(fù)習(xí)——關(guān)于閱讀探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面題型的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實(shí)驗(yàn)的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實(shí)驗(yàn)大大拓展了知識(shí)的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達(dá)到掌握目的，而且還有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展---方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4、演示實(shí)驗(yàn)下放成隨堂小時(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的探討。

在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有時(shí)也將其下放為學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)，甚至設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來操作。我們做了以下研究。教師分別設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。課后達(dá)標(biāo)結(jié)果顯示：上面講演示實(shí)驗(yàn)下放為隨堂小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，前兩節(jié)課授課效果是理想的，后面的結(jié)果不是很理想。由此可見，這種教法在實(shí)踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。

總之，隨著新課改的不斷深入，我們將不斷改正實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，使物理組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不斷邁向一個(gè)新的高度。

第五篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

反思一：初中物理實(shí)驗(yàn)>教學(xué)反思

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從其教學(xué)組織形式來說，可分為教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)四種類型。如何進(jìn)一步弄清各類實(shí)驗(yàn)的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就初中物理邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)能力的過程。這種教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室，也不需要寫正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，開設(shè)這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力無疑將起到重要的作用。

認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手；成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí)。由于邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課不同于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動(dòng)，互相抄襲，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是融知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作為一體的課堂教學(xué)過程，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。其主要原理為：

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、講述、小結(jié)，教師肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)生之間的相互評(píng)議，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）高思維密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生智力發(fā)展。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促使學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，并能積極、主動(dòng)、充分地開展思維活動(dòng)。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識(shí)不僅是思維活動(dòng)的源泉，而且是思維活動(dòng)的依據(jù)。教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中，采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和問題討論等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，并促使大腦對(duì)各種感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，形成概念。因此，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思維密度是比較高的。

我們?cè)浴拔锢碚n上最容易引起自覺學(xué)習(xí)的事”為題向?qū)W生作過多次調(diào)查，結(jié)果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法最容易引起學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。

（三）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了較大的知識(shí)信息，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中能給學(xué)生較大的知識(shí)信息，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。信息論指出：課堂教學(xué)中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆”等多種教學(xué)形式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，使學(xué)生在課堂上獲得較多的知識(shí)。

反思二：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

百色市中考的初中物理評(píng)價(jià)制度從百分制改革為等級(jí)制（A+、A、B+、B、C+、C、D制），物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面看被放在更為必要和重要位置，更注重學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。然而實(shí)際中，學(xué)校為提高C+級(jí)率（我縣是被田陽(yáng)高中錄取的等級(jí)）而安排課程，教師為A+級(jí)率（被市高中錄取的等級(jí)）而教學(xué)，學(xué)生只為語數(shù)英（450分）三大科而學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)便出現(xiàn)以下現(xiàn)狀：

1．多年來，中考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是以筆試的方式在試題中考，從沒有到實(shí)驗(yàn)室里去考學(xué)生的操作，導(dǎo)致了目前只“講實(shí)驗(yàn)”而“不做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。

2．老師把實(shí)驗(yàn)講的滾瓜爛熟，讓學(xué)生去死記硬背實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并未讓學(xué)生真正到實(shí)驗(yàn)室里實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課難以開展。

3.教師多媒體采用虛擬實(shí)驗(yàn)來替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樘摂M實(shí)驗(yàn)的功能全、成本低；實(shí)驗(yàn)速度快、效率高；可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和智能化。

4.實(shí)驗(yàn)教師由后勤工作人員替代，使本來就十分繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師們無暇顧及實(shí)驗(yàn)課。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為腳踏實(shí)地上好實(shí)驗(yàn)課非常必要。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們經(jīng)?？吹揭恍┙處?，一說上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應(yīng)該提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以便取得第一手資料，懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，雖然講課多年，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌，但是他們每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬無一失。為了使每一位學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn)，上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項(xiàng)工作。而不少教師認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)員的事，不予重視，結(jié)果實(shí)驗(yàn)開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學(xué)生做不成實(shí)驗(yàn)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。檢查每組儀器一定要認(rèn)真，首先從數(shù)量上及規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實(shí)驗(yàn)的過程中有出問題的可能，還應(yīng)有一些備用器具，以便及時(shí)補(bǔ)充更換。

二、要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的辦法，但不能停留在一般的號(hào)召上，要布置預(yù)習(xí)提綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。例如，可采用提問檢查，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前檢查筆記等形式；也可以把權(quán)力下放到小組長(zhǎng)，由他們檢查后匯報(bào)。對(duì)于無故不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)，課外補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)抽取適當(dāng)時(shí)間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點(diǎn)出本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動(dòng)地解答學(xué)生的問題之中。

例如，電學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)都用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的連接方法及正確讀數(shù)又是學(xué)生比較難掌握的，這就要講清它們的基本原理、在電路中的連接方法以及量程的判斷和選用。鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，敢于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，更重要的是鍛煉了自己獨(dú)立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時(shí)老師也擺脫了因排除故障而導(dǎo)致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。

在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有>計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。

以上從幾個(gè)方面談了對(duì)于上好初中物理實(shí)驗(yàn)課的一些看法，對(duì)于上好物理實(shí)驗(yàn)課來說都很重要，但我個(gè)人認(rèn)為，其中觀念的轉(zhuǎn)變更為重要，起決定作用。觀念的轉(zhuǎn)變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的教育體制受應(yīng)試教育的影響比較深，功利性教育還有一席之地，導(dǎo)致老師在課堂上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課下背實(shí)驗(yàn)，以應(yīng)付考試，節(jié)省資金。這樣就違背了科學(xué)規(guī)律，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、分析問題和解決問題的能力、>總結(jié)能力都得不到提高，培養(yǎng)了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉(zhuǎn)變了，評(píng)價(jià)體制轉(zhuǎn)變了，一線的廣大教育工作者的教學(xué)方法才會(huì)跟著轉(zhuǎn)變，回到科學(xué)、理性的軌道上來。

反思三：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

自從1997年新實(shí)驗(yàn)室建成，以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗(yàn)收后，我校無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有了很大的改觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們能注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作，還能重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。但是我認(rèn)為這是不夠的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思。現(xiàn)將我的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

一．反思器材準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的器材整理

每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行反思，看實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備是否合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性能力。我曾教過一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒，要求學(xué)生利用給定器材測(cè)出鹽水密度。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律。在實(shí)驗(yàn)過程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學(xué)生把過多的鹽水往地上倒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思：實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面，但是老師在準(zhǔn)備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了一定的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性方面的教育。

二．反思實(shí)驗(yàn)原理

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，圍繞實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思，可變通實(shí)驗(yàn)原理公式，使實(shí)驗(yàn)>方案更為簡(jiǎn)潔，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：“測(cè)定滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)原理公式是η=W有/W總=Gh/Fs，需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、用刻度尺測(cè)出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為：η=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF。此時(shí)可只需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n，即可方便地測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了總結(jié)，就會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，明白實(shí)驗(yàn)中為什么要這樣做，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力會(huì)得到迅速提高，實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。

三．反思實(shí)驗(yàn)方法及過程

教材中的實(shí)驗(yàn)方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實(shí)驗(yàn)中會(huì)有一定問題或不足。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和過程的反思能夠幫助我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加信服。如慣性實(shí)驗(yàn)之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個(gè)雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進(jìn)杯子中?？墒窃谘菔緯r(shí)，就算經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實(shí)驗(yàn)失敗，我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改進(jìn)：在紙板的另一邊拴一根細(xì)繩，實(shí)驗(yàn)時(shí)水平的將紙板拉走（這一點(diǎn)很容易做到），雞蛋就不易掉下來了，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

四．反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師更應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思。特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí)，找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會(huì)同樣亮，怎么會(huì)一只亮一只暗呢？”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：（1）這兩只燈的燈絲長(zhǎng)短絕對(duì)一樣長(zhǎng)嗎？對(duì)電流的作用會(huì)一樣嗎？（2）學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實(shí)際功率，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但根據(jù)P=I2R可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì)出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對(duì)上述現(xiàn)象的反思，學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實(shí)際功率，而不單是電流或電阻大小。當(dāng)然，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們還應(yīng)該有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。

反思四：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念、基本規(guī)律，引出物理公式以及加深對(duì)它們的理解，有著不可替代的作用。物理實(shí)驗(yàn)又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的主要手段。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，它有別于直觀的理論教學(xué)，又必須以理論教學(xué)為指導(dǎo)。課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是農(nóng)村中學(xué)由于種種原因，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。

作為一名農(nóng)村初中物理教師，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是大多數(shù)物理教師研究的課題。我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，因地制宜。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的一般現(xiàn)狀

在初中物理教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)約占三分之一的學(xué)生普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象,尤其是農(nóng)村初中,這個(gè)