第一篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析

2015年鐘山區(qū)春季送培訓(xùn)到學(xué)校 2015年5月9日學(xué)習(xí)內(nèi)容

下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

八年級(jí)滬科版《聲音的產(chǎn)生與傳播》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

由于我們地區(qū)是初中三年制教學(xué)，物理教材使用的是滬科版，初二才開始學(xué)習(xí)物理學(xué)科，而《聲音的產(chǎn)生與傳播》是第一節(jié)以演示實(shí)驗(yàn)為主、學(xué)生參與度較高的新課，因此，在上本節(jié)課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備很多可以發(fā)聲的物體，都可以帶到課堂上來(lái)，結(jié)果學(xué)生們帶來(lái)了口琴、鑼、吉他等等。我也準(zhǔn)備了三個(gè)能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。

老師：請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個(gè)，看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺(jué)得物理課好玩的同時(shí)，別小看這樣的游戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別能力是過(guò)關(guān)的。

老師問(wèn)：聲音是用什么器官來(lái)感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！

很簡(jiǎn)單的道具，很普通的聲音，最基本的問(wèn)題，道出了一個(gè)深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！

教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請(qǐng)同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說(shuō)：“我能學(xué)好物理！”你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：有振動(dòng)感覺(jué)。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小米粒的振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鼓面振動(dòng)時(shí)，米粒在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。老師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們利用自己帶來(lái)的器材發(fā)出不一樣的聲音，但要注意發(fā)聲的物體有什 1 么特點(diǎn)？們學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，整個(gè)教室聲音齊鳴，雜亂無(wú)章：有彈吉他的，有敲鑼的，有拍桌子的，有波動(dòng)鋼尺的??學(xué)生們不亦樂(lè)乎，同時(shí)他們也仔細(xì)認(rèn)真觀察發(fā)聲體的特點(diǎn)，并相互的交談?wù)?，發(fā)表自己的看法??。老師：老師還補(bǔ)充幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！

教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起到了調(diào)動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性，說(shuō)明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗(yàn)值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來(lái)的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽?lái)的聲音。實(shí)驗(yàn)需要在教師的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話”，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)試一試？。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)測(cè)。就此鼓勵(lì)學(xué)生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個(gè)結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語(yǔ)；寫字對(duì)話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對(duì)話。教學(xué)的第四個(gè)片段，也可稱為教學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的思想。

本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)： 反思一：

物理課堂應(yīng)該是有聲有色的，學(xué)生應(yīng)該是積極活躍的，教師只要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出物理情景和組織好程序即可，只有這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到物理課堂的知識(shí)就在身邊，我們時(shí)刻可以體會(huì)到可以做到，也許有時(shí)在別人看來(lái)是亂的，但只要我們松弛有度，亂的有序，亂的有章，學(xué)生真正體會(huì)物理規(guī)律、物理現(xiàn)象了，就達(dá)到了教學(xué)的目的 反思二：

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，使他們做物理實(shí)驗(yàn)不難；二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè)而不為呢！反思三：

提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。使他們真切體會(huì)到物理課堂是他們的，他們是物理課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主人翁精神，利用實(shí)驗(yàn)把學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)物理殿堂，初中尤其初

二、尤其上學(xué)期提高興趣比提高成績(jī)更重要，興趣是最好的老師。反思四：

把情感教育、行為教育、自信教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如：感覺(jué)聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說(shuō)：“我能學(xué)好物理！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問(wèn)：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？在有限的時(shí)間和空間提高孩子們的情感意識(shí)

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說(shuō)和引導(dǎo)出來(lái)的?？梢愿臑槠渌麑?shí)驗(yàn)方式。如：用注射器對(duì)密閉的試管抽氣，聽音樂(lè)芯片的聲音變化。通過(guò)這節(jié)課教學(xué)實(shí)錄，使筆者感覺(jué)到：教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程，能有效提高教師對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長(zhǎng)足的提高。只要我們勤思考、勤反思、勤學(xué)習(xí)我們初中物理教師一定會(huì)為孩子們鋪好啟蒙之堤，我們身心我們能做到。

第二篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例1

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例 ——測(cè)量物質(zhì)的密度

單位：太谷水秀中學(xué)

姓名：王有香

郵編：030800 關(guān)鍵詞：質(zhì)量

體積

密度

測(cè)量 教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)用量筒測(cè)液體體積、固體的體積，并利用天平和量筒測(cè)量不同形狀固體和液體的密度，體會(huì)等量替代的方法。

2、會(huì)利用物理公式間接地測(cè)定某一物理量，進(jìn)一步鞏固密度的概念。

3、在測(cè)量固體和液體密度的過(guò)程中，熟悉天平、量筒的使用技能，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

如何測(cè)量液體和固體的密度 教學(xué)難點(diǎn)：

如何測(cè)量液體和固體的密度 教材分析：

測(cè)量物質(zhì)的密度是初中階段的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄匾饔谩Ｓ捎诮滩闹袥](méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，但本實(shí)驗(yàn)又要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。因此實(shí)驗(yàn)前應(yīng)與學(xué)生討論如何利用密度公式來(lái)測(cè)量物質(zhì)密度，需要測(cè)哪些物理量？需要選用什么測(cè)量工具、器材？用什么辦法來(lái)測(cè)量？ 學(xué)生分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用天平測(cè)物體質(zhì)量，但對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不夠熟練。在本節(jié)學(xué)習(xí)用量筒測(cè)不規(guī)則固體的體積實(shí)驗(yàn)步驟較能理解，但對(duì)液體的體積的測(cè)量步驟理解較難，在以后的練習(xí)中較為混亂，需要多啟發(fā)學(xué)生思考及操作。教學(xué)準(zhǔn)備：

天平（砝碼）、量筒、燒杯、溢水杯、橡膠塊、較大石塊、蠟塊、水、鹽水、牛奶、糖水、細(xì)鐵絲等實(shí)驗(yàn)器材。教學(xué)過(guò)程：

老師：向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)室取出的一金屬塊，不知道是什么金屬，你能想辦法鑒別它是什么金屬嗎？ 學(xué)生：測(cè)密度的方法來(lái)鑒別 1量筒的使用：

老師：根據(jù)公式p=m/v，我們需要測(cè)哪些物理量？需要什么測(cè)量工具？ 學(xué)生：質(zhì)量和體積，分別用天平和量筒測(cè)量。

老師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀并回答課本第117頁(yè)“想想做做”中的問(wèn)題（提問(wèn)中下層學(xué)生，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會(huì)量筒的使用方法以及注意事項(xiàng)）

學(xué)生：1.ml 2.0-100ml 3.1ml 4 甲正確，乙和丙錯(cuò)誤 老師：毫升和立方厘米之間是什么換算關(guān)系？ 學(xué)生：1ml=1dm3 老師：乙和丙錯(cuò)在哪里？

學(xué)生：乙圖讀出來(lái)要偏小，甲圖偏大

2、用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積

老師：小組分工：1、2、3組，4、5、6組和7、8、9組，每三個(gè)小組測(cè)量同樣內(nèi)容：分別測(cè)量橡膠塊、蠟塊、較大的石塊（不能直接放入量筒，但能放入溢水杯）的體積；10、11、12組其中一組測(cè)量待測(cè)金屬塊的體積。（小組測(cè)量?jī)?nèi)容分工不同，用時(shí)間換空間，增大學(xué)習(xí)容量）

學(xué)生小組內(nèi)合作討論：怎樣用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積？小組之間就實(shí)驗(yàn)操作是否簡(jiǎn)便、方案是否可行等問(wèn)題相互交流與評(píng)估，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，確定整理測(cè)量步驟和設(shè)計(jì)記錄表格。學(xué)生活動(dòng)：

（1）、小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。（2）、小組代表展示每一實(shí)驗(yàn)步驟，并操作演示。

小組代表上黑板展示：（小組展示，操作演示，可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與表演能力）測(cè)量橡膠塊的體積：

（1）在量筒內(nèi)裝入適量的水，讀出水的體積V1；

（2）把橡膠塊全部浸沒(méi)在水中，讀出水與物體的總體積為V2；（3）橡膠塊體積V= V2-V1 測(cè)量蠟塊的體積：

（1）在量筒內(nèi)裝入適量的水，讀出水的體積V1；

（2）把蠟塊輕放入量筒，并用細(xì)鐵絲將其全部壓入水中，讀出水與蠟塊的總體積為V2；（3）蠟塊塊體積V= V2-V1

測(cè)量較大石塊的體積：溢水杯里裝滿水，把較大石塊放入溢水杯中，用量筒接住溢出的水，讀出水的體積即為石塊的體積V（4）、測(cè)量金屬塊體積步驟與測(cè)量橡膠塊的體積步驟相同。老師活動(dòng)： 教師巡視各小組指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要巡視并指導(dǎo)學(xué)生分工合作，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的操作錯(cuò)誤。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的能力。）（5）、各小組完成測(cè)量步驟，評(píng)估交流。

（利用小組合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)交流，激起思維的碰撞，有利于團(tuán)結(jié)合作，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。）

3、用天平、量筒測(cè)量一塊形狀不規(guī)則物體的密度

老師：測(cè)量固體物體密度要先測(cè)質(zhì)量還是先測(cè)體積？為什么？ 學(xué)生：先測(cè)質(zhì)量然后測(cè)體積，如果先測(cè)體積會(huì)帶水，測(cè)質(zhì)量就不準(zhǔn)確 老師：下面就各組測(cè)出不規(guī)則小石塊的密度，其中第12組測(cè)量金屬塊的密度。學(xué)生活動(dòng)：

（1）、學(xué)生按自己組內(nèi)設(shè)計(jì)的，經(jīng)過(guò)調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)

（2）、利用密度公式求出各種物體的密度（3）、小組展示各數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)（4）、評(píng)估交流，解答各小組出現(xiàn)的新問(wèn)題

（通過(guò)對(duì)金屬塊密度的測(cè)量對(duì)比密度表分析，讓學(xué)生掌握測(cè)量密度的方法）

4、測(cè)量液體的密度

教師：如何測(cè)量牛奶液體密度？

學(xué)生甲：先測(cè)一空杯子質(zhì)量，再往杯中倒入牛奶，用天平測(cè)出杯子和牛奶的總質(zhì)量，第三部把牛奶倒入量筒中測(cè)出體積，然后即可用密度公式算出牛奶密度。

老師：請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)辦法測(cè)出的牛奶密度準(zhǔn)確嗎？

學(xué)生乙：不準(zhǔn)確，當(dāng)往量筒中倒入牛奶的時(shí)候，杯子會(huì)有一部分殘留，這樣測(cè)出的體積就會(huì)偏小，測(cè)出的密度就不準(zhǔn)確。老師；密度偏大還是偏小？ 學(xué)生：偏小。

老師;怎么測(cè)量才能更準(zhǔn)確呢？

學(xué)生丙：應(yīng)該先測(cè)牛奶和杯子的總質(zhì)量m1，然后往量筒中倒入一部分牛奶，讀出體積v，第三測(cè)出剩余牛奶和杯子的質(zhì)量m2, 牛奶的密度就是m1-m2/v 老師：很好，請(qǐng)上黑板把你的步驟寫出來(lái)。學(xué)生上黑板展示：

（1）用天平測(cè)出燒杯和牛奶的總質(zhì)量為m1；

（2）把燒杯中的一部分牛奶倒入量筒中，記下量筒中牛奶的體積為V；

（3）用天平測(cè)出燒杯和剩余牛奶的質(zhì)量為m2； ??m1?m2V3、老師：小組分工探究：每四組測(cè)量相同內(nèi)容分別測(cè)量牛奶、鹽水、糖水的密度。（分工不同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)力）

5、評(píng)估與交流

老師：請(qǐng)各小組代表分別把牛奶，鹽水，糖水的密度寫在黑板上 學(xué)生展示

老師：請(qǐng)同學(xué)們分析為什么4個(gè)組測(cè)出的牛奶密度有差異呢？ 學(xué)生甲：有可能使用天平時(shí)質(zhì)量測(cè)量不太準(zhǔn)確。學(xué)生乙：有可能體積讀數(shù)不準(zhǔn)確。學(xué)生丙:有可能往量筒里倒入時(shí)流到量筒外

老師；同學(xué)們分析都有道理，所以希望大家以后做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要注意這些細(xì)節(jié)問(wèn)題。（培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力）

老師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常好，動(dòng)腦動(dòng)手積極，希望同學(xué)們繼續(xù)努力。請(qǐng)同學(xué)們課后思考：現(xiàn)提供空瓶、水、牛奶、天平，如何測(cè)出牛奶的密度？

6、教學(xué)反思

這節(jié)課時(shí)間緊，任務(wù)重，我用了分組分不同任務(wù)的辦法還是順利完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受能力以及動(dòng)手能力，合作能力表達(dá)能力均得到了預(yù)期的提高。不足之處還是由于內(nèi)容多，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不能夠進(jìn)行一些必要的題組訓(xùn)練，鞏固訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練，使得一部分動(dòng)手能力差的學(xué)生接受不太牢固。解決辦法：在下一節(jié)課堂上抽幾分鐘時(shí)間加強(qiáng)這部分知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。

第三篇：初中物理案例分析

初中物理案例分析

一、課程背景材料

2013年9月，公開課讓我印象深刻，授課班級(jí)為初三。這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時(shí)課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在長(zhǎng)木板上滑動(dòng)，測(cè)出摩擦力大小，然后改變木塊與長(zhǎng)木板之間的壓力，測(cè)出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長(zhǎng)木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說(shuō)給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住結(jié)論并練習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過(guò)程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來(lái)，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過(guò)的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生的能力背景，試想，科學(xué)家在沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論之前，經(jīng)過(guò)了多少個(gè)春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學(xué)生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學(xué)生探究的活動(dòng)的正常進(jìn)行，老師應(yīng)該事先設(shè)計(jì)合理有趣情境，讓學(xué)生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應(yīng)該考慮安排課堂的進(jìn)程，不能由學(xué)生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，以與探究緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題引導(dǎo)課堂，效果很好。

二、教學(xué)片斷

上課時(shí)，首先在導(dǎo)入過(guò)程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)

圖1 實(shí)驗(yàn)（1）：將長(zhǎng)木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如圖1，將火柴盒及長(zhǎng)木塊同時(shí)放在其上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動(dòng)情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒(méi)有？ 生：受到摩擦力。師：朝哪個(gè)方向？ 生：沿斜面向上。

實(shí)驗(yàn)（2）：將長(zhǎng)木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長(zhǎng)木塊同時(shí)平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動(dòng)情況（這時(shí)火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：爭(zhēng)論，多數(shù)同學(xué)說(shuō)受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說(shuō)火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會(huì)感覺(jué)。師：為什么火柴盒有時(shí)不下滑，有時(shí)下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長(zhǎng)木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？

生：互相討論，有的同學(xué)說(shuō)火柴盒受摩擦力小。

然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）

師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。

師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？ 生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實(shí)驗(yàn)器材。師：你覺(jué)得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？ 學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：

①、接觸面的大?。虎?、物體的運(yùn)動(dòng)速度； ③、壓力大小；④、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大?。?/p>

接下來(lái)，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗(yàn)證自己猜想而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，秩序井然。最終雖然由于時(shí)間緊湊，沒(méi)有將在設(shè)計(jì)中的鞏固練習(xí)完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。

初中物理案例分析

張維一中 李國(guó)安

第四篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例 壓強(qiáng)

九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例——固體壓強(qiáng)

岳麓區(qū)雨敞坪鎮(zhèn)麻田中學(xué) 寧標(biāo)紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道影響壓力作用效果的因素

2、掌握壓強(qiáng)的概念

3、培養(yǎng)學(xué)生從生活走向物理以及主動(dòng)應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索精神

教學(xué)理念：

壓強(qiáng)是一個(gè)抽象的物理概念，但在我們實(shí)際生活中，應(yīng)用比較廣泛。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，提高學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而提出探究的課題，并加以探究，得出正確的結(jié)論。

因此給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們聯(lián)系生活談?wù)勆钪械挠嘘P(guān)壓強(qiáng)的物理現(xiàn)象，并且要求他們?cè)谏钪杏幸庾R(shí)的應(yīng)用這些知識(shí)，為他們搭建展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到物理是很有意思的，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)器材及教具：

圖釘、注射器、氣球、圓珠筆、豆腐、豆腐大小的薄鐵片、鉤碼

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

一、教師演示實(shí)驗(yàn)，引入新課

準(zhǔn)備一個(gè)氣球，吹足氣，用手壓氣球，氣球變形，沒(méi)破。用注射器針尖，扎氣球，氣球“嘣”一聲破了。

二、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：

請(qǐng)學(xué)生用食指和大拇指夾著圓珠筆的兩端，用力，兩個(gè)手指有什么感受？

【說(shuō)明：通過(guò)展現(xiàn)生活中不同環(huán)境下壓力作用效果的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)壓力效果這一概念的建立，為壓強(qiáng)的引出打下基礎(chǔ)】

三、探究影響壓力作用效果的因素：

1、提出問(wèn)題

通過(guò)以上現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課的主要問(wèn)題，即壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

2、猜想：

通過(guò)生活中的事例和小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有針對(duì)性的猜想

（1）讓學(xué)生拿起氣球，用不同的力壓氣球，使氣球產(chǎn)生不同的作用效果

（2）再試一試用食指和大拇指夾著筆，為什么相同的力接觸筆尖的食指比較痛呢？ 學(xué)生猜想結(jié)果：壓力的作用效果跟壓力大小和受力面積的大小關(guān)系 【說(shuō)明：鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，或情景的事實(shí)進(jìn)行大膽猜想】

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生參考桌面器材，利用控制變量法驗(yàn)證猜想 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

分兩步：第一，控制壓力大小，改變受力面積，看壓力的效果； 第二，控制受力面積，改變壓力大小。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）將豆腐平放在水平桌面上，觀察它的樣子

（2）然后在它正上方平放一薄鐵片，薄鐵片剛好全部覆蓋它，觀察豆腐的變形情況。（3）在薄鐵片的上面，加鉤碼，再次觀察豆腐的變形情況。

（4）如果將薄鐵片從豆腐正上方移到邊緣上讓鐵片一部分留在外面，這時(shí)再觀察它的變形情況。

比較發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

【說(shuō)明：讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受壓力的作用效果不同，體會(huì)到壓力的效果，確實(shí)跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)系，用生活中的日常用品來(lái)做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣；同時(shí)實(shí)驗(yàn)的多樣性也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，積極創(chuàng)新的精神】

5、總結(jié)歸納：

比較（2）和（3），受力面積相同，而壓力不同，豆腐的變形程度不同，（3）比（2）的變形程度大

比較（3）和（4），受力面積不同，而壓力相同，豆腐的變形程度不同，（4）比（3）的變形程度大

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念 作業(yè)布置：

如何增大壓強(qiáng)？生活中有哪些實(shí)例？

第五篇：初中物理教學(xué)案例分析

初中物理教學(xué)案例分析

密度是初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，密度概念也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，密度知識(shí)及應(yīng)用常成為初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的分化點(diǎn)。關(guān)于密度教學(xué)的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。近來(lái)國(guó)家教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn)。其最顯著的特征之一就是明確提出對(duì)探究教學(xué)的目標(biāo)要求。本文嘗試密度概念的探究教學(xué)設(shè)計(jì)。1 教學(xué)目標(biāo)的確定 1.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

使學(xué)生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。1.2 過(guò)程與方法目標(biāo)

使學(xué)生經(jīng)歷“密度知識(shí)與技能”的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究力。具體說(shuō)就是掌握一些簡(jiǎn)單方法：其一，探究的程序化方法——提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。1.3 情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

使學(xué)生通過(guò)探究，感受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，提高對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)；形成愛(ài)科學(xué)的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。1.4 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

密度概念；提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡(jiǎn)的技能。2 教學(xué)流程與類型設(shè)計(jì)

為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)采用以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以學(xué)生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時(shí)引導(dǎo)為保障手段進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”。將學(xué)生分為兩大組。一組學(xué)生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學(xué)生按流程②、①順序探究（稱②

①組）。各大組分為兩個(gè)小組。小組獨(dú)立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務(wù)。適時(shí)組織小組間交流討論，適時(shí)組織兩大組間的交流討論，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)。3 教學(xué)的主要過(guò)程 3.1 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題 3.2 借助已有認(rèn)知，作出假設(shè) 3.3 開展交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 3.4 依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)井紀(jì)錄數(shù)據(jù) 3.6 進(jìn)行組間交流，實(shí)施評(píng)估

各組將自己所做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果相互交流，教師及時(shí)通 過(guò)各組自評(píng)、他評(píng)的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進(jìn)行改進(jìn)修正。對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，澄清思維上的不清晰認(rèn)識(shí)，明確具體操作中容易出錯(cuò)的地方等。3.7 運(yùn)用密度概念，解決問(wèn)題

給學(xué)生兩個(gè)開放型題目，讓學(xué)生運(yùn)用上述探究所得尋求答案。

總之，學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生要親自動(dòng)手做而不是別人做給他們看的事情。本節(jié)課的教學(xué)仍屬概念教學(xué)，但是教師不再把教學(xué)重點(diǎn)放在傳授知識(shí)上，而是努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”。學(xué)生直接參與了密度概念的提煉過(guò)程，有效地建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法，由此，密度教學(xué)實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)便得到了較好的解決。

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問(wèn)題，簡(jiǎn)單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，討論分析得出結(jié)論。

對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步，認(rèn)識(shí)摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用；認(rèn)

識(shí)決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識(shí)摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對(duì)摩擦的表述是“通過(guò)常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦?！笨梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過(guò)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，通過(guò)分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??..學(xué)習(xí)交流、合作、評(píng)估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問(wèn)題，簡(jiǎn)單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過(guò)程，在這個(gè)探究過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識(shí)，摩擦力等于彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來(lái)了，根據(jù)自己操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有誰(shuí)能指出咱們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不太容易操作的地方？

生：在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。