第一篇：學(xué)習(xí)《課堂密碼》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《課堂密碼》心得體會(huì)

暑假期間拜讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學(xué)又有了新的指引?！墩n堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開“課堂困惑”之門。讓我深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí)。不是把聽課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，通過(guò)一些好的、差的案例來(lái)闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實(shí)用的教育理念。

教育教學(xué)不是一蹴而就的過(guò)程，而是每位老師一個(gè)漫長(zhǎng)的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點(diǎn)智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野?？梢?，《課堂密碼》一書是周彬老師對(duì)自己課堂教學(xué)的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結(jié)合本書與自己的工作實(shí)際，我就以感受最深的兩個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會(huì)。

一、用寬容為教育開路

看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學(xué)生”中的第二點(diǎn)“用寬容為教育開路”。周教授說(shuō)：“面對(duì)一群調(diào)皮的學(xué)生，你是懲罰他們，還是表?yè)P(yáng)他們？”調(diào)皮肯定是不對(duì)的，學(xué)生也不應(yīng)該調(diào)皮。從道理上講，當(dāng)然懲罰學(xué)生?？墒牵瑧土P真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)懲罰呢？在教育實(shí)踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。所以，雖然不敢說(shuō)懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮，但也無(wú)法證明懲罰可以消除調(diào)皮。教育并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯(cuò)誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識(shí)到了調(diào)皮是錯(cuò)誤的。教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，而懲罰并不能達(dá)到這個(gè)目的。站在學(xué)生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)著。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學(xué)生的那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵?！?/p>

看到周教授說(shuō)的這段話，我感觸很大。不由得讓我想起自己曾經(jīng)讀過(guò)這么一個(gè)故事：一個(gè)孩子在趙老師上課沒(méi)收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。趙小華老師從“舉報(bào)人”手中拿到這張紙條時(shí)，顯得非常平靜。她把這個(gè)已經(jīng)嚇得瑟瑟發(fā)抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒(méi)有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯(cuò)字，因?yàn)楹⒆影选暗谩睂懗伞暗摹?，把“好”寫成“?hào)”了。她讓孩子把寫錯(cuò)的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個(gè)孩子：“其實(shí)每個(gè)人都是要死的，或早或晚都會(huì)死，死并不可怕，可怕的是活著的時(shí)候不好好的讀書，到死的時(shí)候就會(huì)后悔。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會(huì)明白的。你可以回教室去上課了！”結(jié)果，這個(gè)孩子滿臉淚水，連連說(shuō)道：“對(duì)不起，趙老師?！弊x了這個(gè)故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動(dòng)了。

寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來(lái)源于老師對(duì)學(xué)生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心田，理解他們，愛護(hù)他們，能讓孩子們走進(jìn)老師，聽之信之，身心健康地成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我也有深刻體會(huì)過(guò)寬容學(xué)生的寶貴的教學(xué)案例：那是上學(xué)期從外鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入我校二（6）班的新同學(xué)——余偉杰。他性格沖動(dòng)、倔強(qiáng)，經(jīng)常為了一些小事情和同學(xué)起沖突，打架對(duì)他來(lái)說(shuō)是家常便飯。整個(gè)人給我們?nèi)握n老師的印象就是一頭小蠻牛，總豎著兩只犄角，鼻子里噴著煙，虎視眈眈地隨時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。記得在一節(jié)說(shuō)話課上，偉杰同學(xué)與他的同桌不知為何鬧起矛盾，低著頭用胳膊撞來(lái)撞去。我一邊講課一邊注視他們，但他們?nèi)褙炞⒌丶?zhàn)，甚至用上了腳。我停止講課，用眼睛注視他們，一時(shí)間教室里的氣氛凝固起來(lái)。偉杰與他的同桌也被突然的寂靜抬起頭來(lái)，隨即漲紅了臉，手足無(wú)惜。我微笑著說(shuō)：“老師早已向你們行‘注目禮’了！”教室里響起了一陣輕松的笑聲，教學(xué)又恢復(fù)了正常。后來(lái)，他們都坐直了，認(rèn)真地聽課，再也沒(méi)有走神。正是這種寬容之心，使孩子們能夠在一種平和的心態(tài)中接受批評(píng)，取得了“含蓄以養(yǎng)人之愧，令其自新”的批評(píng)效果。晚修課后，我找他聊天，跟他聊了很多以前他在學(xué)校和在家里的學(xué)習(xí)和生活情況。他講著講著，流下了兩行熱淚，低下頭不說(shuō)話。我把他摟在懷里，對(duì)他說(shuō)：“偉杰，你有什么委屈，想哭就哭吧?！彼恐业母觳矄柩势饋?lái)，過(guò)了一會(huì)，我?guī)退寥パ蹨I。他輕輕地抬起頭說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了。”“傻孩子，誰(shuí)不會(huì)犯錯(cuò)，老師、爸爸和媽媽都有犯錯(cuò)的時(shí)候，何況你是一位小學(xué)生，你做錯(cuò)了事能主動(dòng)承認(rèn)，就是一個(gè)勇敢的好孩子?！蔽艺f(shuō)。在從他的交談中我明白了他轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校的原因。他以前在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)打架，老師發(fā)現(xiàn)他打架，就會(huì)把他叫到辦公室狠狠地批一頓，然后再罰他去掃地或面壁思過(guò)，還打電話告訴他的爸爸。他回到家也是“棍棒教育”，以至于他破罐子破碎，成為了一位雙差生，無(wú)心上學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為他沒(méi)辦法教育才送來(lái)我們的學(xué)校就讀。事后，我跟他的班主任進(jìn)行了交流，商討教育偉杰同學(xué)的方法。我們發(fā)現(xiàn)偉杰同學(xué)是一個(gè)講義氣，做事也很認(rèn)真的學(xué)生。我讓他在生本小組里擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)檢查、收發(fā)組員的作業(yè)。班主任讓他擔(dān)任班里的紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)們的紅領(lǐng)巾佩戴、課桌椅的擺放。這下他的精力可有了突破的地方了，每天早上和下午上課前他都很認(rèn)真地坐在教室門口，監(jiān)督每一個(gè)進(jìn)來(lái)的同學(xué)是否佩戴了紅領(lǐng)巾，檢查他們組員的作業(yè)，非常的積極、負(fù)責(zé)。我們經(jīng)常利用他的這些優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)他，強(qiáng)化他的集體榮譽(yù)感，弱化他和同學(xué)們之間的沖突，他也很受用。我又經(jīng)常打電話和他的爸爸進(jìn)行交流，希望他多用講道理的方法和兒子溝通，他也很積極地表示愿意配合。通過(guò)大家的努力，一學(xué)期下來(lái)，偉杰同學(xué)發(fā)生了令我們非常高興的變化。從那次的交談后，他就再也沒(méi)有與同學(xué)起沖突了，大家都說(shuō)余偉杰同學(xué)成了一位彬彬有禮、熱情禮貌、充滿集體榮譽(yù)感的小紳士。伴隨著他行為上的改進(jìn)，他的語(yǔ)文成績(jī)也有了很大的提高，從第一單元測(cè)試60多分，到期末質(zhì)檢語(yǔ)文取得了102分，數(shù)學(xué)100分的好成績(jī)。回顧此事，如果我們只是一味地責(zé)備學(xué)生，就再也看不到偉杰同學(xué)變好、學(xué)習(xí)成績(jī)提高的這一天了。正如周教授說(shuō)“站在學(xué)生那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，就能在學(xué)生身上培育出美麗的花朵?！?/p>

寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長(zhǎng)處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學(xué)生的過(guò)失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學(xué)過(guò)程中，我們多給學(xué)生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。

二、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”

周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無(wú)成”；有的人一生過(guò)得悠然自得，也顯得很平實(shí)，卻還能成上幾事?！边@種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個(gè)非常經(jīng)典的故事?，F(xiàn)在給你一個(gè)桶，讓你把細(xì)沙、沙礫和石塊裝進(jìn)桶里，目標(biāo)是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是先裝細(xì)沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細(xì)沙。第一種裝法自然是只能裝細(xì)沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風(fēng)化為細(xì)沙，于是有著裝不完的細(xì)沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進(jìn)去，還能夠有效地把沙礫和細(xì)沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時(shí)間時(shí)，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠(yuǎn)，但對(duì)我們影響甚大的事。雖然這些事不會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生直接的影響，但對(duì)我們后續(xù)的影響卻是無(wú)限的。當(dāng)然，很多人會(huì)為自己選第一種裝法辯護(hù)，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說(shuō)，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來(lái)思考，我的這種想法是不對(duì)的。有時(shí)推脫自己的教學(xué)任務(wù)忙，其他工作忙，哪有時(shí)間看書呢？但是在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房子，一個(gè)不再看書的人，什么信息都沒(méi)有，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學(xué)生反而會(huì)因過(guò)度的課堂刺激而喪失對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學(xué)的有效性。所以，從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。教師忙，這是公認(rèn)的。如果換個(gè)角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會(huì)收到事半功倍的效果。

《課堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會(huì)讓我們?cè)谝痪€的教師的職業(yè)生涯上受用一輩子的。它讓我們對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的密碼。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于生命化的課堂，學(xué)生定會(huì)如沐浴春風(fēng)而樂(lè)此不疲的。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)反復(fù)地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學(xué)生有序、教師有趣”的場(chǎng)所。

第二篇：學(xué)習(xí)高效課堂密碼心得體會(huì)

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

高陽(yáng)小學(xué) 劉景海

作為一名教師，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此就要不斷的學(xué)習(xí)，不斷地去探索。課改的關(guān)鍵在老師，讓老師發(fā)展的關(guān)鍵又是什么，這恐怕就是學(xué)習(xí)了。老師是教育學(xué)生，傳授知識(shí)的人，可是靜下來(lái)讓自己進(jìn)行學(xué)習(xí)就有些不太情愿。我本人也是這樣，逼自己學(xué)習(xí)是常有的事?？墒谴蜷_《發(fā)現(xiàn)高效課堂的秘密》這本書時(shí)，卻激發(fā)了我求知的欲望，于春祥老師解決掉了我工作上的困擾，我覺(jué)得這樣的書籍對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就像一個(gè)指南針，為我們指明了課改的準(zhǔn)確方向。高效課堂的關(guān)鍵究竟是什么呢？我就自己讀完后的理解談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

第一：我個(gè)人認(rèn)為，要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂,我覺(jué)得課前的準(zhǔn)備最重要。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。要準(zhǔn)備些什么呢?教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。其次教師再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。第二：高效課堂是以學(xué)生的自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式。就現(xiàn)在公開課的情況來(lái)看，大部分都是針對(duì)的中高學(xué)段，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂還是一個(gè)新的課題，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高效課堂必須從《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律入手在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多讓學(xué)生發(fā)言，多為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，尤其是注重鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在一年級(jí)就基本掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在課堂的活動(dòng)形式中突出合作關(guān)系，提培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識(shí)，以合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

總之，課堂是我們教師工作的主陣地，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的課堂是很不容易的，因?yàn)橛绊懻n堂效率的因素有很多。我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。當(dāng)然我們遇到的困難和會(huì)很多，只要我們勇于面對(duì)問(wèn)題和困難，善于總結(jié)，一定實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

第三篇：課堂密碼心得體會(huì)

《課堂密碼》心得體會(huì)讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學(xué)又有了新的指引。《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開“課堂困惑”之門。讓我深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí)。不是把聽課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，通過(guò)一些好的、差的案例來(lái)闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實(shí)用的教育理念。

教育教學(xué)不是一蹴而就的過(guò)程，而是每位老師一個(gè)漫長(zhǎng)的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點(diǎn)智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對(duì)自己課堂教學(xué)的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結(jié)合本書與自己的工作實(shí)際，我就以感受最深的兩個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會(huì)。

一、用寬容為教育開路

看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學(xué)生”中的第二點(diǎn)“用寬容為教育開路”。周教授說(shuō)：“面對(duì)一群調(diào)皮的學(xué)生，你是懲罰他們，還是表?yè)P(yáng)他們？”調(diào)皮肯定是不對(duì)的，學(xué)生也不應(yīng)該調(diào)皮。從道理上講，當(dāng)然懲罰學(xué)生?？墒?，懲罰真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)懲罰呢？在教育實(shí)踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。所以，雖然不敢說(shuō)懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮，但也無(wú)法證明懲罰可以消除調(diào)皮。教育并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯(cuò)誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識(shí)到了調(diào)皮是錯(cuò)誤的。教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，而懲罰并不能達(dá)到這個(gè)目的。站在學(xué)生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)著。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學(xué)生的那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵?！?看到周教授說(shuō)的這段話，我感觸很大。不由得讓我想起自己曾經(jīng)讀過(guò)這么一個(gè)故事：一個(gè)孩子在趙老師上課沒(méi)收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。趙小華老師從“舉報(bào)人”手中拿到這張紙條時(shí)，顯得非常平靜。她把這個(gè)已經(jīng)嚇得瑟瑟發(fā)抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒(méi)有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯(cuò)字，因?yàn)楹⒆影选暗谩睂懗伞暗摹?，把“好”寫成“?hào)”了。她讓孩子把寫錯(cuò)的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個(gè)孩子：“其實(shí)每個(gè)人都是要死的，或早或晚都會(huì)死，死并不可怕，可怕的是活著的時(shí)候不好好的讀書，到死的時(shí)候就會(huì)后悔。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會(huì)明白的。你可以回教室去上課了！”結(jié)果，這個(gè)孩子滿臉淚水，連連說(shuō)道：“對(duì)不起，趙老師?！弊x了這個(gè)故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動(dòng)了。寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來(lái)源于老師對(duì)學(xué)生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心田，理解他們，愛護(hù)他們，能讓孩子們走進(jìn)老師，聽之信之，身心健康地成長(zhǎng)。

寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長(zhǎng)處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學(xué)生的過(guò)失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學(xué)過(guò)程中，我們多給學(xué)生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。

二、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”

周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無(wú)成”；有的人一生過(guò)得悠然自得，也顯得很平實(shí)，卻還能成上幾事?！边@種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個(gè)非常經(jīng)典的故事。現(xiàn)在給你一個(gè)桶，讓你把細(xì)沙、沙礫和石塊裝進(jìn)桶里，目標(biāo)是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是

先裝細(xì)沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細(xì)沙。第一種裝法自然是只能裝細(xì)沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風(fēng)化為細(xì)沙，于是有著裝不完的細(xì)沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進(jìn)去，還能夠有效地把沙礫和細(xì)沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時(shí)間時(shí)，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠(yuǎn)，但對(duì)我們影響甚大的事。雖然這些事不會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生直接的影響，但對(duì)我們后續(xù)的影響卻是無(wú)限的。當(dāng)然，很多人會(huì)為自己選第一種裝法辯護(hù)，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說(shuō)，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來(lái)思考，我的這種想法是不對(duì)的。有時(shí)推脫自己的教學(xué)任務(wù)忙，其他工作忙，哪有時(shí)間看書呢？但是在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房子，一個(gè)不再看書的人，什么信息都沒(méi)有，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學(xué)生反而會(huì)因過(guò)度的課堂刺激而喪失對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學(xué)的有效性。所以，從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。教師忙，這是公認(rèn)的。如果換個(gè)角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會(huì)收到事半功倍的效果?！墩n堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會(huì)讓我們?cè)谝痪€的教師的職業(yè)生涯上受用一輩子的。它讓我們對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的密碼。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于生命化的課堂，學(xué)生定會(huì)如沐浴春風(fēng)而樂(lè)此不疲的。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)反復(fù)地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學(xué)生有序、教師有趣”的場(chǎng)所。

第四篇：課堂密碼心得體會(huì)

《課堂密碼》心得體會(huì)讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學(xué)又有了新的指引?！墩n堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開“課堂困惑”之門。讓我深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí)。不是把聽課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，通過(guò)一些好的、差的案例來(lái)闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實(shí)用的教育理念。

教育教學(xué)不是一蹴而就的過(guò)程，而是每位老師一個(gè)漫長(zhǎng)的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點(diǎn)智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對(duì)自己課堂教學(xué)的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結(jié)合本書與自己的工作實(shí)際，我就以感受最深的兩個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會(huì)。

一、用寬容為教育開路

看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學(xué)生”中的第二點(diǎn)“用寬容為教育開路”。周教授說(shuō)：“面對(duì)一群調(diào)皮的學(xué)生，你是懲罰他們，還是表?yè)P(yáng)他們？”調(diào)皮肯定是不對(duì)的，學(xué)生也不應(yīng)該調(diào)皮。從道理上講，當(dāng)然懲罰學(xué)生?？墒牵瑧土P真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)懲罰呢？在教育實(shí)踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。所以，雖然不敢說(shuō)懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮，但也無(wú)法證明懲罰可以消除調(diào)皮。教育并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯(cuò)誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識(shí)到了調(diào)皮是錯(cuò)誤的。教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，而懲罰并不能達(dá)到這個(gè)目的。站在學(xué)生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)著。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學(xué)生的那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。” 看到周教授說(shuō)的這段話，我感觸很大。不由得讓我想起自己曾經(jīng)讀過(guò)這么一個(gè)故事：一個(gè)孩子在趙老師上課沒(méi)收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。趙小華老師從“舉報(bào)人”手中拿到這張紙條時(shí)，顯得非常平靜。她把這個(gè)已經(jīng)嚇得瑟瑟發(fā)抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒(méi)有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯(cuò)字，因?yàn)楹⒆影选暗谩睂懗伞暗摹?，把“好”寫成“?hào)”了。她讓孩子把寫錯(cuò)的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個(gè)孩子：“其實(shí)每個(gè)人都是要死的，或早或晚都會(huì)死，死并不可怕，可怕的是活著的時(shí)候不好好的讀書，到死的時(shí)候就會(huì)后悔。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會(huì)明白的。你可以回教室去上課了！”結(jié)果，這個(gè)孩子滿臉淚水，連連說(shuō)道：“對(duì)不起，趙老師?！弊x了這個(gè)故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動(dòng)了。寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來(lái)源于老師對(duì)學(xué)生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心田，理解他們，愛護(hù)他們，能讓孩子們走進(jìn)老師，聽之信之，身心健康地成長(zhǎng)。

寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長(zhǎng)處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學(xué)生的過(guò)失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學(xué)過(guò)程中，我們多給學(xué)生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。

二、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”

周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無(wú)成”；有的人一生過(guò)得悠然自得，也顯得很平實(shí)，卻還能成上幾事。”這種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個(gè)非常經(jīng)典的故事?，F(xiàn)在給你一個(gè)桶，讓你把細(xì)沙、沙礫和石塊裝進(jìn)桶里，目標(biāo)是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是

先裝細(xì)沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細(xì)沙。第一種裝法自然是只能裝細(xì)沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風(fēng)化為細(xì)沙，于是有著裝不完的細(xì)沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進(jìn)去，還能夠有效地把沙礫和細(xì)沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時(shí)間時(shí)，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠(yuǎn)，但對(duì)我們影響甚大的事。雖然這些事不會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生直接的影響，但對(duì)我們后續(xù)的影響卻是無(wú)限的。當(dāng)然，很多人會(huì)為自己選第一種裝法辯護(hù)，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說(shuō)，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來(lái)思考，我的這種想法是不對(duì)的。有時(shí)推脫自己的教學(xué)任務(wù)忙，其他工作忙，哪有時(shí)間看書呢？但是在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房子，一個(gè)不再看書的人，什么信息都沒(méi)有，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學(xué)生反而會(huì)因過(guò)度的課堂刺激而喪失對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學(xué)的有效性。所以，從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。教師忙，這是公認(rèn)的。如果換個(gè)角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會(huì)收到事半功倍的效果?！墩n堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會(huì)讓我們?cè)谝痪€的教師的職業(yè)生涯上受用一輩子的。它讓我們對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的密碼。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于生命化的課堂，學(xué)生定會(huì)如沐浴春風(fēng)而樂(lè)此不疲的。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)反復(fù)地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學(xué)生有序、教師有趣”的場(chǎng)所。

第五篇：課堂密碼心得體會(huì)

《課堂密碼》心得體會(huì)讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學(xué)又有了新的指引?！墩n堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開“課堂困惑”之門。讓我深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí)。不是把聽課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，通過(guò)一些好的、差的案例來(lái)闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實(shí)用的教育理念。

教育教學(xué)不是一蹴而就的過(guò)程，而是每位老師一個(gè)漫長(zhǎng)的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點(diǎn)智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野?？梢?，《課堂密碼》一書是周彬老師對(duì)自己課堂教學(xué)的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結(jié)合本書與自己的工作實(shí)際，我就以感受最深的兩個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會(huì)。

一、用寬容為教育開路

看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學(xué)生”中的第二點(diǎn)“用寬容為教育開路”。周教授說(shuō)：“面對(duì)一群調(diào)皮的學(xué)生，你是懲罰他們，還是表?yè)P(yáng)他們？”調(diào)皮肯定是不對(duì)的，學(xué)生也不應(yīng)該調(diào)皮。從道理上講，當(dāng)然懲罰學(xué)生?？墒牵瑧土P真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)懲罰呢？在教育實(shí)踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。所以，雖然不敢說(shuō)懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮，但也無(wú)法證明懲罰可以消除調(diào)皮。教育并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯(cuò)誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識(shí)到了調(diào)皮是錯(cuò)誤的。教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，而懲罰并不能達(dá)到這個(gè)目的。站在學(xué)生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)著。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學(xué)生的那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵?！?看到周教授說(shuō)的這段話，我感觸很大。不由得讓我想起自己曾經(jīng)讀過(guò)這么一個(gè)故事：一個(gè)孩子在趙老師上課沒(méi)收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。趙小華老師從“舉報(bào)人”手中拿到這張紙條時(shí)，顯得非常平靜。她把這個(gè)已經(jīng)嚇得瑟瑟發(fā)抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒(méi)有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯(cuò)字，因?yàn)楹⒆影选暗谩睂懗伞暗摹保选昂谩睂懗伞疤?hào)”了。她讓孩子把寫錯(cuò)的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個(gè)孩子：“其實(shí)每個(gè)人都是要死的，或早或晚都會(huì)死，死并不可怕，可怕的是活著的時(shí)候不好好的讀書，到死的時(shí)候就會(huì)后悔。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會(huì)明白的。你可以回教室去上課了！”結(jié)果，這個(gè)孩子滿臉淚水，連連說(shuō)道：“對(duì)不起，趙老師?！弊x了這個(gè)故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動(dòng)了。寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來(lái)源于老師對(duì)學(xué)生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心田，理解他們，愛護(hù)他們，能讓孩子們走進(jìn)老師，聽之信之，身心健康地成長(zhǎng)。

寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長(zhǎng)處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學(xué)生的過(guò)失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學(xué)過(guò)程中，我們多給學(xué)生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。

二、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”

周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無(wú)成”；有的人一生過(guò)得悠然自得，也顯得很平實(shí)，卻還能成上幾事?！边@種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個(gè)非常經(jīng)典的故事?，F(xiàn)在給你一個(gè)桶，讓你把細(xì)沙、沙礫和石塊裝進(jìn)桶里，目標(biāo)是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是

先裝細(xì)沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細(xì)沙。第一種裝法自然是只能裝細(xì)沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風(fēng)化為細(xì)沙，于是有著裝不完的細(xì)沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進(jìn)去，還能夠有效地把沙礫和細(xì)沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時(shí)間時(shí)，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠(yuǎn)，但對(duì)我們影響甚大的事。雖然這些事不會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生直接的影響，但對(duì)我們后續(xù)的影響卻是無(wú)限的。當(dāng)然，很多人會(huì)為自己選第一種裝法辯護(hù)，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說(shuō)，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來(lái)思考，我的這種想法是不對(duì)的。有時(shí)推脫自己的教學(xué)任務(wù)忙，其他工作忙，哪有時(shí)間看書呢？但是在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房子，一個(gè)不再看書的人，什么信息都沒(méi)有，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學(xué)生反而會(huì)因過(guò)度的課堂刺激而喪失對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學(xué)的有效性。所以，從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。教師忙，這是公認(rèn)的。如果換個(gè)角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會(huì)收到事半功倍的效果?！墩n堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會(huì)讓我們?cè)谝痪€的教師的職業(yè)生涯上受用一輩子的。它讓我們對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的密碼。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于生命化的課堂，學(xué)生定會(huì)如沐浴春風(fēng)而樂(lè)此不疲的。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)反復(fù)地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學(xué)生有序、教師有趣”的場(chǎng)所。