第一篇：健康區(qū)域活動研究情況總結(jié)

健康區(qū)域活動研究情況工作總結(jié)

遷安鎮(zhèn)毛洼幼兒園

2018.6

健康區(qū)域活動觀察記錄情況工作總結(jié)

我園在本學(xué)期重點(diǎn)研究的課題《如何搞活幼兒園健康區(qū)域活動觀察記錄分析與指導(dǎo)》的工作中，教師們在圍繞著健康區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行研究與探索，總結(jié)如下：

本學(xué)期，以健康區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。首先我園組織幼兒骨干教師參觀網(wǎng)上健康領(lǐng)域目標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從健康區(qū)域活動是如何開展的，各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及生理和身心健康發(fā)展的目標(biāo)制定可操作性強(qiáng)的方案。如小班幼兒的體質(zhì)差異、運(yùn)動量大小和喜歡獨(dú)立游戲等年齡特點(diǎn)，而且新《綱要》也明確指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功的理念。開展小班幼兒積極參與體育健康活動的觀察策略研究。每個班級教師觀察 要選擇觀察的注意對象，可以全面觀察，也可以鎖定觀察，鎖定觀察中如果選定了觀察對象，其他孩子都是背景。在觀察中也會有主觀意愿的介入，比如有的孩子平時乖巧，和調(diào)皮的打架了，就算是乖巧的孩子是起因，我們也有可能會責(zé)備調(diào)皮的孩子，這就是主觀介入。在觀察中感官是少不了的，我們把觀察歸類到了研究中。每個觀察都是需要動機(jī)的。比如巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)了什么？如果要你寫，你怎么寫？所以很多老師現(xiàn)在都處在盲目的觀察狀態(tài)。帶學(xué)生觀察的做法：先分工，你們?nèi)齻€人觀察這個孩子，你們?nèi)齻€人觀察那個孩子。然后接著就是三個老師商量，想著自己從哪個方面去觀察，怎么觀察，出現(xiàn)了什么問題？發(fā)現(xiàn)問題怎么解決？這樣老師才覺得觀察有一點(diǎn)眉目，原來觀察也很有意思。觀察記錄從觀察環(huán)境中的事件：

人——游戲中的幼兒。活動中的情節(jié)，孩子中的行為、情感、態(tài)度的前后轉(zhuǎn)變，孩子與孩子之間的發(fā)生的事件，小班的年齡特點(diǎn)就是獨(dú)自游戲。案例：一個幼兒吃飯的環(huán)節(jié)，包括幼兒使用碗和勺子、筷子的姿勢動作，進(jìn)餐時候的安靜程度、對幼兒正確的入廁、盥洗、睡眠、各種食物、蔬菜的喜歡程度、幼兒的身高、體重變化等等進(jìn)行觀察分析。很多時候老師會控制不住去介入。如正確執(zhí)杯飲水、幼兒進(jìn)入中、大班，已經(jīng)學(xué)會有秩序，有需要的飲水了，半途插隊現(xiàn)象偶有發(fā)生，也會自我調(diào)節(jié)，但在排隊接水時，孩子們的水杯拿的五花八門，有拎著的，有的拿空杯子捂著嘴的，還有的偶爾用手伸進(jìn)杯子里玩的，對于這現(xiàn)象屢次提醒，但效果不是很理想。行為分析：幼兒在排隊接水這個期間，沒有其他引起興趣的地方，把水杯作為唯一的玩具在擺弄。沒有意識的玩耍，更不會考慮到飲水杯的健康使用問題。指導(dǎo)策略：為了讓幼兒意識到水杯是用于喝水的，不是玩具，給他們講述有關(guān)健康飲食飲水的故事，從不健康飲食引起疾病，教育幼兒不可以把杯子但玩具來玩，更不要把手放進(jìn)水杯中。如何培養(yǎng)幼兒的正確睡姿、幼兒學(xué)會上下床等等行為習(xí)慣培養(yǎng)與矯正。

每月教師根據(jù)區(qū)域活動的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結(jié)。本學(xué)期6月底我園組織教師針對本學(xué)年課題的開展情況，教師寫出論文，進(jìn)行集體交流，并對教師論文進(jìn)行評比，按照實(shí)際性，價值體現(xiàn)進(jìn)行評價。

在健康區(qū)域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與，效果好。

自從開展活動以來，我們在改進(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對角色產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是喜歡區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。觀察孩子，他們用了實(shí)況記錄的方法，用手機(jī)拍下孩子的活動，再回去反復(fù)查看，得出心得，這樣的方法對于剛畢業(yè)的大學(xué)生是最好的方法，因為他們剛畢業(yè)，完全不懂。實(shí)況記錄的好處，就是下次在看，你還可以發(fā)現(xiàn)問題，不會隨著時間就沒有了記憶。其實(shí)我們每天都是在觀察，我們的眼神是追隨著孩子的，觀察記錄我們采用圖文并茂的故事形式記錄，也可以用敘事的形式來記錄。在記錄中加入評價，評價應(yīng)該更多的是過程中的評價，而不是對最終結(jié)果的評價。投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討；再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，為幼兒提供它們感興趣的材料； 三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識的遷移需要經(jīng)驗的積累，需要過渡的環(huán)節(jié)。不同類型的記錄方式: 敘事性記錄、圖表式記錄、圖片故事記錄、便箋式記錄、視頻、錄音記錄。最近班級中發(fā)生了一些小的事件，想要了解具體情況?(事件取樣)：一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問題，嚴(yán)重性程度如何?(時間取樣)；開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些經(jīng)驗、想法、水平?(鐵事、詳錄)；在開展個別化的活動中，投放了材料，想了解這些材料的適合性?(行為檢核)；想了解個別孩子的特殊情況?(實(shí)況詳錄法)給孩子們一個空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。孩子的許多行

為都需要在老師和家長的幫助下進(jìn)行調(diào)整，不光是睡姿，它涉及到孩子的方方面面，都需要老師與家長及時發(fā)現(xiàn)、找出根源、講究策略、耐心指導(dǎo)、最后完美變身。

正是由于我們樹立了正確的健康區(qū)域活動的觀念，把健康區(qū)域活動觀察記錄和分析作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認(rèn)識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。

第二篇：區(qū)域活動研究總結(jié)

2017年硚口區(qū)“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)”園際共同體研

究與實(shí)踐總結(jié) 硚口區(qū)電源村幼兒園

一、課題的意義與方向

幼兒園教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)

用?！币虼?，在展開具體實(shí)踐活動中，教師

不僅要運(yùn)用敏銳、思考的眼光觀察幼兒的需求，而且還要組織、靈活運(yùn)用適合幼兒學(xué)習(xí)的教育形式。在實(shí)踐活動中教師如何將大班的主題活動和區(qū)域活動有效結(jié)合，從而讓區(qū)域活動更好地達(dá)成主題活動目標(biāo)、為主題活動服務(wù)；兩者結(jié)合的重要性；讓主題活動指引區(qū)域活動，不斷推動區(qū)域活動向縱深發(fā)展，使孩子們在主題探索中往很難把握，必須借助于老師不斷觀察幼兒與環(huán)境的互動過程，重點(diǎn)分析幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)，從而調(diào)整目標(biāo)與優(yōu)化環(huán)境，使環(huán)境更具有挑戰(zhàn)性。

二、園部共同體成員

大班教研組、大一班、大二班、大三班；中班教研組、中一班、中二班；小班教研組、小一班、小二班、小三班.三、2017年研究目標(biāo)及內(nèi)容 主題《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)》

本根據(jù)牽頭單位課題的引領(lǐng)，研討重點(diǎn)為“如何將大班的主題活動 與區(qū)域活動有效地結(jié)合”

1.研究目標(biāo)：在自主中發(fā)展；在操作中發(fā)現(xiàn)，讓孩子自覺、主動地獲得感性知識，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。2.研究內(nèi)容：

一、主題活動目標(biāo)與區(qū)域活動目標(biāo)的結(jié)合。

二、區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

三、圍繞主題，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

四、融合主題，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

五、區(qū)域活動可作為主題活動的“先行”

六、區(qū)域活動可誘發(fā)主題活動的生成

四、研究總結(jié)：

【摘要】：《綱要》指出：“交流；

【關(guān)鍵詞】：大班 主題活動 區(qū)域活動 有效結(jié)合

通過大班的實(shí)踐活動，我們充分認(rèn)識、體驗到區(qū)域活動能有效的支持主題活動的深入，豐富擴(kuò)展，而主題活動又能促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動的探索體驗，實(shí)現(xiàn)教育價值。因此，將主題活動與區(qū)域活動有機(jī)的結(jié)合起來，讓其相互滲透、相輔相成，使之形成一個良好的教育整體，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、主題活動目標(biāo)與區(qū)域活動目標(biāo)的結(jié)合 在主題活動目標(biāo)中我們希望提供一種既兼顧兒童發(fā)展個別差異性、又考慮兒童發(fā)展全面性的 課程構(gòu)架，尋找相對符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同提高的目標(biāo)，我們需要將各個領(lǐng)域的核心概念和核心技能有效地整合到區(qū)域活動的目標(biāo)中去，我們需要通過活動的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，摻入各個領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)立從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能方面的發(fā)展目標(biāo)。主題活動目標(biāo)的生成為區(qū)域活動目標(biāo)的設(shè)立起到了明顯的導(dǎo)向作用，因此，主題性區(qū)域活動的目標(biāo)是來源于主題活動目標(biāo)中的。

二、區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

集體教學(xué)活動是以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù)，考慮幼兒的需要與興趣以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內(nèi)，主要以集體形式，在教師引導(dǎo)下組織與開展的教育活動，但是集體教學(xué)活動對幼兒的個別差異照顧不夠，由于單位時間的限制，容易使一些操作活動不充分，甚至出現(xiàn)“有操作無探索”的現(xiàn)象。因此應(yīng)結(jié)合區(qū)域活動合理地將主題活動內(nèi)容進(jìn)行分配，發(fā)揮各自所長，相互補(bǔ)充。

三、圍繞主題，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題活動教育目標(biāo)相一致良好的環(huán)境對孩子起著刺激、引導(dǎo)、激勵的作用，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿?、思考、去參與實(shí)踐，并在這個過程中獲得啟示。

（二）區(qū)域游戲的環(huán)境要創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相關(guān)的情境在區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)中，老師要融合主題目標(biāo)對各區(qū)作整體布局，投放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。

（三）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨著幼兒活動的需要而變化。我們的環(huán)境并不是一成不變的，而是根據(jù)主題的需要或延伸活動的需要，發(fā)揮潛在的教育功能。

（四）區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒生活接軌區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來源于幼兒的實(shí)際生活，來源于幼兒的固有經(jīng)驗，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

（五）區(qū)域環(huán)境要具有互動性和操作性區(qū)域活動的環(huán)境要成為互動的、可操作性的環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。

四、融合主題，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

（一）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)幼兒愛探索的習(xí)慣讓幼兒產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望

正是幼兒通過對感興趣的活動材料的運(yùn)用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它能開發(fā)幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進(jìn)孩子之間的交往，發(fā)展社會性能力及形成健康的人格。

（二）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)與主題相關(guān)的社會性能力

幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。而區(qū)角活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會 性能力會獲得不斷的提高。

（三）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)兒童的表達(dá)表現(xiàn)的能力 教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《歡樂中國》的主題中，我們開設(shè)了表演區(qū)，幼兒們在表演區(qū)戴上自己設(shè)計的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進(jìn)行表演?；顒訜o形當(dāng)中和主題聯(lián)系了起來，而且讓幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力得到了發(fā)展。

（四）在區(qū)角活動中，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為

幼兒的游戲材料我們盡可能的運(yùn)用廢舊材料，讓孩子們在與各種材料交互作用的過程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過程中，感受到“資源的回收和再利用”并逐漸明白：珍惜資源，保護(hù)地球有限的資源，是小朋友們從小應(yīng)該做的事，更是我們所有人都應(yīng)一起來做的事情。

五、區(qū)域活動可作為主題活動的“先行”

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動的主體，只有了解孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。在上一主題即將結(jié)束，新主題還沒開始之前，教師有意識地在某個區(qū)域中投放下一主題的相關(guān)材料，以引起幼兒對新主 5 題的探究興趣，教師通過觀察、了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗、發(fā)展層次等再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗。

六、區(qū)域活動可誘發(fā)主題活動的生成

在主題活動為區(qū)域活動提供了豐富的活動內(nèi)容時，教師要根據(jù)主題活動在區(qū)域中設(shè)計相關(guān)材料引導(dǎo)幼兒。在主題不斷開展的同時，區(qū)域活動也在不斷深入，然而，鑒于區(qū)域活動的靈活多變性，幼兒常會依據(jù)自己的意愿、興趣、能力等進(jìn)行活動，而教師不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，而且還要及時把握幼兒的興趣點(diǎn)與需求，并將有教育價值進(jìn)行整理與挖掘，從而產(chǎn)生新的主題。

七、區(qū)域活動可作為主題活動的延伸

（一）主題活動中還未解決的問題延伸

在組織主題活動時，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，老師比較注重幼兒動手動腦操作擺弄，但是由于一些客觀的因素，不得不分組多人合用一些材料，而區(qū)域活動便是最好的彌補(bǔ)，一個主題活動結(jié)束時，個別幼兒對探索的內(nèi)容意猶未盡，此時最好的方式就是將這些有價值的內(nèi)容放置在區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究，促使這一主題向縱深發(fā)展。

（二）個別幼兒幼兒感興趣的區(qū)域活動延伸

區(qū)域活動與主題活動既有聯(lián)系，亦有區(qū)別，但二者可以相互滲透、相互包容。教師要運(yùn)用敏銳、思考的眼光觀察幼兒的需求，組織適合幼兒學(xué)習(xí)的教育形式，讓區(qū)域活動更好地為主題活動服務(wù)，更好地達(dá)成主題活動目標(biāo)；讓主題活動指 引區(qū)域活動，不斷推動區(qū)域活動向縱深發(fā)展，使孩子們在主題探索中交流；在自主中發(fā)展；在操作中發(fā)現(xiàn)，讓孩子自覺、主動地獲得感性知識，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，得到更好的發(fā)展。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)

幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)

我園在研究的課題《如何搞活區(qū)域活動》的工作中，教師們在圍繞著區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行研究與探索，總結(jié)如下：

本學(xué)期，在上學(xué)期的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學(xué)習(xí)他們的區(qū)域活動是如何開展的，聽取園長的報告，并跟隨教師聽課學(xué)習(xí)，教師收獲頗豐，都寫出參觀學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗。

每月教師根據(jù)區(qū)域活動的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結(jié)。

本學(xué)期5月底我園組織教師針對本學(xué)年課題的開展情況，教師寫出論文，進(jìn)行集體交流，并對教師論文進(jìn)行評比，按照實(shí)際性，價值體現(xiàn)進(jìn)行評價。

在區(qū)域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與，效果好。

自從10年我們在改進(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲

在物架的后面干著自己喜歡的事情??孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動的小空間，一個小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。

另外，還在主題區(qū)提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時，考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。二是投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，為幼兒提供它們感興趣的材料； 三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識的遷移需要經(jīng)驗的積累，需要過渡的環(huán)節(jié)。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。

正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認(rèn)識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。

幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)

崖子鎮(zhèn)中心幼兒園

2011.6

第四篇：區(qū)域活動總結(jié)

安徒生北島幼兒園2017-2018第一學(xué)期區(qū)域活動總結(jié) ————海豹班

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了娃娃家、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。

一、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、廢舊牙刷、一次性杯子、超輕黏土等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在益智區(qū)設(shè)計了“釣魚”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個釣，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個釣，但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“釣魚”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)魚釣到相同的個數(shù)時，就可將相同個數(shù)之間的魚全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到益智區(qū)游戲了，還自己比起誰釣的魚多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在生活區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺；在美工區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

第五篇：區(qū)域活動總結(jié)

區(qū)域活動總結(jié)

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，是對集體教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

我園是一所農(nóng)村中心園，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認(rèn)識多少字，對于區(qū)域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。

為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力。近年來，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)：

一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

幼兒園自2013年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力。

班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒。

二、區(qū)域材料的投放

在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延……從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區(qū)域活動的順利開展。

三、教師的指導(dǎo)

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開．滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功。

四、幼兒表現(xiàn)

在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價。教師盡量不包辦代替。

五、1、2、3、不足的方面

怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題？

幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高。在游戲中要給與孩子自主探索的機(jī)會！總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。