第一篇：讀《教育的力量》有感--陪伴是愛的開始

翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

教師讀書心得

姓名:152 年級；一年級 2017年2月14日

讀《教育的力量》有感--陪伴是愛的開始

剛拿到這本書的時(shí)候看了一下書名《教育的力量》，我以為會(huì)是講述知識的偉大作用，知識怎樣改變?nèi)说拿\(yùn)之類的課題，再仔細(xì)看小字“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”，這不正是我所迫切想要解決的問題嗎？這不正是我亟待解決的心頭大患嗎？我如久經(jīng)饑寒的乞丐，開始了對這份精神食糧的“啃食”。

教育，始于走近。讀到陳霖老師的這篇文章，我明白了我為什么總是拿后進(jìn)生束手無策——因?yàn)槲覐膩頉]有真正的走近他們。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的小世界，后進(jìn)生尤其是，不去了解他的小世界怎么去轉(zhuǎn)化他呢？做為一個(gè)70名學(xué)生班集體的老師，每個(gè)孩子都有自己光環(huán)，而我要做到每個(gè)孩子的平等對待是何其的困難。走近一個(gè)孩子，必須去了解他所處的環(huán)境，所生長的環(huán)境，和家長的溝通是必須的，了解孩子家庭的觀念，和家長溝通，孩子“現(xiàn)在的”樣子一定不是單純自己原因，是他生長的環(huán)境所決定。

發(fā)現(xiàn)，讓教育更近。馬斯洛提出，人的需要像階梯一樣從低到高按層次分為生理需要、安全需要、情感和歸屬的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般意義而言，低層次需要滿足之后，上一層次的需要才會(huì)出現(xiàn)。其中，愛是人的一種歸屬需要，愛的需要是人與生俱來的。愛對孩子的成長至關(guān)重要，在孩提時(shí)代得到愛的人，往往更容易健康成長，而愛缺失，會(huì)抑制孩子的成長及其潛能的發(fā)展。每個(gè)孩子都不能選擇擁有生么樣的父母和什么樣的家庭，但是我們教師可以選擇理解和包容孩子的成長環(huán)境，進(jìn)而選擇一些合適的機(jī)會(huì)為孩子的父母提供一些合理的建議。

教，然后知不足。古希臘哲學(xué)家伊壁鳩魯說過，人不是被事情困擾著，而是被對該事情的看法困擾著。在很多時(shí)候作為教師，一個(gè)優(yōu)生和后進(jìn)生犯了同樣的錯(cuò)誤，我們總是很難平等對待，因?yàn)檫@個(gè)孩子已經(jīng)被我們無情的打上了“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。我們很難做到公正、合理，一個(gè)年紀(jì)尚小且自身情緒控制力較差的孩子所表現(xiàn)出的抵抗是不是就容易接受了。我喜歡陳霖老師提到的一個(gè)詞“歸零心”，它引領(lǐng)我們改變思維方式，讓我們每天對人、對事的態(tài)度做一次更新，就像電腦“格式化”一般。孩子不應(yīng)該被我們貼上標(biāo)簽，我們更應(yīng)該用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)他的改變，畢竟每個(gè)孩子的改變不是一蹴而就的，都是一個(gè)潛移默化的過程，一個(gè)循環(huán)向上的過程。

教育需要家庭，需要集體。每個(gè)人都或多或少的被家長嘮叨過“別人家的孩子”我們自己的內(nèi)心很是抵觸，可是我們更不應(yīng)該把這個(gè)情緒再強(qiáng)加給自己的孩子，自己

翰 墨 留 珍 書 韻 人 生 的學(xué)生。自己兩個(gè)孩子的相互比較，和別人家孩子的比較；自己班學(xué)生和優(yōu)生的比較；成績的比較等等。孩子需要父母的陪伴，需要班集體的關(guān)心。就拿我們班一個(gè)孩子來說，上學(xué)期一直是全托在托管，沒少叫老師費(fèi)心，脾氣倔強(qiáng)，老師一絲都動(dòng)不得，上課他樂意聽就聽，不樂意聽老師要說很多話哄著他，和家長溝通過，家長表示盡可能的回來工作并帶孩子，這學(xué)期真的回來自己帶孩子了，孩子不在托管住真的很大區(qū)別，開學(xué)第一天就咧著嘴跟我說“老師我不住托管了，爸爸媽媽回來了”，我能感受孩子內(nèi)心的喜悅，對于孩子來說，陪伴就是愛的開始。

陶行知先生說過，兒童都有希望被認(rèn)可的天性。順應(yīng)孩子的天性，給予孩子希望，用“歸零心”去卡帶孩子，每一個(gè)暫時(shí)“沉睡”的孩子都會(huì)“覺醒”。我很幸運(yùn)在這種“困境”的時(shí)候遇到這本書，它給了我很多啟迪，對待每一個(gè)孩子的態(tài)度，怎樣將對后進(jìn)生隱蔽的愛表達(dá)出來，讓每一個(gè)孩子都能在愛中成長。

第二篇：讀愛的力量有感

讀《愛的力量》有感

大竹縣烏木中學(xué)

鐘詩琪

從前，我看過這樣一句話：愛可以拯救一切。那時(shí)的我對這句話還是似懂非懂，但讀了《愛的力量》這篇文章后，我才真正地明白了這句話的含義。

這篇文章雖然非常簡短，但字里行間充滿了濃濃的愛意。它主要講述了這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小姑娘，因?yàn)橐粓鲕嚨湺凰瓦M(jìn)醫(yī)院，而且傷勢非常嚴(yán)重。在她昏迷的時(shí)候嘴里不停地呼喚著媽媽，一位護(hù)士了解了孩子的父母已經(jīng)離婚，無法取得聯(lián)系時(shí)，義不容辭地承擔(dān)’“媽媽”的職責(zé)。她輕輕地握著女孩的手，貼著女兒的臉柔柔地說：“女兒，有媽媽在?！币痪錅嘏脑捳Z，一個(gè)看似平凡的舉動(dòng)，卻玩久了一個(gè)頻臨逝去的生命。當(dāng)人們將贊揚(yáng)的目光投向那名護(hù)士時(shí)，她只卻說了一句話：“我記得讀過一句名言，母愛可以拯救一切。”

是呀！的卻如此，愛是力量的源泉，她可以把人從死亡中拉出來，給人重生的動(dòng)力，她是人類永恒的感動(dòng)，更是生命的奇跡之源。愛是一個(gè)人生命的支柱，有愛的地方就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。

其實(shí)，在我們身邊無時(shí)無刻不發(fā)生著令人感動(dòng)的事，又一次，媽媽由于太勞累病倒了，在這時(shí)，我那年邁的外婆來了。她不但幫媽媽做完了所有家務(wù)，還十分細(xì)心地照料媽媽。外婆的沒一個(gè)眼神、每一句話語，無不流露出對媽媽的憐愛。再回想過去，當(dāng)我們灰心喪氣時(shí)，是誰語重心長、不厭其煩地啟發(fā)開導(dǎo)？當(dāng)我們開心快樂時(shí)，又是誰與我們分享喜悅…… 一想到“愛”的字眼，我心里就會(huì)涌起一股暖流。

第三篇：讀《教育的力量》有感

讀《教育的力量》有感

寒鴉小學(xué) 韓鳳利

讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。

《教育的力量》這本書中，肖川老師有一句話，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話后，我有一種被喚醒的感覺。想想在平常的教學(xué)和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱職。為了讓班級的紀(jì)律安靜，以自己的意志強(qiáng)制學(xué)生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有些問題曾經(jīng)讓學(xué)生無數(shù)次機(jī)械記憶；在有時(shí)的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強(qiáng)行限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維……十幾歲的小學(xué)生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強(qiáng)的時(shí)候。(范_文_先_生_網(wǎng))當(dāng)學(xué)生亂說話的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生，老師的人格魅力是不是不夠；當(dāng)學(xué)生同樣的問題經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該反思一下：自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生；當(dāng)學(xué)生上課回答問題不積極，思維不敏捷的時(shí)候，老師應(yīng)該反思一下：是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維……

雖然教育不是萬能的，但作為一名一線的教師，在以后的日常教學(xué)中，我應(yīng)該試著引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對話、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂地成長。

第四篇：讀《教育的力量》有感

讀肖川的《教育的力量》有感

會(huì)寧縣黨峴初級中學(xué)席晶

認(rèn)真讀完肖川的《教育的力量》，心里的確升騰起一種力量——作為一名教育工作者必須承擔(dān)起的社會(huì)責(zé)任與使命。良好的教育究竟有多大的力量？肖川在他的著作中這樣描述：“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙迷的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信?！倍@正是每一個(gè)教育工作者可以產(chǎn)生、需要努力、必須匯聚的強(qiáng)大力量。

《教育的力量》是肖川教授從他的教育隨筆系列《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》、《教育的使命與責(zé)任》、《教育的情趣與藝術(shù)》中精選百余篇編著而成的。雖然已經(jīng)閱讀過他的《教育的理想與信念》《教育的使命與責(zé)任》兩書，但捧讀這本《教育的力量》隨筆集時(shí)，我仍然產(chǎn)生了許多沖動(dòng)與想法：我要把一些思想傳播給老師們，我要把一些觀點(diǎn)推薦給老師們，我也要把自己的一些隨筆進(jìn)行系統(tǒng)整理……因?yàn)?，我在肖川的文字里讀到了他對教育的摯愛，對學(xué)校教育的希望，對教師的期許，對課堂的理解，對人文的敬仰，對民族精神培育的渴盼……而他對“打造有魅力的學(xué)校”的獨(dú)特而深刻的理解給予我這個(gè)校長很多啟發(fā)。

“學(xué)校，用什么來吸引學(xué)生？”這是肖川問的第一個(gè)問題。他列舉了十個(gè)方面：師生關(guān)系、課堂教學(xué)質(zhì)量、同伴關(guān)系、課外活動(dòng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校的辦學(xué)條件、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)校的社會(huì)聲望、對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)校風(fēng)氣。與其說是吸引學(xué)生，不如說是吸引家長。在這十個(gè)方面，有的是客觀條件，而更多的是主觀意愿。如果站在家長的角度給這十個(gè)方面排個(gè)隊(duì)的話，或許首先會(huì)考慮“社會(huì)聲望、學(xué)校風(fēng)氣、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)條件、課業(yè)負(fù)擔(dān)等”；但如果真正給孩子們作個(gè)選擇的話，他們則會(huì)更注重“師生關(guān)系，同伴關(guān)系，課外活動(dòng)、對學(xué)生的評價(jià)等”。因此，作為校長，辦好一所有吸引力的學(xué)校，要考慮的方面的確很多。不過，在我八年多的校長生涯里，從家長、學(xué)生處反饋來的重要信息是：“我喜歡老師，所以我喜歡去學(xué)校?！崩蠋?，成為他們喜歡學(xué)校的重要因素。所以，作為校長，我必須非常認(rèn)真地堅(jiān)定一個(gè)信念：教師第一。我希望我們學(xué)校的老師都能夠成為受學(xué)生歡迎與喜愛的人。學(xué)生喜歡怎樣的老師呢？在我們做的一份調(diào)查中有這樣的發(fā)現(xiàn)：博學(xué)、親和、公正、風(fēng)趣的老師是受學(xué)生歡迎的老師。也許這是一位新老師，缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但他愛孩子，懂得細(xì)心呵護(hù)，也能夠虛心好學(xué)，于是會(huì)得到孩子們的喜歡；也許這是一位老教師，但他不刻板，不保守，既憑經(jīng)驗(yàn)駕輕就熟，又能不斷開拓創(chuàng)新，于是，孩子們也會(huì)喜歡他；也許這是一位中年教師，要承受方方面面的壓力，但他積極樂觀、愛生如子，能承擔(dān)起中流砥柱的作用，于是，孩子們會(huì)親近他……因?yàn)閻劾蠋?，所以愛學(xué)校，也會(huì)愛老師所教的這門課程。這是一種積極的情感遷移。我希望孩子的這種積極情感之源——教師都能懂得并領(lǐng)悟自己在良好教育中的重要地位，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己，在學(xué)生的充分認(rèn)可與欣賞中體現(xiàn)自己存在的價(jià)值，獲得職業(yè)的幸福與滿足感。

“教育者與領(lǐng)導(dǎo)者”是肖川的一篇關(guān)于“如何做個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)”的思考與見解，讀后我特別有感觸。他對于“教育者”與“領(lǐng)導(dǎo)者”的區(qū)別與聯(lián)系闡述得清楚到位。他認(rèn)為，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者一定是一個(gè)好的教育者；反之亦然，一個(gè)好的教育者也一定是個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者。他的許多論述給我啟發(fā)。他說，“人們欽佩的領(lǐng)導(dǎo)者是這樣的人：正直誠實(shí)，具有遠(yuǎn)見卓識，富有感召力并能勝任本職工作。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者和一個(gè)好的教育者一樣，一定是一個(gè)強(qiáng)有力的人?！彼f，“真正的強(qiáng)者不是壓倒一切，而是不被一切壓倒?！彼舱f，“一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者幾乎必然要去克服人們固有的惰性或冷漠，以及他們的玩世不恭、不信任或抵制。然而，這都是你的領(lǐng)導(dǎo)工作的一部分。你不被這些消極因素拖垮，堅(jiān)定而樂觀地面對困難局面，是你區(qū)別于別人的一個(gè)寶貴品質(zhì)。”是啊，每一個(gè)能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者的人，不是因?yàn)樗呀?jīng)具備了領(lǐng)導(dǎo)者完全的素質(zhì)與能力才就任的，而是在崗位上不斷磨煉與成長起來的。就這一點(diǎn)而言，肖川以上的幾條觀點(diǎn)的確能夠給人積極的暗示與啟迪。誰能保證：一定能夠“壓倒一切”？但“不被一切壓倒”的信念與堅(jiān)韌是人人都可以擁有的。誰能保證：團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都是積極的、支持與理解團(tuán)隊(duì)中所有工作的？但“堅(jiān)定而樂觀地面對”并努力影響與改變一些消極的存在卻是可以有所作為的。“強(qiáng)有力的人”不是指盛氣凌人、專橫跋扈、咄咄逼人的人，而是對人充滿體恤、謙和平易、從善如流的人?！皬?qiáng)有力的人”就是一個(gè)信念堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、追求堅(jiān)毅的人。肖川的“強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者”會(huì)成為我一個(gè)努力的目標(biāo)。

還有一篇特別吸引我的文章是“校長的職責(zé)與境界”。他說，校長究竟靠什么來形成和保持在師生群體中的影響力？概括地說：智慧與真情，眼界與境界。對于這個(gè)觀點(diǎn)我深表贊同。在我看來，校長最大的本事應(yīng)該是“能夠喚醒每一位教職員工心靈深處巨大的潛能，喚起他們對于成就感的需求，帶給他們更豐富、更真實(shí)和更強(qiáng)烈的成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自由充分地發(fā)展，并將這所有個(gè)體的能量凝聚成一股足以推動(dòng)學(xué)校不斷進(jìn)步的力量?！倍?/p>

做到這一切，需要校長的領(lǐng)導(dǎo)智慧與個(gè)性魅力。我深知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。很多時(shí)候，有的老師還只滿足于完成一天的工作，因?yàn)榈拇_工作負(fù)擔(dān)比較重，工作比較累。大班容量是一個(gè)重要問題。而這一點(diǎn)的責(zé)任在于我。一方面優(yōu)質(zhì)教育的需求要滿足，另一方面學(xué)?？陀^辦學(xué)條件仍欠缺。而真正的“力量”一定需要自發(fā)地、主動(dòng)地積聚與爆發(fā)的。作為校長，我不能不負(fù)責(zé)任地“強(qiáng)迫”老師超負(fù)荷工作，那是泯滅人性的。只有積極引導(dǎo)以期感化，提供支持以期喚醒，以身作則以期熏陶，創(chuàng)造條件以期成就。用“文化的力量”凝聚人是我的想法。因此，加大學(xué)?！胺窒砦幕苯ㄔO(shè)，盡可能多地給每個(gè)教師以平臺、舞臺與機(jī)會(huì)，激發(fā)向上、積極的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德觀，用正確的輿論引導(dǎo)人、用積極的氛圍熏陶人、用分享的文化凝聚人，讓每一個(gè)實(shí)小的教職工能夠確立主人翁意識，發(fā)揮自身積極的作用，有所為，有所不為，共同建造幸福的精神家園。為此，當(dāng)不懈努力，更有作為。

在閱讀這本《教育的力量》時(shí)，我時(shí)不時(shí)被一些精彩的隨筆感染，迫不及待地要與人分享。于是，我向相關(guān)部門、老師進(jìn)行了閱讀推薦。推薦僅供參考，但表達(dá)的是一種愿望：教育的力量需要大家共同集聚。我們需要一種力量——厚積薄發(fā)、不斷進(jìn)取、敢為人先、超越自我。我們也需要一種姿態(tài)——學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；努力、努力、再努力！

第五篇：讀《教育的力量》有感

讀《教育的力量》有感

青島天山小學(xué)

馬田雨

《教育的力量》一書，是我近幾年看到的最好的教育故事之一。育人工作是有規(guī)可循的，轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生更需要智慧，因此，教師在平日工作中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，善于研究。要注重細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，去研究個(gè)性學(xué)生的不同教育方法，真心愛每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生健康成長。

首先，李鎮(zhèn)西先生生動(dòng)地再現(xiàn)了在職教師對于后進(jìn)生的一些“意見”，后進(jìn)生各種的不如意，讓教師們覺得“心煩”。

其次，李鎮(zhèn)西先生又提出，后進(jìn)生在學(xué)校中是一群弱勢群體，但他們能幾年如一日的堅(jiān)持上學(xué)，參與課堂教學(xué)，他們難道就沒有讓我們心生敬佩的地方嗎？

李鎮(zhèn)西先生又提出，要轉(zhuǎn)化教師的思想，轉(zhuǎn)變對待后進(jìn)生的方法。這也是本書的意義所在。對待后進(jìn)生，我們要改變的不是我們的叫法，而是對待他們的行動(dòng)上。

作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學(xué)過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生“想”，更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和獨(dú)立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。

我相信，在閱讀本書的過程中，如果能夠依據(jù)書中的教育理念，結(jié)合自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)實(shí)中的很多問題會(huì)隨著閱讀、交流與溝通迎刃而解，進(jìn)而樹立起自己的教育理想與信念。會(huì)使自身在教育教學(xué)上步履變得輕松些。