第一篇：讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會(huì)

景陽(yáng)鄉(xiāng)茨溝中心小學(xué) 劉玲玲

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)，自覺(jué)，獨(dú)立的學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新探索。俗話說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。在實(shí)際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面我把自主教育學(xué)習(xí)所學(xué)結(jié)合我在教學(xué)中積累的點(diǎn)滴談?wù)勼w會(huì)，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境。

學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，緊張的，不愉快的。學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)到心理。因此教師對(duì)學(xué)生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)。例如：上課開始，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《平均分》教學(xué)中，首先拿出幾枝鉛筆，讓學(xué)生自由分給自己小組的成員，看看可以怎么分，哪種分發(fā)可以讓大家都滿意（分一樣多，即要均勻或平均）來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。還可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

雖然一節(jié)課時(shí)間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生始終處于自覺(jué)積極的狀態(tài)之中，來(lái)進(jìn)行合作條件，自主學(xué)習(xí)。如：生字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書，抓住音，形，義，詞幾個(gè)方面分組自學(xué)。彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達(dá)到共同提高到效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長(zhǎng)或老師督促學(xué)習(xí)，管著學(xué)習(xí)，不動(dòng)腦思考，不動(dòng)手實(shí)踐等不良習(xí)慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。用啟發(fā)式點(diǎn)撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。發(fā)展他們的個(gè)性。

其次，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極性。如：充分利用長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材的趣味性和實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。像：識(shí)字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學(xué)生注意。調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。比如：借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)興趣通過(guò)動(dòng)感聲像，美麗的圖片等吸引學(xué)生，還有，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：分組討論法，小組競(jìng)賽法，獎(jiǎng)勵(lì)法等，而對(duì)于那些不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡課堂的學(xué)生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學(xué)患”，把學(xué)習(xí)以外的事交給他們?nèi)プ觯瘢喝∷妥鳂I(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當(dāng)一次小組長(zhǎng)，來(lái)打開他厭學(xué)的心結(jié)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習(xí)慣都在早年形成（也包括壞習(xí)慣），而教師要調(diào)查學(xué)生的表現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持

續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級(jí)的孩子上課要養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽課，課后按時(shí)完成作業(yè)，樂(lè)于和同學(xué)交流等習(xí)慣。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生水平的提高，到了高年級(jí)，就要有良好的閱讀習(xí)慣獨(dú)立思考，樂(lè)于提問(wèn)額度習(xí)慣。因此，課堂上我嚴(yán)格培養(yǎng)，幫助，指導(dǎo)養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之才會(huì)見到成效。

六、加強(qiáng)反思評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)效果。

隨著課改的深入，學(xué)生探究能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分越來(lái)越多，這就要重視反思，及時(shí)評(píng)價(jià)找出自己該做什么？什么該自己做，養(yǎng)成反思習(xí)慣。逐步提高自主學(xué)習(xí)效果。

在未來(lái)的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我提問(wèn)，自我探索，自我體驗(yàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何做人，如何發(fā)展。篇二：如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》這本書把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的地訓(xùn)練。

“教是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們教師過(guò)分熱心，過(guò)于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切語(yǔ)言錯(cuò)誤，我們會(huì)無(wú)意識(shí)地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動(dòng)性。他們開始懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開始變得謹(jǐn)慎、小心，越來(lái)越少地參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以免頻頻出錯(cuò)、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識(shí)，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。讓他們坦然地犯錯(cuò)，又要使他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)錯(cuò)誤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的`薄弱環(huán)節(jié)并得以改善。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：對(duì)權(quán)威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時(shí)，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說(shuō)的就是對(duì)的”的印象。我們教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要相信我們所說(shuō)的一切”，我們要讓學(xué)生既對(duì)我們所說(shuō)的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會(huì)推敲和應(yīng)用我們所說(shuō)的某些觀點(diǎn)。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。篇三：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

蘭灘小學(xué) 殷旭

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是說(shuō)學(xué)生就可以在家閉門造車，而是老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面來(lái)探討如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)。

1． 建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

“親其師，信其道”，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生恐懼，那么，對(duì)其所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動(dòng)。因此，教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。

2．采用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)歷史的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。但如能把學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。學(xué)生在初學(xué)歷史時(shí)都會(huì)感到新奇，因而對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)的目的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法和形式，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

二)傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 未來(lái)學(xué)家指出：未來(lái)社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過(guò)程卻給忽略了。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對(duì)提高其解決問(wèn)題的能力是有著不可估量的意義。

1． 預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶—放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見解。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學(xué)展開討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)。a.小組討論

課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作的精神。比如，以前評(píng)講材料解析題時(shí)，都是老師詳細(xì)地分析，學(xué)生不管懂還是不懂，都得聽，很被動(dòng)，也很容易走神。講完3個(gè)大題要花20分鐘左右，老師和學(xué)生都覺(jué)得辛苦。后來(lái)，采用小組討論的形式，老師先給答案，學(xué)生核對(duì)答案，然后小組討論，交換自己的意見。這樣，大部分題學(xué)生可以自己解決，老師只是解釋難點(diǎn)。這樣，既抓住了難點(diǎn)，學(xué)生又學(xué)得深刻，可謂一舉兩得。b.擔(dān)任小老師。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，讓他們來(lái)解釋。讓他們從自己的角度和思路出發(fā)，有些同學(xué)做得非常好，不僅說(shuō)出他們的理由，還說(shuō)出他們的困惑，聽者收益非淺，老師可以從中了解學(xué)生，抓好重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的方向，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

三)強(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)

具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅(jiān)持不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要不斷有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都不可能是一而就或一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無(wú)難事，只怕有心人。”教師還應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)習(xí)上一時(shí)存在困難的學(xué)生，給予格外關(guān)懷和呵護(hù)，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯，與其他同學(xué)一道分享求知的樂(lè)趣與成功的喜悅?？傊?，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。因此，課堂上教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解、學(xué)生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新局面。一堂成功的歷史課，應(yīng)從導(dǎo)入新課起，就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。另外，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，從而激活學(xué)生探究新知的積極性和主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)比較強(qiáng)，屬于班級(jí)中的優(yōu)秀群體。我們主要關(guān)心他們學(xué)習(xí)熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生。我更多地關(guān)注他們的的內(nèi)心喜好，經(jīng)常走近他們，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣上花功夫，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而樹立學(xué)習(xí)信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。平時(shí)除了指導(dǎo)他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。課上還要鼓勵(lì)他們勤思考、勤動(dòng)手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學(xué)生中，既輔導(dǎo)知識(shí)又輔導(dǎo)學(xué)法，解決學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，幫助每一個(gè)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，真正地會(huì)學(xué)習(xí)。

三、留足自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

課堂的開放，是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開放。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境，凡是能通過(guò)動(dòng)手操作的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，即使學(xué)生的動(dòng)手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會(huì)多一份興趣，多一點(diǎn)自信。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不但給學(xué)生提供了傾聽別人發(fā)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了深層次的思考，而且使學(xué)生在爭(zhēng)論、互評(píng)、自由發(fā)表觀點(diǎn)中

展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程變成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。

總之，歷史學(xué)習(xí)既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學(xué)生主動(dòng)參與，又要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但自己實(shí)踐時(shí)，確實(shí)也經(jīng)?？匆?，活動(dòng)時(shí)，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢？結(jié)合我一年中在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、我的觀念是否真正更新？

每一節(jié)課中我真正地融入小組學(xué)習(xí)中了嗎？和同學(xué)們一起體驗(yàn)到了小組學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？當(dāng)你真的能與他們一起開心一起悲傷的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對(duì)新生兒，沒(méi)有真誠(chéng)的關(guān)愛和小心的呵護(hù)，小寶寶會(huì)健康成長(zhǎng)嗎？對(duì)待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對(duì)待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說(shuō)是一個(gè)起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是否合理？

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合書本上的經(jīng)驗(yàn)介紹，采用異質(zhì)小組搭配，但需要時(shí)刻關(guān)注小組成員發(fā)展。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，小組搭配的許多問(wèn)題就會(huì)逐漸暴露出來(lái)，老師，他都不說(shuō)，老師，他一直在玩，老師，他們借討論問(wèn)題時(shí)說(shuō)閑話??等等。這時(shí)老師不應(yīng)簡(jiǎn)單處理，最好是耐

心詢問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，可以單獨(dú)談心，可以溫和勸說(shuō)，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢(shì)趨向合理。小組重組中更重要的是要激發(fā)問(wèn)題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)，讓弱勢(shì)也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。當(dāng)然這需要我們付出辛勤的努力。

三、小組團(tuán)體意識(shí)有多強(qiáng)？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個(gè)問(wèn)題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識(shí)。一個(gè)有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識(shí)，反過(guò)來(lái)可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個(gè)成員能自覺(jué)充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識(shí)是需要老師激發(fā)的。可以引入適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。如數(shù)學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分別參加獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，最后以達(dá)到預(yù)定優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的小組成員的多少來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是大家都心悅誠(chéng)服的肯定。使孩子們體會(huì)到獎(jiǎng)勵(lì)的珍貴，激勵(lì)他們積極去爭(zhēng)取。

四、是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合？

就象任何一個(gè)生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長(zhǎng)發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒(méi)有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)，它一樣名存實(shí)亡。

在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，但是我們也不能處處，什么問(wèn)題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。適當(dāng)?shù)嘏c獨(dú)立思考、動(dòng)手解決、老師或其他學(xué)生點(diǎn)撥等方式相結(jié)合，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說(shuō)事實(shí)上也不是什么問(wèn)題都適合合作小組解決。比如：在教學(xué)一元一次方程時(shí)，完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立運(yùn)用的能力。

第二篇：讓小學(xué)生自主修改作文

二 讓小學(xué)生自主修改作文（教案）

小學(xué)生自主修改作文的前提是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改作文的必要性，也是寫好作文的好方法之一。學(xué)會(huì)自己動(dòng)手修改作文的方法，熟悉修改作文的步驟。才能讓學(xué)生們提高自己修改作文的能力，從而完成新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)------提高小學(xué)生寫作能力。關(guān)鍵詞：自己修改作文 必要性 方法 步驟

常見小學(xué)生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！新課標(biāo)指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫作能力。只有自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力呢？

一、認(rèn)識(shí)修改作文的必要性 “文章不厭百回該”，好文章是改出來(lái)的。在作文課上，多為學(xué)生講一些署名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實(shí)例教育學(xué)生。如王安石的《泊船瓜洲》，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”句里的“綠”字，就是經(jīng)歷多次的反復(fù)修改才定的，終于成了千古絕句。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島，相傳他出到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來(lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車。韓愈問(wèn)明情況后，不但沒(méi)有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字來(lái)，說(shuō)：“敲子好！”這就是“推敲”的由來(lái)。據(jù)說(shuō)，俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過(guò)多遍。另外，教學(xué)中把學(xué)生改前的作文和改后的作文進(jìn)行比較，陳列在教室里，讓學(xué)生翻閱比較，了解一篇好文章的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識(shí)修改作文的必要性。

二、掌握自主修改作文的方法 魯迅先生曾要求人們：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。主要有以下幾種方法：1.增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；2。刪除：刪去重復(fù)啰嗦的內(nèi)容；3.調(diào)整：條理不清楚、語(yǔ)句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；4.連接：不連貫的地方要連接成連貫；5.改正：改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子。6.交流：與同學(xué)交流閱讀再修改。經(jīng)過(guò)相互間的商討、爭(zhēng)辯，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使學(xué)生從中體會(huì)到修改作文的妙處和樂(lè)趣。7.講評(píng)：先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，選擇典型作文，集體講評(píng)，評(píng)時(shí)要求學(xué)生各抒己見，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的講評(píng)，有利于糾正普通存在的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

三、教給修改作文的步驟

1.深化立意。指導(dǎo)學(xué)生修改作文首先要考查、評(píng)改立意，看“意”即文章的思想觀點(diǎn)是否立得對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的本質(zhì)，調(diào)整立意，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、作文育人的目的。2.取舍材料。每篇文章都應(yīng)該使立意統(tǒng)帥材料，材料又足以體現(xiàn)立意。小學(xué)生由于閱歷膚淺，觀察不仔細(xì)，頭腦中儲(chǔ)藏的材料貧乏。教學(xué)中要求學(xué)生記真人、敘真事、寫實(shí)景、抒實(shí)感。做到“人無(wú)我有，人有我新，人新我奇”。.調(diào)整結(jié)構(gòu)。推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時(shí)要求做到思路通暢、條理清楚、重點(diǎn)突出。求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學(xué)階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)明中心、倒敘法、對(duì)比法等。修改作文時(shí)可讓學(xué)生試著運(yùn)用這些寫作方法，使文章更活波生動(dòng)，給人留下深刻的印象。

4.潤(rùn)色語(yǔ)言。語(yǔ)言文字的加工潤(rùn)色較多地要由修改階段完成。語(yǔ)言的修改先得求“順”然后再求“美”。求順，即要求學(xué)生語(yǔ)言通順，它包括改正錯(cuò)別字，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)脑~，修改病句，糾正誤用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。這是小學(xué)階段作文修改中對(duì)學(xué)生最基本的要求，大多數(shù)學(xué)生能自己完成這些內(nèi)容的修改。求美，即在語(yǔ)句流暢的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使語(yǔ)句形象生動(dòng)。

四、提高自主修改作文的能力 葉圣陶先生指出：能不能把古來(lái)傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。教師要深刻領(lǐng)會(huì)葉老的重批輕改作文教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。首先，學(xué)生交上作文，教師只做評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不足及時(shí)指出。如“第一段開門見山，很簡(jiǎn)潔，老師欣賞”然后，寫出鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。其次，學(xué)生根據(jù)老師的批改認(rèn)真修改，最后，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)兩個(gè)的輪回，學(xué)生在修改作文的過(guò)程中作文能力得到提高。

五、修改文案例

讀作文《我的發(fā)現(xiàn)》中的一個(gè)片斷：

春天的一個(gè)早晨，烏云密布，我和小伙伴興高采烈地去度假村玩。來(lái)到了度假村，我們?cè)诤舆呁嫫鹆松匙?。玩得正高興時(shí)，我看見水里有兩只大龍蝦。它一會(huì)兒浮到水上，一會(huì)兒沉入水底，速度很慢，好像在悠閑地散著步。突然，一只大螃蟹大搖大擺地走了過(guò)來(lái)，龍蝦仿佛看見了，迅速往后退。這只大螃蟹的兩只大螯像兩把鋒利的剪刀，一會(huì)兒張開，一會(huì)兒閉上。我拿了一根木棍去逗它，只見它用大螯緊緊地夾住了木棍。我和它僵持了一會(huì)兒，只聽“咔嚓”一聲，木棍斷了，它揮動(dòng)著大螯，說(shuō)：“再來(lái)呀！我不怕你?！?/p>

小組成員內(nèi)的評(píng)議：

生1：大螃蟹能走嗎？應(yīng)該是爬吧，這不是寫童話。還有螃蟹只能夾樹枝，不能夾木棍，“木棍”這個(gè)詞好像是指粗的木棍，你這里也應(yīng)改一下。

生2：螃蟹是不能說(shuō)話的，你可以改成“好像在說(shuō)”。

生3：我還覺(jué)的螃蟹和龍蝦的動(dòng)作描寫得還好，觀察日記要求看得細(xì)致，我覺(jué)得你在看它們動(dòng)作時(shí)肯定也看到了他們的樣子，你可以把它們的樣子也寫下來(lái)，這樣更能具體地體現(xiàn)出你的發(fā)現(xiàn)。

生1又說(shuō)：我還有一點(diǎn)建議，春天是不會(huì)烏云密布的，應(yīng)該寫夏天。（小組成員一陣沉默后，反對(duì)聲迭起：不對(duì)，烏云不僅僅是夏天才有。）

……

多么合理的建議，這位同學(xué)照這樣的建議修改后，作文果真比原先具體、通順、合理。

六、學(xué)生修改自己作文。

第三篇：如何讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文

如何讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文

主動(dòng)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為我要學(xué)，即自覺(jué)自愿學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)?！缎抡n標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生”“讓課堂煥發(fā)生命活力”標(biāo)志著我們的基礎(chǔ)教育課程的重心由“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，勤于思考，樂(lè)于探索是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程和改革進(jìn)程的著力點(diǎn)和突破口。今年的5月份，我積極申請(qǐng)課市級(jí)小課題“小學(xué)語(yǔ)文課學(xué)生自主探究案例研究”，課題立項(xiàng)后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》以及邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)”理論及建構(gòu)主義理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，我撰寫了開題報(bào)告，并根據(jù)指導(dǎo)專家意見及時(shí)修訂了開題報(bào)告，明確了本次課題研究的意義、范圍、方向、基本內(nèi)涵，提出研究的步驟和舉措，使本次研究方向明確，實(shí)施操作具體。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為教學(xué)一方面要交給學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，要讓學(xué)生有知識(shí)的積累；另一方面更應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“快樂(lè)感”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的習(xí)慣，教給他們”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題“的思路和方法，訓(xùn)練他們的科學(xué)思維，因此我確立“激發(fā)興趣、高效學(xué)習(xí)”和“鼓勵(lì)合作、質(zhì)疑問(wèn)難”為子課題，具體開展情況如下。

一、熱愛尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心?！墩n標(biāo)》指出“課堂教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！弊鹬貙W(xué) 生是激勵(lì)學(xué)生高效進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，心理學(xué)認(rèn)為，寬松的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在傳統(tǒng)教育下，由于受師德尊嚴(yán)的影響，師生缺少互動(dòng)交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師要以親切的微笑迎接每一次提問(wèn)，以寬厚的胸懷包容每一個(gè)幼稚的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑探究的心里自由，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑探究的習(xí)慣。進(jìn)而主動(dòng)探究解決問(wèn)題的途徑，敢于發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的見解，并把自己的思維用較準(zhǔn)確、有條理的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于思想認(rèn)識(shí)到位，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持做到：

1、留出足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究。

2、把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在愛的感召下受到鼓舞。

3、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。于漪老師在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》中：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一半?！奔ぐl(fā)學(xué)生探究的意念與興趣，沒(méi)有固定的模式，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，教師只有突破固有思維，在準(zhǔn)確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，才能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，才能使其享受到語(yǔ)文的靈動(dòng)與詩(shī)意，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際，在實(shí)踐中我常采用下列方法。

1、導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生。

導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否得以激發(fā)。情境渲染無(wú)疑是課堂的最佳激趣方式，引用一例在教學(xué)《草原》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我們欣賞過(guò)美麗的黃海，將要到達(dá)無(wú)邊的大草原，同學(xué)們先請(qǐng)欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》??同學(xué)們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中，興趣盎然。我便趁勢(shì)激趣質(zhì)疑：你們?cè)敢獾矫利惖膬?nèi)蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的主動(dòng)性迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們閱讀也有了明確的目標(biāo)，自己的感情也將融入到閱讀中。

2、課內(nèi)尋趣，互動(dòng)生成。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而興趣要經(jīng)過(guò)不斷的激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。這就要求語(yǔ)文教師創(chuàng)造條件，不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以豐富的情感表達(dá)藝術(shù)牽動(dòng)學(xué)生，使之在接受知識(shí)的過(guò)程中處于興奮、追隨的狀態(tài)。例如在教《黃山奇石》第二課時(shí)，學(xué)生歸納出黃山奇石的幾種命名規(guī)律后，個(gè)個(gè)興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學(xué)生為黃山奇石改名，要求名字既體現(xiàn)景物特點(diǎn)，又給人以美感，還要富有吸引力，學(xué)生興趣大增，妙語(yǔ)連珠?！昂镒佑^海”被改成了“猴子看?！薄ⅰ昂镒油！?、“猴子賞海”、“猴子眺?！?，接著我讓學(xué)生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區(qū)別于聯(lián)系，最后學(xué)生得出結(jié)論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對(duì)云海的著迷等等。學(xué)生活用文本，不知不覺(jué)間思維能力得到發(fā)展，對(duì)文本的理解自然也深入了許多。

3、美讀吟誦，打牢根基。

課堂即閱覽室，是學(xué)生可以自由讀書的地方，在課堂上，教師在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個(gè)性讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，要求學(xué)生“眼里有神情，臉上有表情，語(yǔ)氣有感情?！弊寣W(xué)生在放松的狀態(tài)中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由閱讀中讀出個(gè)性，真正讓學(xué)生與課本對(duì)話、互動(dòng)交流。

4、課外研趣，自主探究。

課外是課內(nèi)的先聲和延伸，課內(nèi)是課外的演奏與開發(fā)，只有緊緊抓住教材，聯(lián)系生活才能在課堂上充分開發(fā)學(xué)生的潛力。例如教《海倫·凱勒》在結(jié)束新課前，我布置了一份作業(yè)：通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們都被海倫·凱勒那種超越苦難、戰(zhàn)勝自我的精神折服，其實(shí)生活中有很多像海倫·凱勒一樣的人，請(qǐng)課下收集這方面的人物資料，我們將在語(yǔ)文活動(dòng)課上進(jìn)行交流。課后，學(xué)生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅(jiān)的事跡。整整一堂課學(xué)生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運(yùn)抗?fàn)幍木辰缋铮瑢W(xué)生的情操得到了提升，思想得到了凈化，知識(shí)得到了拓展。

三、提倡小組合作，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“顧問(wèn)”等多種角色，把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的問(wèn)題展開討論和交流，這樣，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，待轉(zhuǎn)化生可以得到幫助和提高，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和合作交流能力呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面做起：

1、科學(xué)合理的分組，分組應(yīng)注意這幾個(gè)原則：（1）注意學(xué)生間的性格特點(diǎn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（2）注意學(xué)生間的知識(shí)層次差異；（3）注意學(xué)生間語(yǔ)言表達(dá)能力的差異；（4）注意學(xué)生間智力水平的差異?？傊挥谐浞挚紤]以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，科學(xué)合理分組，才能使各成員真正動(dòng)起來(lái)。

2、培養(yǎng)小組長(zhǎng)，小組活動(dòng)要收到最佳效果，培養(yǎng)小組長(zhǎng)是關(guān)鍵，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)小組長(zhǎng)，并一改過(guò)去教師指認(rèn)的辦法，有同組內(nèi)的小朋友推薦，并適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每周評(píng)議一次組長(zhǎng)。

3、注重傾聽，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，易興奮、善表現(xiàn)，但最最缺的就是傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，為此，我們注重“聽”能力的培養(yǎng)。（1）用激勵(lì)性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)“聽”的習(xí)慣，例“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。　?，“你把xx的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽啊！”，“這一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽力可真了不起??！”。

（2）借技能訓(xùn)練，培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣。例一節(jié)課上，教師要求學(xué)生運(yùn)用的合作技能是“注意傾聽”，那么手勢(shì)、表情、姿態(tài)等這些動(dòng)感語(yǔ)言將充分發(fā)揮作用。例：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的“生字寶寶”同桌相互合作學(xué)習(xí)。那就可讓學(xué)生做到“你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時(shí)候聲音小一些。如果讀錯(cuò)了，告訴他，如果全對(duì)了，那就朝他笑笑?！边@樣的效果比兩個(gè)人一起讀一遍的效果要好得多。

4、以探究學(xué)習(xí)為主線，誘發(fā)創(chuàng)造思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！痹诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此其發(fā)起探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。①、引導(dǎo)學(xué)生多方位探究，學(xué)會(huì)求異思維，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行求異思維，只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能不再是被動(dòng)消極的“聽客”，而成為主動(dòng)求知的“主人”，學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。②、珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神?！皩W(xué)生獨(dú)特的見解，正是創(chuàng)造性思維的反映?！睂W(xué)生通過(guò)積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中提高思維質(zhì)量，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結(jié)論，提出自己的獨(dú)特見解。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡，閱歷和知識(shí)的廣度，深度的局限，難免會(huì)出現(xiàn)幼稚和偏差。對(duì)此，教師要正確對(duì)待，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，切忌粗暴地對(duì)待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。

總之，我以“激發(fā)興趣、高效學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難”為教研子課題對(duì)新課程下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現(xiàn)在：課堂中能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生獨(dú)立性人格，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探求解決問(wèn)題的途徑，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并把自己的思維用較準(zhǔn)確、有條理的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，但也存在一些有待解決的問(wèn)題。例如一是合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的能力和個(gè)性得到發(fā)展，但也有一少部分學(xué)生無(wú)法跟上集體的快節(jié)奏。而且，隨著時(shí)間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問(wèn)題如何解決；二是學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，但跳躍性大，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)細(xì)致。面對(duì)存在的這些問(wèn)題，我們將在教學(xué)教研過(guò)程中，堅(jiān)持不懈，努力探索，使問(wèn)題得到更好，更巧妙地解決。

第四篇：自主學(xué)習(xí)心得

網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)心得

——大學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文，覆蓋面最為廣泛，上至天文時(shí)空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬(wàn)象。語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，雖然我從小就開始接觸，但大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)依然感覺(jué)新鮮無(wú)比。自從學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓我明白學(xué)好語(yǔ)文不僅僅局限于課本上的文章，網(wǎng)上的專題把相同的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，讓我們更省事省力的學(xué)好和掌握不同的知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。

在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中,我懂得了很多知識(shí)。中華民族是世界上最古老的民族之一，我們的祖先創(chuàng)造過(guò)燦爛的文化，它可以驕傲地矗立于世界最燦爛的古代文化之林。如果將中國(guó)文學(xué)史比作一條長(zhǎng)河，我們從下游向上追溯，它的源頭是一片渾茫的云天，不可詳辨。從《詩(shī)經(jīng)》和遠(yuǎn)古神話到妙趣橫生的諸子散文和歷史散文再到杰出的浪漫主義詩(shī)人屈原所著的《楚辭》??。

若論文學(xué)傳統(tǒng)的綿延不斷，任何別的國(guó)家和民族的文學(xué)都是不能與中國(guó)文學(xué)相比的。

在學(xué)習(xí)中，我懂得了神話是上古先民通過(guò)幻想以一種不自覺(jué)的藝術(shù)方式對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活所作的形象描述和解釋。中國(guó)神話蘊(yùn)涵著的民族精神：憂患意識(shí)、厚生愛民意識(shí)、反抗精神。還有《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部以四言詩(shī)為主的樂(lè)歌總集，它不僅是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的重要源頭，而且對(duì)我國(guó)文學(xué)和文化有著難以估量的深遠(yuǎn)影響。還有一部可以與詩(shī)經(jīng)媲美的佳作《史記》，《史記》既是一部偉大的歷史著作，又是一部偉大的傳記文學(xué)名著，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，三曹--曹操、曹丕、曹植；建安七子--孔融、陳琳、王粲、徐干、阮踽、應(yīng)場(chǎng)、劉楨；竹林七賢——嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶；給我留下很深的印象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中給我留下最深印象的還是那位在晉宋易代之際，出現(xiàn)的一位偉大的詩(shī)人陶淵明。他在日常生活中發(fā)掘出詩(shī)意，并開創(chuàng)了田園詩(shī)這個(gè)新的詩(shī)歌園地。他將漢魏古樸的詩(shī)風(fēng)帶入更純熟的境地，并將“自然”提升為美的至境。他是整個(gè)魏晉南北朝時(shí)期成就最高的詩(shī)人，對(duì)后世的文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。陶淵明的思想，是以老莊哲學(xué)為核心，對(duì)儒、道兩家取舍調(diào)和而形成的一種特殊的“自然”哲學(xué)。他心目中的理想社會(huì)，是一種“自然”的社會(huì)。他常常把儒家虛構(gòu)的淳樸無(wú)爭(zhēng)的上古之世與道家宣揚(yáng)的小國(guó)寡民的社會(huì)模式結(jié)合成一體，作為理想世界來(lái)歌頌。

當(dāng)歷史的長(zhǎng)河駛?cè)胩拼畷r(shí)，我看到了璀璨的雙星：“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)圣”杜甫，他們達(dá)到了浪漫與現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作的頂峰。李白的詩(shī)歌，最充分也最集中地體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌。飽滿的青春熱情，爭(zhēng)取解放的蓬勃精神，積極樂(lè)觀的理想展望，強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，這一切匯成了中國(guó)古代詩(shī)史上格外富有朝氣的歌唱。當(dāng)歷史到達(dá)宋代時(shí)，我看到了婉約與豪放交相輝映的宋代詞壇，婉約者欲其詞情蘊(yùn)籍，豪放者欲氣象恢宏?！蓖窦s派以寫閨情、離緒為主，嚴(yán)格遵守音律，代表作家有柳永、李清照、周邦彥等。豪放派擴(kuò)大了詞的題材，不拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映比較廣闊的社會(huì)生活，粗獷豪放，氣勢(shì)磅礴，代表作家蘇軾、辛棄疾等。歷史前行至元代時(shí)，我看到了元代著名的雜劇，王實(shí)甫的《西廂記》讓我對(duì)中國(guó)歷史文化贊嘆不已。明代出現(xiàn)的《三國(guó)志通俗演義》和《水滸傳》以及馮夢(mèng)龍的“三言”等作品也是中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。清代曹雪芹所著的《紅樓夢(mèng)》是我最喜歡的一部小說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》為我們展示了一副封建社會(huì)末期處于最下層的家庭奴隸與封建貴族階級(jí)矛盾斗爭(zhēng)的畫卷。經(jīng)濟(jì)上貴族統(tǒng)治者驕奢淫逸、揮霍無(wú)度，下層人民被壓榨破產(chǎn)，預(yù)示了封建經(jīng)濟(jì)不可挽回的衰敗命運(yùn)；政治上封建統(tǒng)治者對(duì)勞動(dòng)人民殘酷迫害，貴族的樂(lè)園是奴隸的牢坑。這激起了日益覺(jué)醒的奴隸們的反抗，反映了封建社會(huì)末期激烈的階級(jí)斗爭(zhēng)的一個(gè)側(cè)面。

通過(guò)這一個(gè)學(xué)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與中學(xué)是非常不同的。在大學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是讓我們?cè)谟鋹偟姆諊型ㄟ^(guò)對(duì)語(yǔ)文的接觸和了解逐漸去感受語(yǔ)文的獨(dú)特文化魅力，以自己的真實(shí)來(lái)承接她所表達(dá)的真實(shí)情感。

走進(jìn)語(yǔ)文，感受名著文化的熏陶魅力，觸摸每位作者的歡樂(lè)與哀傷。每一次的上課，我們都能夠?qū)W到很多不同的東西，這些東西，讓我加深了對(duì)書中一些名家的認(rèn)識(shí)，我懂得了他們的故事，我懂得了他們的思想。大學(xué)語(yǔ)文讓我學(xué)習(xí)到的更多的是對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，而不是空洞的理論以及說(shuō)教，而這些是我在別的書本上學(xué)不到的。我覺(jué)得學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文是非常有必要的。在知識(shí)方面，可以繼續(xù)拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步開掘認(rèn)知潛力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在精神方面，可以促使我們不斷提升精神境界。很多很多的知識(shí)，在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得以收獲，很多很多的經(jīng)歷,在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得以體驗(yàn),很多很多的人生哲理，在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得以體會(huì)。

第五篇：自主學(xué)習(xí)心得

自主學(xué)習(xí)的心得

未來(lái)學(xué)家指出：未來(lái)社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過(guò)程卻給忽略了。我校倡導(dǎo)建立自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

一． 預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶—放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

二.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見解。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的意見，；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)。

三.小組討論展示，培養(yǎng)學(xué)生合作能力：

1.提出要求

在開始小組討論的初期，要提出要求：一能把自己思考后的想法清楚、明白的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；二是要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；三是能聽出與別人發(fā)言的意思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人

發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。

2.鼓勵(lì)合作

在開展討論學(xué)習(xí)初期，有的小組可能缺乏默契，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的局面。教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，或指導(dǎo)合作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

3．學(xué)會(huì)傾聽

首先，全部都在小組討論時(shí)，提醒學(xué)生要小聲說(shuō)話，一個(gè)組只能有一個(gè)人發(fā)言，組與組之間不要相互影響。有些實(shí)驗(yàn)表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從各組的討論中聽出某個(gè)人的聲音。

其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人意見的習(xí)慣。在交流時(shí)，每個(gè)人都要認(rèn)真聽別人的發(fā)言。讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真聽取別人意見，既是對(duì)別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發(fā)、提高認(rèn)識(shí)。

堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對(duì)提高其解決問(wèn)題的能力是有著不可估量的意義。

張維一中

張新悅