第一篇：聽英語課后感想

聽英語課后的體會

近日，我到新北江小學(xué)聽了一節(jié)英語課。這節(jié)課，教師主要是進(jìn)行單詞、句型的組合教學(xué)，在課堂上教師扎實(shí)的教學(xué)基本功得到了很好的體現(xiàn)。

一、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

陳老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了不同的情境，引起了學(xué)生的求知興趣。教師引出單詞的方法新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意。她一開始在屏幕上展示一幅畫，讓學(xué)生猜一猜是什么。學(xué)生們都驚奇地睜大眼睛，在好奇心的驅(qū)使下，配合教師的實(shí)物、圖片，老師引出了單詞，真是恰到好處。引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則，教師的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連，達(dá)到了英語教學(xué)口語化的目的。從認(rèn)識節(jié)日、月份的句型操練，無不以日常生活用語為主，從生活需要出發(fā)，使英語知識生活化，口語化。拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生說英語的意識，用英語的能力。

三、豐富、熱烈的肢體語言，強(qiáng)化學(xué)生的記憶

陳老師在課堂上以情境教學(xué)為主，肢體語言十分豐富，富有感染力。比如：before和 after的教學(xué)非常形象。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)涵著教師的情，讓學(xué)生在活動中感受語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，使任務(wù)型教學(xué)輕松貫穿于教學(xué)之中，讓學(xué)生逐漸掌握英語語言知識——深層理解——高層運(yùn)用，由淺入深地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。不足之處：

一、訓(xùn)練不足。在本課中，教師訓(xùn)練學(xué)生讀的手段，多是齊讀，男女對讀等。另外對單詞、句型的操練形式也過于單一。沒有穿插能調(diào)動起學(xué)生積極性的游戲或競賽等靈活多樣的單詞速記方式，教學(xué)內(nèi)容是不是真正落實(shí)，是否有濫竽充數(shù)的學(xué)生呢，有待進(jìn)一步考察。建議可以用“開火車”“小比賽”等形式鞏固每一個學(xué)生對每一個單詞、句型的認(rèn)讀，有問題，及時糾正。使本節(jié)課的內(nèi)容真正落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在趣中學(xué)、玩中學(xué)、練中學(xué)的目的。

二、進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，比如：課前唱一支英語歌等，老師和學(xué)生共同打著節(jié)拍唱著歡快的英文歌曲，復(fù)習(xí)舊知，又使學(xué)生輕松、愉快地走向新知。而不是和學(xué)生逗趣。課堂中應(yīng)該進(jìn)一步激勵、鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生自信心，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

三、教師課堂用語較隨意。

清新區(qū)龍頸鎮(zhèn)鎮(zhèn)平小學(xué)

白文靜

二○一四年十二月

第二篇：聽課后的感想

聽課后的一點(diǎn)感想

大峪溝一中朱麗冰

上星期先后在大峪溝二中、竹林中學(xué)、丁煙學(xué)校聽了高效課堂臨帖課，頭腦先是一陣凌亂，然后是陣痛和壓力。

我知道學(xué)校教育和現(xiàn)在的社會發(fā)展一樣，正在經(jīng)歷著一場史無前例的變革，并且它不會停下來。一成不變不是教育，固守原有陣地的想法也是落后守舊而將遭慘痛出局的愚者打算。學(xué)過歷史的我知道社會政治變革常常伴隨著流血犧牲，那是一部分先知為追求進(jìn)步心甘情愿付出的代價。思想觀念的變革是不需要拋頭顱、灑熱血的，但它推進(jìn)起來更艱難，因?yàn)樗且粓鲭[形的革命，同志們的誠心和貫徹力度將在一定程度上決定它的成敗。可能我們中的很多人在一些時候不自覺地扮演過魯迅筆下的假革命者，我也一樣。一段時間以來，我和其他人一起和著這種模式的節(jié)拍東沖西撞，磕磕碰碰地進(jìn)行了一些模糊而不甚清醒的戰(zhàn)斗。我常常懷疑，但更多時候是懼怕和懶惰，我看不到未來，也缺少預(yù)見力，所以總是半依半拒。我們喜歡依賴舊有的習(xí)慣和行為，因?yàn)槟切┦乾F(xiàn)成的，由無數(shù)人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走彎路少碰壁。還有我們自己辛辛苦苦得出的一些規(guī)律，更像是自己給自己開的保險(xiǎn)公司，好不容易攢下的家底兒怎會輕易割舍？但我也很清楚，過去和現(xiàn)在不一樣，而且將來和現(xiàn)在肯定也不一樣，面對不一樣的生活，面對不一樣的學(xué)生，如果不肯變革我們很可能就會成為阻礙教育發(fā)展的不光彩因素，那我們就是國家和民族的罪人。作為教師，我們是背負(fù)著重大使命的人，我們不能由著自己的性情和習(xí)慣。下決

心很難，但我們必須下決心。

有人說現(xiàn)在刮的是杜郎口風(fēng)暴，我認(rèn)為“風(fēng)暴”這個比喻很貼切——風(fēng)暴，總要帶走一些，留下一些。不過最好不要加上什么“杜郎口”，沒有杜郎口，風(fēng)暴依然是要刮的，這是大氣候大環(huán)境，而不能簡單地貼上某個地方的標(biāo)簽。我們只是作為比鄰被它不輕不重地撞了一下，便在自顧自地行走中抬抬頭看了一眼外面的世界，就是這么一望，我們發(fā)現(xiàn)自己的隊(duì)伍落后了。人家是師生并肩驅(qū)馳，就像一列動力火車，速度很快，刷刷刷地沒了蹤影。我們是老式火車——火車頭生拉硬拽著幾十節(jié)車廂，咔嚓咔嚓艱難前行。一種危機(jī)感浮上我們每個人的心頭：如何讓自己的幾十節(jié)車廂也發(fā)揮出應(yīng)有的動力呢？

自然有學(xué)生的原因，他們依賴慣了，在家靠父母，在?？坷蠋?，他們喜歡被人拉著走，否則他們將不知道該怎么辦，甚至于他們很樂于享受這種被別人抱著背著到達(dá)目的地的方式。他們不必花什么心思，力氣也不用使很大，舒服的方式每個人都樂于接受。這著實(shí)可惡。其實(shí)想想一開始他們不是這樣的，只是他們中的大部分人很快適應(yīng)了我們所給的環(huán)境，并且發(fā)揮至投機(jī)取巧、順手撿來的地步。亡羊補(bǔ)牢，為時不晚，現(xiàn)在讓他們自己去找尋知識，自己清點(diǎn)打包扛回來，是最合適不過的了。我們也不再鞍前馬后，只是在他們求援的時候伸出一只手，用到妙處還可以一兩撥千斤。

想來是大多數(shù)老師擔(dān)心短期效益上不去，因?yàn)橐鹊綄W(xué)生自己折騰出路子來恐怕黃花菜都放涼了，這與自己的成績利益發(fā)生了不大不小的沖突。于是我們遲遲不肯放手，成績的好壞成了我們最大的思想

包袱。我們樂于給學(xué)生排好隊(duì)，一路緊喝緊趕，雖然費(fèi)嗓子費(fèi)體力，總比他們胡沖亂跑快一些。他們以后怎樣我管不了，也許根本不再是我的事。人有私心是正常的，但為了私心犯錯誤就是不應(yīng)該的。想想我們這樣做只是培養(yǎng)出了應(yīng)對考試的機(jī)器、獲取高分的能手，實(shí)在是一得而千失。我們的孩子長不成自立自強(qiáng)的人，他們還是熱血少年的時候便習(xí)慣于拄杖行走，他們泯滅了鮮活的個性，缺失了求索的熱情，沒有了追求的動力，他們不懂得自己的重要性，也體會不到作為個體的生命價值，他們更不知道自己有多大能量，將來能為社會做出多大的貢獻(xiàn)，相反只會按部就班地接納別人給的，拿出別人要的，這算不算是殘害和戧殺呢？長期下去我們的民族將再不會創(chuàng)造奇跡，我們的民族將很難誕生英雄，而沒有英雄的民族是可怕的，沒有創(chuàng)新精神的民族僅僅是一群脆弱的可憐蟲。

聽課中我驚喜地發(fā)現(xiàn)我們正在改變，我、你、他——大家都在行動，都在朝著既定的目標(biāo)努力，雖然青澀生硬，但既然開始了，我們就沒打算回頭。所有的學(xué)生也在試著改變——雖然他們有時顯得緊張不安、不知所措，但他們確實(shí)是在忙著應(yīng)對所出現(xiàn)的各種情況。他們忙起來了，不是很好的兆頭嗎？不過他們還有猜測老師心思、迎合老師的嫌疑，因?yàn)槲覀冊?jīng)一度要求他們這樣做，他們不可能像四川變臉那樣一下子換了面貌。不過，不用去管這些了，蛻殼總要掙扎、疼痛，我們不妨把手放得再開些。相信學(xué)生會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，他們會比我們預(yù)計(jì)的堅(jiān)強(qiáng)得多，他們是不甘被打敗的新新人類。相信用不了多久，他們會過得更加的開心，因?yàn)槌砷L和進(jìn)步是生命賦予每個

人的權(quán)利。別怕他們磕著碰著，他們不會被傷害，他們知道怎么做。

既然已經(jīng)放開了手，我們不妨做一個敢于“袖手旁觀”的人。時間會見證我們的努力，未來書寫著我們的良苦用心。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來，我們的教育又向前邁進(jìn)了一大步。

第三篇：聽課后的感想

聽課后的感想

5月16日在雙語小學(xué)參加了聽課活動，每位老師上的課都給我以啟發(fā)，下面以我最熟悉的《認(rèn)識角》一課談?wù)勎业氖斋@與思考。

一、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

收獲：李老師密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，利用了學(xué)生熟悉的剪刀、鬧鐘、三角尺這些生活中的材料創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的幾何圖形，認(rèn)識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角的環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，進(jìn)而感悟到數(shù)學(xué)的價值。

思考：教師是學(xué)生的示范，一開始沒有引出小弧線時教師指角可以從頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線，這樣指雖然有些麻煩，但給學(xué)生以正確的印象，也可以給畫角的順序作一鋪墊。

無限相信學(xué)生的能力，生活中的活動角可以讓學(xué)生去找一找，教師可以帶上實(shí)物在學(xué)生說出的時候稍稍演示一下，如學(xué)生說不出時舉一兩例作啟發(fā)。

二、動手操作做數(shù)學(xué)

收獲：讓學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的。在本課中，葛老師非常重視操作：讓學(xué)生摸一摸三角尺中的一個角，感受角的本質(zhì)屬性；讓學(xué)生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角，在做角的過程中進(jìn)一步認(rèn)識角；拉一拉活動角，感受角是有大小的；比一比同桌間的角的大小等。學(xué)生通過親自操作，認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的，在此過程中進(jìn)一步體會角的本質(zhì)特征；活動角的使用，學(xué)生既體驗(yàn)到了具體的角，又感悟到角的大小，體會到角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

思考：鐘面上時針和分針形成的角也是活動角，書本上不同時間時針和分針形成的3個不同大小的角可以讓學(xué)生在了解了角的大小和什么有關(guān)之后比較一下，學(xué)生對此會有更進(jìn)一步的體會，順勢再讓學(xué)生找一找生活中的活動角。

三、練習(xí)多樣用數(shù)學(xué)

收獲：本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，注重了與教學(xué)的緊密聯(lián)系。判一判、數(shù)一數(shù)讓學(xué)生對角的本質(zhì)特征進(jìn)一步明確，剪一剪在動手操作中拓展了學(xué)生的思維。在練習(xí)中我也能夠真實(shí)地感受到孩子們在課堂學(xué)習(xí)中所獲得情感的體驗(yàn)。

思考：判一判中不是角的圖形教師讓學(xué)生說說理由，可以加強(qiáng)學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，是角的我覺得也可以讓學(xué)生指一指角的頂點(diǎn)和邊，加強(qiáng)學(xué)生對角各部分名稱的認(rèn)識。

剪一剪中可以讓學(xué)生先猜一猜減去一個角還剩幾個角，在學(xué)生動手之前給他們一個思考的空間，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第四篇：高中生物聽課后感想

上午聽完課后，一時亂想了很多。

（一）是不是有三個大的前提：1十八中好了、我們每個老師會更好；2 人民名義中的“不缺少聰明人、但缺少忠誠的人”；3 做不做是態(tài)度、好不好是能力。由此推出：1怎么處理個人利益與集體利益；2 踏踏實(shí)實(shí)做事會不會過時；3 會不會批評盡所能做事的人（即使結(jié)果不完美）。

（二）教學(xué)的環(huán)節(jié)是不是就是“學(xué)”與“用”這兩個環(huán)節(jié)。①“學(xué)”就是教給學(xué)生知識為什么是這樣、是一個什么知識點(diǎn)、知識間有什么聯(lián)系。②“用”就是學(xué)生能分析并解決問題。比如“基因的表達(dá)”，常規(guī)課就是教給學(xué)生轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，教給學(xué)生原核生物、真核生物基因表達(dá)的不同，也就是回答了：是一個什么知識點(diǎn)。如果是公開課，一定會教給學(xué)生轉(zhuǎn)錄為什么是這樣、翻譯為什么是這樣；在回答為什么時一定注意了知識間的聯(lián)系。比如基因表達(dá)的“用”可以設(shè)置問題情境：怎樣得到一個蛋白質(zhì)（可以提取 分離 純化；可以獲取目的基因 導(dǎo)入大腸桿菌 原核表達(dá)出目標(biāo)蛋白質(zhì) 加工為有功能的蛋白質(zhì)；根據(jù)氨基酸序列倒推出mRNA 運(yùn)用逆轉(zhuǎn)錄人工合成目的基因 再基因工程）。怎樣研究基因的功能（該問題可以等同于怎樣控制性狀）【正向思維有獲取目的基因 轉(zhuǎn)基因 由轉(zhuǎn)基因生物的性狀得知基因功能；反向思維有通過各種技術(shù)（Ⅰ農(nóng)桿菌插入突變

ⅡRNAi RNA干擾技術(shù)使mRNA降解 Ⅲ各種基因敲除技術(shù)等）獲得突變體、與野生型比較反推出目的基因功能。等等】 比如“遺傳規(guī)律”的“用”，可以是真實(shí)性狀的遺傳，或者是一對性狀（由一對等位基因控制，分離定律，可能有不完全顯性、也可能有致死等等；由兩對等位基因控制，基因互作）；或者是兩對性狀（自由組合、連鎖互換、基因互作、致死等等），同時考慮環(huán)境的影響。比如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的“用”，可以是真實(shí)的反射?。豢梢允钦鎸?shí)反射弧的各個環(huán)節(jié)：比如神經(jīng)遞質(zhì)的釋放與否、神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜受體結(jié)合的情況等等；可以是通過反饋調(diào)節(jié)來維持穩(wěn)態(tài)的實(shí)例。

第五篇：聽課后感想（最終版）

2位老師的教學(xué)內(nèi)容都是直線與平面的關(guān)系。第一位老師用了新教材的探究法引導(dǎo)學(xué)生自己思考和動手得出結(jié)論，講得相當(dāng)詳細(xì)；而第二位老師則直接切入，學(xué)生為主，課前預(yù)習(xí)，教師為輔，課上引導(dǎo)，以生活中的實(shí)例具體形象的得出結(jié)論，并利用了很切合實(shí)際的習(xí)題進(jìn)行深入的講解和鞏固。然而，學(xué)生積極回應(yīng)的則是第二位老師的課堂。為什么第一位老師的課堂反響不積極呢?他應(yīng)用了新課改的理念——探究模式,理應(yīng)得到學(xué)生的歡迎才是啊。課后聽專家評講這兩節(jié)課，這才知道，它的知識目標(biāo)是不需進(jìn)行引導(dǎo)推論而得出的，是一個直接應(yīng)用的定律。即，只要學(xué)生知道定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于會用即可，那么，第一位老師用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生推論則是沒有必要的了，而且有點(diǎn)讓人云里霧里的感覺。而，第二位老師直接切入，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)例講解和習(xí)題練習(xí)，則是不錯的選擇。因?yàn)槲也粚I(yè)，所以才感受頗深。試想，如果我去聽了自己同專業(yè)老師的課，還是仍然不會正視自己的缺點(diǎn)，因?yàn)槲沂菍I(yè)的，我有專業(yè)的基礎(chǔ)，所以我會自大。而對于不是專業(yè)的數(shù)學(xué)課，我就是真正的學(xué)生，是學(xué)習(xí)者的角色，帶著學(xué)習(xí)者的心態(tài)去聽，這就是所謂的換位。之前我們一直都在說要換位思考我們的學(xué)生，但，其實(shí)都沒有真正的做到，而，這一次的機(jī)會，讓我真正做到了。我們的學(xué)生何嘗不是這樣，要接受老師給以的信息，還得被動接受老師給予的方法，雖然子曰：己所不欲，勿施于人?？晌覀円恢眻?jiān)信著為學(xué)生好的信念，不斷的給予學(xué)生信息，尤其在他們考試之前，總能擦縫找到時間給他們加課講題，似怕不夠他們應(yīng)付考試般。不知是真擔(dān)心他們，還是擔(dān)心自己。人都喜歡皆大歡喜的結(jié)局，學(xué)生考出好的成績，老師也就跟著有名氣，所謂名利雙收。似有點(diǎn)一榮俱榮，一損俱損的姿態(tài)。然而，有幾個人會真正去想，學(xué)生們出了學(xué)校，進(jìn)了社會，可以有怎樣的發(fā)展。應(yīng)該是很少的吧。就如廖哲勛所說：盡管我們有很多學(xué)生在國際奧林匹克競賽中摘金奪銀，卻沒有人在成年以后能摘取諾貝爾獎等世界科學(xué)高峰上的明珠。[1]

這次的聽課，使我不斷深刻的反思自己，新課改，并不是一味的在每一教學(xué)

內(nèi)容都要應(yīng)用探究的方法得出結(jié)論，有的東西能用就直接用，習(xí)題中也可以探究，并不是非在新課傳授中探究才叫新課改。不是都說養(yǎng)兵千日用兵一時嗎，我們的教學(xué)何嘗不是這樣？盡管老師在傳授多少知識，目的都得學(xué)生用得上，量到質(zhì)的飛躍，學(xué)生可以得奧林匹克競賽冠軍，卻沒有諾貝爾獎得主。這不得不問，我們的老師們，你們是怎么了？

是啊，我們沒有真正的革新自我，雖然我們一直都在喊著要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可我們的老師們?nèi)稳晃倚形宜兀欠裎覀円步邮懿涣苏n改后的挫敗，才如此固執(zhí)的無謂的堅(jiān)持？我想，何事均可嘗試后，才有資格說話。

我不要辛苦過后的不感激，我要辛苦過后見感謝。這就得努力，讓學(xué)生在接受知識的同時，養(yǎng)成自學(xué)的能力。知識是浩瀚的海洋，自己則是其中的一粒沙，那么的渺小，我不竭盡所能將我所知傳授給學(xué)生，我只求盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會思考，從而具備自學(xué)的能力。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。老師更應(yīng)如此，我們的目的是如何讓學(xué)生具備自學(xué)的能力，而不是讓他們考多好的成績。這也將是我以后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛.革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式 推進(jìn)高中教學(xué)改革