第一篇：聽(tīng)課后的感想

《鷸蚌相爭(zhēng)》聽(tīng)后感

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí)，毛琳老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的方法，首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對(duì)話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)想象鷸 和蚌的爭(zhēng)執(zhí)，從而對(duì)“互不相讓”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開(kāi)”、“沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣”、“一齊捉住”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，收效更加明顯。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。

第二篇：聽(tīng)課后的感想

聽(tīng)課后的一點(diǎn)感想

大峪溝一中朱麗冰

上星期先后在大峪溝二中、竹林中學(xué)、丁煙學(xué)校聽(tīng)了高效課堂臨帖課，頭腦先是一陣凌亂，然后是陣痛和壓力。

我知道學(xué)校教育和現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展一樣，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)史無(wú)前例的變革，并且它不會(huì)停下來(lái)。一成不變不是教育，固守原有陣地的想法也是落后守舊而將遭慘痛出局的愚者打算。學(xué)過(guò)歷史的我知道社會(huì)政治變革常常伴隨著流血犧牲，那是一部分先知為追求進(jìn)步心甘情愿付出的代價(jià)。思想觀念的變革是不需要拋頭顱、灑熱血的，但它推進(jìn)起來(lái)更艱難，因?yàn)樗且粓?chǎng)隱形的革命，同志們的誠(chéng)心和貫徹力度將在一定程度上決定它的成敗。可能我們中的很多人在一些時(shí)候不自覺(jué)地扮演過(guò)魯迅筆下的假革命者，我也一樣。一段時(shí)間以來(lái)，我和其他人一起和著這種模式的節(jié)拍東沖西撞，磕磕碰碰地進(jìn)行了一些模糊而不甚清醒的戰(zhàn)斗。我常常懷疑，但更多時(shí)候是懼怕和懶惰，我看不到未來(lái)，也缺少預(yù)見(jiàn)力，所以總是半依半拒。我們喜歡依賴舊有的習(xí)慣和行為，因?yàn)槟切┦乾F(xiàn)成的，由無(wú)數(shù)人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走彎路少碰壁。還有我們自己辛辛苦苦得出的一些規(guī)律，更像是自己給自己開(kāi)的保險(xiǎn)公司，好不容易攢下的家底兒怎會(huì)輕易割舍？但我也很清楚，過(guò)去和現(xiàn)在不一樣，而且將來(lái)和現(xiàn)在肯定也不一樣，面對(duì)不一樣的生活，面對(duì)不一樣的學(xué)生，如果不肯變革我們很可能就會(huì)成為阻礙教育發(fā)展的不光彩因素，那我們就是國(guó)家和民族的罪人。作為教師，我們是背負(fù)著重大使命的人，我們不能由著自己的性情和習(xí)慣。下決

心很難，但我們必須下決心。

有人說(shuō)現(xiàn)在刮的是杜郎口風(fēng)暴，我認(rèn)為“風(fēng)暴”這個(gè)比喻很貼切——風(fēng)暴，總要帶走一些，留下一些。不過(guò)最好不要加上什么“杜郎口”，沒(méi)有杜郎口，風(fēng)暴依然是要刮的，這是大氣候大環(huán)境，而不能簡(jiǎn)單地貼上某個(gè)地方的標(biāo)簽。我們只是作為比鄰被它不輕不重地撞了一下，便在自顧自地行走中抬抬頭看了一眼外面的世界，就是這么一望，我們發(fā)現(xiàn)自己的隊(duì)伍落后了。人家是師生并肩驅(qū)馳，就像一列動(dòng)力火車，速度很快，刷刷刷地沒(méi)了蹤影。我們是老式火車——火車頭生拉硬拽著幾十節(jié)車廂，咔嚓咔嚓艱難前行。一種危機(jī)感浮上我們每個(gè)人的心頭：如何讓自己的幾十節(jié)車廂也發(fā)揮出應(yīng)有的動(dòng)力呢？

自然有學(xué)生的原因，他們依賴慣了，在家靠父母，在?？坷蠋?，他們喜歡被人拉著走，否則他們將不知道該怎么辦，甚至于他們很樂(lè)于享受這種被別人抱著背著到達(dá)目的地的方式。他們不必花什么心思，力氣也不用使很大，舒服的方式每個(gè)人都樂(lè)于接受。這著實(shí)可惡。其實(shí)想想一開(kāi)始他們不是這樣的，只是他們中的大部分人很快適應(yīng)了我們所給的環(huán)境，并且發(fā)揮至投機(jī)取巧、順手撿來(lái)的地步。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，現(xiàn)在讓他們自己去找尋知識(shí)，自己清點(diǎn)打包扛回來(lái)，是最合適不過(guò)的了。我們也不再鞍前馬后，只是在他們求援的時(shí)候伸出一只手，用到妙處還可以一兩撥千斤。

想來(lái)是大多數(shù)老師擔(dān)心短期效益上不去，因?yàn)橐鹊綄W(xué)生自己折騰出路子來(lái)恐怕黃花菜都放涼了，這與自己的成績(jī)利益發(fā)生了不大不小的沖突。于是我們遲遲不肯放手，成績(jī)的好壞成了我們最大的思想

包袱。我們樂(lè)于給學(xué)生排好隊(duì)，一路緊喝緊趕，雖然費(fèi)嗓子費(fèi)體力，總比他們胡沖亂跑快一些。他們以后怎樣我管不了，也許根本不再是我的事。人有私心是正常的，但為了私心犯錯(cuò)誤就是不應(yīng)該的。想想我們這樣做只是培養(yǎng)出了應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器、獲取高分的能手，實(shí)在是一得而千失。我們的孩子長(zhǎng)不成自立自強(qiáng)的人，他們還是熱血少年的時(shí)候便習(xí)慣于拄杖行走，他們泯滅了鮮活的個(gè)性，缺失了求索的熱情，沒(méi)有了追求的動(dòng)力，他們不懂得自己的重要性，也體會(huì)不到作為個(gè)體的生命價(jià)值，他們更不知道自己有多大能量，將來(lái)能為社會(huì)做出多大的貢獻(xiàn)，相反只會(huì)按部就班地接納別人給的，拿出別人要的，這算不算是殘害和戧殺呢？長(zhǎng)期下去我們的民族將再不會(huì)創(chuàng)造奇跡，我們的民族將很難誕生英雄，而沒(méi)有英雄的民族是可怕的，沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族僅僅是一群脆弱的可憐蟲(chóng)。

聽(tīng)課中我驚喜地發(fā)現(xiàn)我們正在改變，我、你、他——大家都在行動(dòng)，都在朝著既定的目標(biāo)努力，雖然青澀生硬，但既然開(kāi)始了，我們就沒(méi)打算回頭。所有的學(xué)生也在試著改變——雖然他們有時(shí)顯得緊張不安、不知所措，但他們確實(shí)是在忙著應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的各種情況。他們忙起來(lái)了，不是很好的兆頭嗎？不過(guò)他們還有猜測(cè)老師心思、迎合老師的嫌疑，因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)一度要求他們這樣做，他們不可能像四川變臉那樣一下子換了面貌。不過(guò)，不用去管這些了，蛻殼總要掙扎、疼痛，我們不妨把手放得再開(kāi)些。相信學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，他們會(huì)比我們預(yù)計(jì)的堅(jiān)強(qiáng)得多，他們是不甘被打敗的新新人類。相信用不了多久，他們會(huì)過(guò)得更加的開(kāi)心，因?yàn)槌砷L(zhǎng)和進(jìn)步是生命賦予每個(gè)

人的權(quán)利。別怕他們磕著碰著，他們不會(huì)被傷害，他們知道怎么做。

既然已經(jīng)放開(kāi)了手，我們不妨做一個(gè)敢于“袖手旁觀”的人。時(shí)間會(huì)見(jiàn)證我們的努力，未來(lái)書(shū)寫(xiě)著我們的良苦用心。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們的教育又向前邁進(jìn)了一大步。

第三篇：聽(tīng)課后的感想

聽(tīng)課后的感想

5月16日在雙語(yǔ)小學(xué)參加了聽(tīng)課活動(dòng)，每位老師上的課都給我以啟發(fā)，下面以我最熟悉的《認(rèn)識(shí)角》一課談?wù)勎业氖斋@與思考。

一、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

收獲：李老師密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，利用了學(xué)生熟悉的剪刀、鬧鐘、三角尺這些生活中的材料創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角的環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，進(jìn)而感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

思考：教師是學(xué)生的示范，一開(kāi)始沒(méi)有引出小弧線時(shí)教師指角可以從頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線，這樣指雖然有些麻煩，但給學(xué)生以正確的印象，也可以給畫(huà)角的順序作一鋪墊。

無(wú)限相信學(xué)生的能力，生活中的活動(dòng)角可以讓學(xué)生去找一找，教師可以帶上實(shí)物在學(xué)生說(shuō)出的時(shí)候稍稍演示一下，如學(xué)生說(shuō)不出時(shí)舉一兩例作啟發(fā)。

二、動(dòng)手操作做數(shù)學(xué)

收獲：讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的。在本課中，葛老師非常重視操作：讓學(xué)生摸一摸三角尺中的一個(gè)角，感受角的本質(zhì)屬性；讓學(xué)生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角，在做角的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角；拉一拉活動(dòng)角，感受角是有大小的；比一比同桌間的角的大小等。學(xué)生通過(guò)親自操作，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的，在此過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)角的本質(zhì)特征；活動(dòng)角的使用，學(xué)生既體驗(yàn)到了具體的角，又感悟到角的大小，體會(huì)到角的大小與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

思考：鐘面上時(shí)針和分針形成的角也是活動(dòng)角，書(shū)本上不同時(shí)間時(shí)針和分針形成的3個(gè)不同大小的角可以讓學(xué)生在了解了角的大小和什么有關(guān)之后比較一下，學(xué)生對(duì)此會(huì)有更進(jìn)一步的體會(huì)，順勢(shì)再讓學(xué)生找一找生活中的活動(dòng)角。

三、練習(xí)多樣用數(shù)學(xué)

收獲：本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，注重了與教學(xué)的緊密聯(lián)系。判一判、數(shù)一數(shù)讓學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征進(jìn)一步明確，剪一剪在動(dòng)手操作中拓展了學(xué)生的思維。在練習(xí)中我也能夠真實(shí)地感受到孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所獲得情感的體驗(yàn)。

思考：判一判中不是角的圖形教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，是角的我覺(jué)得也可以讓學(xué)生指一指角的頂點(diǎn)和邊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角各部分名稱的認(rèn)識(shí)。

剪一剪中可以讓學(xué)生先猜一猜減去一個(gè)角還剩幾個(gè)角，在學(xué)生動(dòng)手之前給他們一個(gè)思考的空間，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第四篇：高中生物聽(tīng)課后感想

上午聽(tīng)完課后，一時(shí)亂想了很多。

（一）是不是有三個(gè)大的前提：1十八中好了、我們每個(gè)老師會(huì)更好；2 人民名義中的“不缺少聰明人、但缺少忠誠(chéng)的人”；3 做不做是態(tài)度、好不好是能力。由此推出：1怎么處理個(gè)人利益與集體利益；2 踏踏實(shí)實(shí)做事會(huì)不會(huì)過(guò)時(shí)；3 會(huì)不會(huì)批評(píng)盡所能做事的人（即使結(jié)果不完美）。

（二）教學(xué)的環(huán)節(jié)是不是就是“學(xué)”與“用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。①“學(xué)”就是教給學(xué)生知識(shí)為什么是這樣、是一個(gè)什么知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)間有什么聯(lián)系。②“用”就是學(xué)生能分析并解決問(wèn)題。比如“基因的表達(dá)”，常規(guī)課就是教給學(xué)生轉(zhuǎn)錄、翻譯的過(guò)程，教給學(xué)生原核生物、真核生物基因表達(dá)的不同，也就是回答了：是一個(gè)什么知識(shí)點(diǎn)。如果是公開(kāi)課，一定會(huì)教給學(xué)生轉(zhuǎn)錄為什么是這樣、翻譯為什么是這樣；在回答為什么時(shí)一定注意了知識(shí)間的聯(lián)系。比如基因表達(dá)的“用”可以設(shè)置問(wèn)題情境：怎樣得到一個(gè)蛋白質(zhì)（可以提取 分離 純化；可以獲取目的基因 導(dǎo)入大腸桿菌 原核表達(dá)出目標(biāo)蛋白質(zhì) 加工為有功能的蛋白質(zhì)；根據(jù)氨基酸序列倒推出mRNA 運(yùn)用逆轉(zhuǎn)錄人工合成目的基因 再基因工程）。怎樣研究基因的功能（該問(wèn)題可以等同于怎樣控制性狀）【正向思維有獲取目的基因 轉(zhuǎn)基因 由轉(zhuǎn)基因生物的性狀得知基因功能；反向思維有通過(guò)各種技術(shù)（Ⅰ農(nóng)桿菌插入突變

ⅡRNAi RNA干擾技術(shù)使mRNA降解 Ⅲ各種基因敲除技術(shù)等）獲得突變體、與野生型比較反推出目的基因功能。等等】 比如“遺傳規(guī)律”的“用”，可以是真實(shí)性狀的遺傳，或者是一對(duì)性狀（由一對(duì)等位基因控制，分離定律，可能有不完全顯性、也可能有致死等等；由兩對(duì)等位基因控制，基因互作）；或者是兩對(duì)性狀（自由組合、連鎖互換、基因互作、致死等等），同時(shí)考慮環(huán)境的影響。比如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的“用”，可以是真實(shí)的反射??；可以是真實(shí)反射弧的各個(gè)環(huán)節(jié)：比如神經(jīng)遞質(zhì)的釋放與否、神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜受體結(jié)合的情況等等；可以是通過(guò)反饋調(diào)節(jié)來(lái)維持穩(wěn)態(tài)的實(shí)例。

第五篇：聽(tīng)課后感想（最終版）

2位老師的教學(xué)內(nèi)容都是直線與平面的關(guān)系。第一位老師用了新教材的探究法引導(dǎo)學(xué)生自己思考和動(dòng)手得出結(jié)論，講得相當(dāng)詳細(xì)；而第二位老師則直接切入，學(xué)生為主，課前預(yù)習(xí)，教師為輔，課上引導(dǎo)，以生活中的實(shí)例具體形象的得出結(jié)論，并利用了很切合實(shí)際的習(xí)題進(jìn)行深入的講解和鞏固。然而，學(xué)生積極回應(yīng)的則是第二位老師的課堂。為什么第一位老師的課堂反響不積極呢?他應(yīng)用了新課改的理念——探究模式,理應(yīng)得到學(xué)生的歡迎才是啊。課后聽(tīng)專家評(píng)講這兩節(jié)課，這才知道，它的知識(shí)目標(biāo)是不需進(jìn)行引導(dǎo)推論而得出的，是一個(gè)直接應(yīng)用的定律。即，只要學(xué)生知道定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于會(huì)用即可，那么，第一位老師用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生推論則是沒(méi)有必要的了，而且有點(diǎn)讓人云里霧里的感覺(jué)。而，第二位老師直接切入，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)例講解和習(xí)題練習(xí)，則是不錯(cuò)的選擇。因?yàn)槲也粚I(yè)，所以才感受頗深。試想，如果我去聽(tīng)了自己同專業(yè)老師的課，還是仍然不會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，因?yàn)槲沂菍I(yè)的，我有專業(yè)的基礎(chǔ)，所以我會(huì)自大。而對(duì)于不是專業(yè)的數(shù)學(xué)課，我就是真正的學(xué)生，是學(xué)習(xí)者的角色，帶著學(xué)習(xí)者的心態(tài)去聽(tīng)，這就是所謂的換位。之前我們一直都在說(shuō)要換位思考我們的學(xué)生，但，其實(shí)都沒(méi)有真正的做到，而，這一次的機(jī)會(huì)，讓我真正做到了。我們的學(xué)生何嘗不是這樣，要接受老師給以的信息，還得被動(dòng)接受老師給予的方法，雖然子曰：己所不欲，勿施于人。可我們一直堅(jiān)信著為學(xué)生好的信念，不斷的給予學(xué)生信息，尤其在他們考試之前，總能擦縫找到時(shí)間給他們加課講題，似怕不夠他們應(yīng)付考試般。不知是真擔(dān)心他們，還是擔(dān)心自己。人都喜歡皆大歡喜的結(jié)局，學(xué)生考出好的成績(jī)，老師也就跟著有名氣，所謂名利雙收。似有點(diǎn)一榮俱榮，一損俱損的姿態(tài)。然而，有幾個(gè)人會(huì)真正去想，學(xué)生們出了學(xué)校，進(jìn)了社會(huì)，可以有怎樣的發(fā)展。應(yīng)該是很少的吧。就如廖哲勛所說(shuō)：盡管我們有很多學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中摘金奪銀，卻沒(méi)有人在成年以后能摘取諾貝爾獎(jiǎng)等世界科學(xué)高峰上的明珠。[1]

這次的聽(tīng)課，使我不斷深刻的反思自己，新課改，并不是一味的在每一教學(xué)

內(nèi)容都要應(yīng)用探究的方法得出結(jié)論，有的東西能用就直接用，習(xí)題中也可以探究，并不是非在新課傳授中探究才叫新課改。不是都說(shuō)養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)嗎，我們的教學(xué)何嘗不是這樣？盡管老師在傳授多少知識(shí)，目的都得學(xué)生用得上，量到質(zhì)的飛躍，學(xué)生可以得奧林匹克競(jìng)賽冠軍，卻沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)得主。這不得不問(wèn)，我們的老師們，你們是怎么了？

是啊，我們沒(méi)有真正的革新自我，雖然我們一直都在喊著要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可我們的老師們?nèi)稳晃倚形宜?，是否我們也接受不了課改后的挫敗，才如此固執(zhí)的無(wú)謂的堅(jiān)持？我想，何事均可嘗試后，才有資格說(shuō)話。

我不要辛苦過(guò)后的不感激，我要辛苦過(guò)后見(jiàn)感謝。這就得努力，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的能力。知識(shí)是浩瀚的海洋，自己則是其中的一粒沙，那么的渺小，我不竭盡所能將我所知傳授給學(xué)生，我只求盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，從而具備自學(xué)的能力。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。老師更應(yīng)如此，我們的目的是如何讓學(xué)生具備自學(xué)的能力，而不是讓他們考多好的成績(jī)。這也將是我以后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛.革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式 推進(jìn)高中教學(xué)改革