第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

發(fā)布者：鄧永強(qiáng) 發(fā)布時(shí)間： 6/12/2011 PM 5:33:40

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

12月，我參加了2011年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）。聽了山東省東營(yíng)市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過程。

王愛東校長(zhǎng)將小學(xué)語(yǔ)文<<閱讀教學(xué)策略>>從以下六方面進(jìn)行介紹：

1、什么是閱讀；

2、閱讀行為的描述；

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)；

4、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例；

5、實(shí)用；

6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略。

本課程突出特點(diǎn)在于，把小學(xué)語(yǔ)文教材選文分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類，分別就實(shí)用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么，怎樣教等問題進(jìn)行具體的介紹。對(duì)于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩(shī)心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩(shī)情畫意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語(yǔ)感。二是學(xué)生通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進(jìn)一個(gè)美麗的文學(xué)世界，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì)

一、告訴什么是閱讀

閱讀也就是吸收；篩選與思考；領(lǐng)會(huì)—獲取—認(rèn)識(shí)；構(gòu)建意義的全過程。

二、她對(duì)閱讀行為的描述

閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1、低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到①激發(fā)閱讀興趣；②培養(yǎng)朗讀能力；③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；④學(xué)習(xí)默讀，重視語(yǔ)言積累。

2、中年級(jí)的閱讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點(diǎn)要求：①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；②初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；③培養(yǎng)理解詞句的能力；④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；⑤突出段落訓(xùn)練。

3、高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。具體的指標(biāo)是：①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；⑤學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例

舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點(diǎn)分析）選文類型、主題建構(gòu)、知識(shí)要求等不同特色，指出各版本小學(xué)語(yǔ)文教材編寫背后的教育教學(xué)思想，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程思想的不同側(cè)重。

文選類文本教材的獨(dú)特教育價(jià)值，（根據(jù)我國(guó)國(guó)情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn)；而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不同于語(yǔ)文教材內(nèi)容，它是在對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語(yǔ)文本，可以分為文章體（實(shí)用文）文本和文學(xué)文本。文章體（實(shí)用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，豐富學(xué)生的客觀知識(shí)。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗(yàn)，語(yǔ)言風(fēng)格的欣賞，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對(duì)原著的欣賞，可以通過讀書會(huì)等活動(dòng)交流讀書心得、賞析精彩片段，關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化學(xué)生的審美能力，汲取人類精神文化的營(yíng)養(yǎng)。而不成為“迷信”者。

總之，教師要教育學(xué)生每打開一扇窗，都是走進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)。還要通過自己的研究和實(shí)踐，總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需要。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略

通過對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

實(shí)用文以實(shí)用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點(diǎn)、規(guī)律和方法、社會(huì)作用許多方面都有很大的不同，是與社會(huì)生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實(shí)用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來走向社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對(duì)實(shí)用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實(shí)用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ场⑷ビ?，這樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實(shí)用文多姿多彩的世界中來，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實(shí)踐，真正了解實(shí)用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的實(shí)用文學(xué)起，例如：請(qǐng)假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個(gè)人認(rèn)為教實(shí)用性文章時(shí)，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實(shí)用文的方法，學(xué)以致用。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得（模版）

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了楊老師的《小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》專題講座給我最深的感受就是：語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如講座中提到“學(xué)文時(shí)，教學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題，思考并解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好文本，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句內(nèi)涵，深刻體會(huì)作者的思想感情，正確領(lǐng)悟段篇的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法，這既是在閱讀教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的基本策略，也是將探究性學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)的真正目的。學(xué)源于思，思源于疑；‘疑者，覺悟之機(jī)也’；‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)’?！逼湟夥浅Ｃ黠@，在老師的引導(dǎo)下最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自學(xué)能力。

第四篇：《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！奔丛诖罅康?、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；二要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高學(xué)生多方面素質(zhì)。

一、整合豐富的語(yǔ)文資源。

(1)挖掘語(yǔ)文教材資源。

教材本身就是一種語(yǔ)文資源，教材中安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有舉辦故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)，辦小報(bào)、演課本劇，調(diào)查社會(huì)上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題等。老師充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)牛開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程。利用好教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文有用，體會(huì)到成功的快樂。

(2)整合教材資源。

在學(xué)生們的教材中有很多內(nèi)容是相關(guān)的，可以參加到這些學(xué)科的教師的們備課中，將教材的內(nèi)容整合，開展豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的說話能力、識(shí)字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，而且加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識(shí)，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

(3)依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，是不容忽視的豐厚資源，教師應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、活化語(yǔ)文，優(yōu)化實(shí)施策略。

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”把整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。說“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是一種“活化”的學(xué)習(xí)，除其學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境是“活”的外，還在于：一是學(xué)習(xí)的過程是“活”的，學(xué)生不僅僅是靜靜的看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文；二是學(xué)習(xí)的方法是“活”的，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境的特點(diǎn)選擇靈活多樣的方法，其學(xué)習(xí)方式可自由選擇：三是學(xué)習(xí)的手段是“活”的，可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、采訪等，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。因此在開展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)要在“活”字上下功夫，優(yōu)化實(shí)施策略。

(1)開心劇場(chǎng)：展示夢(mèng)想與才華

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)應(yīng)在生動(dòng)活潑的空間中得到實(shí)踐，而課本劇不但能極大地拓展和提高孩子們的視野和語(yǔ)文的能力，還能培養(yǎng)他們的綜合能力，更重要的是使童年成為孩子們體驗(yàn)夢(mèng)想與創(chuàng)造的黃金時(shí)期。教師可在實(shí)踐中組織學(xué)生成立自己的開心劇場(chǎng)，進(jìn)行合理分工如導(dǎo)演、演員、道具等，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行排演，可以是課文內(nèi)容，也可以是課文內(nèi)容的延伸。通過角色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而形成能力、發(fā)展個(gè)性。

(2)超級(jí)創(chuàng)作秀：彰顯心靈世界

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，如兒童詩(shī)寫作并舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)。盡可能地調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合化。在識(shí)字、閱讀、體驗(yàn)等過程中愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

(3)生活體驗(yàn)：感受多彩世界

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要充分利用包括“其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、圖書館等等”課外學(xué)習(xí)資源。“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等”也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。這就要求我們要充分挖掘語(yǔ)文課程資源，整合語(yǔ)文課程資源。整個(gè)世界都是學(xué)生的教科書。用自己的眼睛、耳朵和大腦感受大干世界，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，它培養(yǎng)的不僅僅是語(yǔ)文能力，更重要的是學(xué)會(huì)思想和真實(shí)地看待這個(gè)世界。

這樣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，突出了學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極參與的精神，讓學(xué)生自己處理設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了探索和研究的過程，將語(yǔ)文課上所學(xué)知識(shí)用于訪問、調(diào)查、實(shí)踐中，又通過參觀、調(diào)查、訪問、操作培養(yǎng)了學(xué)生觀察、表達(dá)、寫作、動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了收集、整理、加工資料的方法，在活動(dòng)中用語(yǔ)文，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，大大提高了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

今天學(xué)習(xí)了專題講座《小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，感受頗深，受益匪淺，從四個(gè)方面來闡述這個(gè)問題：(一)探究性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，(二)在語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的意義，(三)在語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略，(四)在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。我最關(guān)注的還是第三個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略。在這一部分，楊老師主要以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)策略入手，通過學(xué)習(xí)，使我懂得了在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)大致有如下策略

1、教會(huì)學(xué)生在預(yù)讀時(shí)提出問題，以此促進(jìn)學(xué)生整體感知文本。題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會(huì)學(xué)生：每預(yù)讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題獨(dú)自初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學(xué)生就能迅速且比較準(zhǔn)確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。

2、引導(dǎo)學(xué)生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀。在釋讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語(yǔ)、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而有重點(diǎn)的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，提供了可能。

3、啟發(fā)學(xué)生在析讀中生成問題，以此促進(jìn)學(xué)生深刻感受與理解。在指導(dǎo)學(xué)生析讀文本過程中，少不了教師必要的提問。然而，教師如能更多地變“提問”為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成問題、主動(dòng)思考與探究，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那樣課堂上就會(huì)高潮迭起，學(xué)生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會(huì)作者思想感情、準(zhǔn)確領(lǐng)悟段篇表達(dá)方法的同時(shí)，也發(fā)展了思維，提高了閱讀的興趣。

4、誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問題，以此促進(jìn)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)與拓展、延伸。在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進(jìn)一步萌生問題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會(huì)作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達(dá)思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。