第一篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺談

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺談

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率呢？近年來(lái)，我結(jié)合縣級(jí)立項(xiàng)課題《家校合作，提高學(xué)生識(shí)字量的策略研究》的實(shí)施和研究，在實(shí)踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識(shí)字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、多樣有效識(shí)字方法的運(yùn)用三方面作一淺顯分析。

一、識(shí)字內(nèi)容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識(shí)字內(nèi)容

新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強(qiáng)化橫向借鑒的同時(shí)，也弱化了縱向的繼承。特別在識(shí)字教學(xué)，忽視了對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國(guó)古代，兒童啟蒙的識(shí)字教學(xué)大多采用集中識(shí)字的方法。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱(chēng)“三百千”)就是我國(guó)古代流傳最廣的識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識(shí)字教學(xué)中先用大約一年的時(shí)間讓兒童集中地認(rèn)識(shí)2000多字，然后教他們讀書(shū)。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

首先，“三百千”都是以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見(jiàn)。雖然《百家姓》是由沒(méi)有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語(yǔ)調(diào)和諧，讀來(lái)順口，聽(tīng)來(lái)悅耳。

如：趙錢(qián)孫李

周吳鄭王

馮陳褚衛(wèi)

蔣沈韓楊

朱秦尤許

何呂施張

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒(méi)有完整意義的姓氏單字組合起來(lái)形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號(hào)而已，但作為識(shí)字教材，卻很實(shí)用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無(wú)裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯(cuò)誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級(jí)下開(kāi)始嘗試在早讀時(shí)間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來(lái)識(shí)字，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動(dòng)人口學(xué)生正好有“亓” “厙”這二個(gè)姓，學(xué)生也很快會(huì)讀。其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨(dú)特的思想價(jià)值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負(fù)薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書(shū)的道理，對(duì)今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識(shí)字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來(lái)瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過(guò)程中，自然也就記住了字形。

誠(chéng)然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當(dāng)今時(shí)代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識(shí)字教學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文中，一部分識(shí)字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫(xiě)形式：如，一年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯(cuò)、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽(tīng)，做錯(cuò)事，即改正。長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提醒，態(tài)度好，心意誠(chéng)。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛(ài)我，我愛(ài)家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識(shí)字方式，將單純識(shí)字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識(shí)字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識(shí)字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認(rèn)字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長(zhǎng)，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強(qiáng)，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國(guó)運(yùn)昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時(shí)間。生有涯，知無(wú)限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）

（二）引入屬對(duì)，加大識(shí)字容量

對(duì)對(duì)子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，稱(chēng)為屬對(duì)。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對(duì)的經(jīng)驗(yàn)與精華。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生對(duì)對(duì)子，因此，屬對(duì)這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛(ài)好。

但是把對(duì)對(duì)子引入到識(shí)字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級(jí)下冊(cè)在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時(shí)，就采取對(duì)對(duì)子的方式，將這些要認(rèn)識(shí)的生字以對(duì)子的形式出現(xiàn)：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)?；▽?duì)草，蝶對(duì)蜂，藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊，山清對(duì)水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香”在—一對(duì)應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識(shí)字任務(wù)。另一方面，長(zhǎng)興人在過(guò)年也有貼春聯(lián)的習(xí)俗，在識(shí)字教學(xué)中我就將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時(shí)在識(shí)字課中，有意識(shí)地把認(rèn)字編成對(duì)子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對(duì)子：“美對(duì)丑，愛(ài)對(duì)恨。真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱忱，雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè)獻(xiàn)愛(ài)心。貧對(duì)富，冷對(duì)暖。饑寒對(duì)溫飽，索取對(duì)奉獻(xiàn)，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對(duì)對(duì)子的過(guò)程中學(xué)到了為人處事的道理。家長(zhǎng)在家里聽(tīng)到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識(shí)字能力的培養(yǎng)

借鑒傳統(tǒng)、引入屬對(duì)，豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，也增加了識(shí)字量。而識(shí)字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識(shí)字能力。識(shí)字能力是運(yùn)用知識(shí)技能以及智力過(guò)程中，經(jīng)過(guò)經(jīng)常的識(shí)字訓(xùn)練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力呢？我們可以從以下途徑來(lái)培養(yǎng)：

（一）利用有趣活動(dòng)提高兒童記憶字形能力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識(shí)字的樂(lè)趣。識(shí)字是枯燥的，想讓學(xué)生識(shí)字對(duì)識(shí)字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來(lái)達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫(huà)、猜、講故事等多種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂(lè)，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來(lái)加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫(huà)”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來(lái)加快識(shí)字。“畫(huà)”就是結(jié)合形聲字的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識(shí)字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識(shí)“日”字，可以畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)識(shí)字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長(zhǎng)著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說(shuō)：“太陽(yáng)外面有一門(mén)”。對(duì)于一些容易記錯(cuò)的形近字，也可以設(shè)計(jì)“幫媽媽找娃娃”的游戲來(lái)認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“海”字時(shí)，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(zhǎng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱(chēng)，增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識(shí)識(shí)名字。在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂(lè)，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。

（三）反復(fù)練習(xí)鞏固識(shí)字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識(shí)字必須要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對(duì)字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。教師利用組詞以及說(shuō)話寫(xiě)話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識(shí)字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì)讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比學(xué)生誰(shuí)的識(shí)字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

三、識(shí)字方法的多樣化

（一）用歸類(lèi)識(shí)字的方法來(lái)多認(rèn)字

利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動(dòng)作有關(guān)，我們可以同時(shí)來(lái)記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。還例如關(guān)于樹(shù)林名的字“樺樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對(duì)形近字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。在二年級(jí)開(kāi)始，就把形近字歸為一類(lèi)進(jìn)

行同時(shí)認(rèn)識(shí)，這樣識(shí)字效率就大大提高。比如，認(rèn)識(shí)“晴、清、請(qǐng)、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴” 日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)；“清” 三點(diǎn)水，和水有關(guān)；“請(qǐng)”言字旁，和說(shuō)話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲(chóng)字旁，和昆蟲(chóng)有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來(lái)進(jìn)行比較異同來(lái)認(rèn)字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類(lèi)識(shí)字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識(shí)字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類(lèi)的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字。利用歸類(lèi)的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習(xí)。到了學(xué)期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)分組來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以歸類(lèi)識(shí)字可以大大提高了識(shí)字的效果，提高了識(shí)字量。

（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識(shí)字

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨(dú)體字和合體字兩大類(lèi)?？梢詮淖值慕Y(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)歸納進(jìn)行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這也是一種方法。

東漢許慎在《說(shuō)文解字》提出“六書(shū)”之說(shuō)，我們可以對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字等的構(gòu)字方法進(jìn)行分析來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會(huì)意字，可以通過(guò)字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識(shí)了字，還了解了一些漢字文化。對(duì)于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來(lái)加快識(shí)字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識(shí)字效率與識(shí)字?jǐn)?shù)量，又可以使學(xué)生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機(jī)械識(shí)記變?yōu)橐饬x識(shí)記，對(duì)今后自學(xué)生字、提高獨(dú)立識(shí)字能力大有幫助。

（三）通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字提高識(shí)字效果

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語(yǔ)境識(shí)字”，就是在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境條件結(jié)合漢字運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果。首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語(yǔ)境中來(lái)認(rèn)識(shí)這些字，這是一種有效的識(shí)字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)注意有意識(shí)的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結(jié)合辨字形，在辨字形時(shí)結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識(shí)字教學(xué)，要遵循漢字語(yǔ)言規(guī)律，結(jié)合詞語(yǔ)、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類(lèi)比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。

識(shí)字教學(xué)方法各種各樣，而通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識(shí)字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)，但仔細(xì)琢磨品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊(yùn)藏的趣味韻味，每個(gè)漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)決不能將識(shí)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識(shí)字。自然而然增強(qiáng)了識(shí)字的欲望。認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識(shí)字方法大膽地進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字教學(xué)也就不難了。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺析

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺析

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語(yǔ)文思維具有重要的促進(jìn)作用。只有讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能深入學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；多樣化教學(xué)；方法；拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，掌握漢字是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，能為進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)方法，根據(jù)漢字的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)漢字的字形、字義進(jìn)行恰當(dāng)選擇，使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮自主性，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著掌握漢字?jǐn)?shù)量的不斷增多，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，使他們喜歡上識(shí)字，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法：

1.結(jié)合多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的形象直觀化。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中對(duì)漢字有直觀的印象。例如，在教學(xué)“火”“山”“木”等漢字時(shí)，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉(zhuǎn)換到象形字，最后顯示漢字。通過(guò)逐漸轉(zhuǎn)化的方式，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握漢字。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生把直觀思維和抽象理解有效結(jié)合起來(lái)，降低了識(shí)字的難度，使他們感受到識(shí)字的魅力，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

2.采用編故事的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都對(duì)故事感興趣。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，把一個(gè)個(gè)漢字變成小故事，能讓學(xué)生快速掌握漢字。例如，在教學(xué)“貓”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事：在古時(shí)候，人們田地中的作物經(jīng)常受到老鼠的啃咬，有一種動(dòng)物專(zhuān)門(mén)捕捉老鼠，保護(hù)人們的莊稼，然后他們就根據(jù)動(dòng)物保護(hù)莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過(guò)講故事，拓展了學(xué)生的思維，使他們充分展開(kāi)想象，自主對(duì)漢字創(chuàng)編故事。在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，使識(shí)字教學(xué)效率大大提高。

3.分解漢字的字形，加深學(xué)生的記憶。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些漢字的筆畫(huà)較多，學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)有一定的難度，教師可以對(duì)漢字的字形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生通過(guò)記憶分解部分進(jìn)行識(shí)字。例如，在教學(xué)“解”時(shí)，可以分成“角”“刀”“?！边M(jìn)行記憶；教學(xué)“轟”時(shí)，可以分解成“車(chē)”“又”“又”進(jìn)行記憶。通過(guò)分解漢字的結(jié)構(gòu)，讓漢字的組成部分清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。

4.根據(jù)偏旁進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握一定漢字的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合偏旁進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關(guān)的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關(guān)：花、草、芹菜、蘆薈等。通過(guò)偏旁教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓他們快速尋找已經(jīng)學(xué)過(guò)的相同偏旁的漢字。通過(guò)回憶和思考，使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，有利于鞏固他們對(duì)漢字的記憶效果。

5.運(yùn)用猜謎語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。猜謎語(yǔ)是小學(xué)生感興趣的一種游戲。在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合猜謎語(yǔ)，能有效提高學(xué)生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學(xué)中，教師給出一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。

多種多樣的識(shí)字教學(xué)方式，把學(xué)生帶入快樂(lè)的知識(shí)海洋，激發(fā)了他們的識(shí)字熱情，積極參與到識(shí)字環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)作用，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進(jìn)他們語(yǔ)文素質(zhì)的有效提高。

二、拓展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生的生活中，到處可以為他們提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，隨處可以進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。因此，除了課堂教學(xué)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，增加識(shí)字量。學(xué)生可以在各種圖書(shū)、報(bào)紙、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，認(rèn)識(shí)許許多多的漢字。學(xué)生還可以收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒。為了提高學(xué)生在課外識(shí)字的積極性，教師要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，讓他們樹(shù)立識(shí)字的信心，在生活中進(jìn)行識(shí)字。通過(guò)課外多種途徑的識(shí)字，使學(xué)生識(shí)字的興趣得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，提高了自主識(shí)字的能力。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字的字形、字義創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，加深對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入探究和分析漢字，從多個(gè)方面對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的漢字不斷增多的同時(shí)，也讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭茹新.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊，2014，（6）.[2]張志麗.淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效方法與策略[J].新課程，2013，（2）.[3]董國(guó)剛.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（32）.

第三篇：論小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

論小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

[摘要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中可采用以下策略：借助拼音自學(xué);在游戲中學(xué)習(xí);圖文并茂學(xué)習(xí);在解謎中學(xué)習(xí)。另外，還要注意讓學(xué)生結(jié)合生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.22

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者簡(jiǎn)介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學(xué)教師。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。掌握漢字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠更快地掌握漢字，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。然而，單純的識(shí)字學(xué)習(xí)較為枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要采取多樣的教學(xué)方法，將識(shí)字和知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以讓學(xué)生更快、更好地掌握更多的漢字。

一、增加趣味，幫助學(xué)生記憶

（一）借助拼音自學(xué)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生識(shí)字不多，教師可借助拼音來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并且將拼音和學(xué)生熟悉的詩(shī)歌、兒歌聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

教師可以先選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易理解且富有韻律的詩(shī)歌，如《憫農(nóng)》等，讓學(xué)生誦讀，等學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀之后，可將詩(shī)歌用拼音加漢字的形式展示給學(xué)生（其中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字就直接用漢字表達(dá)，沒(méi)有學(xué)過(guò)的則用拼音表達(dá)），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩(shī)歌學(xué)生早就很熟悉，因此即使遇到不認(rèn)識(shí)的漢字他們也能通過(guò)語(yǔ)境來(lái)判斷，久而久之就會(huì)漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學(xué)習(xí)這些漢字的時(shí)候，就會(huì)容易得多。

教師讓學(xué)生借助拼音自學(xué)漢字，給自己不認(rèn)識(shí)的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩(shī)歌，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)⒆R(shí)字和文化學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，效果會(huì)更好。

（二）在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是兒童的天性，所以識(shí)字教學(xué)也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以將游戲和漢字文化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲時(shí)能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學(xué)完提手旁后，可以讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)集中學(xué)習(xí)帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)說(shuō)出自己學(xué)過(guò)的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時(shí)要做出拍打皮球的動(dòng)作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。

一個(gè)好的游戲能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字，并深深地體會(huì)到漢字文化的魅力，使其學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）圖文并茂學(xué)習(xí)

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維并不太發(fā)達(dá)，但是卻已經(jīng)具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到漢字象形的特點(diǎn)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

教師可以使用圖文并茂的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，嘗試著將漢字畫(huà)出來(lái)，這樣會(huì)更容易吸引學(xué)生。例如在教授“雨”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以將上面的一橫畫(huà)成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個(gè)小點(diǎn)就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫(huà)來(lái)展示“雨”這個(gè)漢字，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，明白漢字具有象形的特點(diǎn)，感受到漢字獨(dú)有的魅力。

圖文并茂的方法能夠?qū)h字和圖畫(huà)有機(jī)地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)更加高效。

（四）在解謎中學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來(lái)幫助學(xué)生理解漢字的演變過(guò)程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的同時(shí)開(kāi)動(dòng)思維，啟迪智慧。

教師在教學(xué)的過(guò)程中可利用甲骨文等象形文字，讓學(xué)生感受漢字的悠久歷史，加深對(duì)漢字文化的了解。如在學(xué)習(xí)“日、月”等漢字的時(shí)候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學(xué)生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡(jiǎn)單的字謎，讓學(xué)生來(lái)猜，如教師可以問(wèn)學(xué)生：“五張大嘴齊說(shuō)話，這是一個(gè)什么字??？”教師可以啟發(fā)學(xué)生：五張嘴就是“五”和“口”，“說(shuō)話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個(gè)語(yǔ)言的“語(yǔ)”字。在解謎中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受更多的漢字文化，學(xué)習(xí)到更多的漢字。

二、結(jié)合生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的練習(xí)方法莫過(guò)于學(xué)以致用，教師如果能夠讓漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)漢字，那效果就會(huì)更好。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來(lái)學(xué)習(xí)，也可以在春游或其他課外活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行漢字發(fā)現(xiàn)之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發(fā)現(xiàn)的漢字，想一想哪些是自己學(xué)過(guò)的，哪些是自己沒(méi)有學(xué)過(guò)的，能否借助字典等方式自學(xué)這些漢字。如來(lái)到某公園，看見(jiàn)涼亭上篆刻的對(duì)聯(lián)，教師就可以讓學(xué)生嘗試念念對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，看看上面有哪些字是自己學(xué)過(guò)的。這樣不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，也能夠讓他們對(duì)中國(guó)的對(duì)聯(lián)文化有初步的了解。

這樣自己動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動(dòng)能夠拓展學(xué)生的識(shí)字空間，讓他們?cè)诓粩嗟陌l(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之中漸漸地提高漢字識(shí)字水平，同時(shí)也能夠接觸到更多的中國(guó)文化。

漢字是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學(xué)，通過(guò)各種形式多樣的方法來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生能夠在識(shí)字中學(xué)到更多的文化知識(shí)。漢字學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建忠.在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中搭建認(rèn)人與識(shí)字互通的橋梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒義.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（6）.

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

實(shí)踐依據(jù)·

1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)：

我校主要參加者中有1名教師被確認(rèn)為縣級(jí)骨干教師，多名被評(píng)縣級(jí)模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔(dān)縣級(jí)科研課題一項(xiàng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一項(xiàng)，通過(guò)了中央教科所的認(rèn)定。

2、完成課題的保障條件：

背景條件：國(guó)家教育部對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革，這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字問(wèn)題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。隨著課改的進(jìn)一步深入，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)改革在全國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校中得到了廣泛的開(kāi)展。

硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠(yuǎn)程教育能為開(kāi)題開(kāi)展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺(tái)。

軟件上：學(xué)校教育類(lèi)刊物《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文》、《教育時(shí)報(bào)》等能充分滿足研究學(xué)習(xí)的需要。

人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。課題組對(duì)參研人員進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，能滿足教育教學(xué)的需要。本課題研究的時(shí)間：2011年04月————2012年 4月止

學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來(lái)抓，努力創(chuàng)造開(kāi)展本課題研究的基本條件，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動(dòng)一切積極因素，使全校上下形成共識(shí)，努力創(chuàng)造有利于開(kāi)展本課題研究的良好氛圍。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）研究達(dá)成的目標(biāo)：

1、主要目標(biāo)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)有關(guān)識(shí)字要求及當(dāng)前識(shí)字先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識(shí)字教學(xué)的策略。運(yùn)用識(shí)字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為價(jià)值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

2、相關(guān)目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍；不斷鞏固和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。本課題研究要解決的問(wèn)題

1、觀念問(wèn)題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問(wèn)題。

2、理論問(wèn)題：目前識(shí)字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識(shí)字教學(xué)的策略。

3、實(shí)踐問(wèn)題：識(shí)字教學(xué)改革是一個(gè)新起點(diǎn)，如何在這個(gè)起點(diǎn)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)策略，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

（二）研究對(duì)象：

本課題所選擇的研究對(duì)象為小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生。

（三）研究?jī)?nèi)容：

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)、識(shí)字教學(xué)的策略、識(shí)字課的開(kāi)展、識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)教與學(xué)的理論與實(shí)踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗(yàn)、模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論研究、實(shí)踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭(zhēng)本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識(shí)字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的識(shí)字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁(yè)資料，給研究人員一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)教師科研意識(shí)。

六、研究操作方法與措施

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。本課題的主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流研究動(dòng)態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內(nèi)容與方向，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)同本課題有關(guān)的理論書(shū)籍，并借鑒其它地方的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行有效的探索，扎實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，積累具有特色的個(gè)案，最終通過(guò)案例、論文集、課堂展示、學(xué)生活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享等形式加以推廣，逐步形成識(shí)字教學(xué)的基本范式和普遍規(guī)律。

七、研究成果：（具體見(jiàn)相關(guān)論文）1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位。2.摸索出了識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略。3.理清了識(shí)字教學(xué)的突出問(wèn)題與突破辦法。

八、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。本課題的主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，校內(nèi)不設(shè)對(duì)比班，不進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但要進(jìn)行前測(cè)并進(jìn)行常模對(duì)照，不進(jìn)行新舊識(shí)字方法的對(duì)比，只研究不同方法的功能特性并恰當(dāng)運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。子課題設(shè)置

（二）步驟：

課題組把工作著力點(diǎn)放在課題研究的過(guò)程管理上。我們要求每一個(gè)課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)際，確定好自己的課題研究目標(biāo)，制訂好研究計(jì)劃，學(xué)期中通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。具體措施表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(一)抓理論學(xué)習(xí)，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實(shí)施、并取得成效的有力保證。

我們要求每學(xué)期每位組員精讀一本相關(guān)的理論專(zhuān)著，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文》、《小學(xué)教學(xué)》等專(zhuān)業(yè)期刊上相關(guān)課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值有指導(dǎo)意義的文章及時(shí)推薦給課題組，重點(diǎn)內(nèi)容做到人手一份。堅(jiān)持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個(gè)資料袋收集相關(guān)材料。同時(shí)要求認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)及精神。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準(zhǔn)備，切實(shí)做到學(xué)習(xí)和實(shí)踐和諧統(tǒng)一。期末進(jìn)行學(xué)習(xí)札記檢查活動(dòng)。

采用請(qǐng)近來(lái)、走出去的方式，對(duì)課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)。一年來(lái)先后邀請(qǐng)了有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)題講座或聽(tīng)課評(píng)課，實(shí)驗(yàn)教師多次走出去參加各級(jí)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

課題組教師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強(qiáng)了課題組成員對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，還開(kāi)拓了思路，開(kāi)闊了眼界，提高了研究工作的水平，對(duì)于自身的發(fā)展及促進(jìn)課題研究的成功實(shí)施起到了推進(jìn)作用。

（二）組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、研討活動(dòng)

1、為規(guī)范過(guò)程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，我們積極在課題組開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計(jì)劃。（2）每半月一次教科研例會(huì)，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報(bào)自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專(zhuān)題一學(xué)期上一次實(shí)驗(yàn)課。第一步，寫(xiě)好說(shuō)課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽(tīng)課老師及時(shí)評(píng)價(jià)，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，提高聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)量，以便于進(jìn)行針對(duì)性研究；第三步，實(shí)驗(yàn)教師課后及時(shí)自我總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)反思，聽(tīng)課教師精心準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行多方位、多角度的評(píng)價(jià)，尤其要緊扣實(shí)驗(yàn)課題提出有質(zhì)量的意見(jiàn)和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級(jí)刊物投稿。（5）每年要對(duì)本學(xué)科工作、本課題提出一點(diǎn)帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見(jiàn)；（6）每年?duì)幦∮幸黄炭蒲姓撐脑谑屑?jí)以上雜志上發(fā)表或得獎(jiǎng)。

2、課題組負(fù)責(zé)人每月至少集中一次，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真完成教研手冊(cè)，注意收集并分類(lèi)整理第一手資料。每次活動(dòng)都要積累較詳實(shí)的活動(dòng)資料，期末寫(xiě)好總結(jié)，以形成初步研究成果。

3、參加實(shí)驗(yàn)的所有教師在積極參與課題研究的同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)探索培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)教育論文的同時(shí)，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法的能力。

九、反思與展望

反思小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會(huì)：

對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但筆者認(rèn)為仍然是階段性的。一方面，識(shí)字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實(shí)施必將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等帶來(lái)一系列的變化，還需要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略課題研究一定會(huì)取得更大的成績(jī)！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探析

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探析

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，可以說(shuō)，識(shí)字量的多少，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)有著直接的影響作用。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能正確表達(dá)自己心中的想法，才能進(jìn)行正常的閱讀與寫(xiě)作?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，使學(xué)生做到高效識(shí)字，以為學(xué)生日后進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；游戲；生活化；歸類(lèi)識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，是教師對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行逐一介紹，學(xué)生進(jìn)行死板記憶，這種方法對(duì)于以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生而言，顯得枯燥、無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)有識(shí)字的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字量少、識(shí)字效率低，所以，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡點(diǎn)，探究各種切之可行的識(shí)字教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，應(yīng)成為我們重點(diǎn)關(guān)注和深入研究的課題。下面筆者結(jié)合自身工作時(shí)間，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談幾點(diǎn)個(gè)人想法和做法。

一、將游戲融入識(shí)字教學(xué)中，使識(shí)字教學(xué)情趣化

著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！钡拇_，游戲是一種令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，特別是年紀(jì)較小的兒童，游戲更是無(wú)時(shí)無(wú)刻吸引著他們。而且，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，本就好動(dòng)愛(ài)玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識(shí)字本身是枯燥、無(wú)味的，我們很難做到在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，所以，這時(shí)我們就可將有趣好玩的游戲融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，使原本枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得富有情趣化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)漢字，并以此讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學(xué)生玩了名為“開(kāi)火車(chē)”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學(xué)生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說(shuō)對(duì)一個(gè)計(jì)一分，說(shuō)錯(cuò)不扣分。這樣，每個(gè)小組輪流進(jìn)行，最后哪個(gè)小組的積分最多哪個(gè)小組就獲勝。

另外，我們還可組織學(xué)生以大風(fēng)車(chē)、大轉(zhuǎn)盤(pán)、找朋友、字謎宮的游戲方式進(jìn)行識(shí)字，這樣便使識(shí)字教學(xué)變得富有情趣化，營(yíng)造了歡樂(lè)、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的識(shí)字熱情會(huì)變得十分高漲，從而主動(dòng)識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字，為學(xué)生識(shí)字能力的提高奠定了有效基礎(chǔ)。

二、賦予識(shí)字教學(xué)生活化元素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?！彼?，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，而是要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予識(shí)字教學(xué)生活化的元素，由于與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性與主動(dòng)性。

比如，我們可以讓學(xué)生搜集各種在生活中能見(jiàn)到漢字的物品，如報(bào)紙、包裝盒、衣物標(biāo)簽等，認(rèn)真閱讀上面的漢字，有不認(rèn)識(shí)的及時(shí)記錄在本子上，通過(guò)查字典或者問(wèn)老師、父母的方式，正確認(rèn)識(shí)這些漢字。也可要求學(xué)生認(rèn)真觀察在上學(xué)路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認(rèn)識(shí)的漢字也及時(shí)記錄下來(lái)。除此之外，我們也應(yīng)要求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我們的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)給予配合，如在家里各種物體上貼上對(duì)應(yīng)的漢字標(biāo)簽，如衣柜、茶幾、書(shū)桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機(jī)等，讓學(xué)生在家里，也能隨時(shí)隨地看到漢字、認(rèn)識(shí)漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，同時(shí)拓展了學(xué)生的識(shí)字途徑，識(shí)字能力也在不知不覺(jué)間得到了提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，大大增加學(xué)生的識(shí)字量

歸類(lèi)識(shí)字，即加強(qiáng)識(shí)字與事物之間的聯(lián)系，加強(qiáng)識(shí)字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識(shí)字方法。進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，可以讓學(xué)生掌握一些生字的規(guī)律，這樣識(shí)字在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)容易許多，而且能大大增加學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生輕松達(dá)到新課標(biāo)所提出的識(shí)字要求，提高學(xué)生識(shí)字的能力。

比如，我們可以進(jìn)行形聲字比較歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)，即形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請(qǐng)；哨―梢等等。還有反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字，如：長(zhǎng)―短；胖―瘦；粗――細(xì)；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等。部首歸類(lèi)識(shí)字：如與腳有關(guān)的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學(xué)生按照一定的規(guī)律去識(shí)字，記憶效果既高效，同時(shí)也能大大增加學(xué)生的識(shí)字量，進(jìn)而在不知不覺(jué)間提高學(xué)生的識(shí)字能力。

總之，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)還是其他方面知識(shí)的接受，都具有重要的影響作用。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極探究各種行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松地識(shí)字，愉快地識(shí)字，從而為學(xué)生今后的閱讀與寫(xiě)作乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜波.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2008.[2]張曉麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)文化滲透探索[D].山東師范大學(xué)，2008.編輯魯翠紅