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      生本學(xué)習(xí)心得體會

      時間:2019-05-12 13:12:35下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《生本學(xué)習(xí)心得體會》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《生本學(xué)習(xí)心得體會》。

      第一篇:生本學(xué)習(xí)心得體會

      生本學(xué)習(xí)心得體會

      安小張秉銀

      生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”,“ 關(guān)注人”是新課程的核心理念,應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確,具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了,在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究,但是參加生本教育學(xué)習(xí)后,我覺得是一方面在我們的教學(xué)中還過多的去研究了教師如何去教,對學(xué)生的學(xué)研究的不夠,可以說還很欠缺。教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位,學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)重,為了一節(jié)目標(biāo)迅速達(dá)成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學(xué)生的創(chuàng)造力喪失和對學(xué)習(xí)冷漠。

      三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建,在分?jǐn)?shù)與排名評比中,讓孩子感受不到成長的快樂,成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底,對新的觀念理解的不夠透徹,在行動的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因?yàn)樽匀唤缰袥]有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無法完全做到因材施教,事實(shí)上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境,那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會大大提高。走近生本教育,走進(jìn)生本課堂,我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等,無一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過學(xué)習(xí)我把自己新的認(rèn)識向大家做一匯報(bào)。

      一、教學(xué)不是要主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情,因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到,教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會的自己學(xué)會,不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會,真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

      二、學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們,一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命,教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行,充分尊重和依循生命的本質(zhì),教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮,使人的天性得到自由的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

      三、建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育,德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育,我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知,人天生就有一種“向善”的本能,他是與生俱來的,我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡,而且要得到深化和發(fā)揚(yáng),讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式,都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流,老師對學(xué)生的觀點(diǎn)也是照單全收,學(xué)生處處感受到成功和自信、對學(xué)生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。正如郭思樂教授所說的,孩子們的成長就像果樹成長一樣,只有等到他們的花期到來,才是有花可看的,你太急著要看,就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開,也不是最具有生命活力、最本原的花。

      第二篇:生本學(xué)習(xí)心得體會

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      生本學(xué)習(xí)心得體會

      生本學(xué)習(xí)心得體會

      三間房小學(xué) 董承龍

      暑假期間,我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師個人進(jìn)行了生本學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,我學(xué)習(xí)到了關(guān)于生本的一些知識,也有許多感受。

      我想不論是教師,還是校長,都應(yīng)該是有理想的,都在追求理想的教育境界和理想的生活境界,那就是快樂而積極,從容而富有激情的工作和生活。

      生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”,“ 關(guān)注人”是新課程的核心理念,應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確,具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了,在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究,但是參加生本教育學(xué)習(xí)后,我覺得是一方面在我們的教學(xué)中還過多的去研究了教師如何去教,對學(xué)生的學(xué)研究的不夠,可以說還很欠缺。1

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      教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位,學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)重,為了一節(jié)目標(biāo)迅速達(dá)成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學(xué)生的創(chuàng)造力喪失和對學(xué)習(xí)冷漠。

      三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建,在分?jǐn)?shù)與排名評比中,讓孩子感受不到成長的快樂,成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底,對新的觀念理解的不夠透徹,在行動的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因?yàn)樽匀唤缰袥]有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無法完全做到因材施教,事實(shí)上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境,那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會大大提高。走近生本教育,走進(jìn)生本課堂,我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等,無一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過學(xué)習(xí)我把自己新的認(rèn)識向大家做一匯報(bào)。

      認(rèn)識一:教學(xué)不是要主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情,因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到,教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教2

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      師,我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會的自己學(xué)會,不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會,真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

      認(rèn)識二:學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們,一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命,教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行,充分尊重和依循生命的本質(zhì),教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮,使人的天性得到自由的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

      認(rèn)識三:建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育,德育3

      更多精彩范文點(diǎn)擊主頁搜索 的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育,我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知,人天生就有一種“向善”的本能,他是與生俱來的,我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡,而且要得到深化和發(fā)揚(yáng),讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式,都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流,老師對學(xué)生的觀點(diǎn)也是照單全收,學(xué)生處處感受到成功和自信、對學(xué)生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。正如郭思樂教授所說的,孩子們的成長就像果樹成長一樣,只有等到他們的花期到來,才是有花可看的,你太急著要看,就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開,也不是最具有生命活力、最本原的花。

      當(dāng)然,在目前,我們還停留在觀摩生本,感受生本的層面,還沒有成為一個實(shí)踐者,隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫,但是沿著這個路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會有“驀然回首,那人就在燈火闌珊處”的頓悟,那個時候,我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時,獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。

      雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間較短,理論水平不夠,有些認(rèn)識如有不當(dāng)之處 請給位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。

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      第三篇:生本學(xué)習(xí)心得體會

      “生本教育”學(xué)習(xí)心得體會

      陳利萍

      在2014年10月25-30日,在劉校長的帶領(lǐng)下,我們一行12人有幸去廣州參加“生本教育”培訓(xùn)。期間,我們聽了生本理念創(chuàng)始人郭思樂教授、優(yōu)秀生本名師荊自強(qiáng)老師等人的報(bào)告,并觀摩了五堂精彩的生本示范課,并參加了全國生本教育英語組的研討會,使我深刻的感受到生本教育的魅力!讓我受益匪淺,我們都特別的感激郭校長和其他校領(lǐng)導(dǎo)給我們這個寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。培訓(xùn)越進(jìn)行到后面就越覺得值得,越覺的沒有白來。下面我就說說這次學(xué)習(xí)的所得和我自己的一些體會。

      一、生本教育主張高度尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,多與學(xué)生溝通,拉近教師與學(xué)生的距離感,盡量不要打罵或者批評學(xué)生。

      在聽荊自強(qiáng)老師報(bào)告的時候,我發(fā)現(xiàn)他是真的做到了高度尊重學(xué)生,師生關(guān)系特別好,學(xué)生都叫他“強(qiáng)哥”,特別善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。比如說他班上有個女生是單親家庭長大的,性格比較內(nèi)向,成績不好,荊自強(qiáng)老師就經(jīng)常跟大家說他最喜歡這個學(xué)生,覺得她就像自己女兒一樣。有學(xué)生家長送雞湯給他自己的小孩喝,荊老師就出面向?qū)W生家長要了一碗雞湯端給那個單親的學(xué)生喝。讓那個學(xué)生特別的感動,幾次之后。那個單親的學(xué)生還對荊老師說可不可以叫他一聲爸爸。你看,他關(guān)愛學(xué)生到了這種程度,可想而知這個學(xué)生就算拼了命也會把他的數(shù)學(xué)學(xué)好。

      另外,他還特別的善于鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生,他說:好學(xué)生都是忽悠出來的。他有個學(xué)生有自閉癥,成績特別差,剛開始數(shù)學(xué)才20多分,作業(yè)一題也不會做,就寫一個公式X的平方等于0。我就想如果是我的話我會怎么做?我覺得我可能會寫“重做”兩個字,或者當(dāng)時心情好我會寫上“重做好嗎”四個字,但是荊老師卻把這個學(xué)生的作業(yè)用實(shí)物展示臺投影給全班同學(xué)看,還大喊道同學(xué)們快來看啊!這個某某同學(xué)他寫對一個公式啦!他進(jìn)步啦!大家掌聲鼓勵?。∪缓蟮诙?,這個同學(xué)寫對了兩個公式,荊老師又大聲的表揚(yáng)他,慢慢的這個學(xué)生越來越有成就感,也就對數(shù)學(xué)越來越感興趣,形成了良性循環(huán),后來他居然能考七八十分了。

      所以說,生本主張的高度尊重學(xué)生,這種良好的師生關(guān)系讓生本更加的具有生命力。

      二、小組建設(shè)是生本教育的關(guān)鍵,并且一定要跟激勵評價制度相結(jié)合。

      剛剛我們說到要多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生,盡量不要批評學(xué)生,可是我們結(jié)合實(shí)際想想,光有愛心和表揚(yáng)是不夠的,特別是班級管理方面的事情太多了,生本教育的做法是:把班級管理細(xì)化到小組,并分管到每一個學(xué)生的身上,有多少個學(xué)生就有多少個管理者,從而做到人人都有事做,事事都有人做,而且設(shè)立不同的分管部門,月末評比的時候,部門內(nèi)部有競爭,部門之間也有競爭。但是,每個學(xué)生都可以給他一個獎項(xiàng),成績最差的也可以給他最具有潛力獎,實(shí)在沒什么好獎的還可以評他為“陽光少年”、“微笑天使”,總之人人都得獎,人人都開心,這樣他們的集體榮譽(yù)感就會更強(qiáng)烈,學(xué)生之間有他們自己的相處之道,學(xué)生管學(xué)生的效果可能會更好,從而達(dá)到無位而有為的效果,小組合作還特別能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如我13班,上個星期開始,我在13班也開始用小組合作的方法,13班是普通版,每個小組里都有兩三個要么不會讀、要么根本不想讀的學(xué)生,上課還特別喜歡聊天、以前對這些學(xué)生,我剛開始好好根他們講道理,沒效果,然后罰站,一點(diǎn)都不怕,罰他們只會讓他們更加的叛逆,上他們班的課就感覺特別的累,弄了小組之后,我不罰誰了,但是小組想上臺讀單詞或者課文,就必須小組成員全部舉手才可以,所以,這些學(xué)生都不用我去批評了,如果誰不認(rèn)真參與,周圍的同學(xué)都朝他翻白眼,扣了分的更慘,下了課他的組員自然不會放過他,我就拼命的鼓勵他們就好了,這樣一個星期下來,確實(shí)有變化,有幾個之前我經(jīng)常罰的學(xué)生,以前路上看到我馬上把臉轉(zhuǎn)180度,現(xiàn)在居然也會說老師好了,連張億、鄭宇、他們也會上臺讀課文了,現(xiàn)在在13班上課也不會像以前那么累了。

      所以說,我們要相信學(xué)生,相信小組合作,只有真相信、真實(shí)踐了,我們才會有收獲。但是在實(shí)踐的過程中困難是在所難免的,比如我就發(fā)現(xiàn),他們是更會讀課文,更會對話了,但是一做題目,他們又打回原形了,我拼命的想這要怎么來解決,上次請教了鐘朝輝主任,他說讓學(xué)生讀和背之前一定要讓他們先掌握意思和用法,要理清考點(diǎn)、知識點(diǎn),這樣才有效果,我覺得特別有道理,課堂交給學(xué)生,但總體還是要老師來把握,重要的考點(diǎn)知識點(diǎn)一定要加入到學(xué)生的活動中,還有就是星期三郭校長說的話給我很大的啟發(fā),就是他解釋的“生本模式下的高效課堂,就是說把生本模式中符合我們學(xué)情的措施,比如前性研究,小組合作等方法和高效課堂中提倡的練習(xí)鞏固,比如當(dāng)堂檢測、周練鞏固相結(jié)合??傊矣X得今后要落實(shí)好前置性作業(yè)的布置和檢查,并落實(shí)好當(dāng)堂檢測和周練等練習(xí)的鞏固。

      第三、不管哪套教材,他都不是為我們量身定做的,所以我們要多研究教材,然后對知識點(diǎn)進(jìn)行整合,并設(shè)計(jì)出符合我們學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)情境。

      第四、教無定法、學(xué)情不同,方法不同,我們要根據(jù)我們學(xué)生的情況,找到適合我們自己的。比如我覺得針對我們的學(xué)生,課后適量的練習(xí)是不能少的,還比如說他們生本專家說的搶分制度,可以讓小組之間競爭更加激烈,對重點(diǎn)班來說還是很好的。但是普通班的話,我覺得他們愿意上臺就值得鼓勵了,所以只要上臺了,都可以加分。

      第五、就是少抱怨,雖然我也很擔(dān)心不知道以后他們考下來會怎樣,但是我覺得如果我把所有環(huán)節(jié)都落實(shí)好了,所有要注意的都注意了,他們還是考不好的話,我也不會抱怨什么,因?yàn)橹辽賻熒P(guān)系更好了,我教的更開心,他們學(xué)得更開心,這也值得了。

      最后,送大家三千萬,第一,千萬不要半信半疑、半生不熟很累,老師累,學(xué)生也累?!疚矣浀糜幸欢坞娪暗呐_詞,他說:你知道什么是失敗嗎?失敗就是你特別害怕不能成功,怕的要死,怕的連試都不敢去試一下。)第二,千萬不要一下就全部放開(一下全部放開會特別的不知所措,特別迷茫,可以一步一步慢慢來。)、還有千萬不要一試就放棄。要相信方法總比問題多。

      第四篇:學(xué)習(xí)生本心得體會

      淺談生本教育學(xué)習(xí)所感

      尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

      大家下午好!

      非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

      此次到重慶參加第五十三期全國生本教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí),使我開闊了眼界,更新了思維,豐富了教育教學(xué)手段,增強(qiáng)了教育教學(xué)改革意識。可以說是震撼人心,受益匪淺,深受啟發(fā)?,F(xiàn)將本次學(xué)習(xí)的體會就生本教育和聽課后的心得而言匯報(bào)如下:

      生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”,“ 關(guān)注人”是新課程的核心理念,應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確,具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。

      郭思樂教授認(rèn)為:生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造,使之成為兒童自己的課堂。具體說來,教師所要做的事情就是:積極地旁觀;給學(xué)生以心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛;注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者,時而又是“顧問” 與“同伴”,“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”;“同伴”角色,旨在參與合作,教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。

      生本課堂主張“無為而為”的原則,主張教師不給兒童過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識,保證他們有獨(dú)立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生,并不斷強(qiáng)化。在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

      課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上,學(xué)生不再是接受知識的“容器”,而是可點(diǎn)燃的“火把”。

      認(rèn)識一:教學(xué)不是要主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)

      了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情,因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到,教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會的自己學(xué)會,不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會,真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

      認(rèn)識二:學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們,一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命,教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行,充分尊重和依循生命的本質(zhì),教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮,使人的天性得到自由的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

      認(rèn)識三:生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化,于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶,學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

      認(rèn)識四:建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育,德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育,我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知,人天生就有一種“向善”的本能,他是與生俱來的,我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡,而且要得到深化和發(fā)揚(yáng),讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

      下面我再來談?wù)劚敬温犝n中的幾點(diǎn)體會:

      1、上課老師的課堂調(diào)控能力很強(qiáng),這正是我需要加強(qiáng)的。學(xué)生匯報(bào)后能及時作出評價,語言豐富,追問及時,數(shù)學(xué)問題價值性強(qiáng)。

      2、為了提高效率,老師會及時說:“哪一組出一個匯報(bào)員?”小組匯報(bào)時說:“每人選兩個最好的例子。”課前小研究一般都準(zhǔn)備了很多個小格,匯報(bào)時老師會請同學(xué)一人匯報(bào)一個小格的內(nèi)容。

      3、學(xué)生匯報(bào)想法時,講課老師會根據(jù)實(shí)際情況選擇性的讓學(xué)生在黑板上板書自己的想法。

      4、非常注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的習(xí)慣養(yǎng)成。從一年級訓(xùn)練學(xué)生小聲交流,一人說其他的邊聽邊想。

      5、本著簡單、根本、開放的原則,注重設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)。

      6、注重建立行之有效的激勵措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

      雖然通過此次學(xué)習(xí),有所見,有所思,有所得。但是,在目前,我還停留在觀摩生本,感受生本的層面,還沒有成為一個實(shí)踐者。我想隨著實(shí)踐研究一定會有那種 “為伊消得人憔悴”的迷茫,然而沿著這個路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會有“驀然回首,那人就在燈火闌珊處”的頓悟,那個時候,我想就會有一種“待到山花爛漫時,獨(dú)在叢中笑”的幸福與成功感了。

      我的匯報(bào)完畢!謝謝大家!

      2011-5-18

      第五篇:生本學(xué)習(xí)心得體會

      生本學(xué)習(xí)心得體會

      三間房小學(xué)

      董承龍

      暑假期間,我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師個人進(jìn)行了生本學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,我學(xué)習(xí)到了關(guān)于生本的一些知識,也有許多感受。

      我想不論是教師,還是校長,都應(yīng)該是有理想的,都在追求理想的教育境界和理想的生活境界,那就是快樂而積極,從容而富有激情的工作和生活。

      生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”,“關(guān)注人”是新課程的核心理念,應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確,具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了,在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究,但是參加生本教育學(xué)習(xí)后,我覺得是一方面在我們的教學(xué)中還過多的去研究了教師如何去教,對學(xué)生的學(xué)研究的不夠,可以說還很欠缺。教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位,學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)重,為了一節(jié)目標(biāo)迅速達(dá)成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學(xué)生的創(chuàng)造力喪失和對學(xué)習(xí)冷漠。

      三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建,在分?jǐn)?shù)與排名評比中,讓孩子感受不到成長的快樂,成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底,對新的觀念理解的不夠透徹,在行動的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因?yàn)樽匀唤缰袥]有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無法完全做到因材施教,事實(shí)上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境,那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會大大提高。走近生本教育,走進(jìn)生本課堂,我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等,無一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過學(xué)習(xí)我把自己新的認(rèn)識向大家做一匯報(bào)。

      認(rèn)識一:教學(xué)不是要主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情,因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到,教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會的自己學(xué)會,不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會,真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

      認(rèn)識二:學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們,一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命,教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行,充分尊重和依循生命的本質(zhì),教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮,使人的天性得到自由的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

      認(rèn)識三:建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育,德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育,我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知,人天生就有一種“向善”的本能,他是與生俱來的,我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡,而且要得到深化和發(fā)揚(yáng),讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式,都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流,老師對學(xué)生的觀點(diǎn)也是照單全收,學(xué)生處處感受到成功和自信、對學(xué)生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。正如郭思樂教授所說的,孩子們的成長就像果樹成長一樣,只有等到他們的花期到來,才是有花可看的,你太急著要看,就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開,也不是最具有生命活力、最本原的花。

      當(dāng)然,在目前,我們還停留在觀摩生本,感受生本的層面,還沒有成為一個實(shí)踐者,隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫,但是沿著這個路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會有“驀然回首,那人就在燈火闌珊處”的頓悟,那個時候,我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時,獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。

      雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間較短,理論水平不夠,有些認(rèn)識如有不當(dāng)之處請給位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。

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