第一篇：生本學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

生本學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

最近的一段時(shí)間都在學(xué)習(xí)生本教育的理論，并且按照生本理念也在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與自己的實(shí)踐，下面就把這段時(shí)間的感悟進(jìn)行一下小結(jié)：

一、前臵性小研究的設(shè)臵是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。那么如何設(shè)計(jì)布臵“前臵性小研究”呢？在此談幾點(diǎn)我自己的認(rèn)識(shí)。

（一）、前臵性小研究的設(shè)計(jì)策略

1、前臵性小研究的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布臵前臵性小研究前，首先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前臵性小研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果設(shè)計(jì)前臵性小研究時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、前臵性小研究?jī)?nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，小學(xué)數(shù)學(xué)前臵性小研究盡量“少而精”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新授課前我們?cè)O(shè)計(jì)的小研究，基本控制在兩個(gè)問(wèn)題之內(nèi)。同時(shí)難度也要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

3、前臵性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學(xué)生就會(huì)抄襲課本，失去了研究的空間及價(jià)值。這就要求我們靈活的選取教材或創(chuàng)造性的使用教材。比如：根據(jù)信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問(wèn)題，讓學(xué)生去研究；也可以把課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以身邊的事例為素材編制的小研究學(xué)生的探究熱情更高漲

4、前臵性小研究的形式要科學(xué)。前臵性小研究形式比較靈活多樣，可以布臵在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，效果較好的還是由教師準(zhǔn)備前臵性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前臵性小研究形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。

5、前臵性小研究的格式要有“誘導(dǎo)”功能，并能便于匯報(bào)?？梢员砀袷?、文字式、圖畫式。

學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，嘗試解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例拓展。對(duì)知識(shí)的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。感悟規(guī)律，發(fā)展思維。

（二）、前臵性小研究的布臵檢查

1、前臵性小研究的成果要盡量展示。布臵完前臵作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，學(xué)生完成前臵性小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

2、前臵性小研究的質(zhì)量要及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)認(rèn)真完成的小組或個(gè)人要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)好的做法予以肯定，并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對(duì)不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前臵作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前臵作業(yè)的習(xí)慣。

3、前臵性小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進(jìn)行課堂交流之前，對(duì)學(xué)生的前臵性研究結(jié)果作一個(gè)檢查，學(xué)生的前臵性小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實(shí)效。時(shí)間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長(zhǎng)檢查或小組交換檢查的方式來(lái)了解學(xué)生完成小研究的情況。

二、生本課堂理念下小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題 生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂(lè)教授全力倡導(dǎo)，推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育理念。目前我校的實(shí)驗(yàn)教師正在大力推行生本教育課堂教學(xué)模式，其中小組合作的學(xué)習(xí)方式，得到了廣大教師的接納，并積極的運(yùn)用到了自己的教學(xué)實(shí)踐中去。使得原本“一言堂”的課堂教學(xué)，變成了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率的為學(xué)生設(shè)計(jì)的新課堂。然而在平時(shí)的教學(xué)、聽(tīng)課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)仍存在著或多或少的問(wèn)題。如：有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，在實(shí)質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)。有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。因此在教學(xué)工作中，如何有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，如何在小組合作學(xué)習(xí)的方式、方法上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是我們目前要解決的主要問(wèn)題。目前我們的生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）小組合作重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課堂之上學(xué)生們自己參與、相互合作、互相競(jìng)爭(zhēng)，有著思維火花碰撞的課堂往往給人們以享受。正是鑒于此，所以老師們廣泛采用這種教學(xué)方式。往往出現(xiàn)在課堂上一有問(wèn)題不管合適與否、難易程度，都要讓學(xué)生進(jìn)行討論的現(xiàn)象，似乎合作討論可以解決所有問(wèn)題。重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作的表現(xiàn)有四：一方面合作的方式單一學(xué)生容易感到厭倦；另一方面一些不需要討論的問(wèn)題充斥其中，勢(shì)必造成時(shí)間的浪費(fèi)，事倍功半；三是合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。另外，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可是時(shí)間又很少，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。還有的課上，教師為了體現(xiàn)學(xué)生之間的合作，沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

確實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與增加了機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，很多教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。如：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多；一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

（三）合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不合理

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。教師不能合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，致使課堂教學(xué)效益低下。

（四）教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。但是由于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作的時(shí)間多了，害怕課程任務(wù)不能完成了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到合作的重要性。

（五）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體 我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

（六）教師缺少適時(shí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)

在課堂上一有問(wèn)題馬上實(shí)行小組合作，或者是任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，或者是學(xué)生不明確合作學(xué)習(xí)的目的是什么，甚至一些問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不明白怎樣學(xué)。教師無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確的把未知信息與已知信息聯(lián)系在一起，選擇最佳的學(xué)習(xí)點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。學(xué)生不能通過(guò)認(rèn)真讀書，深思熟慮后再展開(kāi)討論，結(jié)果要么是人云亦云盲目跟從，要么是坐享其成。對(duì)于組內(nèi)成員的見(jiàn)解無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法吸收有效地成分修正自己的觀點(diǎn)。無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

第二篇：生本學(xué)習(xí)心得體會(huì)

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生本學(xué)習(xí)心得體會(huì)

生本學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三間房小學(xué) 董承龍

暑假期間，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師個(gè)人進(jìn)行了生本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)到了關(guān)于生本的一些知識(shí)，也有許多感受。

我想不論是教師，還是校長(zhǎng)，都應(yīng)該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂(lè)而積極，從容而富有激情的工作和生活。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?，?關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學(xué)習(xí)后，我覺(jué)得是一方面在我們的教學(xué)中還過(guò)多的去研究了教師如何去教，對(duì)學(xué)生的學(xué)研究的不夠，可以說(shuō)還很欠缺。1

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教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位，學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)重，為了一節(jié)目標(biāo)迅速達(dá)成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學(xué)生的創(chuàng)造力喪失和對(duì)學(xué)習(xí)冷漠。

三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中，讓孩子感受不到成長(zhǎng)的快樂(lè)，成功的自信、期待的溫暖。我們?cè)谟^念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對(duì)新的觀念理解的不夠透徹，在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然教育不是萬(wàn)能的。再完美的教育也有解決不了的問(wèn)題。因?yàn)樽匀唤缰袥](méi)有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無(wú)法完全做到因材施教，事實(shí)上再高明的教育者也無(wú)法洞悉每一個(gè)孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無(wú)所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)開(kāi)放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無(wú)一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過(guò)學(xué)習(xí)我把自己新的認(rèn)識(shí)向大家做一匯報(bào)。

認(rèn)識(shí)一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳?shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教2

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師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

認(rèn)識(shí)二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認(rèn)識(shí)三：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育3

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索 的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善帶來(lái)的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式，都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)也是照單全收，學(xué)生處處感受到成功和自信、對(duì)學(xué)生不采取短期的評(píng)價(jià)考試而是采取評(píng)研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)的，孩子們的成長(zhǎng)就像果樹(shù)成長(zhǎng)一樣，只有等到他們的花期到來(lái)，才是有花可看的，你太急著要看，就會(huì)破壞他本身的成長(zhǎng)節(jié)奏。即使看到了花開(kāi)，也不是最具有生命活力、最本原的花。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。

雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間較短，理論水平不夠，有些認(rèn)識(shí)如有不當(dāng)之處 請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。

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第三篇：生本學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“生本教育”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

陳利萍

在2014年10月25-30日，在劉校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行12人有幸去廣州參加“生本教育”培訓(xùn)。期間，我們聽(tīng)了生本理念創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授、優(yōu)秀生本名師荊自強(qiáng)老師等人的報(bào)告，并觀摩了五堂精彩的生本示范課，并參加了全國(guó)生本教育英語(yǔ)組的研討會(huì)，使我深刻的感受到生本教育的魅力！讓我受益匪淺，我們都特別的感激郭校長(zhǎng)和其他校領(lǐng)導(dǎo)給我們這個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)越進(jìn)行到后面就越覺(jué)得值得，越覺(jué)的沒(méi)有白來(lái)。下面我就說(shuō)說(shuō)這次學(xué)習(xí)的所得和我自己的一些體會(huì)。

一、生本教育主張高度尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，多與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感，盡量不要打罵或者批評(píng)學(xué)生。

在聽(tīng)荊自強(qiáng)老師報(bào)告的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他是真的做到了高度尊重學(xué)生，師生關(guān)系特別好，學(xué)生都叫他“強(qiáng)哥”，特別善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如說(shuō)他班上有個(gè)女生是單親家庭長(zhǎng)大的，性格比較內(nèi)向，成績(jī)不好，荊自強(qiáng)老師就經(jīng)常跟大家說(shuō)他最喜歡這個(gè)學(xué)生，覺(jué)得她就像自己女兒一樣。有學(xué)生家長(zhǎng)送雞湯給他自己的小孩喝，荊老師就出面向?qū)W生家長(zhǎng)要了一碗雞湯端給那個(gè)單親的學(xué)生喝。讓那個(gè)學(xué)生特別的感動(dòng)，幾次之后。那個(gè)單親的學(xué)生還對(duì)荊老師說(shuō)可不可以叫他一聲爸爸。你看，他關(guān)愛(ài)學(xué)生到了這種程度，可想而知這個(gè)學(xué)生就算拼了命也會(huì)把他的數(shù)學(xué)學(xué)好。

另外，他還特別的善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，他說(shuō)：好學(xué)生都是忽悠出來(lái)的。他有個(gè)學(xué)生有自閉癥，成績(jī)特別差，剛開(kāi)始數(shù)學(xué)才20多分，作業(yè)一題也不會(huì)做，就寫一個(gè)公式X的平方等于0。我就想如果是我的話我會(huì)怎么做？我覺(jué)得我可能會(huì)寫“重做”兩個(gè)字，或者當(dāng)時(shí)心情好我會(huì)寫上“重做好嗎”四個(gè)字，但是荊老師卻把這個(gè)學(xué)生的作業(yè)用實(shí)物展示臺(tái)投影給全班同學(xué)看，還大喊道同學(xué)們快來(lái)看?。∵@個(gè)某某同學(xué)他寫對(duì)一個(gè)公式啦！他進(jìn)步啦！大家掌聲鼓勵(lì)啊！然后第二天，這個(gè)同學(xué)寫對(duì)了兩個(gè)公式，荊老師又大聲的表?yè)P(yáng)他，慢慢的這個(gè)學(xué)生越來(lái)越有成就感，也就對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越感興趣，形成了良性循環(huán)，后來(lái)他居然能考七八十分了。

所以說(shuō)，生本主張的高度尊重學(xué)生，這種良好的師生關(guān)系讓生本更加的具有生命力。

二、小組建設(shè)是生本教育的關(guān)鍵，并且一定要跟激勵(lì)評(píng)價(jià)制度相結(jié)合。

剛剛我們說(shuō)到要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量不要批評(píng)學(xué)生，可是我們結(jié)合實(shí)際想想，光有愛(ài)心和表?yè)P(yáng)是不夠的，特別是班級(jí)管理方面的事情太多了，生本教育的做法是：把班級(jí)管理細(xì)化到小組，并分管到每一個(gè)學(xué)生的身上，有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)管理者，從而做到人人都有事做，事事都有人做，而且設(shè)立不同的分管部門，月末評(píng)比的時(shí)候，部門內(nèi)部有競(jìng)爭(zhēng)，部門之間也有競(jìng)爭(zhēng)。但是，每個(gè)學(xué)生都可以給他一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，成績(jī)最差的也可以給他最具有潛力獎(jiǎng)，實(shí)在沒(méi)什么好獎(jiǎng)的還可以評(píng)他為“陽(yáng)光少年”、“微笑天使”，總之人人都得獎(jiǎng)，人人都開(kāi)心，這樣他們的集體榮譽(yù)感就會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)生之間有他們自己的相處之道，學(xué)生管學(xué)生的效果可能會(huì)更好，從而達(dá)到無(wú)位而有為的效果，小組合作還特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如我13班，上個(gè)星期開(kāi)始，我在13班也開(kāi)始用小組合作的方法，13班是普通版，每個(gè)小組里都有兩三個(gè)要么不會(huì)讀、要么根本不想讀的學(xué)生，上課還特別喜歡聊天、以前對(duì)這些學(xué)生，我剛開(kāi)始好好根他們講道理，沒(méi)效果，然后罰站，一點(diǎn)都不怕，罰他們只會(huì)讓他們更加的叛逆，上他們班的課就感覺(jué)特別的累，弄了小組之后，我不罰誰(shuí)了，但是小組想上臺(tái)讀單詞或者課文，就必須小組成員全部舉手才可以，所以，這些學(xué)生都不用我去批評(píng)了，如果誰(shuí)不認(rèn)真參與，周圍的同學(xué)都朝他翻白眼，扣了分的更慘，下了課他的組員自然不會(huì)放過(guò)他，我就拼命的鼓勵(lì)他們就好了，這樣一個(gè)星期下來(lái)，確實(shí)有變化，有幾個(gè)之前我經(jīng)常罰的學(xué)生，以前路上看到我馬上把臉轉(zhuǎn)180度，現(xiàn)在居然也會(huì)說(shuō)老師好了，連張億、鄭宇、他們也會(huì)上臺(tái)讀課文了，現(xiàn)在在13班上課也不會(huì)像以前那么累了。

所以說(shuō)，我們要相信學(xué)生，相信小組合作，只有真相信、真實(shí)踐了，我們才會(huì)有收獲。但是在實(shí)踐的過(guò)程中困難是在所難免的，比如我就發(fā)現(xiàn)，他們是更會(huì)讀課文，更會(huì)對(duì)話了，但是一做題目，他們又打回原形了，我拼命的想這要怎么來(lái)解決，上次請(qǐng)教了鐘朝輝主任，他說(shuō)讓學(xué)生讀和背之前一定要讓他們先掌握意思和用法，要理清考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，這樣才有效果，我覺(jué)得特別有道理，課堂交給學(xué)生，但總體還是要老師來(lái)把握，重要的考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)一定要加入到學(xué)生的活動(dòng)中，還有就是星期三郭校長(zhǎng)說(shuō)的話給我很大的啟發(fā)，就是他解釋的“生本模式下的高效課堂，就是說(shuō)把生本模式中符合我們學(xué)情的措施，比如前性研究，小組合作等方法和高效課堂中提倡的練習(xí)鞏固，比如當(dāng)堂檢測(cè)、周練鞏固相結(jié)合?？傊矣X(jué)得今后要落實(shí)好前置性作業(yè)的布置和檢查，并落實(shí)好當(dāng)堂檢測(cè)和周練等練習(xí)的鞏固。

第三、不管哪套教材，他都不是為我們量身定做的，所以我們要多研究教材，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)出符合我們學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)情境。

第四、教無(wú)定法、學(xué)情不同，方法不同，我們要根據(jù)我們學(xué)生的情況，找到適合我們自己的。比如我覺(jué)得針對(duì)我們的學(xué)生，課后適量的練習(xí)是不能少的，還比如說(shuō)他們生本專家說(shuō)的搶分制度，可以讓小組之間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)重點(diǎn)班來(lái)說(shuō)還是很好的。但是普通班的話，我覺(jué)得他們?cè)敢馍吓_(tái)就值得鼓勵(lì)了，所以只要上臺(tái)了，都可以加分。

第五、就是少抱怨，雖然我也很擔(dān)心不知道以后他們考下來(lái)會(huì)怎樣，但是我覺(jué)得如果我把所有環(huán)節(jié)都落實(shí)好了，所有要注意的都注意了，他們還是考不好的話，我也不會(huì)抱怨什么，因?yàn)橹辽賻熒P(guān)系更好了，我教的更開(kāi)心，他們學(xué)得更開(kāi)心，這也值得了。

最后，送大家三千萬(wàn)，第一，千萬(wàn)不要半信半疑、半生不熟很累，老師累，學(xué)生也累?！疚矣浀糜幸欢坞娪暗呐_(tái)詞，他說(shuō):你知道什么是失敗嗎？失敗就是你特別害怕不能成功，怕的要死，怕的連試都不敢去試一下。）第二，千萬(wàn)不要一下就全部放開(kāi)（一下全部放開(kāi)會(huì)特別的不知所措，特別迷茫，可以一步一步慢慢來(lái)。）、還有千萬(wàn)不要一試就放棄。要相信方法總比問(wèn)題多。

第四篇：學(xué)習(xí)生本心得體會(huì)

淺談生本教育學(xué)習(xí)所感

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！

非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

此次到重慶參加第五十三期全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，使我開(kāi)闊了眼界，更新了思維，豐富了教育教學(xué)手段，增強(qiáng)了教育教學(xué)改革意識(shí)?？梢哉f(shuō)是震撼人心，受益匪淺，深受啟發(fā)?，F(xiàn)將本次學(xué)習(xí)的體會(huì)就生本教育和聽(tīng)課后的心得而言匯報(bào)如下：

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?，?關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。

郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說(shuō)來(lái)，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問(wèn)” 與“同伴”，“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。

生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

認(rèn)識(shí)一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)

了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳?shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

認(rèn)識(shí)二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認(rèn)識(shí)三：生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

認(rèn)識(shí)四：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善帶來(lái)的積極情感。

下面我再來(lái)談?wù)劚敬温?tīng)課中的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、上課老師的課堂調(diào)控能力很強(qiáng)，這正是我需要加強(qiáng)的。學(xué)生匯報(bào)后能及時(shí)作出評(píng)價(jià)，語(yǔ)言豐富，追問(wèn)及時(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題價(jià)值性強(qiáng)。

2、為了提高效率，老師會(huì)及時(shí)說(shuō)：“哪一組出一個(gè)匯報(bào)員？”小組匯報(bào)時(shí)說(shuō)：“每人選兩個(gè)最好的例子?！闭n前小研究一般都準(zhǔn)備了很多個(gè)小格，匯報(bào)時(shí)老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)一人匯報(bào)一個(gè)小格的內(nèi)容。

3、學(xué)生匯報(bào)想法時(shí)，講課老師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇性的讓學(xué)生在黑板上板書自己的想法。

4、非常注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的習(xí)慣養(yǎng)成。從一年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生小聲交流，一人說(shuō)其他的邊聽(tīng)邊想。

5、本著簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的原則，注重設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)。

6、注重建立行之有效的激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

雖然通過(guò)此次學(xué)習(xí)，有所見(jiàn)，有所思，有所得。但是，在目前，我還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者。我想隨著實(shí)踐研究一定會(huì)有那種 “為伊消得人憔悴”的迷茫，然而沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我想就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”的幸福與成功感了。

我的匯報(bào)完畢！謝謝大家！

2011-5-18

第五篇：生本學(xué)習(xí)心得體會(huì)

生本學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三間房小學(xué)

董承龍

暑假期間，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師個(gè)人進(jìn)行了生本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)到了關(guān)于生本的一些知識(shí)，也有許多感受。

我想不論是教師，還是校長(zhǎng)，都應(yīng)該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂(lè)而積極，從容而富有激情的工作和生活。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了，在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學(xué)習(xí)后，我覺(jué)得是一方面在我們的教學(xué)中還過(guò)多的去研究了教師如何去教，對(duì)學(xué)生的學(xué)研究的不夠，可以說(shuō)還很欠缺。教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位，學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)重，為了一節(jié)目標(biāo)迅速達(dá)成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學(xué)生的創(chuàng)造力喪失和對(duì)學(xué)習(xí)冷漠。

三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中，讓孩子感受不到成長(zhǎng)的快樂(lè)，成功的自信、期待的溫暖。我們?cè)谟^念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對(duì)新的觀念理解的不夠透徹，在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然教育不是萬(wàn)能的。再完美的教育也有解決不了的問(wèn)題。因?yàn)樽匀唤缰袥](méi)有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無(wú)法完全做到因材施教，事實(shí)上再高明的教育者也無(wú)法洞悉每一個(gè)孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無(wú)所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)開(kāi)放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無(wú)一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過(guò)學(xué)習(xí)我把自己新的認(rèn)識(shí)向大家做一匯報(bào)。

認(rèn)識(shí)一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳?shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

認(rèn)識(shí)二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認(rèn)識(shí)三：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善帶來(lái)的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式，都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)也是照單全收，學(xué)生處處感受到成功和自信、對(duì)學(xué)生不采取短期的評(píng)價(jià)考試而是采取評(píng)研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)的，孩子們的成長(zhǎng)就像果樹(shù)成長(zhǎng)一樣，只有等到他們的花期到來(lái)，才是有花可看的，你太急著要看，就會(huì)破壞他本身的成長(zhǎng)節(jié)奏。即使看到了花開(kāi)，也不是最具有生命活力、最本原的花。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。

雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間較短，理論水平不夠，有些認(rèn)識(shí)如有不當(dāng)之處請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。