第一篇：微課制作中的收獲與體會

談談我對微課的理解，以及在學習制作微課的過程中的收獲

觀田逸夫小學胡菊梅

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。老師的微課程專題，內(nèi)容直接指向具體問題，關注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)老師們的思維。

在這里，我和大家交流一下微課收獲和體會。“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關注。剛接觸微課的時候，我也想當然的以為微課就是一段短小的教學片斷。通過最近一段時間的學習與實踐，我覺得微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個微課，首先應該構建整節(jié)課的重點知識框架。抓出學生難理解難掌握的地方，把這個難點的解決方法，制作成微課供學生學習使用。這里沒有廢話，直擊問題的要害，切實幫助學生解決學習中的難點問題。小這個特征是微課必備特征，小就容易接受，就使問題集中，就提高學生的注意力學生而不宜疲勞。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課要突出“微”，以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。

在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。

第二篇：微課制作中的收獲與體會

微課制作中的收獲與體會

萊西四中 封艷梅

大家好：

在這里，我和大家交流一下，我出示這節(jié)微課與翻轉課堂的收獲和體會。無論是“翻轉課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關注。剛接觸微課的時候，我也想當然的以為微課就是一段短小的教學片斷。通過最近一段時間的學習與實踐，我覺得微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個微課，首先應該構建整節(jié)課的重點知識框架。抓出學生難理解難掌握的地方，把這個難點的解決方法，制作成微課供學生學習使用。這里沒有廢話，直擊問題的要害，切實幫助學生解決學習中的難點問題。小這個特征是微課必備特征，小就容易接受，就使問題集中，就提高學生的注意力學生而不宜疲勞。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。

而更復雜的是理解翻轉課堂。如果說從字面上微課還可以勉強理解為微小的課的話，翻轉課堂就是從字面來理解也覺得莫名其妙，課堂如何翻轉？傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識消化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識消化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過電腦在網(wǎng)絡學習微課。這種課堂模式需要老師學生要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。這就要求我們教師具備使用電腦編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，還要具備與教學視頻編制相關的系列技能的。

為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收消化”學習過程效益的提升。

以上就是我制作這節(jié)課的一點心得和體會。

第三篇：微課講解與制作

微課

今天，非常有幸站在這里跟大家聊聊關于微課制作的方法與技巧。其實，我也是一個學習者，因為在坐的部分老師在微課制作上也有自己獨特的想法與方法，那我就帶個頭，簡單講講自己對微課的一些認識。

1．“微課”概念

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。

2．“微課”作品組成

“微課”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內(nèi)容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔助性教與學內(nèi)容。

“微視頻”時長一般為5分鐘左右，建議不超過10分鐘。

“微教案”是指微課教學活動的簡要設計和說明。

“微課件”是指在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件等。

“微反思”是指執(zhí)教者在微課教學活動之后的體會、反思、改進措施等。

“微習題”是根據(jù)微課教學內(nèi)容而設計的練習測試題目。3．微課的類型

①講授型——以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；

②解題型——針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；

③答疑型——圍繞學科疑難問題進行分析與解答；

④實驗型——針對教學實驗進行設計、操作與演示；

⑤其它類型。

通過剛才簡單的講解，相信各位老師對微課有了更加深刻的認識。其實，在我看來，微課制作最需要動腦筋的是對“微教案”和“微課件”的研究。“微教案”能反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，我們制作微課時所講的內(nèi)容都是根據(jù)對教案的理解而來，要反復的組織語言并不斷修改，必須達到簡潔、正確、易懂的要求。之所以我認為“微課件”也很費神，因為往往你的課件制作能力達不到你教案所要的要求，那時矛盾無奈的心理會讓你覺得手足無措。所以，你若要制作微課，先得克服這兩關。

4．微課制作方式

接下來，我重點講解微視頻的錄制方式：

第一、數(shù)碼設備攝錄。教師可借助手機、IPad或專業(yè)攝像機將自己的教學過程場景拍攝記錄下來。這是最實在、最易操作的錄制方式。這種錄制方式的關鍵在于把數(shù)碼設備定位好，能拍出畫面不抖動的最佳效果。我們可以利用手機架或IPad架固定住數(shù)碼設備，選取好拍攝畫面，進行錄制。

第二、電腦錄屏軟件內(nèi)錄。通過安裝屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio、屏幕錄像專家、繪聲繪影等錄屏軟件），同步錄制教師在電腦屏幕上演示、操作、講解的授課內(nèi)容和聲音。這種方式在我看來比較適合注重邏輯推理演算過程的教學內(nèi)容，可以由教師一個人操作完成。網(wǎng)絡上錄屏軟件很多，但往往找到操作簡單的，錄制效果卻不好；而錄制效果好的，操作使用起來能讓人奔潰。但為了能讓制作的微課達到最好的效果，我們理應花時間去研究錄制軟件，熟能生巧是吧！

第三、IPad錄屏軟件內(nèi)錄。Ipad上的APP軟件中也有許多帶有錄屏功能的軟件。例如“Numberkiz”、“Explain Everying”，它們都是一款具有強大白板功能的軟件，同時還能錄制教師在屏幕上的演示、操作、講解的內(nèi)容及聲音。制作簡單快捷，容易上手，視頻的生成速度也比較快。

第四、通過對現(xiàn)有微課的裁剪、合并，生成更具針對性、目標性的微課。我們在自己制作微課的同時，也會在網(wǎng)絡上尋找可以利用的微課，但別人的微課內(nèi)容也許只有一部分是你所需要的，或者你要將多個微課的部分內(nèi)容合并在一起。這是非常簡單的，我們平常電腦上看電影的播放器就有裁剪合并的功能。譬如，QQ影音，操作非常簡單快捷，效果也比較理想。

第五、PPT創(chuàng)建視頻。很多老師都發(fā)現(xiàn)了PPT也可以創(chuàng)建視頻，根據(jù)自己教學內(nèi)容的講解速度，對幻燈片排練計時，從而生成視頻。就個人而言，我一直都覺得用PPT創(chuàng)建視頻制作微課的方式比較麻煩，因為它不像之前幾種方式，可以將畫面和音頻同步生成，PPT創(chuàng)建視頻只是生成畫面，但音頻還需你自己單獨插入，所花的功夫就比較多。

這些就是我現(xiàn)階段接觸較多的微課制作方式，各有各的特點，這就需要我們根據(jù)課的內(nèi)容而選取較好的制作方式。

最后我想說，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Youku、Tudou等）一樣，我相信微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

第四篇：“微課程”制作中的體會

“微課程”制作中的體會（20條）

微博，微信，微小說，微電影，微課程，人類忽然進入了微時代。我和我的作業(yè)搭檔，在制作微課程的過程中，反思微課程。

我的作業(yè)搭檔是東營綜合實踐的趙俊芳老師。我們先討論主題，由原來的“調(diào)查問卷的設計”縮小為“調(diào)查問題的設計”。從討論主題，到設計方案，到制作課件，到錄音，到學習任務單，彼此切磋。制作時借鑒了青島城陽二中張啟貞的公開課。至少我們對“調(diào)查問題的設計”思路更清晰，思考更有深度，語言更簡練。9分鐘的微視頻，集中了三個人的思考。體會到了1+1 〉2，瞎子背著瘸子過河，雙贏。這個過程，我們用到了QQ、電腦、手機，也可以說體現(xiàn)了技術對學習的支持作用。沒有技術的加入，我們的異地探討、信息傳輸是無法實現(xiàn)的。

微課程是什么？如何制作？如何使用？價值何在？如何辯證看待技術的作用？通過這段時間的思考，我總結了20條體會：

1.牢記微課程的使用對象是學生

微課程的使用對象是學生。上課時，我們是用課件對著學生講。錄屏時，是用課件對著電腦講。但是要假設是對著學生講，有虛擬的聽眾、虛擬的互動。2．目標的清晰很重要

明確到底要解決什么目標。短平快，聚焦一個問題的解決。

目標引領。目標的搖擺，將帶來設計的變化。改設計、改課件都是很費時間的。制作者牢固樹立目標意識，學生意識。我的目標是什么？我是給學生講。3.設計很重要，牢記“少就是多”

明確了目標之后，到底選擇哪些資源、哪些問題，進行篩選。使資源、問題都聚焦到目標的解決上。要有選的能力，能夠勇敢去掉那些無關的資源。華東師范大學常永和老師反復強調(diào)“設計”的重要性，制作中我感受到了構思的重要。

在計算機老師的幫助和我們的摸索下，解決了技術的問題之后，微課程的關鍵還是回歸到了學科的教學設計上。把設計、課件考慮成熟再錄，否則錄好再發(fā)現(xiàn)問題很麻煩。修改的過程著實考驗耐性。

錄屏時，不要認為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達出去，而多了，核心信息會被淹沒在信息的海洋中。又如我們給學生總結100條規(guī)律，學生一條也記不住，多反而是少。4．微課程不僅是知識，還要有情感

上海歷史特級教師周飛老師認為：微課程不僅是知識，還要有情感。

我在錄制時，用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺“我的老師就在我身邊”。也許你的普通話不標準，但是那種標志性的方言、與眾不同的語言風格是有感情的，是學生感覺親切的。而播音員發(fā)音再標準，對學生來說缺少感情的溫度。學習需要情感的支持。5．控制語言速度和語言留白，對接學生思維的流速 我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)菀装凑兆约核季S的流速講問題。其實，教師語言流動的速度，不是和自己思維流動的速度一致，而是要和學生思維流動的速度對接。

通過控制語言速度，語言留白，給學生思考的空間，使學生思維參與到學習中來。心得：要保證10分鐘不說錯話，挺有難度！要熟練內(nèi)容，保證環(huán)境安靜，多錄幾次。6.依然要符合學生認知發(fā)展規(guī)律

設計微課程，遵循簡單到復雜、感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律。7.依然要以問題推動學生思考

設計中，以問題推動學生思考，采用啟發(fā)式，避免灌輸式。如讓學生回憶小結，提問后留出時間，再出現(xiàn)答案。避免一次性直接呈現(xiàn)。8．微課程并不拋棄傳統(tǒng)的班級授課制

微課程與班級授課制不是非此即彼，而是可以形成補充、優(yōu)化。傳統(tǒng)的班級授課制有很大好處，我依然戀戀不舍。

微課程到底如何用？華東師范大學的戚業(yè)國教授5月底在我校的講座中指出：可以把知識重點難點做成一系列資源包，便于學生復習，可以利用技術給學生講解習題。發(fā)揮技術的引領作用。我想，也可以支持教師備課，但教學重點的突破感覺還是要在課堂上進行。9.突破課堂45分鐘的設計慣性，實現(xiàn)碎片化的微學習

我們?nèi)菀滓?5分鐘為單位設計教學，這是一種思維慣性。而微課程是5-10分鐘。一個微課程解決一個問題。學生的注意力能集中15分鐘。因此對一個大的問題，可以分解為微課程系列，切成幾個碎片。我們習慣于把一個水果一次性吃完，可以切成四片，分四次來吃。10．技術是手段，教學是目的，微課程并不拋棄原有的課程論、教學論

微課程是用技術改變教學，技術是手段，教學是目的。原來的課程論、教學論依然適用。目標——內(nèi)容——程序——評價，這些要素依然重要。只不過現(xiàn)在是“微”的課程。11.微課程可以給學生提供學習的“資源包”，實現(xiàn)師生時空相異的個性化學習

技術可以支持教學，但是技術無法解決人的學習動機問題。那么，花大力氣設計了微課程，有什么用？對學生，可以給想學的學生提供資源。

微課程可以提供個性化的學習，作為班級授課制的補充。微課程可以實現(xiàn)范在學習、移動學習、微學習。

微課程可在師生時空相異的條件下學習。而傳統(tǒng)的班級班級授課制，師生必須同時在場。12.微課程可以給教師提供“資源包”，作備課中的參考，實現(xiàn)教師智慧共享

除了對學生的價值，微課程的另一個價值是可作教師備課中的參考資源，實現(xiàn)教師智慧共享，實現(xiàn)教師的碎片化、個性化學習。和教參不同，微課程是可視、可聽的微資源。13．電影傳達的是“故事”，微課程傳達的是“教育”，二者都依靠內(nèi)容取勝

微課程和電影、電視相似，只不過電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。目前電影、電視技術，已經(jīng)不是問題，依靠什么來吸引觀眾？依靠內(nèi)容、思想、構思取勝。微課程同樣要靠內(nèi)容、設計、思想取勝。14．微課程的制作需要技術，需要合作 我和趙俊芳一起制作微課程，在這個“項目學習”中，我們優(yōu)化了教學設計，對調(diào)查問題的設計站在了更高的位置上。有些觀點如“設計出問題不是問題，難的是設計出有價值的問題”“問題的設計影響調(diào)查的成敗”就是在談話中自然產(chǎn)生。也體會到了技術、合作的價值。

我們借用了張啟貞老師的課件。微課程可以“拿來主義”。但是拿來的時候要尊重知識產(chǎn)權，同時要有自己的思考。把自己的思維整合進去。15．若微課程實現(xiàn)資源共享，可一定程度推進教育公平

擇校擇的是教師。優(yōu)質(zhì)教師資源的不足與分配不均是我國教育面臨的一個難題。有些學校在本地區(qū)一家獨大，獨攬優(yōu)質(zhì)教師與學生資源，這種現(xiàn)象有利有弊。微課程的共享，可以使學生和教師短、平、快的分享到其他教師的智慧。當然，其作用大小還需要在實踐中觀察。16.微課程或許可以減少家教的數(shù)量，進而一定程度減輕家庭的教育負擔

課外輔導班的流行，已加重了家庭的教育負擔。其中的原因很復雜，如教育在社會階層晉升中的作用、行業(yè)的差別、孩子自主學習能力的欠缺、獨生子女家長的期望更高等都是相關因素。這種現(xiàn)象令人憂心?；蛟S微課程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主學習，從而減輕家庭教育負擔，把經(jīng)濟的余留投入到疾病、養(yǎng)老等民生方面。17．微課程的制作帶來成就感

作品呈現(xiàn)和計算1+1=2給人的成就感是不一樣的。

錄《調(diào)查問題的設計》，比解出一道題更有成就感。此外，在東營地理謝守有、泰安物理齊玉勤老師的幫助下，我用錄屏，錄下自己寫的打油詩《花》（模仿回文詩的寫法，正過來，再倒回去，情感從悲觀到樂觀），配上《致愛麗絲》鋼琴曲，合成后，課前兩分鐘在班里播放，學生給我鼓掌了。我自己也感覺到創(chuàng)造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵絢爛，而終將凋零的花。人們奮力掙扎，夢想難以到達…… 夢想難以到達，人們奮力掙扎……生命是一朵終將凋零，而絢爛的花…… 18．不再排斥技術對教育的介入

教育是技術影響的最后一個領地。

現(xiàn)在打車都可用打車軟件，及時溝通供需信息。技術不是萬能的，但完全排斥技術也不適合。對技術應是開放、理性、冷靜的態(tài)度。技術對教育的作用，不宜棒殺，也不宜捧殺。我們對技術應抱有“有限的期待”。

雖然微課程到底能發(fā)揮多大作用需要在實踐中觀察。但學了、制作了微課程后，至少我對技術引領教學不再是猶疑、徘徊的態(tài)度，而是也想嘗試一下。比如：制作學科知識重點和難點的微課程資源包，薄弱的學生選擇性的觀看，自主復習。利用技術把講題錄下來，便于學生居家自主學習等等。

有了理念的改變，才可能有實踐的跟進。19.一分為二看技術的作用

對于微課程，技術改變學習，人們?nèi)菀紫萑搿凹夹g決定論”。實際上，技術對學習是手段，要接受和實現(xiàn)它的輔助作用，如利用微課程提供資源包。但是，不能夸大它的作用，技術有其局限性。如學生的學習動機的激發(fā)，人與人之間鮮活、有溫度、有碰撞的交往，都是技術難以實現(xiàn)的。

我看到，在公交車上，不少年輕人拿著手機、ipad看屏幕。人們忙于看電腦屏、手機屏、電視屏，人機交流已經(jīng)侵犯了人人交流的時間與質(zhì)地。技術是否會使人成為“屏奴”，而淡漠了人與人之間有溫度、有深度的交流？人們竭力的關注外部的信息與人，卻忽略了身邊的風景和身邊人的需要。這是需要警醒的。

我想，人類在追求知識，追尋智慧，或者在追尋權力，累積財富，而情感給人的心靈帶來的溫度與柔和，對人生旅程來說不是選擇品，而是必需品。

人類發(fā)明信息技術是一種智慧，人類如何使用信息技術更是一種智慧。剝開知識和物質(zhì)的層層包裝，教育應回應人類心靈的需要。發(fā)揮技術的正能量，警惕技術對人類的腐蝕。20.教育應回應人類心靈的需要——如學會關心……

人類對技術的追逐，對物質(zhì)的崇拜，對消費的熱衷，似乎使人淡漠了人的情感屬性。在這一切（技術，知識，物質(zhì)）的控制之下，別忘記，心靈，需要溫暖的關照。人需要感覺到自己重要。關心，愛護，傾聽，傾訴，關注，關切，安全，溫暖，回應，在意，這些，都是美好的詞匯。它們是構成完滿人生的重要材料，它們的獲得，讓人生不再荒涼。

此刻，我突然明白了，為何美國哲學家內(nèi)爾·諾丁斯在其教育名著《學會關心——教育的另一種模式》中倡導“學校的主要目的是教育學生學會關心自己身邊最親近的人、關心與自己有各種關系的人，以及關心知識和學問。”或許我們的觀點相合，是因為都是女性？

為用而學，走向實踐。立足于當下教育問題的解決，讓我們思考并實踐：技術改變教學，我們能做些什么？

第五篇：學習制作微課的過程中的收獲

學習制作微課的過程中的收獲

今年，我有幸參加了信息技術能力提升遠程培訓，我就參加微課培訓后的一些感想與大家分享。

首先要了解微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢。這是一個“人人為師，人人為學”的時代。這讓我明白：今天，我們?nèi)魏稳耍灰敢?，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接著學習了微課的設計制作與發(fā)展趨勢，課后，針對“該如何上好微課”我和幾個同行進行了深入探討，最后我們具體學習了如何制作微課。

一、我知道了，其實微課是指利用5分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼，令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時在和同事交流時，都說現(xiàn)在的數(shù)學越來越難教了，特別是講解解決問題時，現(xiàn)在的題型靈活多變，解題思路廣泛，而課堂上的時間又有限，老師不可能兼顧到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的節(jié)奏，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，把這一部分單獨講解，最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看。

四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落后、孩子自學能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但在聽完兄弟學校老師的課后，自己也有了一點點轉變，當時我們心里都有著一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎？在與閔紅艷老師的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而閔紅艷老師平時也是把視頻做好后，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。其實微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設計微課，用怎樣的方式設計孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學習之后一直思考的問題。

在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。