第一篇：好課鋒從磨課出 精彩緣自苦磨來

好課鋒從磨課出

精彩緣自苦磨來

———語文教學(xué)磨課之我見

江蘇沛縣孟莊中學(xué)

朱本琳

內(nèi)容摘要:要上好一堂精彩的語文課, 磨課，不失為一種好的方法.本文試圖從磨課的幾個階段來探討一下磨課的實施過程與方法，以解決課堂教學(xué)中實實在在的問題。

關(guān)鍵詞:磨課

準(zhǔn)備階段

實施階段

反思階段

磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作研究課題，采取多種形式，運用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使該課成為水平較高的精品課。教師磨課是一種長效的校本研究形式，它能使教師從自身的實踐出發(fā)，人人參與，相互協(xié)助，解決課堂教學(xué)中實實在在的問題，并注重經(jīng)驗的總結(jié)和理論的提升。

磨課需要從多個方面入手。需要有著豐厚的文化積淀。正如一個人有了優(yōu)良品質(zhì)的原材料。在此基礎(chǔ)上，還需要有足夠的磁性、足夠吸引力的語言表達(dá)水平，需要有深厚的書法功底，更需要有將各種素質(zhì)整合為和諧課堂的能力。這些都是需要用心去打磨的。我認(rèn)為磨課通常分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)等三個階段。

一、準(zhǔn)備階段

1.選課。磨課教師要精選一篇課文，要求知識比較重要，能代表某類型，內(nèi)容相對獨立，難度較為適中，參考資料較多，適合教師發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)展。

2.計劃。磨課教師要制訂出磨課計劃，包括預(yù)期目的、學(xué)習(xí)材料、研究時間、研究方法等。

二、實施階段

1、磨備課

備好課是上好課的前提。磨課的一個重要目的是要磨出精品課。對某課教學(xué)，不僅要知其然，而且要知其所以然；不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煴仨氄J(rèn)真而充分地備課，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。因此我們必須要認(rèn)真研磨自己的備課。一要走進(jìn)教材。走進(jìn)教材首先要吃透教材，要把教材看作一個范本，認(rèn)真研讀，把握重點、難點；同時，又要把教材看成一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通；走進(jìn)教材還 要與作者或編者對話，感悟文本的內(nèi)在意韻，努力把握其編寫思路與意圖。其次要活化教材，要認(rèn)真挖掘教材的資源，并通過多種形式呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激活學(xué)生的思維。二要走近學(xué)生。走近學(xué)生是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)生所思所想，感受學(xué)生靈活的思維、純潔的語言和真摯的感情，這樣可以為教師備好課提供更多的依據(jù)，可以真正基于學(xué)生的需要和特點來安排自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。三要寫好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計涉及的內(nèi)容很多，撰寫時不必面面俱到。教學(xué)設(shè)計要寫好教師怎樣教；寫好突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵、加強(qiáng)雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育、練講結(jié)合、激發(fā)興趣、反饋矯正等方面的設(shè)計；要寫好學(xué)生怎樣學(xué)：寫好指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)、自主探索、收集信息、處理信息、研究討論、實際操作等方面的設(shè)計；要體現(xiàn)如何貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、課程改革等方面的教學(xué)思想??寫好后要反復(fù)修改，要寫出備課的心得體會及疑難問題

2、磨說課

所謂“說課”就是教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)和教材，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合教師、學(xué)生實際和教學(xué)條件，向其他教師說明本節(jié)課的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計。實際上說課和講課一樣，是教師把教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力、更好地優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種形式。說課要根據(jù)備課的內(nèi)容,一是說重要的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)，二是說教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的主要“亮點”及其分析，三是說教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的失誤及其原因分析、調(diào)控措施等。

“教學(xué)有法，但無定法”教學(xué)規(guī)律的正確性已被千百年的教學(xué)實踐所證實，在磨課中，教師在向同事說自己的教學(xué)設(shè)計時，如果只談自己將怎樣教這節(jié)課，而不講為什么這么教，同事則難以提出科學(xué)的建設(shè)性意見。如果能在講自己的教學(xué)設(shè)想的同時，說明自己的教學(xué)方案的理論及實踐依據(jù)，那么一方面能使自己更加深刻地認(rèn)識到自己的教學(xué)行為是否具有科學(xué)性及可操作性，另一方面，也能給同事以啟迪，并能引發(fā)同事間的較深層次的討論。

3、磨教法

教學(xué)有法，教無定法，教必得法。提高課堂教學(xué)效益，教必得法，我們要想提高自己的課堂教學(xué)水平和能力，必須要認(rèn)真研究教學(xué)方法。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 任務(wù)科學(xué)地確定教學(xué)方法，要精心選擇適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，要根據(jù)課堂教學(xué)實際靈活改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

4、磨語言

一個教學(xué)高手的課堂語言非常重要。在做人方面有過“身教重于言傳”之說，但是在課堂教學(xué)中，身教是隱性的，是需要去品的，是需要有時間靜下心來去咀嚼，才能嚼出味道來的。而語言是顯性的，是讓每一個學(xué)生直接就可以讀懂的東西。一名優(yōu)秀的教師，需要有著新聞播音員一樣的朗讀水平——語音有彈性、有韌性，清晰明了；需要有綜藝主持人那樣的口語表達(dá)水平——語音有磁性、有韻律、有節(jié)奏、有邏輯，有時如高山流水，有時又如大珠小珠落玉盤。所有這些技能需要打磨一輩子，必須是用真心打磨一輩子，才有可能期望成功。

5、磨講課

教師要立足實際，把課講好。做到教材理解深刻，教材組織合理，教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)方法靈活，教師功底扎實，教學(xué)效果良好。教師要盡量讓學(xué)生活動，做到學(xué)生活動的時間多，活動的人數(shù)多，活動的形式多，活動的熱情高，活動的水平高，活動的效果好。要注意培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力、合作交流能力、知識運用與創(chuàng)新能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生的求實精神、探究精神和創(chuàng)新精神。講課時要錄好音，以便提供原始材料，讓教師準(zhǔn)確地反思教學(xué)過程，科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為撰寫教學(xué)實錄和案例分析提供真實、可靠的素材。

6、磨結(jié)課

磨課教師要對自己的說課、講課認(rèn)真回憶、思考，向大家簡析自己該課教學(xué)的優(yōu)點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出某些問題請大家討論。要虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋。

結(jié)課主要是對自己本輪磨課進(jìn)行反思，找出自己本輪磨課中教學(xué)及教研的優(yōu)缺點，分析原因，找出對策。結(jié)課的重點是備課與講課。備課總結(jié)方面，主要是修改說課講稿。講課總結(jié)方面，首先，要寫出講課實錄。其次，要找出講課的“亮點”，認(rèn)真分析，進(jìn)一步完善；找出講課的不足，分析原因，找出對策，將有關(guān)“亮點”、不足的研究寫成教研文章，包括點滴體會，經(jīng)驗文章，教育論文等。再次，要抓住典型案例，寫好案例分析，可分析一課，一節(jié)課，某一方面，某一環(huán)節(jié)，某一細(xì)節(jié)，某一局部，某一亮點，某一失誤等等。此外，還可以采用微格

教學(xué)等方法再講幾次。

三、反思階段

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！彼裕鳛榻處煴仨殞W(xué)會反思。每堂課后，我們都需要對課堂進(jìn)行一個深入的思考.通過反思，知道了自己教學(xué)的“得與失”，有利于改進(jìn)自己的教學(xué)，有利于提高自己的教學(xué)能力和水平，有利于自己的成長與成功。

從磨課的實施內(nèi)容和形式看，磨課有利于研制個人精品課，有利于提升我們的專業(yè)水平，有利于增強(qiáng)我們的敬業(yè)精神和師德水平，有利于形成優(yōu)秀的教研文化。磨課是在我們自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每位教師都能辦得到，有利于全體教師參與；問題具體，方法因人而宜，所以操作性強(qiáng)，只要堅持，就有可佳的效果。通過磨課，舉一反三，認(rèn)識教學(xué)、教研、科研的普遍規(guī)律，樹立研究的思維方式，成為研究型教師。在課堂教學(xué)這條長河中，磨課是一個長久的過程。這打磨的過程，其實也就是一般人的成功之道。愿成功屬于那些善于打磨自己的人。

第二篇：磨課出精彩

磨課出精彩

每周四的上午是我?；瘜W(xué)組集體教研備課時間。為了這次我組小江，小方、小余、小王四位老師參加學(xué)校的賽教活動，十一月二十日上午教研組長李老師根據(jù)高一教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程及可行性實驗，確定了賽教課題：《鈉的性質(zhì)》。就此課題、我們組十幾個老師圍成一桌開始了細(xì)細(xì)的琢磨。一、磨新課的導(dǎo)入：有提出可從已學(xué)過的初中金屬性質(zhì)作為銜接，進(jìn)行擴(kuò)展延伸地導(dǎo)入；有說可應(yīng)用曾經(jīng)報道過的，廣州市珠江某河段裝有鈉的鐵桶發(fā)生劇烈的爆炸的事故以懸念方式導(dǎo)入；亦可以金屬在生活中的應(yīng)用等等導(dǎo)入，眾說紛紜以給賽教老師們參考。二、磨實驗過程 鈉在空氣中的燃燒和鈉在水里的反應(yīng)都已是很成熟的實驗，大家都分享了以往做這些實驗的成果及出現(xiàn)過的意外?？偨Y(jié)得到：(1)在鈉與水的反應(yīng)中切取的鈉塊既不能太大也不可太小。取用太小，難以觀察鈉熔成小球時的“光亮”現(xiàn)象；取用太大、會因反應(yīng)時間長、放出的熱量較大、光亮的小球會炸裂飛濺而發(fā)生危險。(2)燒杯不可太小 我曾用50ml的燒杯加20ml水做鈉與水的實驗、盡管取用鈉粒比綠豆還小、但卻也發(fā)生了爆炸。盡管只有聲響和白煙、沒有物質(zhì)的飛濺、但我們還是要把安全放第一位的?。?）及時引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象以便總結(jié)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。三，磨反應(yīng)生成的產(chǎn)物 從反應(yīng)后的溶液能使酚酞試液變紅的現(xiàn)象說明有氫氧化鈉生成，學(xué)生會心服口服的。以往我們總是從“嘶嘶”作響、“小球游動”就給學(xué)生說是有氫氣生成，這種直接給結(jié)論的方式既缺乏科學(xué)的探索精神又沒把握好激發(fā)學(xué)生好奇心的機(jī)會。集體爭論研討后，我們一致認(rèn)為把“生成氣體產(chǎn)物”的探究作為這節(jié)課的亮點對待，在此處把教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入和拉長。

1、提出猜想：如果從化學(xué)反應(yīng)中的原子守恒角度分析、生成的x氣體可能是。氫氣或氧氣

2、設(shè)計實驗進(jìn)行探究：收集氣體、點燃或用帶火星的木條驗證

3、實驗結(jié)論：生成氣體為氫氣 如果從氧化還原反應(yīng)的角度分析：鈉單質(zhì)___鈉離子價態(tài)是升高、另一元素價態(tài)只能是降低。所以產(chǎn)物也只能是氫氣而不能為氧氣。在那個星期六的上午、四位老師的實戰(zhàn)課中、最精彩的部分就是這種設(shè)計方案的實施過程：學(xué)生思維活躍、氣氛熱烈、勇于思考、勇于爭辯。課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對老師們的課大嘉贊賞，評價探究性的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改精神、又啟迪了學(xué)生的智慧、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。我們則感嘆：對課程反復(fù)的研討和打磨，能使精彩有預(yù)約，能使課堂更出彩！

第三篇：好課能從磨課出,好方法從群體來

好課能從磨課出，好方法從群體來

—————磨課反思

磨課，磨出了真情，磨出了幽香。磨課中同仁們真誠的交流，摩擦出了智慧的火花，磨出了一節(jié)優(yōu)秀的課。我們組的成員圍繞張真真老師設(shè)計的《釣魚的啟示》這一實踐課，不斷地切磋商討——設(shè)計——實踐——反思——修改——再設(shè)計——再實踐——再總結(jié)。在磨課的著眼點上讓我感受到從備課到課后總結(jié)全過程的精細(xì)化研究，需要同仁們的活躍思維，豐富的知識儲備，敏銳的觀察力。更得懂得教育心理學(xué)，還要有敬業(yè)的精神，讓我實實在在體會到教學(xué)中的問題是如何產(chǎn)生的又是如何解決的。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，注重了語言文字運用

經(jīng)過幾周的磨課，我真正認(rèn)識到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師為中心，“以教論教”，忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)習(xí)過程中“過程與方法、態(tài)度與情感價值觀”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生語言文字運用的能力培養(yǎng)也僅僅停留在表面上。在磨課中張真真老師大膽嘗試讓學(xué)生當(dāng)堂說、讀、寫，扎實的掌握了課文的主要內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出“注重語言文字運用的實踐”和“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。在40分鐘的課上老師能拿出時間讓學(xué)生寫，讓學(xué)生評說，可謂勇氣可嘉。此環(huán)節(jié) “一舉多得”的注重了學(xué)生概括能力、書寫能力和評價能力的訓(xùn)練。如：張真真老師在充分交流之后，讓學(xué)生對自己概括的主要內(nèi)容進(jìn)行了修改，這也正體現(xiàn)了本次研修重點——“學(xué)習(xí)語言文字的運用”。在這節(jié)課中，老師在學(xué)生寫主要內(nèi)容時還不忘提醒學(xué)生書寫姿勢。在評價學(xué)生所寫主要內(nèi)容的同時不忘指導(dǎo)學(xué)生書寫，提醒學(xué)生書寫要工整，不寫錯別字，這在高年級的課中是很難得的。

二、為了學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

在課堂教學(xué)過程中，師生之間的對話永遠(yuǎn)是我們教育活動中最重要的表現(xiàn)形式。從磨課情況看，張真真老師創(chuàng)造了一種很好的師生互動氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性?；邮欠e極的，有效地。在師生互動中，教師對學(xué)生的評價又將會直接影響到學(xué)生當(dāng)時的情緒及今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課堂上張真真老師不時地變換評價語言，評價語符合“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，為學(xué)生營造了安全的、融洽的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生的心理平衡，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是學(xué)生的互動少了一些，所以，在以后的教學(xué)中我們需要改進(jìn)的就是：把課堂時間更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的參與到師生互動，生生互動中來，自主探究自主學(xué)習(xí)。

三、磨課中融洽了老師們的關(guān)系

在“磨課”的過程中，我們組的老師一起參加了上課—點評—上課—點評—上課。三輪備課兩次打磨，每一節(jié)課后，老師們總是熱情地發(fā)表自己的見解，一些想法是自己沒有涉及的角度，也根本思考不到的地方，經(jīng)過一討論，一爭論，就很清楚明了了，能使每一個人都豁然開朗。張真真老師第一次上完課后，我遇到百思不得其解的問題：生字的指導(dǎo)怎樣才最有效？孫建明老師說：“要把學(xué)生組的詞語和生字所在的句子板書，最后讓大家說句子，讀句子，這樣不僅把字詞放入語言環(huán)境中，還把知識進(jìn)行遷移，多次重復(fù)呈現(xiàn)生字，識字效率大大提高?！卑偎疾坏闷浣獾膯栴}被孫老師一語點破了，給我很大的啟發(fā)。這樣在磨課研討中，同事之間的關(guān)系融洽了，氣氛活躍了，教學(xué)水平提高了，一舉兩得。

四、反思中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中反思

磨課中讓我體會到教學(xué)反思的重要性。通過對教學(xué)行為的反思可以有效提高教學(xué)能力。教學(xué)行為的反思通常包含“制定計劃→實施教學(xué)→觀察教學(xué)情況→教后反思”這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程。我們組的老師都參加磨課，將教學(xué)方案付諸課堂實踐，并對張真真老師的教學(xué)過程進(jìn)行評判性反思和分析，各抒己見，研究并總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。這樣可為積累自己的教學(xué)經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)，我們應(yīng)持之以恒地做好反思。學(xué)習(xí)意識也是很重要的，每位教師在整個的磨課過程中，互相交流，互相學(xué)習(xí)，不斷自我完善，教學(xué)教研水平迅速提高，為我的教學(xué)生涯夯實了基礎(chǔ)。

第四篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課交流溝通，達(dá)成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進(jìn)行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評價。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性，課堂中的實際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計。。。設(shè)計是否科學(xué)合理；是否言簡意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效

3、評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語組織，認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時注意自己的各個方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進(jìn)步。經(jīng)過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時隨堂課的自發(fā)磨課活動也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個豐富的信息平臺。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語

確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細(xì)刻這是不現(xiàn)實的。但是，在一個學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節(jié)課，對于教學(xué)乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當(dāng)你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。

第五篇：磨課

七、研究問題解決的情況

針對“課堂中生成的資源如何更有效的運用”這個問題我們從兩個維度去進(jìn)行觀察，一個是學(xué)生活動，一個是教師活動。學(xué)生活動有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運用情況、對無效資源的處理情況。通過觀察，我們認(rèn)為學(xué)生的七個活動都是有效的，小調(diào)查、為什么會是100%的結(jié)果？情景劇場、逃離現(xiàn)場是吃虧還是賺便宜、小寒應(yīng)聘會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個學(xué)生活動貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際、也貼近社會，真實有效。

老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調(diào)查：選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個不合實情的比例，也就是說，有的同學(xué)說謊了，不誠信了，這時老師就可以反問，“這個數(shù)字真實嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行?，屬于利用不?dāng)。從一開始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場后》，學(xué)生表演時明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯。這是無效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實，在場的人都看出來了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評價過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當(dāng)。誠實的積極評價可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評價到位這幾個維度評價小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結(jié)果看，這幾個方面實現(xiàn)的基本上不錯。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料

本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動。我們分為兩個觀課小組觀課，一個著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長，一個著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計了由學(xué)生參與的小品表演活動，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點，也是動態(tài)生成的起點。預(yù)設(shè)是有目的、有計劃的，生成是現(xiàn)時的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式?！罢\信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設(shè)計的合作探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個人小組，合作有效；每個成員分工明確，都有展示的機(jī)會；老師的指導(dǎo)也很及時，并且鼓勵性評價到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。

九、本課例研究對校本研修的啟發(fā)和建議

1．確定研究問題的過程。首先立足教學(xué)現(xiàn)實，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。

2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題解決的過程。

磨課——課堂教學(xué)有效實施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識

鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步。”

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。此次研修的目標(biāo)和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標(biāo)這個中心，通過學(xué)習(xí)和運用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計，實施和研究教學(xué)的意識和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進(jìn)新課標(biāo)的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。

短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)的實質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實施教學(xué)活動中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題并解決問題的過程。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實，因問題具有研究價值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當(dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有現(xiàn)成辦法完成時產(chǎn)生的。對于教師來說，是貫徹課標(biāo)教學(xué)新要求沒有現(xiàn)成辦法實現(xiàn)時產(chǎn)生的。問題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配?！?/p>

因此，我認(rèn)為此次研修的最大亮點就是為我們廣大教師在實施教學(xué)活動中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問題開啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標(biāo)和任務(wù)，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔(dān)了一個真實教學(xué)場景的課例研究。運用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長關(guān)系極大，一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無數(shù)次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開展備課分析；

2、編制教學(xué)方案——在備課組說課；

3、集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實錄回放，同伴議課、評課、實踐反思、必要研究；

6、四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會——磨課教案結(jié)集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個人進(jìn)行“基于個人經(jīng)驗的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗和必要研究的備課”，實現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現(xiàn)第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動要以十人左右同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識，才能實現(xiàn)共同提高。

二、遵循磨課程序，實實在在地按順序推進(jìn)。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價值。

四、經(jīng)?；椭贫然Ｒ獔猿置空n必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。

五、將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過程中，建議做學(xué)生前測，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點能力，及時彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，設(shè)立使能目標(biāo)。

六、觀課不用太專業(yè)，抓住一點分析透徹就行。換句話說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學(xué)設(shè)計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，一個人評完課之后，后面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也大多是泛泛的研究，而不是針對某一個問題進(jìn)行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時，每個觀課教師都承擔(dān)著某個維度（教師維度或?qū)W生維度）的某個觀察點進(jìn)行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結(jié)果，然后整合所有觀課教師的觀課結(jié)果，形成有效的觀課數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)作出對本節(jié)課的評價，進(jìn)而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見。只有這樣，老師才會在以后的教學(xué)中非常注意這個問題，更加注重錘煉自己。如果我們對每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對于整個教師隊伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。

關(guān)于磨課，國家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問題的能力。磨去低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，找到解決低效、無效、負(fù)效的教學(xué)問題的方法，形成解決這些問題的能力?！蔽蚁耄@也正是磨課的出發(fā)點和落腳點吧。

基于以上認(rèn)識，建議廣大教師在日常的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)以一個教學(xué)研究者的身份來研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問題本身，做一個研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實教學(xué)場景的研究 是老師基于現(xiàn)實起點的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進(jìn)老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整和自我超越的研究。唯有真實教學(xué)場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己?！?/p>

磨課計劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導(dǎo)教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地

朱德生(指導(dǎo)教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級研修班4組在專家指導(dǎo)和組員努力下，21號制定和通過了磨課計劃。我們借助課例初二上冊第六課《與誠信結(jié)伴同行》研究追蹤的問題有兩個：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源關(guān)系到教師的知識水平、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)時間局限性等。一個教師的不具有廣博的知識涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預(yù)設(shè)資源，上課搞一言堂，就會漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對課堂中生成的有效資源不能及時捕捉，合理利用，課堂就會缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問題、爭論、乃至錯誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會使課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評價，有效利用，教師只是為活動而設(shè)計合作，忽視了對結(jié)果的有效利用；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。我們將會通過磨課、觀課、評價等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，在大家的精誠團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級上冊第六課第二項目《與誠信結(jié)伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標(biāo)

通過對研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：1．課堂中生成的資源更有效的運用。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計很重要，它體現(xiàn)著老師對學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點了一個啞炮,沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗不足，沒有這種資源意識、追問意識和生成意識；另一方面就是專業(yè)知識和其他知識面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標(biāo)是通過對這個問題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內(nèi)涵。同時，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實效性。新課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點?，F(xiàn)在全國各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對這個問題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能意識到并能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作能力，甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力。研究問題

本組的研究問題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運用？

2、如何提高小組合作的實效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個問題。說明事項

1．研究問題的形成過程：本組在討論教學(xué)問題歸因采取了每位老師寫兩個本人認(rèn)為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運用？如何提高小組合作的實效性？如果我們

2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點；在課堂教學(xué)中，實施解決問題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論，在課后評議和實踐反思基礎(chǔ)上，群組教師對學(xué)習(xí)支架的認(rèn)識、設(shè)計和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時間安排

群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)

制定計劃

11/21-11/23 √師

焦愛玲 參與計劃制定員分工 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶

在“計劃：問題研討” 區(qū)開展如何確定研究問題和分析、問題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛玲 基于個人經(jīng)驗備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加備課研討會議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網(wǎng)上修改教案

對教案跟進(jìn)評論

√張學(xué)坤√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：問題研討” 區(qū)開展問題解決策略和活動設(shè)計的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準(zhǔn)備

11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加觀課準(zhǔn)備會，提交觀課準(zhǔn)備會記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤

√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：問題研討”區(qū)開展對指向研究問題的觀課維度、工

焦

具和方法的協(xié)同討論

愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發(fā)布課堂實錄

焦愛玲

分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實錄并進(jìn)行評論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周焦愛玲 依據(jù)觀課報告對研究問題解決情況進(jìn)行評議，提交評議會記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王

在“課后：問題研討” 區(qū)開展依據(jù)觀課記錄分析解決問題的效

會

果、總結(jié)反思和對教案修改的協(xié)同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實踐反思的備課 發(fā)布教案

焦愛玲

對教案跟進(jìn)評論

剛√張學(xué)坤√ 焦愛玲√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結(jié)自評

12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√

撰寫并發(fā)布總結(jié)反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評

12/13-12/15-

填寫自評表焦愛玲 群組互評

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會芳√王會芳

教材原文

學(xué)科：思品

學(xué)段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級上冊

第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結(jié)伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學(xué)坤